2023年《浮与沉》教学设计.docx

《2023年《浮与沉》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《浮与沉》教学设计.docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年浮与沉教学设计 第一篇：浮与沉教学设计 浮与沉教学设计 陈学艳 教材分析： 本课选自小学科学冀教材三年级上册第四单元其次课的前两个活动。教材是在学生已有的日常生活阅历基础上，支配了“物体的沉浮“变更物体在水中的沉浮“感受浮力三项活动。目的是引导学生相识浮沉现象，感知浮力的存在。意识到科学要用试验来验证，要敬重事实，敬重数据。本课的重点是让学生知道物体的沉浮可以变更、沉在水中的物体也会受到水的浮力。 活动1，视察物体的浮与沉。 出示视察的物体，要求学生先进行意料，分类。通过试验来验证自己的意料结果正确与否。试验时，强调操作规范，认真视察试验现象，刚好做好试验记录。试验结束，老师提示学生

2、检查原来意料及根据是否正确，根据如今的试验结果有什么觉察。让学生对自己的意料进行反思，调动学生的思维，为后面的教学做铺垫。 活动2，感知浮力。 感知水对浮在水面上的物体的浮力时，老师指导学生将浮在水面的物体如空矿泉水瓶用手缓慢向水中压，感受水对瓶子的托力存在，这种水对瓶子的托力就是浮力。 教学目标： 1、科学探究 能根据生活阅历意料常见材料制成的物体在水中的浮沉状态。 能用试验的方法推断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类，想方法变更物体在水中的沉浮状态 能感受到水中的物体会受到水的浮力。 2、情感、看法也价值观 能体验到科学证据对科学结论的重要性，要敬重事实，敬重数据。 3、科学学问 知道水

3、中的物体会受到水的浮力，沉浮可以变更。 教学准备：木块、石头、矿泉水瓶、泡沫、橡皮泥、尺子、橡皮、锡箔纸、曲别针、塑料块、水槽、同颜色的小球等。 教学过程： 一、试验导入，激发爱好。 谈话：同学们看老师手中有两个小球，一个是塑料空心的，一个是玻璃球，根据你们的生活阅历，你认为它们在水中是沉还是浮？学生揣测，老师演示放到水中来验证一下，果真，塑料求出现来了，玻璃球沉下去了，这节课我们要探讨的主题就是物体在水中的浮与沉。板书课题：浮与沉 二、视察物体在水中的浮与沉，用试验验证变更沉浮的方法。让学生在试验中感受科学的乐趣，表达科学教学以学生为主体的理念。 1、意料物体在水中的浮与沉。 谈话：除了这两

4、个小球，老师还为同学们准备了许多材料，都有什么？我们一起看材料超市。同学们一起看，有：木块、石头、矿泉水瓶、泡沫、橡皮泥、尺子、橡皮、锡箔纸、曲别针、塑料块。你们先来揣测一下，这些物体放入水中是沉还是浮？根据什么？让学生大胆猜测，根据学生的猜测，进行验证分类操作：揣测浮的物体放在上面，沉的物体放在下面，不能确定是沉是浮的、有争议的放在中间，好吧。 2、试验要求：这些物体原委是沉是浮，我们怎样来验证呢？试验时要留意，物体放入水中要轻拿轻放，防止水贱出。并刚好记录结果，物体是沉或是浮就在表格对应的地方打“，在试验过程中有什么觉察要照实记录下来。 学生试验：视察物体的沉浮并做好记录。老师巡察，刚好觉

5、察问题进行指导。 3、组织整理：试验结束了，请学生刚好整理试验材料，看哪个小组整理的又洁净又快，倒计时。 4、汇报试验结果，沟通觉察。 提问：试验结果如何？请同学们来说一说。 谈话：结果与我们原来的意料是否一样？课件演示，根据学生汇报适当的调整看来搞科学不是想当然，所以然，确定要亲自去实践，用事实来说话，实践出真知吗。 提问：根究如今的试验结果你有什么觉察？ 生可能： 体积大的简洁浮起。体积小的简洁沉下去。轻的简洁浮起。水对物体有浮力。 5、小结：同学们很聪明，真的动脑筋思索了，说的很好。那么我们能不能变更物体在水中的沉浮状况呢？开动脑筋，看你有没有好的方法。让学生先猜测，在进行验证，进一步提

6、起学生爱好，并在试验中感受科学。 三 感受浮力。先来思索，为什么物体在水中有浮、有沉？是什么力气使物体浮在水面上？生可能说：浮力浮力是什么样的力？我们一起来感受一下吧，请同学们用手缓慢往下压浮在水面上的物体，特别是矿泉水瓶，体验瓶压入水中的过程的感受。小组同学按依次，都来试一试。 沟通概括：有什么感觉？生觉察：水对瓶子有向上的托力物体在水中会受到水向上托的力，这个托力就是水的浮力。重复一遍板书：浮力 四 说一说生活中浮力的例子让学生感受到科学就在身边 总结：谁能用简洁的话来概括一下你这节课的学习体会？关于水的沉浮还有很多学问，我们课下接着探讨。 其次篇：沉与浮教学设计 沉与浮教学设计 教学目标

7、 1 理解物体的沉浮条件；知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理；能应用沉浮条件说明一些简洁的问题。 2 通过试验，视察鸡蛋的下沉、上浮和悬浮，使学生建立起三种状态的概念 教学过程 老师活动设计 学生活动设计 一、物体的沉与浮 二、1演示试验：石块和塑料空心球 把它们分别浸没在水中，叫同学们视察现象； 提问：浸在水中的物体，有的上浮，有的下沉，这是为什么呢？ 学生提出各种说明。 2今日的课上完以后，你们就能解决这个问题了。 演示试验： 取一只簇新鸡蛋，放在清水中，视察它在水中沉浮的状况，向水中慢慢加些盐，并轻轻搅拌，视察到鸡蛋怎样运动？假如再加些清水，视察到什么现象？ a)鸡蛋放入清水后，它是

8、上浮还是下沉？ b加盐轻轻搅拌的目的是什么？ c随着不断地往水里加盐，有什么现象出现？ d为什么会有这样的现象出现？ 二、相识三种状态 鸡蛋所处的三种状态： 下沉：浮力 重力 悬浮：浮力 = 重力平衡 让学生了解三种状态。 三、生活中的下沉与上浮 四、1对于海洋生物来说，浮力特殊重要，浩瀚的海洋中，许多生物用不同的方式创建沉与浮，这是一个精彩的世界！展示各种海洋生物图片。 2我们来看看鱼是怎样使自己在水中自由地上浮、下沉和悬浮 3整理自己的思路。 五、潜艇与热气球 六、1最早的潜艇用于军事侦察和攻击，如今也用于深海考察，为开发海洋，获得新资源供应信息。 2潜水艇是怎样实现上浮和下沉的？ 3整理

9、自己的思路。 五、分析比较 1提问：鸡蛋、鱼和潜水艇都会在液体中下沉、上浮和悬浮，那么它们都是用了同样的方法处于这三种状态的吗？ 2同学们自己归纳一下，总结出他们有什么区分和共同点； 学生自己思索； 3介绍热气球，加图片； 3引起学生爱好； 学生探讨，以小组为单位，每一个小组交一份报告，与同学共享 七、课堂小结 八、1 了解三种状态：下沉、上浮和悬浮。三种状态产生的条件： 下沉：重力大于浮力； 上浮：重力小于浮力； 悬浮：重力等于浮力。 第三篇：浮与沉教学设计 浮与沉教学设计 教材分析： 沉与浮是探讨物体在液体中沉浮探究试验课。物体的沉浮与什么有关呢？ 本课的教学设计使学生阅历了一个特别典型的

10、“推想视察觉察验证的科学探究过程，有助于学生形成科学的探讨思想和方法，并为今后的进一步学习“沉和浮打下坚实的基础。教材的内容分三部分：第一部分，猜测和验证物体是不是也和盐一样溶解到水里。视察塑料泡沫板和铜板在水中的现象。其次部分，通过试验感知浮力；第三部分，谁主沉浮。用试验验证物体的沉浮与什么有关。学生分析： 三年级的学生活泼好动稚气未脱，对大千世界的未知有着剧烈的新颖心和求知欲，经过了一年的科学课训练，他们已经初步驾驭了一些科学的思维方式，养成了一些科学的操作习惯，这些都是可供老师利用的教学资源。同时他们缺乏生活阅历，不善思索，解决问题的实力较差，这些都是应当留意的。老师应领先从他们的角度去

11、思索和预设，做到对课堂上的生成心中有数，在此基础上设计教学流程和教学方法，把学生的相识由感性上升到理性。 一、教学目标 一科学探究目标： 1、能根据生活阅历意料某物体在水中的沉浮状态。 2、能用试验的方法推断物体沉浮。 3、能根据物体在水中浮沉的状态给物体分类。 4、能找出变更物体沉浮的方法。情感看法与价值观目标： 激发学生学习爱好和培育良好的科学看法。 二、教学重点 1、学生意料某物体的沉浮特点。如：棉花、海绵、小瓶等。 2、指导学生试验，强调操作方法：轻轻地将材料贴近水面后在放入水中，每次放入一种材料，留意视察试验中出现的现象，并记录在书上。 3、老师巡察 4、活动结束时，指导学生分析意料

12、是否正确。 (初步体会试验的重要性，增加对试验的奇妙感，同时为下面的试验做好铺垫) 三感知浮力 1、试验一： 老师引导学生视察相应插图，并指导学生试验，强调操作技巧：两手分别按压在木板两端或中间，如不平衡，要给以调整，并要求每生尽可能都有操作的机会。 留意自己的感觉。总结并印证“浮力的概念。 2、试验二： 让学生意料沉入水中和浮在水面的物体是不是受到了水的浮力。 指导试验：轻轻地将浮在水面的物体钩住，但不行离开水面。沉入水中的物体也不要钩离水面，且要全部沉在水中。 老师巡察，指导学生正确操作，心要时也可以给学生做出示范。 活动结束后，指导学生分析意料是否正确，从而体会试验对人们相识客观世界的重

13、要性。 四谁主沉浮变更物体在水中的沉浮 1、老师演示试验 老师准备一杯清水、一杯淡盐水、一杯浓盐水、三个鸡蛋。把三个鸡蛋分别放在三杯水中，使之沉底、悬浮和浮在水面上。 例如本节课的全部问题都是学生提出来的，全部的试验方法都是学生自己设计出来的，全部的现象和结论都是学生觉察的，老师在整个探究过程中不扭学生，不逼学生，顺着学生的思路，抓住学生的冲突，水到渠成地将探究活动引向深化，陪伴学生完成整个探究活动。 第四篇：浮与沉教学设计 浮与沉教学设计 教材分析： 本课选自小学科学湘版教材三年级上册第四单元第四课的前两个活动。教材是在学生已有的日常生活阅历基础上，支配了“视察物体的浮与沉“感知浮力两项活动

14、。目的是引导学生相识浮沉现象，感知浮力的存在。意识到科学要用试验来验证，要敬重事实，敬重数据。本课的重点是让学生知道沉在水中的物体也会受到水的浮力。 活动1，视察物体的浮与沉。 出示视察的物体，要求学生先进行意料，分类。通过试验来验证自己的意料结果正确与否。试验时，强调操作规范，认真视察试验现象，刚好做好试验记录。试验结束，老师提示学生检查原来意料及根据是否正确，根据如今的试验结果有什么觉察。让学生对自己的意料进行反思，调动学生的思维，为后面的教学做铺垫。 活动2，感知浮力。 感知水对浮在水面上的物体的浮力时，老师指导学生将浮在水面的物体如空矿泉水瓶用手缓慢向水中压，感受水对瓶子的托力存在，这

15、种水对瓶子的托力就是浮力。 经过一番体验后，老师提出：水对浮在它上面的物体有浮力，那么水对下沉的物体是否也有浮力呢？老师趁机提出本活动探讨的问题，这个问题是这节课探究的重点，也是难点。要先让学生体验在水中下沉物体受到浮力，然后设计更多的试验来证明在水中下沉的物体也受到水的浮力，老师可以引导，让学生学会借助工具来间接验证。探究的过程是“问题对结论的揣测试验验证科学结论，让学生再次体验科学证据对于科学结论的重要性。 教学目标： 1、科学探究 能根据生活阅历意料常见材料制成的物体在水中的浮沉状态。能用试验的方法推断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。能设计试验验证沉入水中的物体也受到水的浮力。 2

16、、情感、看法也价值观 能体验到科学证据对科学结论的重要性，要敬重事实，敬重数据。 3、科学学问 知道水中的物体会受到水的浮力。 教学准备：木块、石头、矿泉水瓶、马铃薯、海绵、橡皮泥、尺子、橡皮、锡箔纸、网袋、平衡尺、绳、测力计、水槽、等。 教学过程： 一、试验导入。 谈话：同学们看老师手中有一块木头和一块石头，根据你们的生活阅历，你认为它们在水中是沉还是浮？学生揣测，老师演示放到水中来验证一下，果真，木块出现来了，石头沉下去了，这节课我们要探讨的主题就是物体在水中的浮与沉。板书课题：浮与沉 二、视察物体在水中的浮与沉。 1、意料物体在水中的浮与沉。 谈话：除了木块和石头，老师还为同学们准备了许

17、多材料，都有什么？我们一起看大屏幕。同学们一起说，有：木块、石头、矿泉水瓶、马铃薯、海绵、橡皮泥、尺子、橡皮、锡箔纸、蜡烛、曲别针、塑料块。你们先来揣测一下，这些物体放入水中是沉还是浮？根据什么？根据学生的回答，进行操作 分类操作：揣测浮的物体放在上面，沉的物体放在下面，不能确定是沉是浮的、有争议的放在中间，好吧。 2、试验要求：这些物体原委是沉是浮，我们怎样来验证呢？试验时请轻拿轻放并保持四周环境的洁净整齐。别忘了把结果刚好填到试验汇报单里。有什么问题，请轻轻地告知老师或者同学。学生试验：视察物体的沉浮并做好记录。老师巡察，刚好觉察问题进行指导。 3、组织整理：试验结束了，请学生刚好整理试验

18、材料，看哪个小组整理的又洁净又快，倒计时。 4、汇报试验结果，沟通觉察。 提问：试验结果如何？请同学们来说一说。 谈话：结果与我们原来的意料是否一样？课件演示，根据学生汇报适当的调整看来搞科学不是想当然，所以然，确定要亲自去实践，用事实来说话，实践出真知吗。 提问：根究如今的试验结果你有什么觉察？ 生可能： 体积大的简洁浮起。体积小的简洁沉下去。轻的简洁浮起。水对物体有浮力。 5、小结：同学们很聪明，真的动脑筋思索了，说的很好。你们认为体积大的简洁浮，体积小的简洁沉，轻的简洁浮，重的简洁沉，这是根据试验结果进行的推想，物体的沉浮原委和什么因素有关呢？那是我们下一步要去探讨。 三、感知浮力 1、

19、感知浮在水面的物体受到水的浮力。 谈话：先来思索，为什么物体在水中有浮、有沉？是什么力气使物体浮在水面上？生可能说：浮力浮力是什么样的力？我们一起来感受一下吧，请同学们用手缓慢往下压浮在水面上的物体，特别是矿泉水瓶，体验瓶压入水中的过程的感受。小组同学按依次，都来试一试。 沟通概括：有什么感觉？生觉察：水对瓶子有向上的托力物体在水中会受到水向上托的力，这个托力就是水的浮力。重复一遍板书：浮力 2、感知下沉的物体也受到水的浮力。 、老师引导，感受下沉的物体受到水的浮力。 揣测：我们刚刚感受到了水对浮在它上面的物体有浮力，那么，水对下沉的物体是否也有浮力呢？同学们揣测一下，根据什么？ 表达：光猜还

20、不行，要用试验来证明，为了验证水对下沉物体有没有浮力。我设计了一个这样的试验，同学一起来看看，行不行？首先准备好半桶水。然后用一个网丝袋装1500克左右的石头，也就是3斤因为石头比较重，效果明显要掂一掂，感受一下1500克的石头的重量。第三，用手提着装石头的网丝袋，放入水中，感受是变轻了还是变重了。假如变轻了，说明什么？说明下沉的物体也会受到水向上的浮力，所以才变轻了。你们看这样行不行？想不想来体验一下？ 要求：试验时留意用手提网丝袋，要慢提慢放，留意平安。装石头的网丝袋浸入水中时，不要触及桶底或桶壁，听清了吗？来试试吧，要用心体验。学生体验 沟通感受。 、学生设计试验，感受下沉的物体也受到水

21、的浮力。供应材料，设计试验：确实能感受到，在水中下沉的物体也会受到水的浮力。你们想不想像老师这样也设计一个试验，验证在水中下沉的物体也会受到水的浮力？老师为大家供应了一些可供运用的材料，有平衡尺、弹簧称、杆称等，你们小组探讨探讨怎么借助这些工具来设计这个试验，间接验证呢？学生探讨，设计试验方案 学生汇报设计方案。 学生试验，老师巡察指导。沟通试验结论。总结：谁能用简洁的话来概括一下你这节课的学习体会？这节课我们知道在水中的物体会受到水的浮力，并学会用科学的视察、试验方法来体验浮力的存在，那浮力的大小和什么因素有关，怎样变更物体在水中的沉浮，盼望同学们课后思索一下并查阅资料，下节课我们接着来探讨

22、。 第五篇：浮与沉教学设计 三年级科学上册浮与沉教学设计 科任老师：罗发生 一、教学目的 一通过本课教学指导学生相识什么是沉和浮，会用这两个词描述物体在水中的状态。 二培育学生动手试验的实力有条不紊地进行操作，用简洁的符号做试验记录。 三激发学生学习爱好和培育探究的科学素养。 二、教学重点 指导学生相识物体在水中是有沉有浮的现象。 三、教学难点 创建性活动：怎样让小瓶沉下去？怎样让橡皮泥浮起来？ 四、课前准备： 分组试验材料：水槽、铁块、木块、橡皮泥、泡沫板、海绵、尺子、硬币、带盖的矿泉水瓶。 演示试验材料： 1、量筒、乒乓球、玻璃球 2、水槽、铁块、测力计 五、教学过程： 一、创设情境，引入

23、新课 1、量筒里放了一个兵乓球，这量筒很深，口子又小，手伸不进去，谁有更好的方法把球拿上来？ 2、假如是玻璃球在里面，还能用这个方法吗？ 3、让学生想一想，为什么不能用这个方法？ 4、引出课题，板书课题。 老师小结：刚刚，我们看到不同的现象。像铁球这样沉入水底的现象叫做沉，像乒乓球这样浮在水面的现象叫做浮。在这节课里，我们就学习“沉和浮的学问。板书课题，指导学生识记“沉和“浮两个字。 二、相识浮沉现象 1、引导学生视察物体浮沉 老师出示8种身边的物体，提问“它们在水中是沉还是浮呢？ 那么，我们就通过试验来证明吧。 2、学生分组试验，视察物体的浮沉并做好记录 出示试验要求(课件)：1、由组长分工

24、，依次进行，每人至少操作一种物品的试验，其余的人细致视察。2、试验时要留意，物体放在水中要轻拿轻放，防止水溅出。3、记录员刚好记录结果，物体是沉的在表格对应的地方画，物体是浮的在表格对应的地方画 学生相识物体，意料并记录活动记录单。 3、老师巡察，觉察问题刚好进行指导。 让学生亲身阅历探究活动，并在活动中培育学生认真视察照实记录的科学看法 4、汇报试验结果 1、老师选出一、二组展示 小组试验成果2、学生沟通评价，激励学生互相补充质疑 5、根据浮沉状态将物体分类 请同学们将沉浮的物体从水中取出来，把它们分类。 学生取出材料进行分类：浮的物体放在左边；沉的物体放在右边。 三、相识探究浮力： 1、是

25、什么力使这些物体浮在水面上呢？ 老师说明试验方法，提出探究问题：将空矿泉水瓶放入水中，它浮在水面上。用手缓慢将矿泉水瓶向水中压，有什么感觉？动手试验。汇报沟通试验感受，得出科学结论：物体在水中会受到水向上托的力，这就是水的浮力的作用。 2、下沉的物体是否也受到水的浮力呢？ 老师演示试验：准备一片小铁块，将小铁块装入网丝袋中，用测力计测量一下，看多少。然后，用测力计钩好铁块慢提慢放至水中看是多少。让学生感知变重还是变轻？这证明铁块也受到水的浮力的作用。 四、探究提升： 老师：今日我们通过自己动手做试验，得出结论，老师觉得你们真了不得。其实物体的浮沉不是固定的，还可以变更的。接下来我们接着探究试验

26、：怎样变更物体的浮沉状态呢？板书：变更 状态 浮沉；沉浮。 分组进行试验，学生汇报沟通。试验前，老师为每组准备两种不同的材料 1、怎样使浮在水面上的物体沉下去呢？学生把矿泉水瓶装满水或装满砂子 2、又怎样使沉在水底的物体出现来呢？学生把沉在水底的橡皮泥做成碗状或块状 五、拓展提升： 同学们，这节课我们玩得真欢乐，也很认真，在快乐中学习、探究，轻松地获得了科学学问。老师再提出两个问题，给你们思索，并想方法解答。出示课件： 1、铁、钢块会沉入水底，但造成轮船后，却能浮在水面上，这是为什么呢？ 2、假如，有一艘船沉入水中，要把它打捞上来，你有哪些好方法吗？ 板书设计： 浮与沉 浮： 沉： 变更状态 ：浮沉；沉浮。