2023年《中国人失掉自信力了吗》课堂实录（范文模版）.docx

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1、2023年中国人失掉自信力了吗课堂实录（范文模版） 第一篇：中国人失掉自信力了吗课堂实录范文模版 中国人失掉自信力了吗课堂实录 北沟二中 王苹 课前准备： 师：上课之前，老师送给同学们一句话，请看大屏幕，齐读一下PPT出示：我自信，我是中华少年。生齐读，但音量不大。 师：老师觉得大家的底气有些缺乏啊！如今，就让我们从大声说话来呈现我们的自信，来，同学们，大声一点，读出我们的自信！生齐读，声音嘹亮！ 师：接下来，我们就以这种自信的看法来绽开我们这节课的学习。.上课！生：老师好！ 师：同学们好，请坐！先请大家看一个小笑话。PPT出示小笑话： 买汽车 孩子：妈妈，你为什么不买汽车呢? 妈妈：买不起呀

2、。 孩子：那怎么才能买上小汽车呢? 妈妈：你如今好好学习，长大后就可以买小汽车了。孩子：那你小时候为什么不好好学习呢? 这个笑话，孩子的反对很精彩，妈妈听了以后确定会瞠目结舌，继而哈哈大笑。其实，精彩的反对不仅是一种幽默，更是一种才智。今日，就让我们一起来学习一篇精彩的驳论文，鲁迅先生的中国人失掉自信力了吗。请同学们齐读一下这节课的学习目标。PPT出示目标： 1、理解驾驭批驳谬论的方法 2、领悟鲁迅语言魅力 3、激发民族自信念和傲慢感 师：下面老师检查一下咱们同学的预习状况！PPT出示字词： 慨叹、玄虚、诓骗、搽、脊梁 指名学生给划线字加拼音。生前四个读对，最终一个读错，其他学生纠错，师再次强

3、调，让学生齐读两遍。 师：下面，请同学们大声朗读课文，思索以下问题 PPT出示：先生是在什么背景之下，针对什么错误言论做批驳，提出了自己的什么观点？ 生大声读课文，师巡察。 师：下面请同学们来回答老师的问题，先生是在什么背景下写这篇文章的？ 一生抢答：九一八事变后三周年 师：你是从哪儿知道的呢？ 生：前面导学 师：你可真会学习呀！其实导学部分除了给我们提示背景，还会给我们指出学习的方向。以后大家预习课文的时候确定要细致阅读前面导学。师：那先生是针对什么错误言论做批驳呢？ 十几个学生一齐站起来抢答：我们中国人失掉自信力了师板书：敌论点师：大家找得很精确。好，我们大家一起来齐读一下。PPT出示：敌

4、论点：我们中国人失掉自信力了生齐读，声音很嘹亮。 师：同学们，你们认为这句话能反映出说话人一种什么样的心理呢？ 生：悲观、悲观 师：那这种悲观的心理能用那种充溢自信的语调来读吗？ 生笑：不能 师：请一位同学来读出那种悲观的心理吧！生读，没有读出感觉。 师：你可以试着在前面加一个语气词，表现一下那种悲观、懊丧的心理！想想，可以加上什么词呢？ 生：唉！ 师：对，加上一个唉字，来，试着读一下。生读，读出悲观语气。师：读得真好，请坐。 师：鲁迅先生自己的观点是什么呢？师板书：立论点 十来个学生一齐站起来抢答：我们有并不失掉自信力的中国人在。PPT出示：我们有并不失掉自信力了中国人在师：鲁迅先生是带着什

5、么样的情感写出这句话的？ 生：傲慢、高傲 师：那就让我们一起来读出这种情感吧！学生齐读，读出傲慢感。 师出示背景资料PPT出示：本文写于“九一八事变三周年之后。中国近代原来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上。当时资产阶级大公报发表社论，指责中华民族失去了自信力，为国民党反动政府推卸责任。针对这一观点，鲁迅先生靠着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呼喊。 师：就是在这样的背景之下，先生站出来，挥毫写下了这篇战斗檄文。师：请大家请大声朗读15段，思索问题。留意随时拿起笔勾点圈画PPT出示： 1、谁提出的错误言论，其根据是什么？ 2、作

6、者又是怎样批驳的呢？生朗读课文，思索问题，师巡察 师：“中国人失掉自信力了这种错误言论是谁提出来的？一生在下面小声地说了句：“国民党。师：来，把你的答案说一下吧！生声音很小：国民党反动派吧！ 师：看样子，你对自己的答案很没有自信呐！下面看一下链接资料，再来看一下你的答案是否正确。PPT出示： “民族之自尊心与自信念，既已荡然无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域 选自大公报1934年8月24日)师：大公报是国民党的喉舌，它发表的言论就是国民党反动政府的言论，所以，刚刚那位同学理解为国民党反动派正不正确？ 生齐答：正确！ 师：那他们得出这种谬论的根据是什么呢？ 生举手，师指名答：两年以前

7、，我们总自夸着“地大物博，是事实；不久就不再自夸了，只盼望着国联，也是事实 师：只说他们的根据就行了 生：总自夸着“地在物博、只盼望着国联、求神拜佛 师：你找得真不错，请坐。 师：鲁迅先生说，这些根据都是从公开的文字上看，下面，老师给大家出示一组链接资料，我们一起来看一下，鲁迅所谈及的这些公开的文字PPT出示： 一、“我中国地大物博，人口众多-选自30年头的御用报纸 二、“忍辱含愤，暂取逆来顺受看法，以待国联公理自判决 选自蒋介石在“九一八事务发生后的演讲 三、1934年4 月28日至5月18日，由反动政客戴季陶和军阀段祺瑞发起，一些国民党官僚在杭州灵隐寺实行“时轮金刚法会“，请*大师求菩萨保

8、佑。师：面对着这些事实，鲁迅先生是以什么样的笔调来写下他们的丑态的呢？ 生1：生气 生2：嘲讽 师：你们觉得在读这一段的时候，应当用一种什么样的感情基调来读？ 生：挖苦的、嘲讽的。 师：哪位同学能把这种嘲讽的味道读出来？一生读 师：你请坐。从你的朗读中，老师更多的是听出了一种悲观悲观的心情，挖苦的意味有那么一点。接下来，听老师为同学们朗读一遍，看看能否从老师的朗读中感受到那种嘲讽的意味。 师夸张的范读，尽量读出嘲讽之味 师：如今，我们再来看这段文字，在这里说“我们总自夸着地大物博“，这里的“总字咱们给它去掉，表达效果有什么不同？生自由探讨 生：这个“总字表现了反动政府感觉自己的国家很富有，很高

9、傲、傲慢，师：高傲傲慢的感情色调是什么？ 生：褒义词 师：大家觉得在这里用褒义词合适吗？ 生全体：不合适，应当用贬义词 师：那该用什么词来形容呢？ 生：自大 师：这个词用得很恰当！如今找一个同学起来把这个句子读一下，读出那种自大、炫耀的感觉一女生读 师：再把那种沾沾自喜的、炫耀的感觉加强一些。该女生再读 师：有一点味道了，还可以再加重那种炫耀的感觉，再来一次。该女生再读 之后，老师就这一句做示范朗读，指导学生读。师：同学们再来看一下下面这一句，“只字有什么表达效果呢？去掉后有何差异？自己读一读，品一品。学生自读 师：从这个“只字，同学们看出了当时反动政府什么样的嘴脸呢？ 生：当时国民党反动派把

10、盼望寄予在“国联，就像抓住了一根救命稻草一样。师：哪位同学能把反动政府抓救命稻草的这种情态用声音呈现出来？一生读 师：还可以把这种感觉再加重一些。该生再读 师：我们再来看，还有一个词也值得品尝，同学们觉得是哪个词？ 生：“一味。 师：一个人的命运，一个国家一个民族的命运能不能寄予在求神拜佛上？ 生：不能。 师：但是，当时的反动政府却是一味的求神拜佛，怀古伤今。这个“一味写出了反动派的一种什么样的嘴脸呢？ 生：这个“一味表达了当时的国民党反动政府身陷求神拜佛之中，不愿自拔，不愿醒悟，一副顽固不化的嘴脸。 师：你的理解很正确。接下来，我们把这一段齐读一遍，尽量读出那种炫耀的、嘲讽的味道。 学生齐读

11、该段文字 师：这是敌方的论据，说“中国人失掉自信力了，这是错误的观点，那么，鲁迅先生是怎样进行批驳的呢？请同学们跳读课文第三到五自然段。学生跳读课文三到五自然段 生：用干脆批驳对方的论据来批驳敌方的观点的。 师：阐述一下你的理由，先生反对的是什么样的论据？ 生信“地信“物，信“国联、求神拜佛 师：从前信“地信“物，后来信“国联，和自信有什么关系呢？ 生：他们都没有信任过自己。师：什么叫“自信？ 生：就是信任自己。 师：那么，反动政府信任自己了吗？ 生：没有。 师：是啊，信“地信“物信“国联，都没有信任过自己，那怎么能说中国人失掉自信力了呢，他们失掉的是什么？ 生：是“他信力。PPT显示：他信力

12、 师：同学们有没有听说过“他信力这个词？ 生：没有，只听说“自信力。师：这是作者通过仿拟而创建的一个词。那么，作者仿拟这个词的作用是什么呢？生：用“他信力来说明国民党反动政府一味把救国的盼望寄予在“国联上，来挖苦国民党反动派。 师：你能把这种挖苦的味道读出来吗？该生读 师：你读的真不错，充溢了辛辣味。师：求神拜佛是自信力吗？ 生：是“自欺力。PPT显示“自欺力师：“自信力和“自欺力，只有一字之差，这也是仿拟的修辞，表达的也是对敌方的辛辣的挖苦。如今，哪位同学来把这种辛辣的挖苦味道读出来？一生读 师：要读出那种辛辣味。再来一遍。该生再读 师：通过刚刚的分析，咱们可以明确，对方的论据根本就证明不了

13、论点，也就是说，他们的论证过程是错误的，鲁迅先生就是运用了驳论证的方法对敌论点进行了干脆的批驳。师板书：驳论证 师：下面，我们再来看看先生是如何来证明自己的观点的。生速读课文 师：在文章的哪些段落？ 生：第七、八段。 师：那我们就先来看第七段。学生齐读该段 师：从你们的朗读中，老师感受到了你们的自信和激情 师：我们有这样的一些人，埋头苦干的人，舍命硬干的人，为民请命的人，舍身求法的人。老师搜集了一些人，咱们同学看看他们属于哪一类人呢？ 生：埋头苦干 生：舍命硬干 生：为民请命 生：舍身求法 师：同学们能不能举便来证明一下鲁迅先生的这句话呢？老师也为同学们准备了一个例子，我们一起看屏幕。PPT显

14、示： 例：我们有像大禹一样，三过家门而不入埋头苦干的人。我们有像 一样，埋头苦干的人。我们有像 一样，舍命硬干的人。我们有像 一样，为民请命的人。我们有像 一样，舍身求法的人。师：请同学们利用这样的句式，写出这样的几种人。学生进行仿写训练 师：如今我们一起来沟通一下。 生：我们有像黄继光一样以身堵枪眼舍命硬干的人。师：这个例子很棒！还有哪位同学来说一下 生：我们有像戚继光一样抗击倭寇舍命硬干的人。生：我们有像李时珍一样，亲尝百草埋头苦干的人。生：我们有像岳飞一样精忠报国而舍命硬干的人。 师：同学们举了这么多例子，全都是从舍命硬干和埋头苦干这两个角度谈的，那为民请命和舍身求法这两个角度有没有例子

15、呢？生面面相觑，无人做答 师：在我国戏曲节目里有一个经常出现的人物，他面色乌黑，额上有个月芽 生齐答：包公 师：仿按例句来说一下 生：我们有像包拯一样贴面无私而为民请命的人。师：你说的很精确，请坐。那舍身求法的人呢？ 生：我们有像谭嗣同一样有心杀贼却无力回天，舍身求法的人。师：鲁迅先生说“这一类的人们，就是如今也何尝少呢？“这一类的人们到底是指什么样的人呢？我们再来看一则背景材料。PPT显示：“九一八事变之后，中国共产党于9月20日和22日连续发表宣言，发出“组织群众的反帝运动，发动群众斗争，抗拒日本帝国主义侵略的战斗号召。在党的号如和领导下，全国掀起了大张旗鼓的抗日运动，坚决反对蒋介石政府的

16、不抵抗政策。1931年9月到12月，曾发生三次大规模的学生请愿运动。学生探讨沟通 生：我认为“这一类的人们是指中国共产党领导下的革命人物。师：这一类人为什么不被了解？ 生：他们有确信，不自欺；他们在前仆后继地战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，歼灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。师：这一类的人们，多不多？ 生：多 师：你从哪儿看出来的？ 生：就是如今也何尝少呢？ 师：这是一个什么句？ 生：反问句。 师：改成确定句怎么改？ 生声音很小：这一类的人们，就是如今也不少。师：不是很自信呐！来，大点声儿，再说一遍！生声音嘹亮：这一类的人们，就是如今也不少。 师：咱们比较一下，改成确定句后效果跟原句比较有何

17、不同？ 生：原句语气更剧烈。 师：正是因为这些人的存在，所以先生认为，说中国人失掉了自信力一生读 师：这句话应读出什么语气？ 该生答：生气，指责 师：那试着读出这种感觉该生再读 师示范朗读，该生再读。 师： “这一类的人们“，先生把他们称作什么呢？ 生：中国的脊梁。 师：脊梁，是支撑人站立起来的力气，那“中国的脊梁是什么呢？ 生：支撑中国站立起来的力气 生：使中国站立起来的人 师：说得真好！就是这些“中国的脊梁撑起了中国的命运，这样的人，我们为之赞扬，鲁迅先生也对他们进行了热忱地讴歌赞美。正是这些脊梁，带着我们从黑暗走向光明，鼓舞着我们从建国时的一穷二白，奋斗成了今日的旺盛富强。在新中国60多

18、年的奋斗历程中，我们涌现了何其多的充溢自信力的有脊梁的中国人，涌现出了何其多的有自信力的事。如今，让我们一起看大屏幕，感受今日中国之自信！ 播放“今日中国之自信“的幻灯片师：感受了“今日中国之自信，此刻，我们的内心都特殊的感动，为今日中国而感动。如今，我们再回顾一下课文，用驳论证的方法干脆批驳，又用正面立论的方法间接批驳，从而彻底驳倒对方的谬论，说理全面、深刻、有力。从这篇杂文中我们也感受到了先生辛辣犀利如枪矛如匕首的语言，掷向敌人，直中要害。师板书：干脆批驳、间接批驳 师：请同学根据本节课的学习，再读课文，加深理解。 师：在本节课的最终，老师想到了梁启超的一段话，送给同学们(齐读)PPT出示

19、：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。师：请让我化用鲁迅先生的一句话来作为本节课的结尾吧 自信力的有无，状元宰相的文章缺乏为据，且看我中华少年！下课！ 其次篇：中国人失掉自信力了吗课堂实录 中国人失掉自信力了吗课堂实录 师：上课，同学们好。首先老师想送给同学们一句话，“自信从大声说话起先。学生记师：我们一起把这句话说一遍。 生：声音响亮“自信从大声说话起先。 师：从你们响亮的声音中，老师感受到了你们的自信与激情。盼望在这节课中，我们都能充溢自

20、信的投入到学习中，演绎属于我们的精彩。 师：接下来，请看一则背景材料。 一女生饱含深情地读 师：你读的很有感情。同学们，你们看了这则材料，有什么感受？ 生：我很生气，我们中国人并没有失掉自信力。 师：说的真好！鲁迅先生在当时也狠狠地批驳了这一谬论。在先生53岁寿辰之际，他以饱含激情的笔触写下了一篇战斗檄文，就是中国人失掉自信力了吗。 师板书题目，有意少写了一个“吗字 师：我们来看题目。 此时，有部分学生举手质疑 师：怎么了？ 生：老师，你把课题写错了。 师：故作惊异状我把题目写错了？回头再看题目哦，原来老师少写了一个“吗字。感谢你帮老师指出错误。如今，我们就来看看这个写错的题目吧。 师：你们同

21、意这说法吗？ 生：不同意。 师：我也不同意。如今，一起来读读这个写错的题目。 学生齐读 师：应当用怎样的语气语调读？ 生：悲观的、悲观的。 师：请你用声音把这种悲观悲观的心情呈现出来。 该生读完，掌声起。 师：从刚刚的掌声中，说明你读的特殊好。同学们，说“中国人失掉自信力了，这是谁的观点？ 生：是国民党反动派的。 师：国民党反动派提出这一观点的根据是什么？如今，请同学们快速阅读课文第一、二两个段落，找出敌方的根据。 学生速读课文 一分钟后，全体学生读完。 师：说“中国人失掉自信力了的根据是什么？ 生：根据是：两年前，总自夸“地大物博，不久，就不再自夸，只信任“国联，如今是既不自夸，也不信“国联

22、，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。 师：你回答地很全面。 师：乍一看，确实如此，最终，不信自己的地大物博，也不信国联了，改为一味的求神拜佛，这样看来，是失掉了自信力啊。同学们，你们在阅读的时候留意了没有，文中的“我们是指谁？有觉察的请举手。生：这里的“我们是指国民党反动派。 师：你理解为“国民党反动派，很好。那么文中的“有人又是指谁呢？ 生：是指当时的国民党反动派及其“社会名流。 师：你请坐。那么，他说的对不对呢？接下来，老师再为同学们链接几则材料，我们一起来看大屏幕。 ppt显示：“我中国地大物博，人口众多 -选自30年头国民党的御用报纸 “忍辱含愤，暂取逆来顺受看法，以待国联公理自判决 -选

23、自蒋介石在“九一八事务发生后的演讲 1934年，由反动政客戴季陶和军阀段祺瑞发起，一些国民党官僚在杭州灵隐寺实行法会，请*大师求佛保佑。 师：我们可以确定的说这段文字中的“我们和“有人就是指国民党反动派及其“社会名流。从这段文字中，能看出反动政府怎样的嘴脸？ 生探讨、沟通 生：沾沾自喜、炫耀。 生：抓“国联这一救命稻草的仰人鼻息的丑态。 生：悲观、悲观的情态。 师：哪位同学能读出这丑陋的嘴脸？ 一生读 师：他读错了一个字音。 生：把“慨读成了“gi。 师：你听得很细致。同学们，这一段应当用怎样的语调读？ 生：挖苦的、嘲讽的。 生：戏谑的。 师：谁能把这种嘲讽的味道读出来？ 一生读 师：从你的朗

24、读中，老师更多的是听出了一种悲观悲观的心情，挖苦的意味有那么一点。接下来，听老师为同学们朗读一遍，看看能否从老师的朗读中感受到嘲讽味。 师夸张的范读，尽量读出嘲讽之味 读完，全场掌声起。 师：感谢大家的掌声激励。如今，我们再来看这段文字，这里说“我们总自夸着地大物博“，这里的“总字去掉行不行呢？ 生自由探讨 生：不行，这个“总字表现了反动政府的高傲和夜郎自大的情态，感觉自己的国家很富有。 师：鲁迅先生写这篇文章是什么时候啊？ 生：“九一八事变三周年的时候。 师：“九一八事变之后，日本帝国主义的铁蹄已经践踏了我东北三省，这个时候，国民党反动政府尽然还炫耀自己的地大物博。真是可悲啊！哪位同学能用声

25、音来呈现一下这种夜郎自大的情态，就读这一句。一女生读 师：再把那种沾沾自喜的、炫耀的感觉加强一些。 该女生再读 师：有一点味道了，还可以再加重那种炫耀的感觉。 之后，老师就这一句做示范朗读，指导学生读。 师：同学们，在当时的现实状况下，中国人还能沾沾自喜吗？ 生：不能。因为当时的日本帝国主义已经侵占了我东北三省。 师：还有别的觉察吗？ 生：文中的“只用的也很好。 师：“只是只有、仅仅有的意思，从这个“只字，又看出了反动政府怎样的嘴脸？ 生：从这个“只字可以看出国民党反动派把盼望寄予在“国联，就像抓住了一根救命稻草一样。 师：哪位同学能把反动政府抓救命稻草的这种情态读出来？ 一生读 师：还有一个

26、词也值得品尝？ 生：“一味。 师：请说说你的理解。 生：“一味表达了当时的国民党反动政府身陷求神拜佛之中，不愿自拔，不愿醒悟，一副顽固不化的嘴脸。师：你的理解很正确。我们把这一段齐读一遍，尽量读出那种炫耀的、嘲讽的味道。 学生齐读该段文字 师：这是敌方的论据，说“中国人失掉自信力了，这是错误的观点，那么，鲁迅先生是怎样进行批驳的呢？请同学们跳读课文第三到五自然段。 学生跳读课文三到五自然段 生：用干脆批驳对方的论据来批驳敌方的观点的。 师：阐述一下你的理由，先生反对的是什么样的论据？ 生：中国人失掉自信力了。 师：这是论据吗？ 生：不不不，是从前信“地信“物，后来信“国联。 师：从前信“地信“

27、物，后来信“国联，和自信有什么关系呢？ 生：他们都没有信任过自己。 师：什么叫“自信？ 生：就是信任自己。 师：那么，反动政府信任自己了吗？ 生：没有。 师：是啊，信“地信“物信“国联，都没有信任过自己，那怎么能说中国人失掉自信力了呢，而且，当时“地还有吗？ 生：没有了。 师：那“物呢？也被日本帝国主义掠走了。再看“国联，“国联当时帮不帮我们中国？ 生：不帮。 师：从哪里可以看出来？ 生：124页的课后注释2中可以看出来。 师：你看书很细致。信“国联有没有用啊？ 生：没有用的。 师：信“地信“物信“国联，都不是信自己啊，那能说中国人失掉自信力了呢？他们失掉的是什么？ 生：是“他信力。 师：“他

28、信力？ 生：“他信力是作者用仿拟的手法新造出来的一个词。 师：你怎么知道是仿拟的手法呢？ 生：因为“他信力是根据“自信力这个词改造的。 师：“自信力和“他信力有什么不同？ 生：一个“自“，一个他。 师：作者仿拟这个词有什么作用？ 生：用“他信力来说明国民党反动政府一味把救国的盼望寄予在“国联上，来挖苦国民党反动派。师：你能把这种挖苦的味道读出来吗？ 该生读 师：你读的充溢了辛辣味。作者还从哪个方面批驳了敌方的观点呢？ 生：中国人如今是在进展着“自欺力。 师：“自信力和“自欺力，只有一字之差，这也是仿拟的修辞，表达的也是对敌方的辛辣的挖苦。如今，请一个同学把这种辛辣味道读出来？ 一生读 师：要读

29、的再辛辣些。 该生再读 师：同学们，从以上的沟通中，我们知道了国民党反动派失掉的是“他信力，进展的是“自欺力，根本和“自信力无关。那怎能说中国人失掉自信力了呢？对“中国人失掉自信力了这一说法，你有什么疑问吗？ 生：中国人失掉自信力了吗？ 师：是的，不仅我们会问，鲁迅先生也是这样问。 师在板书的题目上加上一个“吗字。 师：如今，我们再来看题目，这是什么句式？ 生：反问句。 师：反问句的特点是什么？ 生：反问句表达的是确定的意思。 师：对你的回答，老师要做补充。确定的反问句表达的是否认的意思，否认的反问句表达的是确定的意思。同学看我们的课题是什么样的反问句？ 生：确定的反问句。 师：表达的意思呢？

30、 生：中国人没有失掉自信力。 师：读这个题目的时候，应当用怎样的语调？ 生：愤慨的，激愤的。 师：谁来读？一女生读，读出了愤慨的味道。 师：是的，中国人没有失掉自信力。这一观点在文章中哪个段落得以表达？ 生：第六自然段。 师：先生是怎样提出的？ 生：“然而。 师：“然而是个什么词？ 生：转折连词。 师：转折连词，作者着力强调的往往是转折后的内容，就像“虽然“但是一样。鲁迅先生强调的是什么呢？ 生：“在这覆盖之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。 师：“这字怎么理解？ 生：“这代指的是在国民党反动派的黑暗统治下。 师：黑暗统治下的反动政府，当时有什么样的论调？ 生：中国人没有失掉自信力 师：作惊

31、异状啊！国民党反动派说中国人没有失掉自信力吗？ 生：不不不，他们说中国人失掉自信力了。 师：对，这才是国民党反动政府的反动论调，也就是在这种悲观论调的覆盖下，鲁迅先生提出了自己的观点，“我们有并不失掉自信力的中国人在。如今，我们一起来读这一观点，同学们觉得我们应当读出一种什么样的感情？ 生：傲慢的、高傲的，充溢自信的。 一生读 师：作者是怎样证明这一观点的呢？ 学生探讨沟通 师：我们先来看第七段。 学生齐读该段 师：从你们的朗读中，老师感受到了你们的自信和激情，这就是“中国的脊梁。 师：我们有这样的一些人。那“这些人又指哪些人呢？同学们在预习的过程中有没有去了解一下呢？ 生：有。 师：如今老师

32、也为同学们准备了一个例子，我们一起看屏幕。 ppt显示：例句：我们有像大禹一样三过家门而不入埋头苦干的人。 师：请同学们利用这样的句式，结合自己的预习，写出这样的几种人。 学生进行仿写训练，之后沟通 生1：我们有像包拯一样贴面无私而为民请命的人。 生2：我们有像谭嗣同一样有心杀贼却无力回天，为民请命的人。 师：谭嗣同是为民请命的人吗？ 生2：不是，是舍身求法的人。 生3：我们有像岳飞一样精忠报国而舍命硬干的人。 师：你们说的都很好，还有很多的手在像老师示意，不过这时候，突然有一种声音出现了： 老师仿照国民党反动派的声调“你们说的简直是一派胡言，什么埋头苦干的人，什么舍命硬干的人，什么舍身求法的

33、人，什么为民请命的人，都是古人。你们如今有这样的人吗？如今的中国人，可是失去了自信力了啊。 师：面对这种指责，我们应当如何来反对？如今我们一起来看第八段点一名女生读第八段文字师：这是鲁迅先生的声音，也是你的理解，请坐。 此时，学生中有人小声地说“不是。 师：你说这不是先生的声音，你觉得刚刚这位同学读的是谁的声音呢？ 生：是国民党反动派的声音。 师：惊异地啊！这是国民党反动派的声音？国民党反动派会说这一类的人如今也何尝少呢？ 生：不是这个意思，我是说她刚刚读的语调像是国民党反动派的语调。 师：那请你读出鲁迅先生的语调来吧。 该男生铿锵有力的读，读完，全场掌声起 师：这才是鲁迅先生的声音，也是我们

34、全体中国人的声音，“这一类的人们到底是指什么样的人呢？我们再看一则背景材料。ppt显示 学生探讨沟通 生1：我认为“这一类的人们是指中国共产党领导下的革命人物。 师：对他的看法，有没有要补充的？ 生2：“这一类的人是指脚踏实地，为民族进步而奋斗不止的人。 生3：应当是指当时处于地下状态的中国共产党。 师：结合三位同学的发言，我们知道“这一类的人是指为了民族的进步而奋斗不止的人，是尚处于地下状态的革命势力。那么，“这一类的人多吗？从哪一句话可以看出来？ 生：“如今也何尝少呢？ 师：这是什么问句？ 生：反问句。 师：它表达的是什么意思呢？此刻，同样的声音又出现了。师再次仿照国民党反动派的语气说：“

35、你们刚刚说的那些人也就那么几个，这样的人少的很呢。 师：同学们，鲁迅先生说“这一类的人们也何尝少呢？，这一处的反问是针对什么而来的呢？刚刚的那种声音你们觉得是谁是的声音呢？ 生自由探讨 生：我觉得那种声音应当是国民党反动派的声音。 师：国民党反动派认为如今这一类的人少了，鲁迅先生正是针对敌方的这一责难才发出了自己的声音的，“这一类的人们，就是如今也何尝少呢？。如今请你把这一反问句变成陈述句。 生：声音很微弱这一类的人们就是如今也不少。 师：你说的底气缺乏，再来一次，充溢自信的说。 生：坚决有力的说这一类的人们就是如今也不少。 师：“如今指什么时候？是不是指我们如今？ 生探讨 生：不是的，这里的

36、“如今是指“九一八事变，国民党反动派宣扬不抵抗精神的时期。 师：你理解的很精确。或者可以说，是从“九一八事变到鲁迅先生写这篇文章的这一时期。那么，“这一类的人们“，先生把他们称作什么呢？ 生：中国的脊梁。 师：怎样理解“中国的脊梁？ 生：脊梁在人身上，撑起了一个人。对一个国家而言，它能撑起一个国家的命运。掌声起 师：是啊，就是这些“中国的脊梁撑起了中国的命运，我们为之赞扬。鲁迅先生也对他们进行了热忱的讴歌。正是先生的这种语言，把我们从黑暗带到了光明，正是先生的这种行动，鼓舞着我们从建国初的一穷二白，奋斗成了今日的旺盛富强。在21世纪的中国，我们涌现出了何其多的充溢自信力的人，何其多的充溢自信力

37、的事。如今，让我们一起通过大屏幕，感受今日中国之自信。 播放“今日中国之自信“的幻灯片，配乐：红旗飘飘 师：感受了“今日中国之自信，我们的内心都特殊的激烈，为今日中国的自强独立而激烈。如今，我们再回头看课文的题目，这是一个反问句，谁能把这个反问句变成陈述句？ 生：中国人没有失掉自信力。 师：这是一个否认的陈述句，谁能把它变为确定句？ 生：中国人充溢着自信力。 师：是的，我们中国人不仅没有失掉自信力，而且是恒久充溢着自信力。如今，请同学们为老师的板书加一个横批吧。 学生探讨沟通 生：坚决地说自信永存。 全场掌声起 师：感谢你的横批。如今我们一起来看板书，正好是一副完好的对联，上联是：驳敌论辛辣嘲

38、讽；下联是：树观点热忱讴歌；横批是：自信永存。 师：配乐通过以上的沟通学习，我们深深的感受到了鲁迅先生身上剧烈的民族自尊心和自信力，先生用他尖锐犀利的语言，无情的抨击了当时反动政府的悲观论调，用他饱含深情的笔触告知世人，我们中国人并没有失掉自信力。踏着先生的步履，充溢自信的中华儿女正用自己的满腔热忱，谱写出一曲曲动人的自信之歌。最终，我想化用先生的一句话来结束今日的课堂，那就是：要论自信力的有无，状元宰相的文章是缺乏为据的，且看我中华少年。下课。 全场掌声起 第三篇：中国人失掉自信力了吗(课堂实录) 中国人失掉自信力了吗课堂教学实录 陕西省安康市石泉县城关中学 授课者：李晓珍 师：上课！生：起

39、立！全体起立老师好！师：同学们好！请坐！ 师：今日我们学习的课文是 师板书题目，有意少写了一个“吗字师：我们来看题目。齐读一遍。生：齐中国人失去自信力了读完学生面露怀疑，七嘴八舌指出板题的错误师：同学们，你们觉察什么马脚了吗？ 生：少些一个“吗字。 师：少了一个字，你们怎么都不兴奋呢？ 你们认为是什么句式？ 生1：反问。生2：疑问。 师边听边板书 师：加上一个“吗又是怎样的句式？题目后面加“？可以吗？ 生：不行以。师：对，课题后面不能加问号。那么我们共同看下文章吧！看它是否是反问句还是疑问句？ 师：大家提前预习了吗？ 生：齐预习了！ 师：很好！那么，首先先听老师读一遍，把不相识的字注音一下。饱

40、含热忱全文朗读。读毕。生：齐鼓掌 师：老师读了，你们哪位同学能大声的有感情的读一遍？别怕，尝试一下。生1：第一自然段。选段 师：读的很好！还有哪位同学选一段比较长的段落读一下？ 师：好。你来读！生：选段读 师：同学们，有谁听出来哪个字错了吗？ 生：订正。 师：很好！听得很细致！ 中国人失掉自信力了吗课堂教学实录 陕西省安康市石泉县城关中学 授课者：李xx 师：上课！生：起立！全体起立老师好！师：同学们好！请坐！ 师：之前我们学过几篇驳论文，今日我们学习鲁迅先生在53岁寿辰之际，他以饱含激情的笔触写下了一篇战斗檄文，就是中国人失掉自信力了吗。 师板书题目，有意少写了一个“吗字师：我们来看题目。齐

41、读一遍。生：齐中国人失去自信力了 师：同学们，你们觉察什么马脚了吗？ 生：少些一个“吗字。师：你们认为是什么句式？ 生1：反问。生2：疑问。 师边听边板书 师：加上一个“吗又是怎样的句式？题目后面加“？可以吗？ 生：不行以。师：对，课题后面不能加问号。那么我们共同看下文章吧！看它是否是反问句还是疑问句？ 师：大家提前预习了吗？ 生：齐预习了！ 师：很好！那么，首先先听老师读一遍，把不相识的字注音一下。饱含热忱全文朗读。读毕。生：齐鼓掌 师：老师读了，你们哪位同学能大声的有感情的读一遍？别怕，尝试一下。生1：第一自然段。选段 师：读的很好！还有哪位同学选一段比较长的段落读一下？ 师：好。你来读！生：选段读 师：同学们，有谁听出来哪个字错了吗？ 生：订正。 师：很好！听得很细致！ 师：鲁迅先生写这篇文章是什么时候啊？ 生：“九一八事变三周年的时候。 师：“九一八事变之后，日本帝国主义的铁蹄已经践踏了我东北三省，这个时候，国民党反动政府尽然还炫耀自己的地大物博。 师：在这篇文章中，作者正面提出的观点是什么？ 生：中国人失去自信力了吗 师板书。 师：那么它的事实论据又是什么呢、？