2023年《吨的认识》的教学反思.docx

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1、2023年吨的认识的教学反思 第一篇：吨的相识的教学反思 三年级数学上册吨的相识教学反思 蒙公乡英峨小学 韦兆晏 本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨的概念，让学生知道“吨这个质量单位的产生是生产实际的需要。在学生驾驭了吨和千克的关系后再出示并解决情境图中提出的问题，学生的思路就会很清晰，对“吨的概念及应用豁然开朗。 本节课的练习设计贴近生活，使学生感爱好。如在练习中出现一篇好玩而又贴近学生生活的数学日记，由于单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后翻。做这样的练习既好玩又联系生活，同时也稳固了新学问，调动了学生主动学习数学、运用数学的主动性。 同时，本节课结合学生的生活阅历

2、，调动学生各种感官主动参与，通过看一看、想一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本课的重、难点，也是本课的亮点所在。而在小组合作方面，应当大胆放手，给学生更大的空间去思索，去创建。另外，多媒体课件的制作和运用也应考虑到学生的可视效果。 后面的图示，没有充分利用，只是让孩子走马观花，重在了计算上，成了机械性的练习。其实可以好好利用这个图示，帮孩子们把1吨的概念由形象转化为抽象化，再通过图示将1吨转化为形象的事物，帮孩子在头脑和思维过程中走一个来回，这样才能真正建立吨的概念。学生们才会真正明白吨很重，并且在生活中合理地去应用它。 其次篇：相识吨教学反思 吨在日常生活中，小学生很少接触，可能有的同学

3、听过吨这个质量单位，但是具体1吨有多重，他们是不太清楚的。如何让学生建立1吨的质量观念是本节课的重点，也是一个难点。在本节课的教学中，一起先我一复习旧知“千克和“克的学问，引出新的质量单位“吨。教学新授的时候，充分从学生的生活实际动身，从学生常见的能感受的事物中选取。我以“算算学生体重这个小玩耍，让学生直观的感受到：以一个体重是25千克的女生为例，要40个这个女生的体重加起来有1000千克重。而又适时的引出1000千克也就是1吨这个本节课的重点，这个时候学生们会感受到1吨是很重的，这个时候再提出自然界中还有那些动物的体重是以吨为单位的，学生会适时发挥想象，说出自己所知道的动物。 当然，一节课上

4、下来我也觉察了本节课有许多缺乏之处：我觉得在课上的时候学生对于一吨的感受还不是很深刻，在做练习的时候，学生对于新旧学问的转换也不是很娴熟，在填物体单位的时候，我遗忘提示他们了不仅要看单位，还要看单位前面的数，以至于在做练习的时候应当填千克的好多人填了吨，在以后的教学中我应当多提示他们留意。其次，学生的空间观念还不是很强，老师应当多举例说明。在以后的教学中，要多以生活中的事例与数学学问紧密结合起来，将课本上的学问活学活用。 第三篇：相识吨教学反思 吨在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。1吨有多重是特殊抽象的，让学生正确地建立1吨的质量观是本节课的重点，也是难点。怎样将 吨这个抽象

5、的事物，以具体的、可感知的形象呈如今学生的面前，从而拉近吨与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过搬水桶、算同学体重等活动，利用学生已有的生活阅历和课堂内能供应的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。抱25千克的同学、拎20千克纯净水等让学生体会1吨有多重，我觉得今日的课学生体会1吨还是不够，对于填合适的单位练习时，我也忽视了填单位不仅看单位还要看前面的数字，可以和起先河马、大象、鲸的重量结合起来，我想效果会更好。吨是一个较大的重量单位，我们很难让学生进入到真实的物理

6、环境，老师也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。像这种概念课，那如何让学生培育学生空间观念？老师在课堂的教学中应从哪些方面去考虑？都是今后在这类学习领域中要思索的问题。总之，老师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为具体，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。 第四篇：吨的相识的教学反思 “吨是一个特殊大的质量单位,离学生生活遥远,对以具体形象思维为主的三年级学生来说,具有高度的抽象性,如何拉近1

7、吨与学生的距离,下面是我收集整理的吨的相识教学反思，欢迎阅读参考！吨的相识教学反思1 “吨的相识是新人教版三年级数学上册的教学内容，而小学三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段。但“吨这个特殊大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨这个抽象的概念，以具体、形象、可干脆感知的形式呈如今学生眼前，如何让学生“体验“1吨是本节课的重点，也是难点。 记得数学课程标准中特殊强调数学与现实生活的联系，因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例，让学生感受到学问与体验共生，数学与生活同在。 一、让学生在实践活动中体验。 “吨的概念比较

8、抽象，离学生的生活实际也比较远。为了让学生能更好的获得充分的体验，从而在理解的基础上牢固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克与“千克，对质量单位有确定的了解，在日常生活中或许见到过“吨，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只凭视察得到，再说像“吨这么大的质量单位，在学生的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨到底有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“吨，再让学生做玩耍，同桌互相

9、抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢，按三年级学生每人25千克计算，全班40位同学约重1吨。然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等。让学生在充分的体验中，借助100袋大米，40位同学总重量、2头牛等具体的实物关心学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习“吨这个单位。 二、让学生在实际应用中体验 数学学问源于生活，生活中处处有数学。我从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简洁感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨的学问解决小动物的“过桥问题，“货车、电梯的载重量，“多少物体的重量约1吨，“哪些

10、物体的质量要用吨作单位，“估计一些大动物的质量等，使学生体验到“吨的学问就在自己的身边，学习“吨的学问能解决许多生活实际的问题，让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。 吨的相识教学反思2 我的课前困惑：数学课程标准指出：要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。但“吨是一个较大的重量单位，我很难让学生得到真实的体验，我也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。那如何让学生培育学生空间观念？我在课堂的教学中又应从哪些方面去考虑呢？ 经过我们组内的探讨，我的思路渐渐清晰起来：“吨的概念本身特别抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地相识质量单位“吨，

11、初步感知“吨确实是一个比较大的质量单位。我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨的重量，并逐步由抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。 教学时我设计了很多与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨；支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨；我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过视察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的相识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。 这样，我就将数学学

12、问与生活实际联系在了一起，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为具体，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。 第五篇：吨的相识教学反思 吨的相识教学反思 永兴县碧波小学 张丽 学生的有效数学学习应具有剧烈的生活性，让数学真正贴近学生生活，让理论联系学生的生活实际，让数学与学生生活碰撞、交融.“吨的概念本身特别抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地相识质量单位“吨，初步感知“吨确实是一个比较大的质量单位，我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动

13、。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨的重量，并逐步抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。 一、猜一猜 一上课，我让孩子们揣测老师的体重，不管合不合理，勇于大胆揣测的，老师予以表扬。正在揣测的热情气氛中，老师告知大家一个隐私，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对“吨的悬念。 二、搬一搬 在搬桌子的实践活动中，学生经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。 三、背一背 在“背一背你的挚友，估计体重的玩耍中，老师使学生再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好挚友合在一起才会有1吨。总之，数学来源于生活，数学学问与数学活动都离不开学生的生活实践，所以，我们要引导学生在生活实际中觉察数学问题，构建数学模型，同时把所学到的学问运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信念，从而实现数学问题的生活化。