2023年五步三査教学模式.docx

《2023年五步三査教学模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年五步三査教学模式.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年五步三査教学模式 第一篇：五步三査教学模式 五步三查教学模式 高效课堂“五步三查教学基本模式，是中国老师报全国老师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推动普适性的高效课堂基本模式。 “五步三查课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简洁易记，简便易学，便利老师驾驭和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导老师付诸教学实践，让老师少走弯路，缩短课堂“临帖的周期，从而为打造特色高效课堂服务。 一、“五步三查基本模式结构说明 一“五步：课堂环节五个基本步骤 第一步：独学； 其次步：对学、群学；

2、 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理导学案，达标测评。 二三查：课堂上的三次学情调查 一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理导学案，达标测评时。 二、“五步三查基本模式详解 第一步：独学 在独学环节起先之前，通常要进行对上节课有关学问的反馈检查和新课的导入。 检查反馈。从检查内容和检查对象上要留意分层次，并重点关注层次学生即潜能生。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可按照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的状况而定。 新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤

3、醒、鼓舞。所以导入的作用主要表达在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构学问系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以觉察问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培育学生良好学习习惯和学习实力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。老师 要特别关注学生的自主学习行为，全部能有效地促进学生进展的学习，都确定是自主学习。而进展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不行言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的

4、澄明 与视界的敞亮。所以老师在巡察时应留心视察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的缘由之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。 第一次学情调查。独学时，老师的主导作用表达在巡察调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的驾驭状况即基础类题目，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查中的第一次学情调查。 其次步：对学、群学 对学、群学环节照旧是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员比照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵

5、教兵、兵强兵、兵练兵。 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是觉察新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培育学生觉察问题、探讨问题、解决问题的实力和创建实力。 第三步和第四步：组内小展示和班内大展示 展示的基本原则“三性。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。 “问题性是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性是针对展示的方式上来讲，要表达出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话沟通、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多

6、种形式的互动沟通；“创生性是指从展示的价值表达上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新觉察、新思索、新感悟或新的成果展示等。这样就避开了展示不高效的状况，也真正表达出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必需是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。 新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课确定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢。 小展示和大展示的区分。二者的区分在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。 小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中

7、尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于老师把握学情，进行大展示。 大展示是全班范围内由老师组织的展示，老师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好老师主导作用的表达就像学记中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。具体表达在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求到达课堂的动态生成效果，从老师的主导作用上来讲，老师要探讨学生的最近进展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子，自主找寻解决问题的方法。同时，老师要刚好评价学生展示状况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。 其次

8、次学情调查。组内小展示时，进行其次次学情调查，调查的方式可以是老师巡察指导和学习组长的反馈。老师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵敏调整预设的时间支配；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。 第五步：整理学案，达标测评 通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后老师组织达标测评。 学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、特性化重难点、生成性学问整理、学问系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值学问的落实，另一方面是便利学生以后的复习。 达标测评。老师根据导学案最终的测试题也可以临

9、时添加题目组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要表达分层次的原则，依据基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵敏多样，老师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要到达把握学情，了解每一名学生的学习状况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要根据。 第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，老师了解整节课学生驾驭的状况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的根据。 三、“五步三查基本模式效能分析 较好地落实了新课程的教学理念； 实现了“活与“实的统一； 实现了“动与“静的统一； 实现了“放与“收的统一；

10、实现了“预设与“生成的统一； 实现了“主体与“主导的统一。 四、几点说明 要重视导学案的编写。导学案是指老师根据一节课教学内容、学习目标，根据学生的认知水平、学问阅历，为指导学生进行主动的学问建构而编制的学习方案。是集老师的教案、学生的学案、分层次的评价练习练案于一体的师生共用的 “教学合一的文本。其核心就是从学生的当前状况动身，在老师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要驾驭的学问和实力细心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路途图，学生自学实力的培育，老师主导作用的表达，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其留意在

11、问题的设计上要表达“学问问题化，问题探究化，探究层次化，留意学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。 “五步三查基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间支配的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比方，课型假如是单元稳固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学转向侧重于“练，由关注学问的分支转向更多地关注学问系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能到达“单元清，人人清。假如是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。 五步三查基本模式就五个

12、步骤的时间来讲，老师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。 “预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。原委作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。 高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学，在“学中研，在“研中做。 其次篇：“五步三查教学模式 高效课堂培训材料九 “271课

13、堂教学模式理念下 的小学“五步三查教学模式 小河口镇中心学校 一、“271课堂教学模式理念 山东昌乐二中的课改是从 “学情和 “效益入手，在吸纳杜郎口课改阅历和模式的基础上，创建性地生成“ 271高效课堂模式。 所谓 “271模式，即课堂4540分钟基本依据2:7:1的比例，划分为“l0+30+5“10+25+5时间结构。要求老师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的学情测评。 “271课堂模式的三个含义 1一个含义是对时间的划分:“2是课堂上老师讲不超过10分钟，不愿定是连起来讲，可以是分开讲;“7是学生自主学习(自学、探讨、展示)30分钟;“1是5分钟反馈

14、检测。 2其次个含义是对学生组成的划分:20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是潜能生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的;35个学生是需要通过与同学探讨、老师点拨才能学会的;5个学生是大家关心的对象，通过小组探讨、老师关心，这5个学生完成学习任务。 老师在课堂上既要求老师要充分“利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生供应“自助餐，保证他们学得更好;通过小组互相探讨，促进中间学生的向上“分化，把其中的20转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把本来10%的潜能生向着70%的群体推动。从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，歼灭了“差生，充分表达了教化对每个学生的敬重。 3第三个含义是

15、对学习内容的划分:20%的内容是不用讲，学生能自学会的;70%的内容是通过探讨才能学会的;10%的内容是同学之间在课堂上展示、互相回答下列问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2就是自己学会的，“7是探讨稳固学会的，“1是同学关心、老师点拨学会的，这样就都学会了。 二、“271课堂教学模式理念下的“五步三查一般性教学模式解读 高效课堂“五步三查一般性教学模式，是中国老师报全国老师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合高效课堂课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推动普适性的高效课堂基本模式。 “五步三查 教学基本流程在步骤命名、环节设计和操

16、作流程上力求简洁易记，简便易学，便利老师驾驭和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导老师付诸教学实践，让老师少走弯路，缩短高效课堂“临帖的周期，从而为打造特色高效课堂服务。 一“五步三查基本流程结构说明 1、“五步：课堂环节五个基本步骤 第一步：独学； 其次步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理导学案，达标测评。 2、三查：课堂上的三次学情调查 一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理导学案，达标测评时。 二“五步三查基本模式详解 第一步：独学 在独学环节起先之前，通常要进行对上节课有关学问的反馈检查和新课的导入。 检查反馈。从检查内容和检

17、查对象上要留意分层次，并重点关注层次学生即潜能生。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可按照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的状况而定。 新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但根据“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞的课改思想，有效的课前导入是特殊必要的。所以导入的作用主要体 如今：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构学问体系等方面。导入新课后要出示本节课的学习目标。 独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以觉察问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独

18、学是培育学生良好学习习惯和学习实力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。老师要特别关注学生的自主学习行为，最大限度保证20%的优等生在这一环节学会。全部能有效地促进学生进展的学习，都确定是自主学习。而进展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不行言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以老师在巡察时应留心视察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。适时地做好引导。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的缘由之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。 第一次学情调查。独学时，老师的

19、主导作用表达在巡察调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的驾驭状况即基础类题目3类学生的驾驭状况，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查中的第一次学情调查。 其次步：对学、群学 对学、群学环节照旧是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员比照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵，这一环节要保证20%的优等生学会，基本保证70%的中等生学会。 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是觉察新问题、探究新问题、解决新问题的循环往复，不断提升的过程。并以此培育学生

20、觉察问题、探讨问题、解决问题的实力和创建实力。 第三步和第四步：组内小展示和班内大展示 展示的基本原则“三性。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。 “问题性是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性是针对展示的方式上来讲，要表达出师生、生生的沟通，可以是疑难求助、对话沟通、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动沟通；“创生性是指从展示的价值表达上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新觉察、新思索、新感悟或新的成果展示等。这样就避开了展示不高

21、效的状况，也真正表达出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必需是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。 新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课确定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢。 小展示和大展示的区分。二者的区分在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。 小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于老师把握学情，有针对性的组织大展示。 大展示是全班范围内由老师组织的展示，老师的主导作

22、用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好老师主导作用的表达就像学记中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达高超的老师的教学，在于擅长引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑从而抑制他们的思维；要在问题开头就启发学生思索，决不把最终结果干脆给学生。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和、易以思，可谓善喻也。具体表达在：引导、点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求到达课堂的动态生成效果，从老师的主导作用上来讲，老师要探讨学生的最近进展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子，自主找寻解决问题的方法。同时，老师要刚好评价学生展示状况

23、，创设学习情境，激发学生学习内驱力。 其次次学情调查。组内小展示时，进行其次次学情调查，调查的方式可以是老师巡察指导和学习组长的反馈。老师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵敏调整预设的时间支配；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。通过前两次的学情调查，老师确定要心中有数，首先是70%的中等生是否在这一环节全部学会，10%的潜能生还有多少没有学会，其次是20%的优等生拓展提高到了什么程度，对下一环节的大展示做到有的放矢。全班大展示环节结束，必需保证20%的优等生学会本课教学目标并有确定拓展提高，70%的中等生学会，10%的潜能生基本学会，少数没有学会的学生放在课外辅导和包扶对子身

24、上去完成，但必需在当天完成，做到“堂堂清、日日清。 第五步：整理学案，达标测评 通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后老师组织达标测评。 学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、特性化重难点、生成性学问整理、学问体系梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值学问的落实，另一方面是便利学生以后的复习。 达标测评。老师根据导学案最终的测试题也可以临时添加题目组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要表达分层次的原则，依据基础题、提高题、拓展题分层设计，要简而精。达标测试检测的形式灵敏多样，老师可以

25、组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要到达把握学情，了解每一名学生的学习状况，尤其要关注潜能生。这也是课后针对性辅导和下一节课反馈检查的主要根据。 第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，老师了解整节课学生驾驭的状况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为课后针对性辅导、下节课课前反馈和单元测试的根据。 三“五步三查基本模式效能分析 较好地落实了新课程的教学理念； 实现了“活与“实的统一； 实现了“动与“静的统一； 实现了“放与“收的统一； 实现了“预设与“生成的统一； 实现了“主体与“主导的统一。 四几点说明 要重视导学案的编写。导学案是指老师根据一节课

26、教学内容、学习目标，根据学生的认知水平、学问阅历，为指导学生进行主动的学问建构而编制的学习方案。是集老师的教案、学生的学案、分层次的评价练习练案于一体的师生共用的 “教学合一的文本。其核心就是从学生的当前状况动身，在老师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要驾驭的学问和实力细心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路途图，学生自学实力的培育，老师主导作用的表达，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其留意在问题的设计上要表达“学问问题化，问题探究化，探究层次化，留意学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标

27、。 “五步三查基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间支配的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比方，课型假如是单元稳固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学转向侧重于“练，由关注学问的分支转向更多地关注学问系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能到达“单元清，人人清。假如是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。 “五步三查教学基本模式就五个步骤的时间来讲，老师可以根据学情作提前预设，假如硬要依据“271模式去支配的话，独学、对学按“2，组内小展示、班

28、内大展示、整理导学案按“7，达标测评按“1。这个我们不做要求和强调，我们的要求是：整节课老师用于教学讲课的时间不超过“2，不愿定是连起来讲。学生学的时间是“7自学，探讨、沟通等。反馈检测是“1。但是在课堂实际操作中还要根据“三查来实际把握学情，从而对时间做 出适当的调整。 4.需要重点强调的是，我们选用的是“271课堂教程模式理念下的“五步三查教学模式，不是完全的“271教学模式，在设计教学，组织教学时特别关注“271教学模式含义的后两条。 5“预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。原委作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。 6高效课堂

29、的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学，在“学中研，在“研中做。 三、“271模式理念下的“五步三查教学模式要求 学校根据素养教化要求和先进的教化理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，拟定方案: 1老师要转变观念，转换教化角色:做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思索、质疑、合作、探讨、提高。 2抓好学习小组建设 每组一般六人，分上中下三层，首先

30、各自独学，后对学、群学，探讨。 担当小组长的同学不愿定是学习最好的，但确定是最热心、最有责任心、组织管理实力最强的。 培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培育小组主动思索、深化探讨、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺畅。 3编好用好导学案 导学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271教学模式理念要求，留意问题设置的层次性。 导学案要包括:学习目标、重点难点、运用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等肉容。其中自学指导部分尤为重要。学案设 计要留意问题的层次性。 每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签宇、日期、

31、编号等。 每个导学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。4认真备课:按“五步三查课堂的五个环节，细心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量;每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要到达学生能够承受的最大限度。 5每节课都要板书学习目标:学习目标包括学习内容、理解驾驭、灵敏运用等，设计科学，时间支配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。 6.强化落实、留意整理:当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后

32、要跟上稳固性练习，不怕重复，把学问和实力落实到学生身上作为唯一目标。 第三篇：五步三查教学模式 模式：五步三查模式 1.模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；老师“一查自学进度、效果 其次步，围绕困惑对学、群学第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示学习成果，谓之小展示；老师“二查展示过程中暴露的问题。第四步，老师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；老师利用对子“三查对子测评。 1.五步三查模式是课堂操作的抓手，是高效课堂的基本规范。形象地说：是飞机起飞需要的“跑道，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是如今化的收割机取代农耕

33、时代的镰刀。 2.主见模式至上并非唯模式，而是教之“规，学之“范。敬重模式便是敬重“三效，既效益、效果、效能。 3.模式是课堂产品的“生产标准，模式是课堂模式的“四评一控操作技法 操作：高效课堂模式的“国评一控操作技法 四评： 1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。 2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。 3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度 4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性追求生成的价值性 一控：学生主体学习过程，老师主导课堂成果。附：课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。 1.看学生参与的人数多少？是100%还是大于

34、或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。 2.学生参与的质量如何？“质量指标体验在表达实力、情感看法、书字板书、是否有学问性错误。 3.导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查，老师要根据这一“查，而决策课堂导入、环节支配等。 小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。 注：小组学习确定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必需进一步探讨、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？ 1.所谓互动温度，是指学习气氛和学习状态，2.拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反

35、顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指学问点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球。 3.生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的学问学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题、“专项、“专利的高度谛视高度。 展示三性：选择“近共性问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。 注：展示即“发表。发表即为了实现心灵的“获得：评价、指责、接受或获得某种情感的期望。展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙，千万不行看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是老师进行学情调查的干脆途径，是老师课堂决策的根据，是老师教学才智的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达

36、“学问超市、生命狂欢的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化。缺乏了展示，就等于“离魂寡居，课堂就会变得“灰冷阴暗，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂，是远离了人性的课堂，是没有温和、力气、活力的课堂。 第四篇：五步三查教学模式 “五步三查高效课堂学教模式 学校接受已经在全国区域课改实施推动中胜利探究出的“五步三查高效课堂学教模式。一、五步 “五步包括“独学、“对学、群学、“小展示、“大展示、“整理学案、达标检测。自学贯穿始终，自学的过程具体操作：以导学案为抓手，问题为主线，双色笔标注，第一步：独学 最好的学习确定是自主学习。而独学是自主学习的起点，也是自主学习的终点。独学旨在培育学生的独

37、立自主学习实力，在自学过程中，要逐步培育学生的“10个自主： 1.学习目标自提；2.学习支配自定；3.学习对子自结；4.学习方法自选；5.学习进程自控；6.遇到问题自议；7.个人观点自表；8.有关资料自集；9.课堂练习自选；10.学习效果自评。 其次步：对学、群学 对学、群学通常在小组内进行，遵循“同质对学、异质帮辅、梯度推动的基本原则。第三步：小展示 小展示在小组内进行，就学习成果和学习存在的问题在小组内进行汇总，以备大展示之需。第四步：大展示 大展示在全班范围进行。展示突出“四性：问题性、层次性、互动性、创生性。展示是人的天性，展示既是对成果的共享，又是对问题的暴露，同时是促进自学的最好形

38、式。 第五步：整理学案，达标测评 整理的内容突出问题整理、特性化重难点、学习生成整理以及学问系统的重新建构。二、三查 “三查指老师在学生自主学习过程中，要突出做好三次学情调查：第一次是在学生课前独学时，其次次是在小展示时，第三次是在整理学案、达标测评时。老师的作用重在学情调查，而在“五步三查教学模式中，重要的是做好以上“三查。除此之外，老师之为教，重在“导，而“导在于“三点：点燃、点拨、点化。点燃即点燃学生学习热忱，放飞幻想；点拨即点石成金，拨云见日。让学生能够举一反三；点化即醍醐灌顶、明德悟道。让学生能够触类旁通，生成才智。 “五步三查的教学模式表达了“人为本，生为本，学为本，“人为本即表达

39、人本，充溢人性，敬重人格，成就人生；“生为本即信任学生、解放学生、利用学生，进展学生；“学为本即以学定教，以教育学，以评促学，自学为本。 “双主四维高效互动自主管理体系 “双主四维高效互动管理是学校在办学一年来不断实践探究中，逐步提炼生成的基本管理体系。它包含内部管理和外部管理两个层面，内部管理为“双主互动式高效管理模式，外部管理引进家长参与和社会监督体系。整合起来的管理体系基本框架为“双主四维的基本管理框架，并实现高效互动的管理过程。该体系目前命名为“双主四维高效互动管理体系。 一、“双主互动式高效管理基本架构 此架构的总称叫：学校“两会。包括学校校委会、学生校委会。学校校委会由学校校长室、

40、五个中心和督查室组成。学生校委会由学生自治委员会简称“学自委和学生监督委员会简称“学督委组成，学自委设学生校长一名，学生校长助理一名，五大中心各设学生副校长一名，分别与学校校委会五大中心互相对接；学督委设主任一名，副主任一名，与学校校委会督查室对接。两套班子互相对接，尤其是在学生校委会的中层部门下，每个部门都有参与管理的基层学生干部十余名。 学校校委会和学生校委会实行的是“双主互动式高效管理模式“主导与“主体双线并行，对口互动。主导为主体服务，并逐步放大主体的作用，弱化主导的作用。两条线一粗一细，一明一暗。“主体线是粗线、明线，“主导线是细线、暗线。整个管理架构表达的管理特色彰显的是自主、团队

41、、高效。 二、专设学生校长室 在挥公试验中学学教楼二楼有一个特殊的办公室，室内电脑、办公桌、书橱等物品一应俱全，各个部门的档案资料盒整齐的摆在柜子上，这个办公室只有课下时间才有人办公，这就是挥公试验中学的“学生校长室。学生校长室是特地为“学生自治委员会简称“学自委和“学生督查委员会简称“学督委的学生校长们运用的。 三、“四维管理体系 在“双主互动式基本管理架构的基础上，又引进家长与社会参与到学校整个管理体系中来。建构起“学生主体、学校主导、家长参与、社会监督的“四维管理体系。 学校成立学校家长委员会，专设家长委员会办公室。班级也成立班级家长委员会，定期召开家长委员会议，建立网上家长论坛和挥中家

42、长家园，全程参与、监督学校管理。 根据清河县委县政府对建设教化强县的有关部署，县委县政府及教化局领导对挥公试验中学赐予了特别关注。特由县人大主任任山景承包学校。在学校管理上接着借力，引进社会监督,并筹划在此基础上邀请更多的热衷教化事业的社会爱心人士来参与到学校的监督管理中来。不断完善“双主四维高效互动管理模式，使其日臻成熟。 四、“五制一式管理方略 如上所述，挥公试验中学的基本管理框架是为实施“四新新课堂、新老师、新学生、新学校教化服务的全新框架。学校在管理方略上，立足于进展学生、成就老师的基本指导思想，瞄准打造新学生、新老师的“黄埔军校的进展目标，在办学两年多来的实践中，始终在寻求突破，自我

43、蜕变，追求卓越。目前形成了常态化的“五制一式，即全员轮值制、项目责任制、“两会联席制、每日反思制、评价反馈制、工作流程式。 一全员轮值制 每天由老师组成的值日校长，以及由学生组成的值日校长、值日班长、值周班长。每天一名值日校长带两名值日老师从教学、考勤、管理，后勤服务、设备设施等方面进行巡检。学生分别从课堂、卫生、就餐、就寝、活动等方面，参与学校和班级管理。体验学校日常管理。 二项目责任制 学校各项工作实行项目分工责任制，各项目设置责任人、项目负责人、参与工作人。从教化教学工作、科研、活动、后勤管理服务等方面对工作进行细化，由个人自愿申请岗位、学校组织协调，工作跟踪评价。学校将细化后工作制成台

44、账并上墙，各项工作具体时间、负责人一目了然，真正做到事事有人做、人人有事做，责任到个人，事事得解决，学校各项工作都迈上一个台阶。 三“两会联席制 学校校委会以及学生自主管理委员会全体成员在每大周第一周周一下午活动课都会准时在会议室召开联席会，每次会议都支配有主持人、记录员，双方对过去一大周工作进行回报总结，找问题查缺乏，并对接下来一大周工作进行支配支配。 “两会将问题摆上桌面，绝大多数工作能够当场得到支配、落实、解决，这种短平快的沟通方式，大大缩短了工作时间，提高管理效率。 四每日反思制 学校提倡并践行“反思即成长、落实即水平、进展即尊严的理念，留意校内文化反思的建设。每天下午“阳光大课间，由老师、学生代表，值日校长等各部门人员共同参与的反思会，对当日学教中存在的问题进行深刻反思，即时反馈，确保“问题不过夜，整改不过天。 五督评反馈制。 学校强化执行力，构建督评反馈机制。凡事有支配、有执行，有评价，有反馈。通过督评反馈机制的运行，助推各项工作保质、保量、按时完成。 六工作流程式。学校将各项工作流程化，保障各项工作的顺当开展。学校制定了“学生一日流程、“工作台账，对于每项活动，都要制定相应的活动方案，保障各项工作有人做，有人查，有人监督，有人评价，有人反馈。 七活动促管理 遵循“社团化，学科化，课程化三维一体的活动原则