2023年六年级数学下册教学反思.docx

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1、2023年六年级数学下册教学反思 第一篇：六年级数学下册教学反思 相识负数教学反思 本课时的设计充溢着轻松的气氛，以玩耍导入，一起先就抓住学生的留意力。将例题用直观好玩味的方式表达，学生在快乐中驾驭学问，这其实是新课标要求所提倡和极力到达的要求，能够很好地爱惜和激发学生的学习爱好。此外，本课时的设计还有一大特点是在对学问点引起的环节上，留意由学生熟识的情境引入，留意例题及学问点的教学连接，避开生硬的学问点教学转化，设计好过渡和引导，使教学环节浑然一体，学问点的连接也显得水到渠成。 1圆柱的相识 本节课是让学生从比较已熟识的形体橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水与将要学习的形体中引出圆柱体，这样可以初

2、步培育学生比较学习，建立学问体系的实力。爱好是最好的老师，课堂气氛也是最好的催化剂。本课通过直观演示以及沟通探讨，可以提高学生学习爱好及活跃课堂气氛。 2圆柱的外表积 本节课主要有以下特点：1这节课的内容与现实生活联系很紧密，尤其是关于一些材料的用料问题，因此接受与现实紧密联系的方式进行教学。通过这节课的学习，学生们明白数学来源于生活，并激发学生用已有学问与阅历来解决如今遇到的数学问题。2遵循学生学习接受的规律，通过直观的引导，学生很简洁得出计算公式，领悟与觉察新学问促进了新旧学问联系与分化，有利于认知结构的调整、重组与扩大。 圆柱的外表积练习课 在教授这一节课中，我始终 “以学生为主体，老师

3、为主导，训练思维为主线的原则，在每个环节中让学生在动手操作、合作探究中学习，尽量让学生自己去解决一些具体的问题。然后将圆柱侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破，将圆柱的外表积的计算作为重点来教学的。 3圆柱的体积 这节课主要让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。在例题中贯穿解题的思路、方法、微小环节等方面的学习，从具体的实例上升为一般的方法性学问，对于学生学习有很好的举一反三的成效。 圆锥的相识 数学教学是“数学活动思维活动的教学，而不仅仅是数学活动结果数学学问的教学。斯托利亚尔让学生参与学习过程，使学生感知学问形成和进展的过程，是提高学生思维实力的有效途径。

4、在数学探究过程中，必需让学生的思维经受挫折，经受熬炼。在学习中，新的学问与旧的学问总会产生冲突、冲突，老师在教学时，不需要掩盖冲突，也不需要把问题展示得很清楚，要让学生自己去解决这些问题和冲突，即使学生的思维遭受挫折，对于学生思维实力的提高也是相当有利的。高超的老师常“制造这种相识上的冲突，留给学生广袤的思维空间，让学生自己去探究。培育学生主动探究的精神。 数学教学不仅仅是告知，更需要阅历，需要关注学生学习的过程。老师要擅长向学生供应充分探讨的机会，关心他们利用有效的探究活动提高操作活动的思维含量，真正理解和驾驭数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 圆锥的体积教学反思 让学生真正成为活动的

5、主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主子。在图形的教学中，根据学习内容的特点，留意操作，留意实践，可以让教学到达最高效。 就正如探究圆锥体积计算方法的学习过程，学生可以不再是试验演示的被动的观看者，而是参与操作的主动探究者，真正成为学习的主子。让每个学生都阅历“猜测估计-设计试验验证-觉察算法的自主探究学习的过程，在老师适当的引导下给于学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都阅历一次探究学习的过程。同时对于学习困难的学生该学习方法也是降低了他们对学问的驾驭的难度。 出现了验证等底等高的圆锥体和圆柱体体积的方法。涌现出了对圆锥体体积

6、计算公式中“1/3的不同理解，实现了学习策略的多样化，丰富了学生的学习资源。虽然学生的学习用具是固定的，但是他们所接受的方式却是不一样的。这也证明白学生是有着各自不同的思维方式的。 比例的意义和基本性质教学反思 学生已有的学问基础是比和分数、比和除法的关系以及分数的基本性质和除法的商不变性质，因此，本节课首先通过学生回忆上述学问，进而猜测比的基本性质，然后通过引导学生用语言描述，共同完善比的基本性质，使学生在这一过程中，领悟了利用旧知学习新知的学习方法，沟通了学问间的联系，又培育了学生初步的类比推理实力 化简比的难点问题是最终结果的表现形式，因此，通过学生探讨“什么是最简洁的整数比，使学生明确

7、化简比的结果只能是一个比，并且前后项应当是互质的，然后让学生遵循这条原则，自己尝试化简比，使学生驾驭学习的主动权，表达以学生为主体的原则 最麻烦的是化简比和求比值之间的区分与联系。学生很简洁混淆。 正比例和反比例的意义 今日上午的其次节课，我试讲了正、反比例的意义。这节课上完以后，给我感受最深的是第一层次(相识量、变量，建立两种相关联的量这个概念)的教学。这个环节处理得很不好具体的下面介绍，学生没有很好地建立“两种相关联的量这个概念，也就影响到了对正、反比例意义的理解。 我自己很清楚，不管怎么说，“两种相关联的量这个概念教学的失误是我造成的，后来我明白了，假如在学生回答了“路程和时间这两种量在

8、转变后，我顺势说一句“读一读这些数据，随后再接着问：“谁随着谁变呀？这样就会很顺畅地得出：路程随着时间的转变而转变或是时间随着路程变，我们就把这两种量叫做两种相关联的量。最终再用表2中的两种量来稳固这个概念。这样的教学设计应当就能够使学生很好地建立这个概念了，也就圆满地完成了这一层的教学内容。 正比例和反比例的比较 教学反思 这部分内容是在教学比和比例的基础上教学的，重点和难点都是学生理解正比例和反比例的意义。正反比例关系是比较重要的一种数量关系.对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以探讨，用一种

9、新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。 在教学中，我通过复习常见的数量关系，从生活事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成正、反比例关系，具备这种数量关系的数量成正、反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过程。但学生理解概念以后要精确的表达出这个概念也是一个难点，因为这个概念表达的语句比较长，因此我要求学生抓住概念的三个重点在理解的基础上尽量用自己的语言表述出来，学生反复说，轻声说，指名说，同桌互说最终

10、完全能自主精确的说出这个概念。 通过本节课的教学，我觉察自己在备课时还是不够充分，没有考虑到学生的思维。在做练习题时，没有给足孩子们足够的时间去考虑。 比例的应用 本节课教学设计主要抓住比例解容许用题的特征进行的。首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是根据条件提出问题。在新课的教学中，设问：用比例解首先要找到什么，两种相关联的量推断什么，这两种相关联的量成什么比例正比例相对应两个数的什么确定，商确定等。然后通过“练到达稳固和提高。 本教案设计主要表达在“问与“练字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了认真的思索，深化探讨，特别是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他

11、们如今最需要什么。最终有一个疑问，用比例解容许用题，难度降低，正确率比较高，但是为什么学生不宠爱用这种方法，还是宠爱用算术方法解答，是因为嫌设未知数麻烦，还是其它缘由呢。 这种“创设情境建立模型说明应用是新课程提倡的课堂教学模式，让学生阅历建模的过程，促进学生对数学原理的理解，进一步培育学生良好的数学思维实力。 简洁的统计教学反思 “简洁的统计作为一个相对独立的教学单元呈如今九年义务教化第十二册教材中。根据新课标的基本理念，我确定了以下教学目标：进一步相识统计的意义和作用；初步学会制作一些含有百分数的简洁的统计表；相识条形统计图、折线统计图和扇形统计图的特点和作用，并学习制作一些简洁的统计图；

12、学会对统计图表进行一些简洁的分析，受到国情教化；能从报刊、杂志、电视、网络等媒体中，有意识地获得一些数据信息，阅历收集、整理、描述和分析数据的过程。 其次篇：六年级数学下册教学反思 -第一单元圆柱和圆锥教学反思 经过三个星期的教学，第一单元圆柱和圆锥如期完成了教学任务。本单元的学问点包括面的旋转、圆柱的外表积、圆柱的体积、圆锥的体积等。 在教学过程中，通过学生的课堂反映、作业质量、小测的反馈信息，本单元驾驭较好的学问点有：面的旋转、圆柱的体积、圆锥的体积。这些学问，大多数学生都驾驭了长方形、三角形旋转一周后得得到一个圆柱、圆锥，会利用公式底面积乘以高得出圆柱的体积，以及利用底面积乘以高再乘以三

13、分之一得出圆锥的体积。在体积的教学中，我主要是通过类比绿色圃中小学教化网 :/法，先复习长方体和正方体的体积公式：底面积乘以高，然后让学生通过揣测、尝试验证等手段，让学生推导出圆柱和圆锥的公式，所以学生记得特别牢固，这一点在日后的教学接着发扬。 同时，本单元出错较多的地方是：计算圆柱的外表积，因为学生在求外表积时，没有很好地理解这个圆柱是求两个底面积加上一个侧面积，或者求一个底面积加上一个侧面积，或者只求侧面积，所以经常列式出错，以及计算精确率不高 但总的来说，第一单元圆柱和圆锥的教学目标已到达，部分学问点学生没有完全驾驭的，在期末复习中查漏补缺。 面的旋转课后反思 本节课内容主要是关心学生从

14、以下三方面进行学习： 一、从“静态 动态，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是进展空间观念的重要途径。 二、从“整体辨别 局部刻画特征，激励学生在以前探讨长方体、正方体特征的基础上，探讨圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的相识，使学生对面的相识从平面过渡到曲面，这是相识上的再一次上升。 三、从视察圆柱、圆锥实物到相识它们画在平面上的“图。表达的是“点动成线“线动成面“面动成体的过程，关注“点、线、面、体之间的联系，引导学生整体把握学问。 为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的具体情境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受

15、到“点、线、面、体之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，觉察彩带转动后绿色圃中小学教化网 :/形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体之间的联系，第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线，引导学生进一步感受“点的运动形成线；其次幅图是“雨刷运动时的状况，引导学生感受“线的运动形成面；第三幅图是“转门，引导学生感受“面的旋转形成体。在结合具体情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，进展学生的空间观念。 教学时

16、，准备了必要的操作材料，引导全体学生在视察、操作、想象的基础上进行沟通，进展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步视察。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体的过程中增加体验，激励学生通过视察、操作和想象相识这两种几何体。课堂上留意把握好教学要求，球只要求学生相识，不要求驾驭特征；圆台不知名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了 圆柱的外表积课后反思 为了能充表达新课程理念，促进学生的进展，教学过程中我细心支配了视察、操作、探讨沟通、应用等教学活动，同时主动营造快乐、民主、轻松、和谐的学

17、习气氛。反思整堂课程教学主要围绕以下几点绽开： 一、打破传统教学，灵敏合理地重组教材 “圆柱的外表积这部分数学内容包括：圆柱的侧面积、外表积的计算、外表积在实际计算中的应用。教材支配了一道生活例题，分步教学。备课时，我打破了传统的教学程序，将这些内容重新组合，合理把握教材，力争有效的完成教学任务。首先将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破：后将外表积的计算作为了重点来教学；将外表积的实际应用作为重点来练习。三者有机结合、互相联系、多而不乱。教学设计和支配既源于教材，又不同与教材。例题并没有特地的教学，但其指导思想和目的要求分别在教学过程中得以表达。整个一节课，增加容量但又学得轻松，极大提高了

18、课堂教学效率。 二、充分发挥老师主导与学生主体作用的统一。 本节课在教学上接受了引导合作引导的方法，通过老师的“导，激励学生主动、主动地探求新知。 1、直观演示与实际操作结合 新课起先，老师通过圆柱教具直观演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱体外表积的意义。在教学侧面积的计算时，细心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思索和觉察它的侧面积该怎样计算呢？在我的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最终觉察圆柱的侧面绽开图有多种形式，而不是单纯的照本宣科，沿高线绽开；另外实践中使全部图形进而转化为长方形。实现教材的

19、回来，最终探究出侧面积的计算方法。 2、老师讲解与学生练习相结合 教学过程中，我变更了传统的先讲后练的教学模式，做到讲练结合惯穿始终。而且使练习随着讲解由易到难，层层深化，一环紧扣一环。具体做法是：在学生理解圆柱的侧面积的公式后，支配学生强化训练：紧接着又复习圆面积公式，训练计算圆柱的底面积，利用计算所得的数据，合绿色圃中小学教化网 :/理自然地计算出圆柱的外表积。在练习外表积的实际应用时，又很自然地进行了实际生活问题的引导教学。使学生学得轻松，练得好玩。 三、较好地培育了学生的创新意识 1、培育了学生的合作创新意识。 在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面积转化为长方形这一思路

20、，而是放手学生合作探究，激励学生猜测和试验，最终学生通过动手、视察和思索，探讨出了侧面积计算方法。在组织学生合作学习中，较好地培育了学生的创新意识。 2、培育了学生的实践实力。 本节课我大胆赐予学生自主探究的时间与空间，让学生动手测量、动手实践，使学生处于学习主体的地位，充分发挥每一个学生的潜能，让学生在合作学习中不仅到达学以致用的目的，而且培育了实践实力。 四、较好地利用现代化的教学手段。 本节课合理地利用了多媒体教学技术。在讲练过程中，动态课件演示，并闪烁所求底面和侧面。将干脆的告知条件和问题变成动态的先后展示，不仅做到思路清、方向明，而且极大地调动了学生学习的主动性。另外，多媒体将生活中

21、的罐头盒、笔桶、圆柱立柱等实物“搬到课堂，加深了学生对外表积实际计算意义的直观相识和理解，使学生感受到了数学与现实生活的亲热联系 五、课后拓展、学问设计联系实际。 支配有：只有侧面的圆柱形；只有一个底面的圆柱形；两个底面都有的圆柱形。设计题目的计量单位有所不同。课后习题层次加深，始终以培育学生审题习惯及应用实力的提高为主线。 当然，在这节课的教学中，还存在着一些缺乏： 一、我整节课的板书支配不够合理，书写有些潦草！ 二、实践操作时间支配有些急。在动手探究圆柱侧面积的计算方法时，大部分学生操作慢，展示推导的过程有些短促，导致个别学困生只能听听而已。 三、学生对圆周长和面积的计算不够娴熟，所以，在

22、计算圆柱的侧面积和外表积时显得费时费劲；小组合作的初衷也是好的，但在实际教学中却没有到达预期的要求。在以后的教学中，我还应当多吸取教训，弥补自己的缺乏，用更好的教学方法进行数学学问的教学。圆柱的体积教学反思 余干县试验小学 徐燕萍 在教学圆柱的体积时，我接受新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节 课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨： 一、联系旧知，导入新知。 圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我

23、们学过的图形呢？激发学生新颖心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。 二、动手操作，探究新知。 学生在探究新知时，老师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境气氛。教学“圆柱的体积时，学生亲身参与操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份例如，分成12等份，然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。 三、课件展示，加深理解。 绿色圃中小学教化网 :/为了直观、形象，让学生

24、观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很简洁猜测出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的物体会有什么转变？学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。 但是，到底拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。 四、分层练习，发散思维。 为了培育学生解题的灵敏性，进行分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆

25、柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。但是不胜利的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的形态，这里由于是上公开课的缘由就没有有针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面对全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。 总之，通过这次的国培学习，使我的思想相识和课堂技能都有了新的相识，感谢国培！ 正比例教后反思 正比例的教学，是在孩子们驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以接受。学好正比例是学习反比例的基础。因

26、此在实际教学中，我留意了以下几点： 1、联系生活，从生活中引入： 数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活阅历和爱好，首先让学生从已有学问中找寻相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。 2、在视察中思索 本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们通过视察两个相关联的量，思索他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在视察绿色圃中小学教化网 :/中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，提高了学习的

27、效率。 3、在合作中感悟 新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体的思想，在引导孩子们初步相识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。 4、在练习中稳固提升 为了刚好稳固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己探讨圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在稳固本节课学问的同时，学会通过探讨会推断，同时孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对

28、学问进行梳理，培育孩子们的归纳实力，使孩子们进一步驾驭了正比例的意义。 画一画教学反思 本节课的教学主要是在具体情境中，通过“画一画的活动，初步相识正比例图像。会在方格纸上描出成正比例的量所对应的点，并能在图中根据一个变量的值估计它所对应的变量的值，利用正比例关系，解决生活中的一些简洁问题。 课中，我主要让学生先读懂图的意思，如绿色圃中小学教化网 :/横轴竖轴表示什么，各个点所表示的意义是什么。经过了解之后让学生连接各点，谈谈自己的觉察，学生会形象地看到所描的点都在同一条直线上。 在教学中给学生充分操作的空间，让学生谈谈自己的觉察，激励学生利用图，进行一些估计，解决一些问题。 课后作业反应效果

29、良好。 反比例教学反思 本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有确定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。 在课堂上讲解完长方形的面积确定，它的长和宽成反比例后，想到三角形的底和高学生是否也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积确定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？从学生的回答状况来看，在书写数量关系的时候，呈现了这样两种状况： 1、底高2=面积确定 2、底高=面积2确定 课堂课堂上出现的这样两种书写方法，到底哪种正确，同学比较明显就指出赞同其次种，但是为什么呢？这个问题的

30、提出，使我对于为什么教材在支配绿色圃中小学教化网 :/上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚为什么要用字母表示，如今看来，字母的标识其实是最能用数学语言来推断是不是成反比例，只有书写成xy=k(确定)形式的数量关系的两种量才成反比例，这样学生在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。所以课后在做习题“长方形的周长确定，它的长和宽是不是成反比例？为什么？的时候，就有学生写出了这样的数量关系：长宽=周长2确定，因为是长加宽的和确定，而不是积确定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。紧接着，我又抛出一个问题：圆周长确定，圆周率和直径是否成反比例？为什么？从而让学生进一步知道，只有两个变

31、量才会成正比例或反比例关系。 通过本节课的教学，让我知道深化分析教材，弄懂教材对教学来说是多么重要。假如老师能够很好的驾驭教材，就能有事半功倍的效果。 图形的放大和缩小教学反思 图形的放大和缩小，它是图形的一种基本变换，是图形的各部分线段按相同的比发生转变的过程，特征就是“形态不变、大小变更。通过本节课的学习，要求学生不仅能理解图形是按什么标准放大或缩小的，而且能用网格图将一个图形按确定的比放大或缩小。本节课的教学，有了一些体会： 一.数学概念规范生活相识。 对于图形的放大与缩小，学生具有确定的生活阅历，有自己的朴实相识。但是，这一相识是感性的、模糊的，对于图形放大与缩小过程中的内在规律并不清

32、楚。而本节课首先要让学生明确的是，数学意义上的图形放大与缩小是有确定转变规律的，它要指按确定的比将图形的每一条边同时放大或者同时缩小，这是一种定量的刻画。在教学时我充分利用例题的教学资源，通过把原图变大后的三幅图的对比，引导学生视察得出：有的图长变长了，但宽没变；有绿色圃中小学教化网 :/的图宽变长了，但是长没变，这样的转变都不是我们要探讨的放大，而我们要探讨的放大必需是长和宽同时转变，而且具有“形态不变，大小变了的特征的。层层递进，从而规范了学生心目中对放大与缩小概念的理解。为下一个环节学生探究图片放大与缩小过程中各对应边的转变规律奠定了扎实的基础。 二.重视放大与缩小的比的理解 放大与缩小

33、是两种不同的转变，用来表示放大与缩小的比的意义也不一样，是学生很简洁产生混淆的地方。在教学中，我留意从比的意义动身，引导学生明确比较的依次：即用转变后的图形的边长与转变前的图形的边进步行比较，都是以转变前的长度为标准的，所以不管是表示放大还是缩小的比，其前项都表示转变后的长度，后项都表示转变前的长度。并通过比较使学生感知，表示放大的比，前项比后项大且比值大于1；表示缩小的比，前项小于后项且比值小于1。 比例尺课后反思 比例尺是小学数学第十二册的教学内容。这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好

34、处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点： 1、在生活中引入新课。现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或其他人“传授给学生，而只能由每个学生根据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构。在引入阶段，我选取了学生们特殊熟识的典型的感知材料五副大小不一国旗的平面图，让学生视察这些平面图“什么变了，什么没变？，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随便变更，但形态不能变更。 2、在情境中引出课题。老师到房产公司看了房子。出示两套房屋的平面图大小一样。老师想买大一点的，你能帮我选择一下吗？学生在帮助选择的过程中觉察很难知道到底是哪个大一点。在学生有争议的时候，出示两套

35、房屋的比例尺，告知学生老师绿色圃中小学教化网 :/觉察每个平面图下面都有个这样的标记。如今你能帮我选吗？说说你的理由？这样设计的目的是引起学生们对比例尺的留意，刚好觉察往往针对平面图的大小不能精确的推断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着亲热的联系，进而让学生提出本节课探讨哪些有关比例尺的学习学问，针对学生们提出的问题，进一步有侧重点确实定这节课的教学重难点。 3、在动手操作中得出概念。通过让学生设计制作校内平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报沟通时，恰当的传授学问。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，相识缩小比例尺，针

36、对学生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充溢了探究的气息。 4、在自学中学到学问。在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺和图上距离这一部分学问教简洁。因此我比较留意培育学生的自学实力，大胆的放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。 -视察与探究教学反思 最近，我校来了一些前来听课学习的老师，每个办公室都会有一名老师随时听课，我心里的一根弦突然绷了起来，心想，每天都要别人听课，课堂上有很多不定的因素，不能保证每节课都胜利，要是讲砸了，怎么办，那多丢人。不过后来一想，人家听的就是常态课，就是我们平常实实在在的上课，课堂教学原来就是一门缺

37、憾的艺术，每节课都会有优点，也会有缺点，不行能是十全十美，只要自己用心去教，认真备好每一节课，就不会对不起学生，对不起自己。于是，我放松下来，主动备课，争取在课堂上呈现自己最好的一面。 我讲的是视察与探究一课，这一课，是学生在学习了转变的量、正比例、正比例图像、反比例之后，第五个内容，也就是反比例的图像。本节课的目的是供应一个人人可以动手操作的活动，让学生尝试用图表示成反比例的量之间的关系，利用图进一步相识反比例。六年级的学生已初步的具备了自学实力，学生是学习的主体，在教学中只有充分的分挥学生的主体作用，学生才能全身心投入到解决问题的过程中去。所以这节课我以学生自学为主，老师引导为辅。 课始首

38、先让学生回忆正、反比例的意义及正比例的图像，为新学问的学习做下铺垫。接着，我在小黑板上出示了本课的学习目标： 1、试用图表示成反比例的量绿色圃中小学教化网 :/之间的关系。 2、利用图进一步相识反比例。学生默读学习目标，明确本课自己的任务。接着，学生阅读课本27页，独立完成表格，并根据表格中的数据，在方格纸上画出8个长方形。并思索问题：面积确定时，长方形相邻的两条边长有什么关系？图中的点A、B、C、D等点在一条直线上吗？试着将各点连成一条线。学生独立完成后，组内沟通，让学生动手尝试，动笔表达。在沟通的过程中，我按行巡察，觉察同学们都融入到了小组合作中，发言的主动发言，不发言的认真的听。组内几乎

39、都得出了结论：当两个变量成反比例关系时，所描的点在一条曲线上。组内沟通的时候，即使不爱发言的学生，在小伙伴面前也会自由自由的发表自己的看法。汇报的时候，主要是先由每组的学困生汇报，学困生汇报不全面，或不正确，再由其他学生补充。接着，反馈练习，将26页的第一题画图，并描点，连线。 本节课的内容不多，全由学生自学，而我只是适时的引导。人人都有表现自我的要求，而小学生虽然年龄小，但好胜心强，更有自我表现的愿望，尤其是当这种表现胜利而受到老师的夸奖时，学生更喜在心头，更加乐学。“一切真理都要由学生自己获得，或由他重新独创，至少由他重建，而不是草率地传递给他。所以，我们在数学教学中，应当让学生在体验中学

40、习，在学习中体验。 第三篇：六年级数学下册教学反思 六年级数学下册教学反思 陈庄小学 张玲玲 通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承学问作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的进展，尤其是学问更新周期日益缩短的现代社会，学生剧烈的求知欲、主动探究的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的学问更有价值。为了适应新世纪的进展，真正进行素养教化，切实培育学生的创新素养，我们必需让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。 新课程标准的出现，正是协作当前落实素养教化的关键环节，是素养教化的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生进展、反映

41、将来社会需要、表达素养教化精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合学生自主进展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达开放式教学。 一、把社会作为学生学习数学的大课堂 数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的学问和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中稳固学到的数学学问；激励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值表达，又有利于培育学生初步的创新实力。 二、给学生创设自由开放的课堂空

42、间，培育学生创新意识 1、建立民主、同等、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新 新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同进展的过程，老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主进展的课堂气氛，老师应以同等的看法去酷爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，激励学生大胆创新。 教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热忱高涨，参与课堂教学活动的主动性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生供应大量视察、试验、活动的机会，使教学更简洁表达“提出问题互相沟通汇报总结稳固、实践的开放式课堂教学模式。 2、

43、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的进展 新标准的理念是关注每一位学生的进展，因此老师应根据这一理念，细心设计教案、内容及练习，确实落实充分地敬重、关切每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康进展。教材通过觉察、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生觉察问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去觉察数学问题，主动学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持快乐而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，主动地通过书本认证或互相认证自己的见解，寻求到达学习目标的方法，

44、有利于培育学生的创新精神与实践实力，促进学生的自主进展。 3、组织好玩操作，留意培育学主的语言表述和组织概括实力 教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们觉察自己也是一个创建者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织玩耍。故事导入等形式，营造富有情趣的教学气氛，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。自不待言，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的主子。 在探究学问过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，

45、到达较完备的认知状态。如，教学“相识图形时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度视察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过互相沟通、补充，就能较完好地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛特别活跃，通过玩耍，在轻松、快乐、和谐的环境中，学生们学得很欢乐，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。 在教学中老师不仅留意学生学习方式的转变和提出问题、解决问题实力的训练，同时还关注学生对所学学问的组织概括实力和语言表达实力的进展，这样才能真正表达素养教化的现代教化观。教材编写者们的编写理念，是要逐步培育学生的

46、语言组织和归纳实力，提高学生的综合素养，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对学问的文字语言描述，同学们看法、思维交互推动，完善了自我相识。 4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获得胜利的体验 开放式的教学允许学生保存自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受敬重的。如，教学“相识图形时，在稳固新学问的过程中，老师让学生用不同形态的学具摆出一个自己宠爱的图形，儿童可以根据自己的不怜悯趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。 开放式的课堂不再以老师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的胜利和被别人评价为胜利的过程中满意了新颖心，获得了探求新学问的激励。老师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应奇异运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出创建性的解法时，就以他的姓氏命名为“X氏解