2023年五年级语文说课稿（精选5篇）.docx

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1、2023年五年级语文说课稿（精选5篇） 第一篇：五年级语文说课稿 五年级语文说课稿 作为一位优秀的人民老师，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我细心整理的五年级语文说课稿，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。 五年级语文说课稿1 一、说教材分析。 1、写作训练分析： 本册教材习作训练，把一件事写清楚，支配了两次第一、三单元。第一单元的训练重点落实在把一件事情写完好，即把事情的起因、经过、结果写清楚。第三单元侧重把事情的经过部分写具体。教材支配了本单元第五单元看图写话训练，是为了协作把事情经过写具体的训练。 2、

2、本作文指导课分析： 这次看图作文训练，基本习作要求与第三次习作训练相同，都是“比较具体地写出事情的经过，但是训练的角度不一样。这次是看图作文，一要细致视察画面，了解图意；二是要发挥想象，化静为动，以想象来弥补图画的内容。这两点是本单元训练的新要求。本课时先指导学生口述作文，其次课时再指导书面作文。 3、本课时的重点、难点。 1重点：细致视察插图，比较具体地把事情经过说清楚。 2难点：根据图画，绽开合志向象。 二、说学情分析，目标制定。 课前了解班上学生的口头和书面作文实力，老师按实力的强弱将学生分为三个层次：优生占30%左右；中等生占55%左右；实力弱者占15%左右。 为此，制定课时教学目标也

3、可分为三个层次。优生能具体流畅地把事情经过说清楚；中等生能完好、较具体地把事情经过说清楚；实力弱者，只要求完好，较具体地把事情经过大致讲完好，把事情经过的一个片断说完好清楚。 三、说课前准备。 课前，师要估计到实力弱的学生的口头作文，特别是发挥想象是难点，有些同学会无从说起，无话可说。因此，可在课前关心中下生去收集有关疼惜粮食的故多，可以是伟人方面的或日常生活方面遇到的事。并指导他们试说。 老师准备若干个疼惜粮食方面的故事。 四、说课堂操作程序。 1、本课时的操作程序是： 2、优化操作程序，变作文教学的单一性、刻板性为多样性、趣味性。从激发学生的爱好着眼，多渠道地指导学生视察、想象、训练学生的

4、口述作文实力，让学生把口述作文作为一件趣事。 引入新课时，用自制投影片，引出古诗锄禾，明确写作内容和写作要求，激发学生的学习爱好。 把要求学生发挥想象的部分处理成两大块：一大块是一家三口吃饭时的对话；另一大块是门外农夫在烈日炎炎下种田的情景。 把两大块片断作为一个训练点放手让学生口述，特别是放手让中下生训练。学生分角色说全过程表演形式，这是其次个训练点。也可分为两部分：先自由组合在位置上说；再老师指名或学生随便组合上讲台前表演。让优生充分发挥应有的才能，让中下生得到启示。这样既可以活跃课堂，又培育了学生的综合实力。 作文技法指导，侧重两方面： 一是详略得当。有些学生会不分主次，把事情的起因说得

5、很长。所以特别要强调把事情的经过写具体，并付之于指导过程，这是本课时的重点。 二是对话时，对提示语在话的前面、中间、后面即对话的几种类型的指导。不光要让学生理解对话的几种类型，而且要指导学生写好提示语。学生口述作文时，对话的提示语往往很简洁，如只说，“妈妈说、“爸爸说、“我说。这样就不易理解人物的神态、心理和感情，就不能很好地表达文章的中心，文章就不生动了。 要加强指导对话中的提示语，如“妈妈温顺地问、“爸爸严峻地呵斥、“我含着眼泪小声辨解等等。 对于其他方面的作文技法指导，如遣词造句等，可在教学过程中，适时有重点地加以指导。在指导过程中，可接受多媒体帮助教学，以提高教学效率。 五、说教学方法

6、。 1、变重形式轻内容为坚持从内容入手，边指导边实践。 传统的作文教学往往偏重写作形式，忽视写作内容的启发，导致学生写作内容贫乏。为变更这种状况，本课时从指导学生视察、构思入手，指导学生想象，开拓学生的思路。如看图时，指导学生想想并讲讲自己知道的或爸爸、妈妈、老师讲过的疼惜粮食的故事，实力弱的学生则把课前收集到的故事说说，这样，让学生言之有物。在这个前提下，指导学生驾驭和运用确定的写作技巧与方法。 2、变师指导作文为学生自能作文。 在传统的作文教学中，学生处于被动的地位：师讲，生听；师出题，生写：师修改，生看。为了解决这一弊端，我让学生处于主动地位，老师尽量少说，大量让学生说。学生讲得好的故事

7、、句、段、篇，哪怕是一个词，老师也刚好予以表扬激励，培育学生独立的视察实力、想象实力、口述实力、写作实力，以及口头修改作文实力。 3、先说后写，从口头作文到书面作文。 本课时用大量的时间让学生口述作文。如让学生说故事；说片断；对说；扮演角色表演等，形式多样，方法灵敏，内容丰富，气氛活跃，大大丰富了学生的语言训练。“不怕学生胡言乱语，就怕学生闭口不言。特级老师张化万说过“口头作文若能持之以恒，会让学生到达出口成章的程度。我在教学中把口头作文技能顺当地迁移到书面作文上去，收到了较好效果。 4、面对全体，全面进展，特性培育，分层递进教学，开发学生潜能，培育学生主动进展的品质。 老师心中已给学生分为三

8、个层次，制定目标时又分为不同层次，老师在操作过程中分层递进教学，做到各方面心中有确定尺寸。操作过程中，分层施教，也是本课时的特点之一。所谓分层施教，就是教学分合有效，动静结合，学生全体参与，各得其所。如把整幅图先分成两个片断，引导中下生说，又引导把整幅画的内容说具体，发挥合理的想象，一会儿又让学生自由大胆地对话，扮演角色表演等。让中下生有话可说，让优生有机会施展自己的才华。分层施教过程中，还留意分层评价，分层提高，分层指导，充分发挥学生的潜能，培育学生主动进展的品质。 5、留意德育、美育等学科的渗透，使教学充分发挥教书育人的功能。 本课时除了完成作文指导外，还有一个育人方面的要求，就是让学生懂

9、得疼惜粮食的道理，并能在行动中落实。在操作过程中特别留意这一点。如开头揭题时引出锄禾一诗，就教化学生要疼惜粮食的道理，在学生口述作文过程中也始终留意对学生的德育教化，告知学生什么是美的，什么是丑的。 6、利用多媒体帮助教学，接受直观教学法，激发学生的情趣。 如开头的引题，两次视察画面，作文技法的指导，都制作了投影片，接受了电化教学，提高了教学效果。 五年级语文说课稿2 一、说内容： 我说课的内容是人教版小学一年级语文下册第八单元34课小蝌蚪找妈妈。 二、.说教材 小蝌蚪找妈妈这篇课文是新课标人教版小学语文一年级下册第八单元第34课，它以浅显的文字生动的描写了小蝌蚪找妈妈的故事.同时向学生表达了

10、小蝌蚪变成青蛙的过程。文章之所以被支配在第八单元里，因为它表达了“我们身边处处有科学，让我们去探究，去觉察的教学理念。从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材：从教材结构看，课文二三四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最正确范例。同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应当重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情感的作用。 三、说目标 设计意图：根据新课标大纲的要求，又结合文本的实际，我对本课制定以下重难点： 1、学生通过朗读课文，小组沟通，结合平常的识字方法，会认本课二类生字，会写“有、在、什、么等六个字。 2、

11、正确、流利、有感情地朗读课文13自然段。通过朗读初步感知蝌蚪和青蛙的特点。 3、抓主线“找，在找这个过程中，让学生知道小蝌蚪变成青蛙的转变。同时告知学生遇事要主动探究，学会礼貌待人。 4、通过对课文的朗读及分角色朗读，让小挚友感受小蝌蚪找妈妈的心情。 四、重难点 设计意图：根据新课标的要求，结合文本的实际，我对本课制定以下重难点： 教学重点：相识八个字，会写两个字，有感情正确流利朗读课文。 教学难点：学生通过对课文的学习，告知学生遇事主动探究。 五、说教法： 设计意图：为了使学生更好地朗读课文，完成教学目标，我将接受以下教学策略。 1.情景再现策略。课堂上通过课件，调动学生多种感官，引领学生进

12、入故事意境。2.合作学习策略。学生合作表演课文中具体情节和分角色朗读到达深层体验。 六、结合学情说学法。 新课标要求对低年级段的学生培育阅读爱好，感受阅读乐趣。本课有利于在阅读中培育语感和想象力。所以我把本课的学习方法突出为“看.读.品.演。看，就是图文比照，初步感受课文。读，是通过朗读，体验情感。品，是品词析句，积累运用。演，是创设情景进入角色。 阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我充分发挥了教材的示范作用，构建了“导拨读训式教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培育学生分角色朗读

13、对话的实力。 设计意图：通过学问链接，让学生对青蛙进一步产生了解。 青蛙是杂食性动物，青蛙捕食大量田间害虫，是对人类有益的动物。它不单单是害虫的天敌，丰收的卫士，那熟识而又悦耳的蛙鸣，其实就犹如是大自然恒久弹奏不完的奇异音乐，是一首清静而又和谐的田野之歌。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片，有蛙的叫声农夫就有播种的盼望，有蛙声就有收获的喜悦和欢乐！ 青蛙的本领 1、捉虫能手。2、歌颂家。3、运动健将4、假装高手 七、教学过程： 结合本课的教学目标、及教学的重难点和课堂改革的要求，我制定了一下几个环节： 一、看拼音，写词语。 设计意图：因为小学一年级最重视字词的教学，所以在上其次课时前先对一类字进行

14、稳固、联系。 Shn me tio jin lmin bin dng ()()()() 二、我是记忆小能手。 设计意图：通过这个环节，让学生对上节课的学问有了回顾。 池塘里有一群小蝌蚪，的脑袋，的身子，甩着的尾巴，的游来游去。 三、我是一本小字典。给汉字注拼音 设计意图：根据大纲的要求，小学一年级把字词放为重点，所以我设计此题： 蝌蚪游什么 青蛙鲤鱼变 设计意图：根据本课的要求、及重难点的编排，我在合作探究方面设计3个问题。 1、小蝌蚪是怎样变成青蛙的？请在课本里找出来，并用横线画出来对于这个问题的提出，正好和学习目标相结合。也完成了教学目标。 2、通过个人读、老师范读、分角色朗读等形式，感受

15、小蝌蚪找妈妈的心情。这一点是个重点。新课标要求对低年级段的学生培育阅读爱好，感受阅读乐趣。本课有利于在阅读中培育语感和想象力。 3、通过学生对合作探究的1、2小题的学习，充分让学生知道一个道理：遇事要主动探究，学会礼貌待人。 ： 在拓展延长方面，是对本课的一个升华，所以我设计一个口语交际：自己视察一种小动物，并把他的生长过程描述出来。可以向爸爸妈妈请教，也可以查资料 孩子们，今日我们通过学习这篇课文让我们懂得了小蝌蚪是怎样变成青蛙的，同时我们又懂得了一个道理，那就是：遇到事情自己多视察、多觉察。 1、简洁写一下小蝌蚪变青蛙是我过程。 小蝌蚪先长出，过了几天长出，又过了几天，最终 2、通过学习这

16、篇课文，我明白的道理。 五年级语文说课稿3 一、说教材 1、教材分析 胡杨赞是义务教化课程标准试验教科书西师大版语文第十册第六单元的一篇讲读课文。这篇课文在开头就用了维吾尔族的俗语“胡杨三千年抒发人们对胡杨坚韧生命力的赞美心情。从胡杨的眼泪、胡杨独特的长相、胡杨独特的生存环境，以及胡杨对人的奉献四个方面讲解并描述了我钟情于胡杨、心动于胡杨的缘由。 这一单元以“酷爱生命，共筑和谐为主题，内容丰富、情感生动、引人思索，教学时要让学生认真品读课文，细细体会。赞扬了胡杨有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，让人感到震撼。作者接受象征的手法托物言志，借物喻人，更赞美那些像胡杨一样在恶劣环境

17、中静默奉献的人。表达了作者对胡杨无比敬佩之情。 2、教学目标 根据教材内容和学生实际，确立了以下教学目标： 学问与实力： 通过阅读课文，理解作者对胡杨钟情的缘由，沟通胡杨所拥有的高尚品德，培育学生的语言表达实力。 过程与方法： 品读课文，找出作者所用的修辞手法以及带来的感受，抓住重点词句进行理解探讨，对胡杨进一步的理解。 情感看法与价值观： 体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的精神，激励学生长大后做名像胡杨一样的人。 3、教学重、难点 重点： 体会作者对胡杨的深情，并引导学生感受胡杨的精神，激发学生对胡杨的憧憬、赞美之情。 难点： 引导学生领悟象征手法在表情达意上的作用。 如何引导学生感受胡杨

18、坚韧的生命力和静默奉献的精神，最终激发学生对胡杨的崇敬赞美之情，到达陶冶情操的目的。 二、说教法 因为这篇课文是借物喻人的散文既有蓬勃的激情，又有秀丽的文笔，所以相宜学生通过朗读品悟引读品读悟读拓读、赏析词句、多元互动等方法以读代讲、以读促思、以读悟情来深化文本，进而让学生在读中觉察、读中理解、读中感悟、读中升华思想。接受引导法，以作者对胡杨的深情为切入点引发学生思索，然后组织学生自主阅读、探究的形式来进行本课的教学，真正表达老师的指导地位、学生的主体地位，让学生成为学习的主子。 三、说学法 培育学生良好的人文素养文素养，以及合作探究精神和创新意识是新课程标准的重要理念，用自主品读法、合作悟情

19、法、探究拓深法既能发挥老师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培育学生独立学生的实力和合作学习的实力，让学生在合作探究的过程中，学会学习、学会合作、学会做人、学会生活。 四、说教学程序 1、问题导入，自主探究： 著名老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。 出示胡杨的景物并结合语言：在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，全部的生命都折服于沙漠的肆虐之中。河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被漂浮了然而，有一个绿色精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。它就是胡杨。让我们一同走进胡杨赞这篇课文，去领会沙漠中的生命之魂胡杨

20、可以培育学生的视察实力，引起学生的新颖心和求知欲，使得学生变更学习方式油“要我学转变为“我要学从而更好的进入学习状态 2、师生互动，合作探究 通过自己宠爱的读书方式，实行不同的学习方式，读读这篇赞美的文字看看作者钟情于哪些地方。使每个学生都能够得到进展。 a、抓“眼泪，品读“无人关照的胡杨。 抓住“眼泪一词，引导：联系上下文思索：胡杨的眼泪是什么？在哪些状况下胡杨会流泪？结合我们对眼泪进的理解行探讨，来明白胡杨的眼泪有什么作用，表达自己的想法。也正因为胡杨在受到损害时会流泪爱惜自己，所以，千百年来无人关照的它才能有千年不死的生命。这样一个无人关照的胡杨，怎不叫人心动？ ：本环节对胡杨“无人关照

21、特点的感悟，是通过引导学生抓住关键词“眼泪进行品读。学生在领悟胡杨的“无人关照、自生自灭特点后，又通过回读的形式，品读第6自然段，让学生深化体会“无人关照这一特点是作者钟情于胡杨的缘由之一。 b、抓“惨不忍睹，品读“弓腰驼背的胡杨。 说说“惨不忍睹的意思。结合课文视察图片为什么说胡杨的长相“惨不忍睹？ ：本环节聚焦于有着丰富意象的词语“惨不忍睹进行品读，引导学生感悟胡杨“弓腰驼背的特点。 c、抓生存环境，品读“粗茶淡饭的胡杨。 长着这么一副丑样子的胡杨，却被维吾尔族人称为“托乎拉克，意思是“美丽的树。为什么，这得从它长成这种样子的缘由说起。胡杨独特的生存环境是怎样的？从而让学生进一步的相识胡杨

22、，对它的叶子、习性的理解。 使学生更好的相识胡杨，培育学生的新颖心和求知欲，学习胡杨的高尚品德 3、总结引导，学问生成在课文中有一个词“彻底是引导学生读出它的坚决，感受胡杨静默奉献的精神。在课文中运用了很过的象征手法，借物喻人，从而设计问题，引起学生的思索 1、作者想赞颂的仅仅是胡杨吗？ 2在我们身边也有这样的人吗？你想做一个这样的人吗？利用一些例子来训练学生运用学习象征的手法。 这一环节的设计在于引导学生相识到作者赞颂千千万万不畏艰险、无私奉献的人。语文源于生活，还应回来生活，使学生擅长觉察身边这样的人物，并激发学生也要做想胡杨一样的人的欲望，激励学生从小努力学习，奋力拼搏，长大后嘴一个对社

23、会有奉献的人 4、科学训练，提高实力 结合图片音乐朗诵这篇课文，再次的感受这多么坚韧的生命力，它感动个作者，作者用隽永的文字感动了我们。我们感动它的静默奉献、自强不息。让学生用自己的话语写出来赞美胡杨。 阅读有助于学生更好的表达课本所呈现的思想感情，从而是学生更好的感悟、理解。练习可以使学生得到很好的熬炼，可以看到学生们对这篇课文的理解和他们的心声，更好地提高他们的素养水平。 五、说板书设计 略 五年级语文说课稿4 21世纪是信息化的社会，网络以集图、文、声、像于一体，以及丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性等优势被广泛运用于教化教学之中。下面我就围绕网络环境下的语文探讨性学习，以黄

24、山奇松这篇课文的拓展性教学为例谈谈我的教学设计。 一、说教材 1、教材简析： 黄山奇松这篇课文接受了比方、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞美之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。其次自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。 2、教学重点： 本课的训练重点是利用网络的优势来拓展学生的视野，进行语文整合教学，使学生在体会黄山松树奇的基础上，对黄山四绝及黄山有进一步的了解。 3、教学目标： 根据教材和教学重点，我要求学生到达以下几方面的目标： 1、借助网络资源使学生了解黄

25、山奇松的姿态，感受黄山松的奇美，从而培育学生的审美情趣，激发学生对祖国大好河山的酷爱之情。 2、培育学生收集、整理信息的实力，语言表达实力，以及自主学习的实力，实现学生学会学习，学会合作，学会解决问题的实力。 这些目标的制定是以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习。 二、说教法 网络环境以它独有的生动画面、形象的声音、足够的信息在课堂教学中施展着独特的魅力，吸引学生主动主动地参与课堂教学活动。针对网络的这些优点和小学生的心理特点，我接受了觉察法、自主探究法、探讨法等教学方法，主要引导学生通过阅读网页，阅读课文内容，找出自己盼望探

26、究的问题，并为学生的主动探究供应方向，指导学生带着问题搜集资料、阅读资料、思索问题。组织学生沟通收集到的资料信息，并对资料进行分析整合，从而使学生解决问题。这些方法的接受，旨在教学活动中为学生营造良好的学习气氛，将学生引向自主、探讨性的学习之路。 三、说学法 在整堂课中学生主要以自主探究、合作学习为主。学生在学习目标的引导下，通过老师供应的有关网站，利用超级链接对所感爱好的问题进行自主探究，主动思索问题，深化了解相关内容。通过师生间的沟通、探讨，互相学习，培育学生的自主探究实力、合作实力、实践实力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生学习方式的变革，优化学生的学习策略，使计算机网络发挥最

27、正确的教学效果。 四、说教学过程 一、玩耍导入，激发爱好。 学生最宠爱的要属玩耍了。因此，我围绕课文内容设计了智闯黄山的玩耍，让学生通过闯关玩耍进入网站的首页，这一设计不仅让学生在玩耍中整体感知了课文内容，而且激起了学生深厚的学习爱好。 二、质疑启思，觉察问题。 进入网页后，老师以过渡：黄山是天下第一奇山，你想了解黄山哪些方面的信息呢？请大家读一读课文，找出自己想要探讨的问题？这样，很快就把学生的爱好转化为可探究性的问题，能有效地引导学生投入到探讨性的学习活动中去，满意了学生的进展需要。学生通过读一读课文，从中觉察自己想要探讨的问题。接着，让学生通过留言板沟通自己的问题，老师引导学生选择有探讨

28、性的问题，如：黄山奇松的那些名字是怎么来的？黄山的其它三绝有什么特点？黄山还有哪些风景区？等问题，从而使学生明确有待探讨的方向。 三、自主合作，深化探究。 这一学习过程主要是通过学生的自主合作进行的。一起先我就利用学习导航向学生提出学习要求： 1、围绕自己感爱好的问题进行小组分工合作或彼此供应相关信息。 2、搜寻有关信息资料并加以整理综合。 3、探讨汇报形式。 接着学生就可以利用网页上的黄山概述、黄山四绝、黄山景区、黄山特产等相关连接上网搜寻，这些连接为学生的探讨供应相关图片，文字说明等资料。其间，老师巡察指导，学生可以互相合作。这一环节的设计充分表达了自主、合作、探究的教学理念。 四、沟通汇

29、报，共享资源。 以你上网获得了哪些收获呢？为动身点来进行沟通、汇报，让学生共享各自的上网收获。在沟通汇报过程中为学生创设以学生自主参与和师生同等对话的自然情境。沟通可以在师生之间、学生之间，可以是个别的，也可以是小组的，有图文解说法、导游介绍法、探讨法等，形式可以是灵敏多样,这样有利于培育学生创新精神和探讨实力。老师在这一过程中起诱导作用，通过互相沟通，学生可以了解到黄山各方面的信息，特别是对黄山奇松的姿态有了更深的了解，让学生感受到黄山松的奇美。这一设计让学生充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色调的自由、开放的学习环节，使学生在至真至美中掀起情感波澜，培

30、育了学生的审美情趣，激起了学生对祖国大好河山的酷爱之情。 五、畅所欲言，抒发感情。 老师评价沟通汇报的成果并过渡：结束了黄山的风光之旅后，你觉得黄山怎么样呢？你想对它说些什么呢？这一问题的设计让学生谈谈网络学习后的感受，再次激发学生对祖国大好河山的酷爱之情，并让学生在留言板上畅所欲言。为了给不同驾驭层次的学生创建条件，让他们选择适合自己的层次，调动起全体学生的共同参与热忱。老师可为学生供应一个黄山文化、网络涂鸦板的超级连接，让学生用自己宠爱的方式来表达自己的感情，学生可以通过选一些诗来吟诵，也可以是画一图来赞美 六、课后延长，拓展训练。 学生对于黄山的探究爱好不能局限于课堂，而应将这种学习爱好

31、延长到课外。为此我设计了如下的拓展训练：课后接着上网收集有关黄山的资料，觉察问题并能利用各种方式解决问题。这一设计主要是让学生利用供应的网络，主动为自己供应更为广袤的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的获得内化提升再获得的习惯。 综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用网络的优势，集中表达了自主、合作、探究的教学理念，让学生在网络这一特殊的环境中进行探讨性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互动、创建性的语文实践中培育学生收集、整理、沟通信息的实力，最终实现学生综合实力的进展。 五年级语文说课稿5 我说的是北师大版小学语文教材第九册浙江潮附观潮。本课将内容

32、相近的两篇文章编排在一起，一篇是文言散文浙江潮，另一篇是现代散文观潮。这样编排的目的在于引导学生在更深刻地感受到钱塘潮的雄奇的同时，对古今语言的异同产生感性相识，感悟到祖国语言的魅力，增加语感和对祖国语言由衷的酷爱。 浙江潮全文共五句话，开头用一句“浙江之潮，天下之伟观也总领全文，点明题意。接着交代海潮最盛的时间：“自即望以至十八日为最盛。然后对潮水由远及近，传神地从形 色 声势四个方面写出潮的特点，表现了海潮的雄奇壮美。描写形与色运用了形象贴切的比方手法，比方“仅如银线“玉城雪岭；描写声势则在比方之处还运用了夸张，例如“际天而来“如雷霆“吞天沃日等。这些手法将景象生动地表现了出来。最终引用杨

33、万理和诗句进行形象的概括，呼应首句，结构极为严谨。 观潮写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前 潮来时 潮来后的景象，也表现的是大潮的奇异 雄伟壮丽。课文的第4 5自然段是全文的重点，绘声绘色绘形地描写了潮来时的壮丽景象，从远到近，写得很有依次，很直观形象。 总之，这两篇文章都使人如临其境，令人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观。 根据以上状况，我确定本课教学目标如下： 理解文章内容，感受大潮的奇异，雄伟壮丽。 领悟作者用生动形象的文字，由远及近的依次来表现大潮的方法。 训练有感情地朗读文章，驾驭古文的读法。 其中第2和第3条是本课和教学重点 难点在于引导学生用这两篇文章中写景的方法

34、去写景。 学生状况分析 对于学生来讲，应当是第一次接触到这样的文言散文，以前学的都是古诗，没有这样严谨的结构需要领悟和学习，可以说难度加大了，因此学生在理清结构朗读方面都难免会遇到确定的困难。比方：浙江潮的开头两句与结尾一句是什么关系？古文的读法等都需要老师接受相应的方法引导学生。 此外，学生对文章的写作方法往往是知而难行，例如：总分总也就是首尾呼应的结构，大部分学生在习作中达不到像课文中那么严谨；再如从远及近的写作依次学生也做不到像文中那样自然。因此，设计一个“写景小练笔的练习是必要的。 对于两篇文章的异同，学生确定的自己独特的体验与感受，我们应当要珍视学生的特性化的感受或理解，表扬有独特见

35、解的学生。 谈教法 教学方法是多种多样的，在一堂课当中所需运用的方法确定不是单一的。因此在上这课我将结合“疑问导读 “巡察辅导 “示范 “讲练结合 “质疑引导深化阅读等各种方法来进行教学。当然，我将主要实行“质疑引导引导这一方法。在课堂中我准备这样支配：在导入新课时设计疑问来创设情境，激起学生探究的爱好；利用巡察辅导法催促学生阅读课文，感知内容；通过老师自身的示范性提问 朗读和表达，培育学生质疑的习惯和提高朗读与表达实力；在理解古文浙江潮时进行讲练结合，既可以检查驾驭程度，又可以稳固所学学问；深化阅读两篇文章时老师提出关键性对学生进行质疑，从而引导深化阅读，领悟大潮的雄奇和作者表现景物的方法。

36、 说学法 在学生的学习上，我盼望学生能做笔记，用圈圈点点的形式进行，或者是记录课堂中所学到的重要学问。其次，探讨也是一种很重要的学习方法，对于老师或同学们的质疑就可以用这种方法，这样既熬炼了学生的合作实力，也促进了学生的主动思维。我重视学生特性化体会语言，提倡学生多样化的语言表达，例如对本课两篇文章的异同的理解，可从多方面去说，有的可能会从朗读感受上去分析，还有的可能会从内容结构方面探究等，只要学生分析得有道理，就应当赐予确定或表扬。 说教学程序 一、创设情境，激趣 通过问题创设情境：假设有一个去钱塘江的机会，同学们想不想去？为什么？如今我们到书中去先睹为快吧？充分调动学生的主动性，使学生特别

37、愿意地去阅读课文 二、自由阅读 初步感知 1按自己宠爱的方式阅读这两篇文章要求学生记录疑点，同时老师进行辅导。培育学生的特性化阅读，在老师巡察辅导下呢，学生会更加主动，老师也能从中觉察一些问题，从而刚好赐予指导 2反馈与点评。 指名说说所读懂的内容及阅读方式，另点一名学生进行点评培育学生的表达实力，展示了学生的特性表达 3质疑 学生提出不懂的问题进行全班沟通当提的问题较肤浅时不能挫伤他们，而应激励，老师再作示范性提问，引导学生提出一些质量较高的问题 4师生共同归纳总结：读完两篇文章后有什么感受？ 三、图文比照 深化阅读 朗读指导 1依次讲读古散文浙江潮考虑到学生第一次接触这样的文言散文在重点词

38、句 结构及朗读方面难免会有确定的困难 2课堂练习：浙江之潮，被周密誉为。最盛大。当从远方看时，仅如，再近些则；声音，给人的感觉是。因此，诗人杨万里曾说。课堂中设计一道这样练习题能稳固并综合运用所学学问 3比照插图，学生合作找出与图相关的语段。老师质疑，提出关键性问题：文中哪几句是描绘图中情景的？学生找出后就明白重点内容之所在 1体会文中的比方 夸张的修辞手法和由远及近的写作依次找到相关的词句进行分析，这样学生在写作方面也受到确定的启发。 2谈谈读后的感受这是引导学生对内容更进一步的理解，也使学生得到特性化的表达。老师相机用原文板书：银线 玉城雪岭 雷霆 吞天沃日 4小组探讨沟通开头两句与结尾句

39、的关系。体会严谨的首尾呼应的结构特点。让学生借鉴于写作。 5合作学习观潮一文 1按确定依次给课文分为三部分，师巡察辅导针对后进生辅导，更能促进他们主动学习 2汇报沟通结果，并说明理由，再师生共同探讨出更合理的分法。 3合作探究重点部分“潮来之时 同桌间探讨这部分写了钱塘江哪几方面？声音 形态 感受大潮的声音，沟通大潮的形态：分别找出相关语句，沟通从中读懂的内容，并体会一些重点词句及修辞手法培育学生的分析实力；说说读后感想师相机板书：白线 城墙 战马 山崩地裂 大地抖动 4沟通疑义 6有感情地朗读竞赛 要求：选择自己宠爱读的文章朗读，然后分别请几位同学有感情地朗读浙江潮和观潮，指名同学进行评价；

40、男女同学朗读竞赛，老师点评；老师示范朗读后全班齐读课文。这样更能让学生在理解的基础上读 四、引导表达 1比较两篇文章的异同结合板书与学生的理解引导学生多样化地表达 2谈领悟到的写景方法学生各抒已见，老师赐予适当确定 3师小结首尾呼应的结构和由远及近的写景依次 五、布置练习 1用自己宠爱的方式有感情地朗读课文培育温习功课的好习惯 2运用领悟到的写作方法写一处景观培育学以致用的实力 六、谈板书设计 我将板书和深化阅读同步进行，设计的形式如下： 结构 仿佛看到 仿佛听到 仿佛感受到 总 浙江潮 银线 分 雷霆 吞天沃日 总 玉城雪岭 潮来前 白线 观潮 潮来时 城墙 山崩地裂 大地抖动 潮来后 战马

41、 五年级语文说课稿6 人教版小学语文第九册第六单元少年闰土是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不行抗拒的。文章用舒缓、深情的语言，接受倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后依据事情进展的依次。抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次表达，一步一步地刻画了一个学问丰富，聪明能干，机智勇敢的海边农村少年形象。但是由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有确定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。老师在讲解并描述本课时，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出

42、，学生是学习的主体，老师要关切个体差异和个同的学习需求，要爱惜好学牛的新颖心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，死相识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这明显没有敬重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的爱好，学生不仅没有学到学问，也对学习失去了爱好，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应当新遵照的准则。如何做到这些呢，具体做法如下： 一、重研读，创教学新路，教学伊始，我设计了一个填空：()的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的爱好和自信。为了避开老师多问多讲，我只设计

43、了一个贯穿全文的问题，“闰土是个什么样的孩子，你从哪里知道的。这样就变更了以往阅读教学中四平八稳，串讲串问的传统做法。在学生进行自主学习时，如何能够让学生既学得有爱好，他们的探讨又能做到有的放矢呢?我设计了这样一个环节，“谁情愿和老师一块来学习呢?这个环节的设计能够使老师和学生在课堂上做到互动互学，老师既能随时了解学生的学习动态，也能刚好调整他们学习的方向，既敬重了学生的个体差异，也维护了学年的自尊心。在学生自主学习课文后通过沟通，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究自己觉察特点，找寻最能表达性格特点的地

44、方，学生学习主动性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得了胜利的快乐，把学生真正值做了课凳上的主子。 二、重点拨亮思维过程。 学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就需要老师在关键处一点，带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的爱好，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。例如在教授“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的高墙上的四角天空这句话的理解，正如学生所说的，有好几个不太明白，又有些明白，这正是学生学习中的“愤排状态，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生： 1无穷无尽的希奇事指哪些? 2“我平常的挚友指谁? 3高培上的四角的天空“又指什么?学生联系起来想一想，结合上下文反复诵读，深化休会，学生读得特殊投入，在赞美中凸现少年问土的形象，领悟少爷们