2023年中学校本小课题研究实施方案.docx

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1、2023年中学校本小课题研究实施方案 第一篇：中学校本小课题探讨实施方案 校本小课题探讨实施方案 为适应实施素养教化和推动新课改的要求，不断促进老师的教科研实力提升和专业进展，努力提高教化教学质量，建设学习、科研型学校，立足学校实际，学校确定在全校广泛开展校本小课题探讨活动，并制定如下实施方案： 一、开展小课题探讨的背景意义 1实施素养教化，推动课程改革的需要 随着素养教化和课程改革的深化推动，老师如何有效的落实素养教化和课改要求，如何变更教化教学方式，如何走教化教学质量的内涵提升之路等，将伴随着课程改革的深化实施，新状况、新问题不断涌现，老师心中的困惑也不断增多。校本小课题探讨无疑顺应了课程

2、改革推动的需要，将课改正程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题探讨实践，到达进一步更新教化观念，不断变革教与学的方式，改善教化教学行为，有效推动素养教化和新课改实施的目的。 2提高教学质量，促进老师专业进展的需要 校本小课题探讨的课题来源于教化教学中急需解决的问题，或制约各学科教学质量效果提高的难题，来源于教化教学实际，是从教情、学情、校情动身，由老师个人或教研组老师共同确立、探讨的，探讨成果干脆作用于教化教学实践的应用性课题，利于改良教学，提高教学质量，从而使学科课题的探讨有了较强的生命力和探讨价值。同时老师主动参与课题的探讨，在教中研

3、，在研中用，这种教、研、用一体化、系统性的行动探讨，对提高老师探讨实力和专业水平，促进老师成长为学习型、探讨型老师具有较大的作用。 二、校本小课题的概念内涵 校本小课题探讨是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于老师的探讨。它成活的“土壤是学校教化教学实践，是宽阔老师的主动参与，与老师的专业进展紧密相关，具有显明的“本校化特征。 “ 校本小课题探讨是以课堂为现场、以教学为中心、以老师和学生为主体，从教化教学实际动身进行的教学探讨。它从 “小处着手，在“实字上做文章，到达了真正探讨问题，解决问题的效果。它具有“小和“实的特征，所探讨的课题全部来自老师在教学中遇到怀疑问题、实际问题，特殊现实和有利于操

4、作，老师可从整体上把握，从局部考虑，从微观入手，在实践中落实。 归纳起来，校本小课题探讨就是从自己起先，从自己的课堂和教化教学实践起先，以敏锐理性的目光觉察需要解决的制约教化教学质量提高和学生进展成长的问题，并在教化教学实践中思索、探究解决问题的策略方法。 三、开展小课题探讨的总体思路、基本原则和步骤 一总体思路 树立“问题就是课题，反思就是探讨，成长就是成果的教化科研新理念，依据“小步伐、低台阶、快节奏、求实效的原则，有支配、有秩序的认真扎实开展小课题探讨。开展小课题探讨活动要纳入学校教化科研工作之中，与实施精细化管理结合起来，与开展的“十二五规划课题探讨结合起来，与新课程教学实践结合起来，

5、与降低教学基点和学科教学改革结合起来，与指导学习方法开展校本学习探讨结合起来。通过小课题探讨的提出与实施，不断推动教化科研为学校的教化改革与进展服务，为提高教化教学质量服务，从而形成“本土化行动、低重心运转、小步伐进展、实效性评价的教化科研工作新思路、新途径。 1.本土化行动。强调课题探讨立足本校、本班，通过最大限度地整合探讨力气和教化资源，根据现代教化教学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动探讨，全力解决本校、本班的教化、教学实际问题。 2.低重心运转。降低教化科研工作重心，提倡以教研组为依托，以老师个人为主体，选择教化教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动探讨。 3.小步

6、伐进展。每一个学期或一学年为一个周期，学期年初确定探讨课题，校内申报立项；通过一个周期的探讨实践，基本能够完成课题试验，解决所确立的探讨解决的问题；学期年末汇总整理并进行结题鉴定。以到达“小步伐、快节奏、高效益的目的。 4.实效性评价。教研处从过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方面对各个小课题探讨状况进行评定；过程性资料指课题探讨过程中积累的第一手资料；终结性成果指发表或获奖的论文、阅历总结、探讨报告以及会议沟通的典型材料等；实质性效果指课题探讨对教化教学改良提高和自身专业进展的实际效果和作用。 二基本原则 1.小步伐。因为是小课题，就更有实力和精力去做。我们提倡“小题大做，“小题就是探讨

7、的问题要“小：切入点小，范围小，内容单 一、具体，以此来逐一解决教化教学中存在的问题和缺乏；“大做就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题探讨，把一些相关、相近的重要问题 “串连起来，将问题转化为课题，在探讨中讲究科学、探究规律、提升阅历。 2.低台阶。是指课题的难度要低，通过个人的力气和备课组的协作能够解决。 3.快节奏。由于课题小，问题具体，我们就能在很短的时间内解决，坚持半年至一年每人解决一两个小课题，通过三、五年的努力，就能有效地解决教化教学中的许多问题，成果共享，就能有效地促进教化行为的改良和教学质量的提高。 4.求实效。问题要实，措施要实，效果要实。在探讨中，要紧密结合自己的教化教

8、学实际，探讨管理、探讨教学、探讨学生，探讨一切教化教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的探讨与实践，坚持课题到课堂教学中去选，探讨到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。 三基本步骤 1.确定课题。根据自身在教化教学中遇到的突出问题和困惑，查阅、收集和整理相关的资料，认真分析筛选，确定富有意义、带有较普遍性的问题作为探讨题目，以学科备课组或个人为单位，确定一个小课题进行探讨。 2.制定方案。在调查分析论证的基础上，每个备课组或个人要制定课题探讨实施方案一式两份，上交教务处一份，确定探讨的课题内容，说明所解决的问题和预期达成的目标，提出探讨的方法、步骤和参与成员，明细课题

9、探讨所实行的主要措施等。 3.组织实施。依拟定的小课题实施方案有支配、有步骤的开展探讨实践。学校将加强理论学习和培训，加强课题探讨的引领和指导，通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式，主动落实课题探讨各项工作。 4.总结反思。在课题探讨后期刚好收集过程性探讨资料进行建档，整理探讨成果，撰写课题探讨报告，全面总结课题探讨的得失，并反思得失的成因。 5.成果评定。由学校组织结题。 四、小课题探讨的组织与实施 1.统一思想相识。开展小课题探讨符合当前广为开展的校本探讨趋势要求，符合老师的实际科研实力水平，符合我校教化教学的实际，要求全体老师务必要统一对开展小课题探讨重要意义的相识，依据本方

10、案要求，认真筛选课题，细心组织实施，切实在全校形成一个“全员参与，个个尝试，人人探讨的良好局面，切实走一条“学习探讨实践提升再实践相结合的专业进展路子和“自我觉察自我反思自我合作解决的小课题探讨探究途径。 2.加强组织领导。学校成立小课题探讨领导小组： 组 长： 迟玉深 副组长： 魏振洲 成员： 徐凤华、吴丽文、王海燕 领导小组具体负责小课题探讨的领导、指导、实施和评审等工作，制定小课题探讨的组织、实施、评定、表彰嘉奖等制度，建立有效的运行激励机制。学校将把小课题探讨开展状况列为对教研组评价和教科研先进个人评比的重要内容，确保探讨的扎实有效开展。 3.加强对探讨骨干和试验老师的培训。分层对教研

11、组组长、备课组长和全体老师进行专题培训，介绍与小课题探讨有关的教化理论、教改阅历和探讨成果，讲解并描述小课题探讨的初步设想，让各学科组长明确小课题探讨的目的意义和作用。以点带面，发挥学科组长的带动辐射作用，以增加全体老师探讨小课题的责随便识，激发老师小课题探讨的爱好和欲望，驾驭基本的探讨策略和方式方法。并组织同年级老师认真分析本组、本学科中带有共性的热点、难点问题，为最终确定探讨内容做好准备。小课题确立后，共同拟定整个探讨活动支配 , 形成具体完好的探讨方案。探讨方案大致包括 ：课题名称、参加成员、课题探讨的主要内容、具体的实施步骤(探讨进度支配)和实行的主要措施等。 4.建立小课题探讨例会制

12、度。小课题探讨就是要解决老师自己在教化教学中所遇到的实实在在的问题，它有别于专家层面上的课题探讨。所以，小课题探讨有着其特有的灵敏性，需要定期不定期的对其进行动态修改和论证。为了使小课题的选定更科学，探讨的目的更明确，方法更易于操作，每月分别组织召开小课题探讨探讨会。针对课题组成员提出的具体问题、探讨方法、具体的实施步骤等方面，进行探讨，自由开放地各抒己见，把专业切磋、阅历共享、互助合作、思想碰撞、信息沟通真正做出来，使一个个问题更加明朗，使探讨的思路更加清晰，从而为下一阶段的小课题探讨扫清怀疑，保证课题的正常开展。 5.开展小课题探讨评比竞赛活动。要把课堂教学作为实施小课题探讨的主渠道，主动

13、开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学竞赛活动。一是开展上展示课活动。要求每学期各备课组要推选一人上表达小课题探讨成效的展示课。二是开展说课竞赛活动。由执教老师紧扣所选定的小课题向评审小组从教材分析、教学流程、教法设计、学法指导四个方面阐述自己的设计意图，接受评审小组评价和质疑。三是开展听评课活动。要求执教老师紧扣小课题探讨内容，对所执教的探讨课从教学流程、教法选择、学法指导、小课题实施策略、目标达成状况等方面进行自评、他评，确定优点，找出缺乏，明确今后的努力方向。四是开展教学论文、教学反思、教化案例、教学设计等不同系列的小课题探讨成果评比活动，引导老师研教结合，在实践中反思，在反思中提高

14、。 6.切实搞好成果鉴定。为了验证小课题的探讨方法是否得当，探讨过程是否科学，探讨的问题是否解决和有效，到学期或学年结束时，老师要进行全面的总结，形成书面材料，课题领导小组将对各教研组试验老师探讨状况和进程进行考核，并视其效果聘请有关专家进行鉴定，推出具有推广价值的阅历，并结集编印。 7,学校规定从2023年起先凡是晋升中，高级职称老师，本年度必需具有校本小课题探讨成果。 五、探讨预期成果 1.提交本课题探讨工作报告一份。 2.每学期年提交确定数量的有代表性、有确定学习借鉴价值的探商量文和案例专辑，总结出具有指导性和推广价值的阅历。 3.建立小课题探讨的长效机制并通过一段时间的小课题探讨探究，

15、培育一批在市、县有确定影响力的“科研型老师。 4.结集编印我校小课题探讨成果系列文集。 5.促进学生学习习惯、学习品质、学习成果、思想品德等方面有较大的进步和提高。 六、保障措施 在保障常规教研正常开展的基础上，学校划拨特地经费，供应专项支持。 山里乡中心学校 2023年3月20日 其次篇：校本小课题探讨实施方案 校本小课题探讨实施方案 为适应实施素养教化的要求和大力推动新课改的进程,致力促进老师的教科研实力提升，引领老师的专业进展,努力提高教化教学质量,保证学生的全面进展，建设学习、科研型学校,立足学校实际,确定在老师中广泛开展校本小课题探讨活动,并制定实施方案如下： 一、探讨的背景意义 1

16、实施素养教化,推动课程改革 随着素养教化和课程改革的深化,新问题不断涌现,老师心中的困惑也不断增多.校本小课题探讨无疑顺应了课程改革推动的需要,将课改正程中遇到的困惑和问题,以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题探讨实践,到达进一步更新教化观念,变革教与学的方式,推动素养教化和新课改实施的目的。 2提高教学质量,促进老师专业进展 校本小课题探讨的课题来源于教化教学中急需解决的问题,或制约各学科教学质量效果提高的难题,来源于教化教学实际,是从教情、学情、校情动身,由老师个人或教研组老师共同确立、探讨的,探讨成果干脆作用于教化教学实践的应用性课题,利于改良教学,提

17、高教学质量,使学科课题的探讨有了较强的生命力和探讨价值。同时老师主动参与课题的探讨,对提高老师探讨实力和专业水平,促进老师成长具有较大的作用。 二、校本小课题的概念内涵 校本小课题探讨是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于老师的探讨.它成活的“土壤是学校教化教学实践,是宽阔老师的主动参与,与老师的专业进展紧密相关,具有显明的“本校化特征。 校本小课题探讨就是从自己起先,从自己的课堂和教化教学实践起先,以敏锐理性的目光觉察需要解决的制约教化教学质量提高和学生进展成长的问题,并在教化教学实践中思索、探究解决问题的策略方法。 三、开展小课题探讨的总体思路、基本原则和步骤 一总体思路 树立“问题就是课题

18、,反思就是探讨,成长就是成果的教化科研新理念,依据“小步伐、低台阶、快节奏、求实效的原则,有支配、有秩序的认真扎实开展小课题探讨。开展小课题探讨活动要纳入学校教化科研工作之中,与实施精细化管理结合起来,与新课程教学实践结合起来,与学科教学改革结合起来。通过小课题探讨的提出与实施,不断推动教化科研为学校的教化改革与进展服务,为提高教化教学质量服务,从而形成“本土化行动、低重心运转、小步伐进展、实效性评价的教化科研工作新思路、新途径。 1.本土化行动.强调课题探讨立足本校、本班,通过最大限度地整合教化资源,制定具体可行的实施方案,扎扎实实开展探讨,全力解决本校、本班的教化、教学实际问题。 2.低重

19、心运转.降低教化科研工作重心,提倡以教研组、备课组为依托,以老师个人为主体,选择教化教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动探讨。 3.小步伐进展.每一学年为一个周期,学年初确定探讨课题,校内申报立项；通过一个周期的探讨实践,基本能够完成课题试验,解决所确立的探讨解决的问题，学年末汇总整理并进行结题鉴定.以到达“小步伐、快节奏、高效益的目的。 4.实效性评价。从过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方面对各个小课题探讨状况进行评定；过程性资料指课题探讨过程中积累的第一手资料；终结性成果指发表或获奖的论文、阅历总结、探讨报告以及会议沟通的典型材料等；实质性效果指课题探讨对教化教学改良提高和

20、自身专业进展的实际效果和作用。 二基本原则 1.小步伐.因为是小课题,就更有实力和精力去做.我们提倡“小题大做,“小题就是探讨的问题要“小：切入点小,范围小,内容单 一、具体,以此来逐一解决教化教学中存在的问题和缺乏；“大做就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题探讨,把一些相关、相近的重要问题 “串连起来,将问题转化为课题,在探讨中讲究科学、探究规律、提升阅历。 2.低台阶.是指课题的难度要低,通过个人的力气和备课组的协作能够解决。3.快节奏.因为课题小,问题具体,我们就能在很短的时间内解决,坚持半年至一年每人解决一两个小课题,通过三、五年的努力,就能有效地解决教化教学中的许多问题,成果共享

21、,就能有效地促进教化行为的改良和教学质量的提高。 4.求实效.问题要实,措施要实,效果要实.在探讨中,要紧密结合自己的教化教学实际,探讨管理、探讨教学、探讨学生,探讨一切教化教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的探讨与实践,坚持课题到课堂教学中去选,探讨到课堂教学中去做,答案到课堂教学中去找,成果到课堂教学中去用。 三基本步骤 1.确定课题.根据自身在教化教学中遇到的突出问题和困惑,查阅、收集和整理相关的资料,认真分析筛选,确定富有意义、带有较普遍性的问题作为探讨题目,以学科备课组或个人为单位,确定一个小课题进行探讨。 2.制定方案.在调查分析论证的基础上,每个备课组或个人要制定课题探讨实施

22、方案一式两份,上交教育处一份,确定探讨的课题内容,说明所解决的问题和预期达成的目标,提出探讨的方法、步骤和参与成员,明细课题探讨所实行的主要措施等。 3.组织实施.依拟定的小课题实施方案有支配、有步骤的开展探讨实践.学校将加强理论学习和培训,加强课题探讨的引领和指导,通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式,主动落实课题探讨各项工作。 4.总结反思.在课题探讨后期刚好收集过程性探讨资料进行建档,整理探讨成果,撰写课题探讨报告,全面总结课题探讨的得失,并反思得失的成因。 5.成果评定.由学校组织结题。 四、小课题探讨的组织与实施 1.统一思想相识。 开展小课题探讨符合当前广为开展的校本探

23、讨趋势要求,符合老师的实际科研实力水平,符合我校教化教学的实际,要求全体老师务必要统一对开展小课题探讨重要意义的相识,依据本方案要求,认真筛选课题,细心组织实施,切实在全校形成一个“全员参与,个个尝试,人人探讨的良好局面,切实走一条“学习探讨实践提升再实践相结合的专业进展路子和“自我觉察自我反思自我合作解决的小课题探讨探究途径。 2.加强组织领导。 学校成立小课题探讨领导小组： 组 长：宋世刚 副组长： 成 员： 领导小组下设办公室地点教育处, 教育处成员负责日常工作。 领导小组具体负责小课题探讨的领导、指导、实施和评审等工作,制定小课题探讨的组织、实施、评定、表彰嘉奖等制度,建立有效的运行激

24、励机制。学校将把小课题探讨开展状况列为对教研组评价和教科研先进个人评比的重要内容,确保探讨的扎实有效开展。 3.加强对探讨骨干和试验老师的培训。分层对教研组组长、备课组长和全体老师进行专题培训,介绍与小课题探讨有关的教化理论、教改阅历和探讨成果,讲解并描述小课题探讨的初步设想,让各教研组长明确小课题探讨的目的意义和作用。发挥教研组长的带动辐射作用,以增加全体老师探讨小课题的责随便识,激发老师小课题探讨的爱好和欲望,驾驭基本的探讨策略和方式方法.并组织同年级老师认真分析本组、本学科中带有共性的热点、难点问题,为最终确定探讨内容做好准备。小课题确立后,共同拟定整个探讨活动支配 , 形成具体完好的探

25、讨方案.探讨方案大致包括 ：课题名称、参加成员、课题探讨的主要内容、具体的实施步骤(探讨进度支配)和实行的主要措施等。 4.建立小课题探讨例会制度.小课题探讨就是要解决老师自己在教化教学中所遇到的实实在在的问题,它有别于专家层面上的课题探讨。小课题探讨有着其特有的灵敏性,需要定期不定期的对其进行动态修改和论证。为了使小课题的选定更科学,探讨的目的更明确,方法更易于操作,每月分别组织召开小课题探讨探讨会。针对课题组成员提出的具体问题、探讨方法、具体的实施步骤等方面,进行探讨,自由开放地各抒己见,把专业切磋、阅历共享、互助合作、思想碰撞、信息沟通真正做出来,使一个个问题更加明朗,使探讨的思路更加清

26、晰,从而为下一阶段的小课题探讨扫清怀疑,保证课题的正常开展。 5.开展小课题探讨评比竞赛活动.要把课堂教学作为实施小课题探讨的主渠道,主动开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学竞赛活动。1是开展上展示课活动。要求每学期各备课组要推选一人上表达小课题探讨成效的展示课。2是开展说课竞赛活动。由执教老师紧扣所选定的小课题向评审小组从教材分析、教学流程、教法设计、学法指导四个方面阐述自己的设计意图,接受评审小组评价和质疑.3是开展听评课活动。要求执教老师紧扣小课题探讨内容,对所执教的探讨课从教学流程、教法选择、学法指导、小课题实 施策略、目标达成状况等方面进行自评、他评,确定优点,找出缺乏,明确今

27、后的努力方向。四是开展教学论文、教学反思、教化案例、教学设计等不同系列的小课题探讨成果评比活动,引导老师研教结合,在实践中反思,在反思中提高。 6.切实搞好成果鉴定.为了验证小课题的探讨方法是否得当,探讨过程是否科学,探讨的问题是否解决和有效,到学期或学年结束时,老师要进行全面的总结,形成书面材料,课题领导小组将对各教研组试验老师探讨状况和进程进行考核,推出具有推广价值的阅历,并结集编印。 五、探讨预期成果 1.提交校本小课题探讨工作小结一份。 2.每学年提交确定数量的有代表性、有确定学习借鉴价值的探商量文和案例专辑,总结出具有指导性和推广价值的阅历。 3.建立小课题探讨的长效机制并通过一段时

28、间的小课题探讨探究,培育一批有确定影响力的“科研型老师和“骨干老师。 4.收集整理我校小课题探讨成果系列材料。 5.促进学生学习习惯、学习品质、学习成果、思想品德等方面有较大的进步和提高 六、保障措施 在保障常规教研正常开展的基础上,学校划拨特地经费,供应专项支持。 第三篇：小课题探讨实施方案 富蕴县双语寄宿制中学小课题探讨相关培 训实施方案 为落实课改精神，引导老师树立“问题就是课题，反思就是探讨的教化科研理念，根据“小步伐、低台阶、快节奏、求实效的原则，从教化教学中的小现象，小问题，小策略入手，通过小课题探讨的形式，引领老师人人开展教学行动探讨，落实我校提出的“教、研、训三位一体的校本探讨

29、模式，特制定如下实施方案。 一、指导思想 树立“问题就是课题，反思就是探讨的教化科研理念，从教化教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对老师在教学中遇到的问题，通过探讨立为“小课题，开展实实在在的探讨，并通过小课题探讨工作，探究总结教研、科研、培训互相促进的校本探讨新模式。 二、实施目标 1通过小课题探讨，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。 2从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研气氛，提高教研成效，促进教研组建设。 3通过小课题探讨，提高老师将教化科研与日常教学工作进行有机整合的实力，促进老师专业进展。 三、总体思路 以学科组为单位，组织构建探讨团队，开展探

30、讨，学科组长原则上就是课题负责人。老师个人也可以单独申报进行小课题探讨。形成以课题探讨引领教学探讨和老师培训的研训一体的校本研训机制，引导老师立足自己的教学和管理实际，视察觉察教化教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教化的进展。 四、小课题探讨流程 1选题。填写相关的小课题探讨方案。学科组老师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定探讨课题。选择的探讨课题，应当具备“针对性强、切口小、探讨周期短的特点，一般应是所任学科在教化教学中存在的一个问题，

31、可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题探讨周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。 2申报立项。参加“小课题探讨的学科组老师，在规定时间内向学校教科室提交富蕴县双语寄宿制中学小课题探讨方案，确定探讨的主要内容，说明所解决的问题和预期达成的目标，提出探讨的方法、步骤等。学校教务处组织力气对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。 3实施探讨。课题负责人组织成员依据课题方案，有支配地开展探讨工作，积累探讨过程资料，建立小课题探讨档案袋。将常规教研与小课题探讨相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践探讨，从而解决问题。教务

32、处将对探讨进行督查指导。 4结题中期小结。每个学期结束，都要开展小课题探讨成果总结鉴定汇报会周期属于一学年的，要开展中期成果鉴定汇报会，学校对探讨状况进行评估。 课题成果一般应是一份总结报告和相关附件材料附件包括支持探讨课题的论文、案例等以及探讨的过程性材料。结题程序为：1课题组刚好整理探讨过程资料及成果资料，撰写探讨报告；2将探讨报告、过程资料及成果资料交学校教科室；3学校教科室组织有关人员听取探讨者的报告，对课题进行评审，向探讨者宣布评审看法。 5成果鉴定与推介。结题后，学校将对开展的小课题探讨成果进行鉴定、评奖。对优秀的探讨成果进行全校推介，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。 五、课

33、题管理 1营造良好的小课题探讨气氛。学校主动提倡和要求全体老师参与到课题探讨中来，并供应理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化“问题就是课题，反思就是探讨的教化科研新理念，以“短、小、实、快为教化科研工作指导方针，促使宽阔老师破除教化科研“高不行攀的奇妙感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学探讨，从而克服传统课题探讨“假、大、空的不良现象。2加强组织领导。成立小课题领导小组，具体负责小课题探讨的指导和评审等工作。制定具体可操作的小课题探讨实施方案，加强探讨的过程管理，对立项的小课题探讨建立电子档案。制定小课题探讨的组织、实施、评定、表彰嘉奖等制度，确保小课题探讨扎

34、实有序地开展。 3培训小课题探讨人员。进行专题培训，介绍与小课题探讨有关的教化理论等，指导老师通过多种渠道查阅相关资料，激发老师探讨小课题的爱好和探讨欲望，驾驭基本的探讨方法，从而培育出一些思想前瞻、实力突出、成果丰硕的探讨型老师。 4深化小课题探讨。要把课堂教学作为实施小课题探讨的主渠道，主动开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深化探究各学科教学的基本策略；探讨组成员定期召开专题会议，分析课题探讨中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教化案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题探讨成果评比活动，引导老师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。

35、富蕴县双语寄宿制中学 2023-8-12 第四篇：小课题探讨实施方案 临沂十中关于开展小课题探讨的实施看法 (试行) 为了推动“低重心，大面积，专题式的贴近教化教学实际的群众性草根式教化教学探讨，使教化科研有效地发挥改良教化教学、解决教化教学中所面临的实际问题的作用，同时关心老师积累专业生活阅历、丰富和提升老师的实践才智、促进老师专业成长，从而使教化科研真正能为提高教化教学质量服务，经探讨确定，我校开展旨在解决教化教学实际问题的老师小课题探讨。 一、基本涵义及定位 与大课题探讨相对而言，小课题探讨属于校本探讨范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。小课题探讨更强调老师的自觉行动，是老师的自我探讨

36、，是以老师自身教化教学过程中迫切解决的问题为探讨对象，以问题解决、阅历总结为探讨目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的阅历、学问、方法，改良教化教学工作，同时提高教化教学水平,促进老师专业进展的课题探讨。小课题探讨不仅仅是立足校本、贴近老师、植根课堂的有效科研方式，也是实现教化科研群众化、平民化、草根化的重要途径和手段，小课题探讨的核心价值在于改良教化教学和参与探讨。 二、选题要求 选题本着“小、活、实、短、平、快的原则进行，一线老师从自己的教化教学实际动身，选取教化教学过程中的一个实际问题，小，即探讨的范围、问题规模小，内容具体，但问题必需具有普遍意义，能由点及面，实现推而广之，可以围绕问题持

37、续深化滚动探讨；活，即没有固定的探讨模式，没有强制的操作流程，流程简化，人人都可以探讨，时时都可以开展，处处都可以进行；实，即问题是本学科、本校、本班、教化教学实际问题，在教中研，研中教，探讨成果表达在教化教学的改良和有效上，凸显实效性；短，即周期短；平，即符合老师的实际探讨水平，快，即见效快。选题范围主要是探讨班级教化管理和学科教化教学，学科教化教学主要是探讨教什么和如何教的问题。 三、探讨周期 视探讨内容而定，可长可短，时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。 四、探讨方法 一般拟实行行动探讨、叙事探讨、教化视察课堂视察、调查探讨、课例探讨、个案探讨、阅历总结等方法。 五、课题组

38、成一般为13人，不超过3人，可以是个人课题，也可以是小组课题。 六、操作流程 小课题探讨一般可以实行“深化问题场景课堂觉察问题和困惑提出小课题分析、诊断问题设计解决方法研讨对策合作实施或个体实践总结提升的操作程序。 1学校沙龙会于每学期期初由教科室组织老师开展以“教化教学中的问题与困惑为主题的科研沙龙活动，指导老师选择一个感爱好的、有价值的小课题，用叙事的方式记录下来，填写小课题探讨方案，选题要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、实效性和推广性等标准。 2老师收集有关这个问题的相关材料及他人的实践阅历进行学习，思索和规划自己在教化教学实践中解决该问题的措施和行动，筹策并制定出行动的支配。 3老

39、师在教化教学实践中开展探讨实践，刚好记录和收集探讨过程的原始真实材料包括视频材料，写教化教学笔记。一个阶段后，老师进行行动反思，调整行动支配。小课题探讨的核心是行动，行动是探讨方案付诸于实践的过程，是一个找寻问题解决、改良教化教学实践的过程，探讨过程要充溢、切实，淡化形式，留意实效。尽可能把小课题探讨中的教化行为作为一个过程表述，即不是静止描述教化行为，而要说清楚事情的演化过程，总结从觉察问题到分析问题、解决问题的过程，说明老师及学生行为转变的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。 4老师进一步开展探讨实践“二度探讨，并收集整理探讨过程的材料，准备参加学校或区级的鉴定和评审活动，沙龙

40、会要定期催促、检查探讨工作，加强对老师的培训和指导，定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果沟通、探讨课展示活动，促进各课题组探讨水平的整体提高。 5学校沙龙会要刚好关心老师刚好总结小课题探讨的阅历教训，开展校内、校际或区级的老师小课题探讨成果的鉴定和评审、成果推广活动，校内、校际活动由学校沙龙会支配。探讨工作结束后，课题负责人要刚好向学校或区教科室申请结题。结题时主持人须提交探讨报告结题报告或叙事报告、探讨工作报告表、探讨成果申报表各一份包括附件：结题探讨课教案或主题教化方案。 6学校实行丰富多样的成果推广形式，搭建展示小课题探讨成果的平台，如开展课堂研讨、科研沙龙、小课题成果沟通会、小课题

41、论文评比等活动；汇编小课题探讨课题通讯、小课题结题报告集、老师小课题感言集、老师小课题论文集、老师反思、评课集等文本资料。 七、成果表达方式 激励老师运用自己的语言阐述探讨成果。小课题探讨提倡多样有效的成果表达方式，一般可以接受行为教学和文字方式，文字除探讨报告外，可以接受教化教学的叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、阅历总结、调查报告、个案报告等方式，经典或优秀的活动方案、教案、教学设计、教学课件、课程资源、学生作品等也可作为成果表达形式。 八、管理要求 1学校层面的小课题管理由学校教科室组织实施，区级小课题的申报和管理由学校教科室对上报课题进行指导，并择优小、实、新上报区教科室。 2区级

42、小课题申报时间和区级科研课题申报时间一样，探讨方案字数在1000字左右，探讨报告字数在2000左右，课题探讨方案、课题探讨工作报告进度表、课题探讨成果登记表、课题探讨报告表样式见附件。 3建立小课题管理制度。 小课题探讨工作的管理与实施，学校教科室须根据制度来规范执行，让制度在具体推动小课题探讨的过程中发挥作用，保证小课题探讨活动的实效性。探究制定小课题管理方法、小课题结题鉴定评审制度等制度，从把握到实施，从面上绽开到点上突破，有效地实现科学、规范的管理，把小课题探讨与对学校的考核、督评及对老师的考评挂起钩来，实行切实可行的措施，以此保证小课题探讨健康、有序、有效开展。 临沂十中小课题探讨沙龙

43、会2023.1.6 第五篇：“小课题探讨实施方案 中学“小课题探讨实施方案 一、开展小课题探讨的背景意义 1实施素养教化，推动课程改革的需要 随着素养教化和课程改革的深化推动，老师如何有效的落实素养教化和课改要求，如何变更教化教学方式，如何走教化教学质量的内涵提升之路等，将伴随着课程改革的深化实施，新状况、新问题不断涌现，老师心中的困惑也不断增多。校本小课题探讨无疑顺应了课程改革推动的需要，将课改正程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题探讨实践，到达进一步更新教化观念，不断变革教与学的方式，改善教化教学行为，有效推动素养教化和新课改实施的

44、目的。 2提高教学质量，促进老师专业进展的需要 校本小课题探讨的课题来源于教化教学中急需解决的问题，或制约各学科教学质量效果提高的难题，来源于教化教学实际，是从教情、学情、校情动身，由老师个人或教研组老师共同确立、探讨的，探讨成果干脆作用于教化教学实践的应用性课题，利于改良教学，提高教学质量，从而使学科课题的探讨有了较强的生命力和探讨价值。同时老师主动参与课题的探讨，在教中研，在研中用，这种教、研、用一体化、系统性的行动探讨，对提高老师探讨实力和专业水平，促进老师成长为学习型、探讨型老师具有较大的作用。 二、总体思路及基本原则 一总体思路 树立“问题就是课题，反思就是探讨，成长就是成果的教化科

45、研新理念，依据“小步伐、低台阶、快节奏、求实效的原则，有支配、有秩序的认真扎实开展小课题探讨。开展小课题探讨活动要纳入学校教化科研工作之中，与实施精细化管理结合起来，与新课程教学实践结合起来，与降低教学基点和学科教学改革结合起来，与指导学习方法开展校本学习探讨结合起来。通过小课题探讨的提出与实施，不断推动教化科研为学校的教化改革与进展服务，为提高教化教学质量服务，从而形成“本校化行动、低重心运转、小步伐进展、实效性评价的教化科研工作新思路、新途径。 1.本校化行动。强调课题探讨立足本校、本班，通过最大限度地整合探讨力气和教化资源，根据现代教化教学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动探讨，全力解决本校、本班的教化、教学实际问题。 2.低重心运转。降低教化科研工作重心，提倡以教研组为依托，以老师个人为主体，选择教化教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动探讨。 3.小步伐进展。每一个学期或一学年为一个周期，学期年初确定探讨课题，校内申报立项；通过一个周期的探讨实践，基本能够完成课题试验，解决所确立的探讨解决的问题；学期年末汇总整理并进行结题鉴定。以到达“小步伐、快节奏、高效益的目的。 4.实效性评价。教研处从过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方面对各个小课题探讨状况进行评定