2023年六年级数学下教学反思.docx

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1、2023年六年级数学下教学反思 第一篇：六年级数学下教学反思 六年级数学下比例尺教学反思 20232023学年度其次学期 李建鹏 在教学比例尺的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很简洁混淆。第一个简洁混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。其次个就是方法的选择上，其实在这一块学问上，利用图上距离和实际距离的倍比关系，也是一种很好的解法。但是如何让学生理

2、解这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后状况来看，很多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在一样的画葫芦罢了。 根据学生的这一状况，今日又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。 对于其次个问题，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解不够深。例如：比例尺1：500000

3、表示的图上距离是实际距离的1/500000，实际距离是图上距离的500000倍，图上的1厘米实际是5千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利。 在学生出现问题之后，针对学生的状况，刚好地给学生适当的进行归纳整理，会加强学的理解，关心学生更好的驾驭！ 相识负数教学反思 本班学生思维活跃，课堂上能从多个不同的角度主动提出问题，并解决问题，全员参与，热忱高涨。应当说在学生的共同努力下，本节课比较好地完成了预定的教学目标。给我留下较深印象的有以下几处： 一、亲热联系实际，感受“数学就在我们身边。 负数的产生和进展源于生活的需要。因此，本节课前，我让孩子们去调查、了解生活中的

4、正负数现象，然后在课上探讨汇报。学生展示了储蓄卡、收支记帐本，谈到了海拔高度、电梯升降、进球失球等正负数现象，使我由衷地敬佩，他们真是生活中的有心人。视察这一学习过程，我感到学生在主动思索、主动参与、合作沟通中获得了良好的情感、看法和价值观，“负数的来源又让学生油然而生一种民族傲慢感，体验到了数学的无穷魅力。 二、有效开展探究，尝试“跳一跳，摘果子。 由于学生在温度大小的比较上驾驭得很轻松，学得爱好盎然，因此，虽然抽象数之间的比较教材没有出现，我还是根据学生实际，借助刘翔110米栏竞赛中，悉尼30度、北京-10度、东京-6度、上海10度的城市温度，所隐藏的正、负数、进一步来理解生活中的负数。没

5、想到，通过学习，不仅能“知其所以然，还由此会比较大小，爱因斯坦的一句名言，给我留下了很深的印象。他说：“当学问被遗忘时，留下的是实力。我盼望通过自己的努力，让学生朝这个方向迈进、再迈进。虽然起先时学生还有些拘谨，但随着教学的深化，孩子们越来越投入，开欢乐心地完成了学习任务，我也很欢乐。圆柱的外表积教学反思 本节课的教学接受操作和演示，讲解和尝试练习相结合的方法，使新课与练习有机地融为一体，做到讲与练，相结合。 1、把握重点，突破难点，合理利用教材 对于圆柱体侧面面积计算公式的推导，严格遵循主体性原则，让学生动手操作、视察、觉察，促进学问的迁移，使学生轻松地理解驾驭圆柱侧面面积的计算方法，较好地

6、突破难点。 2、直观演示和实际操作相结合 通过直观演示和实际操作，引导学生视察、思索和探究圆柱体外表积的计算方法，激励学生主动主动地获得新知。 3、讲解与练习相结合 本节课，变更了传统的先讲后练的教学模式，做到讲、练结合，贯穿教学的始终，使练习随着讲解由易到难，层层深化。在练习外表积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法的教学，使讲、练，真正做到了有机结合，学生学习的学问是有效的、好用的，同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的爱好，培育了学生的应用意识。圆柱的体积教学反思 圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。公式导出后，如何进行计算应用。 教学中学生存在的问题是： 1、学生对推导过程理

7、解有困难，不深化； 2、在计算的过程中，单位名称用错，体积单位用面积单位。 3、对于书中所给的立体图形，相识不到位，不能正确区分直径、半径以及圆柱的高，做题出错。圆柱的高也可以叫做圆柱的长个别学生不清楚突破难点的方法： 1、为了避开单位名称的错误，可在课前复习中设计单位换算的填空题，辨析题等。例如：1平方米=平方分米=平方厘米 100平方厘米=1立方分米。 2、在学生利用学具理解公式的推导过程时，应放手让学动手动脑自己解决，但动手之前确定要把任务布置清楚，让孩子们自己觉察圆柱与长方体各部分之间的关系，从而推导出圆柱的体积公式。 3、留意引导学生参与到探究学问的发生进展过程中，突破以往数学学习单

8、 一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和干脆阅历，“通过自己的活动获得情感、实力、智力的全面进展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。圆锥的体积教学反思 让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主子。在图形的教学中，根据学习内容的特点，留意操作，留意实践，可以让教学到达最高效。 就正如探究圆锥体积计算方法的学习过程，学生可以不再是试验演示的被动的观看者，而是参与操作的主动探究者，真正成为学习的主子。在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学学问，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究胜利的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习

9、中，学生会逐步变的有思想、会思索、会慢慢觉察自身的价值。同时，在操作与实践的过程中让一些学习困难的学生也有参与的爱好，让他们也能感受数学学习的快乐，使他们懂得他们也可以通过玩驾驭到数学的学问。 让每个学生都阅历“猜测估计-设计试验验证-觉察算法的自主探究学习的过程，在老师适当的引导下给于学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都阅历一次探究学习的过程。同时对于学习困难的学生该学习方法也是降低了他们对学问的驾驭的难度。 出现了验证等底等高的圆锥体和圆柱体体积的方法。涌现出了对圆锥体体积计算公式中“1/3的不同理解，实现了学习策略的多样化，

10、丰富了学生的学习资源。虽然学生的学习用具是固定的，但是他们所接受的方式却是不一样的。这也证明白学生是有着各自不同的思维方式的。 比例的意义和基本性质教学反思 比例的学问在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用。例如绘制地图需要比例学问，在生产和生活还经常用到两种量之间成正比例关系或反比例关系。比例的学问还是进一步学习中学数学物理，化学等学问的基础。另外，通过对比例学问的学习还可以加深学生对数量关系的相识，使学生初步了解一种量是怎样随着另一种量的转变而转变。获得初步的函数观念，并利用这些学问解决一些简洁的实际问题。因此学好比例这部分内容是很重要的。 一、在学生学过比的学问的基础上进行的教学。 教材

11、分两段，先教学比例的意义，再教学比例的基本性质，并根据这个基本性质教学解比例。我在教学这部分学问的时候，先让学生自学，上了一节预习课，学生做好学习笔记，包括获得了哪些学问点；根据自己的理解如何去把学问讲授、传达给其他同学，另外，还要记录好自己有哪些疑问等等。 二、通过一个例子，就得出了比例的基本性质。 通过一个例子，就得出了比例的基本性质，还有一个同学提出了一个问题：在探讨比例的基本性质时，为什么要两内项乘两外项乘，为什么不相除，或相加、减呢？通过学生的这些表现，我感受到让学生去阅历问题产生的过程，教给学生探讨问题的方法，科学、研谨地去探讨一个问题这方面还是有欠缺，还需要加强训练。针对这一感觉

12、，我刚好给学生补充讲解道：这一规律的得出，事实上是一个科学探讨的过程，同学们说通过一个事例就能轻易下结论吗？学生说不应当这样，那应当怎么样呢？学生接着说：“应多举几例子，然后视察是否都存在这种规律，然后才可以下结论。又有一个学生说：“得出结论之后，还应当接着举例验证。我确定了学生的这些说法之后，我又接着解答学生提出的疑问：“其实科学家在觉察、探讨这个规律的时候，是经过了一个反反复复，曲曲折折的过程的，他们有可能也试着去除过，试着去相加，或相减过，反复试验，才觉察两内项相乘的积和两外项相乘的积是存在确定规律的，从而得出了比例的基本性质。接着我又给学生总结：“要探讨一个结论，经过一个举例视察得出初

13、步结论验证的一个过程，在探讨过程中，一条路走不通，就变换不同角度去考虑问题，这就是科学探讨的过程。以后我们在学习的过程中，不但要学习学问结论，更要学会探讨 成正比例的量教学反思 成正比例的量是人教版六年级下册中的一个内容，是在学生学习了比例的意义和基本性质之后的一个内容，通过学习，使学生理解正比例的意义，会正确推断成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的图象特征，并能根据图象解决有关的简洁问题。 根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老师的“引为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄清什么叫“两种相关联的量，我引导学生从表格中去觉察时间和路程两种量

14、的转变状况，在转变中觉察：路程随着时间的转变而转变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的转变方向性。其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的转变而转变，在这一转变过程中，有什么规律呢？学生看了表之后，觉察路程和时间比的比值是一样的，都是90。这时，老师也举了一个例子，就是450950，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的其次个难点。两种量中相对应的两个数的比会确定。把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最终，在两个例题学习的基础上总结出成

15、正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。 缺乏之处是在练习方面，学生找不到哪些数量成正比例时应让学生探讨，每个正比例关系都应让学生互相说一说，这样或许会懂得更多。成反比例的量教学反思 反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想。所以本节课表达了以下2点： 1、温故知新，渗透难点。 本节课成反比例的量中重点和难点都是学生理解“成反比例这个概念，而这个概念的得出要从探讨数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要

16、从一个新的数学角度来加以探讨，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量与数量关系是有本质联系的，都是探讨两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。 2、重概念的形成过程，加强思维训练。 学习数学概念的最终目的是应用于实际，去灵敏解决实际问题，而实现这个目标归根结底依靠于对概念的本质理解。胜利的概念教学是要在得出概念之前下功夫，要设计多种教学环节，利用各种教学手段使学生充分体验得出概念的思维过程，先做到对概念本质的理解，再顺理成章的引出概

17、念的物质外壳-即用语句表达。 例如我在教学成反比例的量时，我通过复习常见的数量关系，从生活事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成反比例关系，给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过程。为关心学生建构“反比例的意义，课堂流程重点设计两大板块。其一是“选择材料、主体解读的“原型体验板块。在这一板块中，借助三则具体材料让学生阅历协商选择、独立解读、沟通互评和举荐典型等数学活动，积累了较多的与反比例有关的信息和感性相识；其二是沟通思维、点化引领的数学化生成板块。在这一板块中，学生立足小组间的沟通和思维

18、共享，借助老师适时介入的适度点拨，生成了“ 反比例数学概念，并通过回馈材料的概念说明促进了理解的深化，并能利用概念精确的推断两种量是否成反比例。 比例尺教学反思 在教学比例尺的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很简洁混淆。第一个简洁混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。其次个就是方法的选择上，其实在这一块学问上，利用图上距离和实际距离的倍比关系，也是

19、一种很好的解法。但是如何让学生理解这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后状况来看，很多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在一样的画葫芦罢了。根据学生的这一状况，今日又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。 对于其次个问题，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解不够深

20、。例如：比例尺1：500000表示的图上距离是实际距离的1/500000，实际距离是图上距离的500000倍，图上的1厘米实际是5千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利。在学生出现问题之后，针对学生的状况，刚好地给学生适当的进行归纳整理，会加强学的理解，关心学生更好的驾驭！ 解比例教学反思 解比例这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项或内项乘积等于内项外项乘积的运用，不能用错。所以，在学习比例的意义和基本性质一课时，确定要让学

21、生娴熟驾驭比例的基本性质。 如今回顾这节课，学问点教授总体来说比较顺当，不过也有几个地方是值得反思和留意的： 反思之一：变换思维，见机行事调整非预设生成。 起先出示的第一个复习就使我始料未及。题目是这样的：口算每组中两个比的比值，再推断两个比能否组成比例。2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。我出这道题目的用意原来是想出两个能组成比例的题目，但是其中的2：8和9：27因为比值不相等，不能组成比例，当学生口算出比值，说出不能组成比例时，我一时慌了，真懊恼备课之前没有先算一下，后面内容的依次要被打散了，怎么办？能否补救？或许是急了吧！急中生智，我立即反应过来：假如改动其中一个数，再看

22、能不能组成比例？这个问题一出，学生的脑筋立马转动起来，答案也随之即出：“把27改成36，这样9：36的比值也是1/4，这样两个比就能组成比例了。回答的多好，我在为学生兴奋的同时，也在为自己的小机智暗自庆幸！不过以后可不要再犯哦后来在讲到课后练习题时有这样一道题目：下面哪些组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来16、4、18和12；24、5、6和8；34、3、1/3和1/4；43/ 5、1/ 5、9和3。此道练习题与我的复习小岔曲虽然形式不同，但细细品尝也有异曲同工之处，都是熬炼学生推断几个数能否组成比例。 反思之二：抓住重点，顺水推舟解决非预设生成。 复习“根据比例的意义，在括号里填上合

23、适的数。3：5=6：；/15=2/5时，要学生说一说是怎样想的？这题的要求是根据比例的意义来解答的，但是有一位学生没有运用比例的意义来回答我，她用的是比例的基本性质，用56算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，如今被她提前说出来了，这说明该同学已经娴熟的驾驭了比例的基本性质，学生已经能运用比例的基本性质来求一个未知项了，这不正是我所盼望他们驾驭的么？顺水推舟，应当刚好调整教案，干脆进入今日的新授重点，不过我今日却没有这么做，这说明我对教材和教案的把握程度还不够，没有做

24、到心中有数。 总结今日这堂课，虽然依据我的思路上了下来，但是课堂中的闪光点没有刚好的抓住。这堂课对于我来说太平淡，对于学生来说，首先对于那几位制造非预设生成的学生来说，没有刚好激励、表扬，没有使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，缺少了一个自我发挥，沟通探讨的机会。在今后的教学中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案是“死的，而人是“活的！抽屉原理教学反思 课程标准指出：数学必需留意从学生的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应参与的机会，使他们体会数学就在身边，对数学产生深厚的爱好和亲近感。也就是创设丰富的学习气氛，激发学生的学习爱好。通过让学生放苹果的环节，激发学生的学习爱好，引

25、出本节课学习的内容。通过3个苹果放入2个抽屉的各种状况的揣测，进一步感知抽屉原理。相识抽屉原理不同的表述方式：至少有一个抽屉的苹果有2个或2个以上；至少有一个抽屉的苹果不止一个。充分利用学生的生活阅历，对可能出现的结果进行揣测，然后放手让学生自主思索，接受自己的方法进行“证明，接着再进行沟通，在沟通中引导学生对“枚举法、“假设法等方法进行比较，老师进一步比较优化，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思索问题，进展学生的抽象思维实力。在好玩的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理的最基本原理。最终出示练习，让学生灵敏应用所学学问，解决生活中的实际问题，使学生所学学问得到

26、进一步的拓展。 这种“创设情境建立模型说明应用是新课程提倡的课堂教学模式，让学生阅历建模的过程，促进学生对数学原理的理解，进一步培育学生良好的数学思维实力。正、反比例的意义教学反思 今日上午的其次节课，我试讲了正、反比例的意义。这节课上完以后，给我感受最深的是第一层次(相识量、变量，建立两种相关联的量这个概念)的教学。这个环节处理得很不好具体的下面介绍，学生没有很好地建立“两种相关联的量这个概念，也就影响到了对正、反比例意义的理解。 我自己很清楚，不管怎么说，“两种相关联的量这个概念教学的失误是我造成的，后来我明白了，假如在学生回答了“路程和时间这两种量在转变后，我顺势说一句“读一读这些数据，

27、随后再接着问：“谁随着谁变呀？这样就会很顺畅地得出：路程随着时间的转变而转变或是时间随着路程变，我们就把这两种量叫做两种相关联的量。最终再用表2中的两种量来稳固这个概念。这样的教学设计应当就能够使学生很好地建立这个概念了，也就圆满地完成了这一层的教学内容。 比例的应用的教学反思 本节课教学设计主要抓住比例解容许用题的特征进行的。首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是根据条件提出问题。在新课的教学中，设问：用比例解首先要找到什么，两种相关联的量推断什么，这两种相关联的量成什么比例正比例相对应两个数的什么确定，商确定等。然后通过“练到达稳固和提高。本教案设计主要表达在“问与“练字上，

28、怎样问，练什么，怎么练，我都做了认真的思索，深化探讨，特别是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们如今最需要什么。学生通过什么途径来解决，是独立思索还是合作沟通呢。学生在这次教学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等等问题。做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据老师的奇异设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作沟通，很快学生就驾驭了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又激励解决问题策略的多样化，从中进展学生的特性，课堂结构严密，学生练得多，驾驭得好。当堂验收绝大多数学生全部正确，学困生都驾驭得不错。 最

29、终有一个疑问，用比例解容许用题，难度降低，正确率比较高，但是为什么学生不宠爱用这种方法，还是宠爱用算术方法解答，是因为嫌设未知数麻烦，还是其它缘由呢。圆柱侧面积相识教学反思 苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个觉察者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别剧烈。这就要求老师首先要摆正师生角色关系，明确学生是数学学问的探究者、构建者、应用者，而老师仅是引导者、组织者和合作者。课堂应是学生的课堂，老师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生主动开展合作学习，实现生生多向沟通，而非仅是老师与学生间的单向信息沟通。其次，学生参与形式要多样。

30、要充分协调学生的多种感官参与学生学习，打破师“讲生“听、师“问生“答的教学模式，尽量让学生亲自动手操作学具实践，视察数学现象，思索、概括数学规律，动口表述、沟通、评价，使课堂教学成为活动式的教学，让学生亲自阅历学问探究过程，激活创新意识，人人参与数学学问的再创建，培育创新型人才。在教学中，由学生亲自动手卷纸，让学生“自由结合进行探究，这便是给学生供应主动进展的时间和空间。使每个学生到达了“既竭我才，欲罢不能的地步，在主动探究中意识和感觉到自己的才智和力气，再互相沟通启发，自然就获得了胜利。圆锥的体积教学反思 1、学生成为学习活动的主动者。在探究圆锥体积计算方法的学习过程中，学生不再是试验演示的

31、被动的观看者，而是参与操作的主动探究者，真正成为学习的主子。在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学学问，获得更多的是探究学习的科学方法，探究胜利的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思索、会慢慢觉察自身的价值。 2、让每个学生都阅历一次探究学习的过程。每个学生都阅历了“猜测估计-设计试验验证-觉察算法的自主探究学习的过程，按自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。 3、充分发挥了学生的特性潜能。在学习中充分发挥学生的潜能，让他们按自己的视察进行揣测估计，按自己的设想操作学习，对自己学习状况进行总结，反思，在全体学生思

32、维火花的互相碰撞中，出现了验证等底等高的圆锥体和圆柱体体积的方法。涌现出了对圆锥体体积计算公式中“1/3的不同理解，实现了学习策略的多样化，丰富了学生的学习资源。 4、在教学中支配了练习分层，A，BC三组题，使各个层次的学生都能得到满意，增加了学生的自信念。缺乏之处： 1.这些试验设计在教学实践中也暴露出许多缺乏：这些试验设计都需要借助确定的中介，而根据小学生的认知特点，他们在比较体积关系时首先想到的是进行体积的干脆对比，所以试验设计不符合学生思维的真实水平。 2.试验教材具有现成性，使学生探究思索的空间较小，不利于学生思维的充分进展。 3.试验教材数量有限，只能起到演示作用，学生成为被动的观

33、看者，不能实现人人参与操作探究。简洁的统计教学反思 “简洁的统计作为一个相对独立的教学单元呈如今九年义务教化第十二册教材中。根据新课标的基本理念，我确定了以下教学目标：进一步相识统计的意义和作用；初步学会制作一些含有百分数的简洁的统计表；相识条形统计图、折线统计图和扇形统计图的特点和作用，并学习制作一些简洁的统计图；学会对统计图表进行一些简洁的分析，受到国情教化；能从报刊、杂志、电视、网络等媒体中，有意识地获得一些数据信息，阅历收集、整理、描述和分析数据的过程。在教学实施的过程中，为使学习方式得到根本上的变更，笔者作了一些有益的尝试，现将其中的几点体会总结如下： 一、现生活情景，激发学习爱好。

34、 数学教学必需留意从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会，使他们感到数学好玩。如在教学折线统计图时，课的起先我先出示了一个病人的体温记录折线统计图，让学生视察并回答：这个病人能出院了吗？你从图上了解到了什么？这副图告知我们折线统计图有什么特点和作用？通过这样一种与学生生活亲热相关的问题形式，让课堂贴近学生生活，学生的爱好是深厚的，学生在生活中的体验也是充分的，原来枯燥乏味的内容变得生动好玩了。 二、导自主探究，学会绘制图表。 在引导视察图表的过程中，提出问题，让学生自己探究画法，因为学生在解决问题的过程中已经驾驭了一些特点，老师再适时提出问题进行点拨，完全发挥学生的

35、主动性，通过学生的视察、沟通，自然而然地觉察了绘制图表的方法。 三、解决生活问题，提高实践实力。 数学源于现实，寓于现实，用于现实，应用数学学问改造客观世界是数学教学的动身点和归宿。数学练习要引进相关的生活问题，学用结合，学以致用，培育学生的数学意识和实力。我在教学完了本单元的学问后，布置了一道实践作业，要学生统计一周的气温转变状况，以每晚的天气预报为准，先绘制统计表，再绘制成条形统计图和折线统计图。这样不仅充分培育了学生解决实际问题的实力，又使他们充分相识到：学习数学是有用的。 总之，本节课最大的收获是通过教学形成了对该类学问点的教学模式：视察统计图表探究画法制作统计图表分析统计图表解决问题

36、。由于在教学统计表时过高的估计了学生的实力，急于求成，学生在绘制时对“合计一拦的位置把不准，出现了一些错误。在以后的教学中要吃透教材，备好学生，驾驭学生的学问生发点，把握教材的难点和学生易混淆的地方，提高数学活动的参与面，特别要照看到差生，使全班学生都有所进展。扇形统计图教学反思 全日制义务教化数学课程标准特别强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求应用问题选材亲热联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身为他们供应视察和操作的机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感

37、受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以在本节课的教学前最好在班上先进行一次小调查，调查他们到底宠爱什么体育运动，这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的爱好。 为了培育学生的数学意识，和探究精神我在教学的过程中让他们自己分组沟通探讨，靠着自己的觉察，自己的想法来探究扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不在是确定的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，表达“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，以此来激发学生学习数学的爱好。平面图形的周长和面积教学反思 小学六年级的数学总复习课如何表达小学数学教学改革的方向，又落实教

38、学有效性的要求？这是当今数学课堂教改的重要问题。本节复习课设计新颖，独巨匠心，教法得当，学法生动，结构合理，手段多样，效果良好，形成了显明的特色。 1、留意了“学生的主体性，让学生自主探究与合作沟通。教学过程中留意摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，尽量的让学生去说、想、做，让学生在参与中复习好学问，增长才能，提高素养。如本课任务确实定，公式的推导、网络的构建，老师均为学生供应供应了话题，让学生在小组探讨、合作沟通中完成学习任务，使学问的学习成为训练学生实力，培育学生素养的载体。 2、留意了“学问的生活性，让学生学习有价值的数学。数学教学中强化了学生数学意识的培育，使学生清楚的相识到“数学

39、来源于生活、寓于生活、用于生活。这是今后课改的重要内容与进展方向。无论是问题的引入，还练习的设计，都尽量让学生感受到数学就在我们的身边，数学与生活同在。 3、留意了“呈现的多样化，让学生高效、直观的学习。通过多媒体、实物投影、图形卡片，有效的化难为易、突破难点。通过平移、旋转、翻折等方式表现诞生动好玩的画面，显示了现代化手段的无可争辩的优势。图形的出示、面积公式的推导等，无不表达多媒体的不行替代性，从而提高了学生的学习效率，激发了学生的求知欲。比例尺的教学反思 “比例尺是小学数学第十二册的教学内容。在教学完“比的意义和性质与“比例尺后，我设计了一节以“制作学校平面图为主题的数学活动课。基本目标

40、为：1.稳固与应用比例尺的有关学问;2.培育学生的创新意识;3.进行一次爱学校的思想教化;4.培育团结协作的精神。 这节活动课，学生爱好深厚，学得主动主动。反思整个教学过程，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。主要表达在： 1.学生体会到数学来源于生活，生活中充溢着数学。现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或其他人“传授给学生，而只能由每个学生根据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构。学习完“比例尺新课后，假如像以前那样，通过书后练习题进行稳固，学生明显爱好不大。于是从学生的心理需求动身，通过

41、让学生设计制作校内平面图图，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。用学过的学问去试着解决生活中的实际问题，使课堂充溢了探究的气息。 2.让学生体会到数学学问在实践应用中与其他学科的亲热联系。数学实践活动是对学生综合实践实力的训练与提高的过程。我们的生活是丰富多彩的，当把生活中某一方面的问题进行提炼与加工，上升为数学问题去探讨的时，又必需回来生活，在解决实际问题的过程中，要综合运用所学过的各方面的学问与实力，进一步进展与深化对这一问题相识的飞跃。在这节活动课中，计算各种数据要用到数学学问，确定图上景点位置要用到社会课学问，画图要用到美术学问，写解说词要用到语文学问一节

42、课下来，同学们不仅各方面实力得到了熬炼，还深深体会到数学学问在实际应用中并不是孤立的，它总是与其他学科的学问结合在一起成为解决某一问题的手段。 3、学生进行了一次爱学校的教化。通过这堂活动课，使每一名同学都相识到我们的学校经过改建后是一个美丽的地方，这不同于平常老师的说教，而是学生在了解它、相识它的过程中，看到了它的美，并宣扬它的美，表示将来还要把它建设得更美。按比例支配教学反思 按比例支配是十二册比例应用题的内容，与前面学的比的学问亲热相关。教材用蔬菜种植面积和混凝土的配置作为例题，学生缺乏这一方面的生活阅历，因此在教学这一部分的内容时，重组了教材。接受几个情境的无缝拼接，让学生感受到身边的

43、支配，学有所得，学有所用。 1、让学生在现实情境中理解什么是按比例支配。 按比例支配是一种支配思想，在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比例支配的一种特例。教学中要通过解决实际生活的问题，让学生了解在生活、生产常常要把一个量依据数量的多少来支配，感悟“按比例支配存在的价值。但教材中的例题是“蔬菜专业户种蔬菜和“搅拌混凝土，这两个材料对于城市的孩子是很生疏的，学生对解决问题的背景不熟识。所以在设计时换成了“体育老师要把18个篮球分给男、女两组同学，该怎么分？，让学生探讨，由于学生面临的是自己生活中的问题，学习材料具有丰富的现实背景，于是激发学生产生解决问题的心向，主动地参与探究，寻求

44、解决问题的方法。提出了不同的支配方案如平均分、男同学多，女同学多、按人数分等，按比例支配是其中的一种方案。而且在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我们的身边，数学源自生活。 2、激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通。 按比例支配是在学生已经学习了分数乘法应用题、比例学问、正反比例应用题的基础上学习的，而且学生在平常也有确定的体验。所以在新知形成的过程中，首先让学生根据原有的学问尝试解决问题，变被动接受学习为主动探讨性学习，激励解决问题策略的多样化，并充分展示学生的思索过程，在解决问题的过程中学生体会到同一 其次篇：2023-2023下六年级数学教学反思 2023-2023

45、学年六年级下学期数学 解比例教学反思 这节课事实上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项或内项乘积等于内项外项乘积的运用，不能用错。所以，在学习比例的意义和基本性质一课时，确定要让学生娴熟驾驭比例的基本性质。 如今回顾这节课，闪光点是抓住重点，顺水推舟解决预设生成。起先出示复习“根据比例的意义，在括号里填上合适的数。3：5=6：；/15=2/5时，要学生说一说是怎样想的？有的学生是根据比例的意义来解答的，但有几位学生没有运用比例的意义来回答，而用的是比例的基本性质，用

46、56算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，如今被她提前说出来了，这说明该同学已经能运用比例的基本性质来求一个未知项了，这不正是预设所盼望的么？顺水推舟，刚好调整教案，干脆进入今日的新授重点.总结今日这堂课，闪光点是预设生成的环节刚好的抓住,并对那几位制造预设生成的学生刚好激励、表扬，使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，多了一个自我发挥，沟通探讨的机会。在今后的教学中，我更要把握好教材和教案. 第三篇：六年级数学教学反思 六年级数学教学反思 柳荣 充分利用学生的

47、生活阅历，让学生在生动具体的情境中主动学习。数学活动是让学生阅历一个数学化的过程，也就是让学生从自己学习数学的阅历动身，经过自己的思索，概括或觉察有关数学结论的过程。例如教学正比例和反比例时，我在新授前将设计这样一段情境：同学们，你们知道吗？在我们的身上也有很多好玩的比，如人的胸围的长度与身高之比是1:2，将拳头滚动一周的长度和脚的长度的比是1:1，人脚的长度与身高的比是1:7。当人们了解了这些，又驾驭了这种奇异的本领后，去买袜子只需要把它绕圈一周就知道何适不合适了，而侦察员就能根据罪犯脚印的长度推想出身高。你想拥有这种本领吗？这种奇异的本领就是我们这节课所探讨的内容，比例的意义和性质。 在活动中互相沟通，互相启发，互相激励，共同体验胜利的快乐。例如在探讨“圆的周长是不