反思中学英语阅读教学中存在的问题及解决方法.doc

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1、反思中学英语阅读教学中存在的问题及解决方法反思中学英语阅读教学中存在的问题及解决方法1。教学方面：我国传统的外语教学费时低效，存在很多问题。多年来受传统教法的束缚,以及各种主客观因素的制约，我国的英语教学重语法和词汇知识的讲解与传授,轻语用能力的培养。过分拘泥于字词句知识的教学，而忽略了语篇层次上的教学，使得学生只见树木不见森林。课堂上过分强调教师及教材的权威，忽视学习者在学习中的自觉性和主动性。只重精读而轻泛读的巨大功能，结果使众多的外语学习者学了多年的外语仍然不能有效地读外文书看外文资料。2。学生方面：（1）词汇量不足 丰富的词汇量是提高阅读能力的前提条件。词汇量不够，阅读时拦路虎太多，以

2、致于 阅读不能顺利进行,更不能很好地、很准确地理解文章.因此，有限的词汇极大阻碍了学生顺利地、有效地阅读。(2）.背景知识贫乏 影响学生阅读能力的另一个重要因素是学生英语背景知识的匮乏.文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解.绝大多数学生缺乏英语文化背景知识，这就势必影响他们的阅读和理解能力。 (3）。阅读技巧欠缺 这里主要包括两个方面。一方面阅读速度太慢，另一方面阅读量太小。很多外语学习 者在阅读时一个词一个词地读，碰到生词就查词典,不查就觉得读不下去.同样，碰到一个句子不太懂,也要停下来思考好半天,造成阅读行为的中断。另一方面，把泛读变成了精读，阅读速度太慢，结果阅读

3、量太小,极大地影响了阅读效果。对阅读策略缺乏恰当的指导与训练是阻碍学生提高阅读能力的重要原因. 因此我们应从以下几方面入手：1. 加强词汇教学，正确处理生词 中学英语教学大纲规定高中生学会使用3300个左右单词和400500个习惯用语或固定搭配，然而要想能够比较顺利地阅读外文报纸、杂志,还须拥有更大的词汇量。一方面,词汇应该集中强化教学,教师可以按照类似、对比、联想、连接等方法使词汇进入学生大脑网络,，使学习者在尽可能短的时间之内掌握足够多的单词。同时，面对阅读过程中出现的生词, 学生必须学会忽略那些对直接的阅读目的不重要的单词, 将它跳过有利于阅读的速度。 有时, 我们也可以根据上下文和构词

4、法去猜测其意思, 如seabed 可根据sea 和 bed 去猜测, imagination 可根据imagine 猜测， tive 和 ness 都是后缀. 另外在阅读过程中我们应该鼓励学生尽量不去查词典， 因为查词典既费时间又会分散对材料的理解。 2. 重视文化背景知识的积累文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。丰富的文化背景知识，能激发学生阅读的思维和想象，调动学习兴趣，有助于学生更好地理解所读材料。教师在课堂教学中可以充分利用教学辅助手段如地图、画册、书刊、录像、幻灯片、多媒体等，在阅读前给学生讲解有关的背景知识，使学生了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景

5、、风土人情与生活方式等。举办文化背景知识讲座、英语演讲比赛、圣诞晚会、戏剧表演、英语短片欣赏等丰富多彩的活动,这样既能帮助学生了解文化背景知识，提高阅读效率，又有利于发挥学生的学习潜能，调动学生的学习积极性。 3. 培养阅读技巧, 扩大阅读量。 好的阅读技巧可使学生的阅读事半功倍.提高学生的阅读速度可以通过以下方式：矫正有声阅读和心读，培养默读能力。实践和研究证明，无论是声读还是心读，都会延长文字符号转换为信息的编码过程,阅读的速度必然受到限制。以语义为单位视读。逐字阅读人为地限制了视线的移动速度，因而会影响阅读效率。正确的阅读理解应以意群为单位，同时通过过渡词等连接而保持思维的连惯。减少眼停

6、次数,扩展视幅,克服回视。视幅是指阅读时眼睛在单位时间内覆盖文字的最大限量。视幅大，阅读速度就快，阅读效率就高.明白了视幅的道理，阅读时就会主动扩大自己的视幅。阅读时全神贯注，遇到生词通过构词法及上下文猜测词义。限时阅读，提高速度。指导学生抓关键词、主题句，捕捉段义理解主题.培养学生的阅读能力，仅靠课堂教学是难以实现的。必须选择和利用适合学生阅读的材料，开发阅读资源，有效补充课外阅读材料。如简写的文学名著、浅易的幽默故事、科普文章、报纸、杂志、网络资源等。鼓励并指导学生进行广泛的课外阅读，进而提高他们的阅读能力。 “高中英语教学要着重培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注

7、重培养学生用英语思维和表达的能力。高中英语新课程倡导的阅读教学方法,必须由其要求来决定。高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生深层次阅读理解能力的考查，大力提高学生阅读理解能力成为了高中英语教学的当务之急。就我来看，高中英语阅读教学已经与课标要求的量和质接轨。首先，英语阅读数量加大学生除了要在老师的指导下完成英语课本上的三篇阅读文章;还有学校统一征订的英语学习资料,上面有至少三篇英语阅读文章,有的学校老师们还自发组织学生征订了报纸，每期报纸上面5篇英语阅读文章；其次，英语阅读质量提升在英语阅读教学中，指导学生阅读注意了选材难度适中，题材丰富，具有时代特色，寓知识性、趣味性、实

8、用性为一体，且与学生的实际相联系；循序渐进，由浅入深，由易到难,让学生在阅读中体验到成功的快乐,让他们感受到阅读并非是空洞乏味的智力活动,而是一种既增长知识，又令人愉快的活动；对不同层次的学生采用不同的激励办法，对优生可适当加大课外阅读输入量，对差生多采用鼓励,布置一些难度相对较小的题目，以贯彻因材施教的原则.然后，英语阅读方法改进在具体指导学生进行英语阅读的方法上，鼓励大胆猜词，培养猜测词义的能力.如遇到生词，切勿惊慌,只要抓住线索，运用方法，猜出理解；理清难句、长句结构，巧解深层次题目，难句一般是长句和省略句，长句一般是并列句、复合句；把握结构脉络,理解文章寓意,根据文体的特点，理清作者的

9、行文线索,抓住线索串联的主要事实，归纳概况文章的主旨大意;体裁多样，限时阅读，多种形式的材料训练能拓宽学生的视野,挖掘学生的潜能.避免了过去那种孤立的知识记忆，有利于阅读速度的提高，有利于理解程度的增加；分清主次，学会略读，冷静处理，学会跳读(skipping),合理想象,学会泛读；再次，不良阅读习惯改善改朗读（verbalization)为默读(non-verbalization),正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上,培养用眼和脑快速扫视的阅读习惯；改心读为义读，太多的心读过分依赖言语而非语义，会影响阅读的广度和深度，在阅读时必须养成直接用英语思维的习惯；改逐词细读为按意群默读,逐

10、句“精耕细作”(细节题例外），既慢又中断了阅读中的语义连贯性，破坏了边读边理解的正常思路，对整体理解文章无益;改复视复读为自信阅读,在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，学生时常返回句首甚至段首重读（regression of reading）,浪费时间，建立能读懂的自信心.正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练。想来生活，从来就不是阳春白雪的神话。光阴的陌上,总有风自八方来,或许是忧凄，也许是欢喜 ,无论怎样，都是岁月最真的馈赠。待到老去的那一日，偶尔有回忆念及了过往，依旧还会有初初的心动，流转了眉眼。而那一路迤逦而来的美好，一步一步写就两个梅花小楷-日常。暖阳小

11、窗，无事此静坐。杯盏光阴，又在指间如风轻过，回首，依稀还是那年秋,低低一低眉，却已是春光葳蕤。光阴荏苒，而流年从来也不曾缺少错乱和犹疑。是否在这样一个万物复苏的季节里,一切的纷扰是非，终究会给出一个水落石出的答案.轻倚初春的门楣，且把盏清风,问心明月，让来者可来,去者可去，宿命里的拥有,一一欣喜悦纳.而我也只需以花香绕肩的美，步履从容的，走过生命里的山山水水.若说，那一程走旧的时光，已然温暖了我的眉眼。那么，在明日那个花满枝桠的清晨，我依旧愿意轻踮了脚尖,重行在与你初见的陌上，只待，与你折柳重逢。然后，在你温热的耳边，把一些前生来世的故事,反复的吟唱.只盼，你在莞尔低眉时,与我轻轻的相和。所谓素年锦时,或许就是这样的一程光阴吧.私心里常想，最好的感觉，莫过于煨一味小众烟火，暖一世红尘时日，对坐心爱之人，行做欢喜之事.即使偶尔有湿润盈满了眸底，也请相信，我的泪里，没有忧伤。懂我的你，是否也如我一样,遗忘了所有的言语。只是在掌心,一遍遍描摹一个人的名，那是切入骨髓的念，合着心脉的韵律，默默诉说一句话,让我们在这无边的春色里，相爱一场！