2023年《教育学与教学法基础知识》（模版）.docx

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1、2023年教育学与教学法基础知识（模版） 第一篇：教化学与教学法基础学问模版 (一)单项选择题(本大题共60题，每题0.5分，共30分)。 在每题的四个备选答案中选出一个正确答案，并请将其代码填涂在答题卡上，错选、多项选择或未选均不得分。 教学的基本组织形式是()A.个别教学 B.分组教学 C.班级授课制 D.复式教学 考查目的：了解教学的基本组织形式。属于了解层次，简洁题。 解析：个别教学、分组教学是不同时期的教学组织形式，复式教学是班级教学的变式，班级授课制是教学的基本组织形式。 答案：C 教材编写、教学、评价和考试命题的根据是()A.课程标准 B.教科书 C.老师 D.学生 考查目的：理

2、解课程标准的意义。 解析：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的基础。属于理解层次，中等难度题。 答案：A 对教学目标达成程度进行价值推断的教学评价是()A.诊断性评价 B.形成性评价 C.总结性评价 D.定性评价 考查目的：了解教学评价的基本类型和含义。 解析：对教学目标达成程度进行价值推断的教学评价是总结性评价。属于了解层次，简洁题。 答案：C 教学公开课，很多学生觉察“8+5+2得15，当一个学生表达自己还有其他方法时，老师第一反应是看时间，在还有很内容未讲解的状况下，老师虽然让这一学生说了自己的想法，但学生说完后老师只说了“好就马上起先下一个内容的讲解，

3、这位老师认为教学内容是()A.预设的 B.生成的 C.即是预设又是生成的 D.单一的 考查目的：对教学内容预设和生成关系的理解和分析。 解析：教学内容既是预设的又是生成的，题目中的老师只留意教学内容的预设，只把教学过程看成是教学目标精确化的执行过程，未留意教学内容的生成。属于运用层次，较难题。 答案：A 中国近代由国家公布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制是()A.壬寅学制 B 癸卯学制 C 壬子癸丑学制 D 新学制 考查目的：了解学校教化的历史与进展。解析：1902年清政府曾拟定壬寅学制，未及实行。1904年公布的奏定学堂章程，是中国近代第一个正式施行的学制，是年为旧历癸卯年故称癸卯学制

4、。属于了解层次，简洁题。 答案：B 老师专业化是老师职业的专业地位确实立和提升的过程，目的是提高老师个体和老师群体的()A.教学实力 B.B 管理班级的实力 C.C 专业水平D.D 外语水平 考查目的：了解老师专业进展的概念也内涵。 解析：老师专业进展是为了提高老师的专业水平，而老师的专业水平是多方面的的。属于了解层次，简洁题。 答案：C 在世界教化学史上，被公认为第一部具有科学形态的教化学著作是：()A.夸美纽斯的大教学论 B.赫尔巴特的一般教化学 C.杜威的民主主义与教化 D.布鲁纳的教化过程 考查目的：了解学校教化的历史与进展。 解析：赫尔巴特明确提出教化学是一门科学，应当具有哲学、伦理

5、学和心理学的基础。赫尔巴特在1806年出版的一般教化学标记着教化学已经成为一门独立的学科。属于了解层次，简洁题。 答案：B(二)多项选择题(本大题共15题，每题2分，共30分)。 在各小题列出的选项中有两个或两个以上是正确的，请将其代码填涂在答题卡上，错选、多项选择、少选或未选均不得分。 新课改提出的教学三维目标是()A.学问和技能 B.过程和方法 C.情感看法和价值观 D.心理进展 考查目的：了解新课改目标陈述的三维表述方式。 解析：新课改在目标陈述上提出了学问和技能、过程和方法、情感看法和价值观的三维目标表述方式。属于了解层次，简洁题。 答案：A.B.C 确定教学内容的根据是：()A.社会

6、生活 B.老师 C.学生 D.学科 考查目的：理解确定教学内容的根据。 解析：教学内容确实定，必需对社会进行探讨，对学生进行探讨，对学科进行探讨。属于理解层次，中等难度题。 答案：A.C.D.布卢姆把教学目标分为()A.智力领域 B.相识领域 C.情感领域 D.动作技能领域 考查目的：了解布卢姆教学目标分类理论。 解析：布卢姆把教学目标分为相识领域、情感领域、动作技能领域。属于了解层次，简洁题。 答案： B.C.D.新课改强调老师是学生学习的()A.引路人 B.关心者 C.探讨者 D.支持者 考查目的：理解新课程理念下老师角色行为的转变。 解析：新课程理念下老师应成为学生学习的引路人，关心者，

7、探讨者，支持者。属于理解层次，中等难度题。 答案：A.B.C.D 当前我国基础教化课程改革在课程结构方面的改革措施包括()A.整体设置九年一贯的义务教化课程 B.中学以分科课程为主 C 初中以分科课程为主 D 小学阶段以综合课程为主 考查目的：理解新课程理念在课程结构方面的表达。 解析：新课程要求整体设置九年一贯的义务教化课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，提倡选择综合课程，中学以分科课程为主，开设必修课程的同时，设置丰富多样的选修课程。属于理解层次，中等难度题。 答案：A.B.D 班主任的职责包括：()A.向学生进行思想政治教化和道德教化。B.教化学生努力完成学

8、习任务。C.协调各科老师的工作。D.关切学生课外生活。考查目的：理解班级管理中班主任的职责 解析： 班主任的工作职责是多方面的的，既包括教化教学工作，也包括协调工作，既在校内进行，也在校外发挥作用。属于理解层次，中等难度题。 答案：A.B.C.D 小学班队活动的基本类型有哪些?()A.主题教化 B.班队例会 C.班队文艺活动 D.班队考试活动 考查目的：了解班级活动的组织 解析：班(队)会活动指围绕某一主题召开的班级活动,是班级教化活动的主要形式之一。属于理解层次，中等难度题。 答案：A.B.C.(三)推断题(本大题共20题，每题0.5分，共10分)。 推断各题的正误，你认为正确的用T来代替，

9、认为是错误的用F来代替，并将其代码填涂在答题卡上。 课程标准是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，它是全部学生在老师关心下都能到达的最高要求。()考查目的：理解课程标准的性质。 解析：课程标准是全部学生在老师关心下都能到达的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。属于理解层次，中等难度题。 答案：F 新课改强调要建立促进老师和学生不断进展的评价体系。()考查目的：理解新课改的教学评价观。 解析：新课改强调对老师和学生的评价，要重视进展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。属于理解层次，中等难度题。 答案：T 教化科学探讨过程包括探讨的构思与设计，探讨的组织与实施，成果的分析与总结三大环

10、节。()考查目的：了解教化科学探讨的基本过程。 解析：教化科学探讨包括设计、组织实施以及成果的总结与表达。属于了解层次，简洁题。 答案：T 班级管理的主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理。()考查目的：理解班级管理的对象。解析：班级管理对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生。属于理解层次，中等难度题。 答案：T 课外活动是相对课堂教学而言的，它是指在课堂教学之外，学校有目的、有支配地组织学生参加的各种有教化意义的活动。()考查目的：理解班级管理中的课外活动的含义 解析：课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教化机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教化方针要求的一种教化

11、活动。属于了解层次，简洁题。 答案：T 初入职老师应当把主要精力放在教学工作而不是探讨工作上。()考查目的：理解老师进展的内涵。 解析：老师的进展是全面的专业水平的进展，既包括教学水平，也包括探讨水平。属于理解层次，中等难度题。 答案：F(四)材料分析题(本大题共10题，每题3分，共30分)。 请分析以下材料，每题有一个或多个正确答案，请从备选答案中选出相应的代码，并将其填涂在答题卡上，错选、多项选择、少选或未选均不得分。 最近一项调查结果显示：98.6%的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9%的老师主动跟学生问好或打招呼。请从老师职业道德素养及师生关系角度分析这个现象。()A.老师在

12、职业道德素养方面有缺陷。 B.师道尊严，老师不主动打招呼是严格要求的表现。C.师生之间应当是同等的，老师不主动打招呼是不对的。 D.老师应爱学生、公允友好对待学生，这是老师基本的职业道德素养。考查目的：理解老师专业进展的内容与要求。 解析：老师的专业进展包括老师道德方面的内容，同等、融洽的师生关系是新课程的要求。属于理解层次，中等难度题。 答案：A.C.D. 其次篇：2023年教化学与教学法基础学问 教化学与教学法基础学问 一、单项选择题共5小题，每题6分1.新课程改革的动身点是 A.和谐教学 B.以人为本 C.终身学习D.生态教化 B 以人为本是新课改所强调的一个重要理念，也是新课程改革的动

13、身点。 故此题选B。2父母作为孩子的典范对孩子成长的作用是的 A.深刻、短暂 B.一般、短暂 C.一般、许久 D.深刻、许久 D 父母是孩子的第一任老师，从诞生到以后的身心进展对孩子在智力、习惯、世界观的形成等各方面产生的影响是深刻的、许久的，所以说父母作为孩子的典范对孩子成长的作用是深刻、许久的。故此题选D。 3.老师的用口头语言向学生呈现、说明学问，并使学生理解学问的行为称为 A.讲解并描述 B.讲演 C.讲解 D.讲读 A 讲解并描述是以表达或描述的方式向学生传授学问的方法。 讲解是老师向学生说明、说明和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。讲读的主要特点是讲与读交叉进行，有时还参加有练

14、习活动动，既有老师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。 讲演，是老师对一个完好的课题进行系统的分析、论证并作出科学结论的一种方法。 故此题选A 4.班主任就学生中发生了显著转变的某个方面进行总结，这属于A.局部总结 B.全面总结 C.具体总结 D.专题总结 D 就学生中发生显著转变的某个方面进行的总结属于专题总结。5.以下说法中，正确的选项是 A.赫尔巴特的一般教化学是近代最早的一部教化学著作 B.孔子的论语是我国最早特地论述教化问题的著作 C.美国教化家杜威是好用主义的代表人物，其代表作是民主主义与教化 D.1903年出版的试验教化学的作者是德国的梅伊曼 C 近代最早的一

15、部教化学著作夸美纽斯的大教学论，所以A错误。我国最早特地论述教化问题的著作是学记，所以B错误。 1908年出版的试验教化学的作者是德国的拉伊，所以D错误。故此题选C.二、多项选择题共5小题，每题6分1.新课程体系的适用范围包括。 A.幼儿教化 B.义务教化 C.一般中学教化 D.职业中学教化 ABC 基础教化课程改革纲要试行2023中指出“新的课程体系涵盖幼儿教化、义务教化和一般中学教化。故此题选ABC 2.以下选项中，属于好用主义教化学的主要观点的有。A.以阅历为中心组织课程 B.学校即社会 C.教化即学生阅历的持续不断的增长 D.重视学生在教学过程中的独立觉察 ABCD 杜威是好用主义教化

16、学的重要代表人物其中学校即社会是其重要思想学校即社会，此外好用主义教化学还有如下几点主要观点： 第一，教化即生活，教化的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。其次，教化即个人阅历的增长，教化在于让学生在真实的情境中增长自己的阅历，这是教化的最终目的。第三，教化是生活，是个人阅历的增长过程，其缘由在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习事实上就是一个在社会成长的过程。第四，学校的课程是以学生的阅历为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。第五，教化教学中不再以老师为中心，老师只是学生成长的关心者，学生才是教化教学的中心。第六，在教化教学过程中，要留意儿童的创建性的发挥，提

17、倡让儿童在学习的过程中独立探讨、觉察。故此题全选。 3.教学过程的要素包括。 A.教学手段 B.教学内容 C.学生 D.老师 ABCD 教学过程是指老师根据教学目的、任务和学生身心进展的特点，通过指导学生有目的、有支配地驾驭系统的文化科学基础学问和基本技能，进展学生智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质、进展特性的过程。从其内涵中可以看出教学过程的要素，故此题全选。 4.从宏观角度看，教化活动由教化主体、教化目标和这几个要素构成。A.教化环境 B.教化内容 C.教化途径 D.教化手段 ABCD 从宏观角度看，教化活动由教化主体、教化目标、教化内容、教化手段、教化环境、教化途径六个要素构成；从

18、微观角度看，教化活动由教化者、受教化者、教化内容和教化手段四个要素构成。故此题全选。 5.课外活动的内容包括。 A.学科活动 B.科技活动 C.体育活动 D.文艺活动 ABCD 课外活动范围广泛，形式多样，按其性质可分为六类。 1、社会实践活动 2、学科活动。 3、科技活动 4、文学艺术活动 5、体育活动 6、社会公益活动 7、课外阅读活动。 三、推断题共5小题，每题4分 1、新课程把教学过程看作是课程传递和执行的过程。 新课程下的教学变成了一种充溢才智的挑战。给学问注入生命，学问因此而鲜活，给生命融入学问，生命因此而厚重。教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程是师生交往

19、、主动互动共同进展的过程。 2、中国秦汉时期的学记是中国乃至世界上最早的一部教化专著。 学记不仅是中国古代也是世界上最早的一篇特地论述教化、教学问题的论著。是中国古代一部典章制度专著礼记中的一篇，写作于战国晚期。 3、核心课程既可以避开学科本身距离生活过远，又可以避开单凭儿童的爱好和动机来组织课程。 核心课程产生于20世纪20、30年头。它一反分科课程将各门学科进行切分的做法，而是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广袤的科目，规定为每一学生所必修，同时尽量使其他学科与之协作。它主见以人类社会的基本活动为中心，这样既可以避开学科本身距离生活过于遥远，又可以避开单凭儿童的爱好和动

20、机来组织课程，以致酿成概念模糊和体系混乱的后果。 4、分组教学制发挥了个别授课制效率高的优点，有利于学生特性培育。 分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培育。而个别授课制则难以完成系统化、程序化传授学问的任务。一名老师所能教的学生数量是很有限的，因此教学效率不高。 5、形式教化与人本教化，是西方近代教化关于一般教化阶段学校课程设置和选择教材的两种对立的教化理论。 形式教化论与实质教化论是近代西方关于一般教化阶段学校课程设置和教材选择的两种对立的教化理论。 四、材料分析题共2小题，每题10分 1.学生在学习了小学数学四则运算后，老师为学生组织

21、了一堂练习课，主要复习小数四则混合运算的依次，老师支配了按部就班依次加深的练习。第一个练习是口算小数四则运算，同时板演小数四则混合运算，目的是稳固运算依次；其次个练习是用分析和综合图，让学生根据图意列式，讲出思索方法，稳固运算依次；第三个练习是根据文字题的要求列式，运用运算依次在文字题中逐步加深，并训练学生正确运用括号；第四个练习是根据已有的式子，要求学生用语言表达；第五个练习是判别几个形式和类似，但列式不同的文字题；第六练习是自编文字题及练习思索题。上述六个练习都围绕运算依次这个中心，各有不同的要求，一层比一层深。教学中重点放在引导学生的思路，驾驭运算规律。 细致研读本案例，请说说本案例中老

22、师运用的教学的目的主要有A.加深对学问的理解 B.稳固已有的学问 C.学以致用 D.形成技能技巧 ABD 学以致用没有表达，题干中没有与实际相联系，与生活应用的表述。 2.教学要贴近学生的生活，要擅长从生活实际中找寻素材，要使学生懂得书本学问是来源于实际生活并服务于生活的。老师要有目的、有意识的创建生活中的问题情境。使学生形成剧烈的问题意识，带着富好玩味和价值的问题去学习，使学生成为学习的主子。 老师要想创设恰当的问题情境，这就要求A.老师要了解学生的归因。 B.老师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有进展水平 C.老师要驾驭教材的结构，了解新旧学问之间的内在联系 D.老

23、师要熟识教材 BCD 创设问题情境不涉及了解学生的归因。归因属于特性化的内容，无法去兼顾每一个同学。 第三篇：教化学与教学法基础学问整理提纲(DOC) 教化学与教学法基础学问整理提纲(蓝色部分代表考纲要求,黑色代表考纲解读) 一教化学。1.教化与教化学。 1了解教化的含义及构成要素。 教化的含义教化是人类有目的的培育人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活阅历的一种途径 构成要素:教化者,受教化者,教化媒介 教化者:在教化活动中,有目的的影响他人的心理,生理,性格进展的人.受教化者:在社会教化活动中,在生理,心理,性格进展方面,有目的得接受影响,从事学习的人.受教化者是教化的对象,学习

24、的主题.教化媒介:建构于教化者与受教化者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总和.包括:教化内容,教化方法及组织形式,教化手段 2了解教化的起源、基本形态及其历史进展脉络。教化的起源 1、神话起源说 代表人物：朱熹也支持此观点 2、生物起源说标记着在起源问题上起先转向科学说明 代表人物：法国利托尔诺法1831-1902，以达尔文的生物进化论为指导、美国的桑代克、英国的沛.西能 主要思想： 教化活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的疼惜和照看都说成是教化； 教化的产生完全来自动物的本能，是种族进展的本能需要； 人类只是在早已存在的教化形式上做了些改

25、良，人类的教化就起本质来说与动物没有不同。 1 否认了人与动物的区分，没有相识到教化的社会性。 3、心理起源说对生物起源说的批判代表人物：孟禄美国，1869-1947主要思想： 原始社会的教化“普遍接受的方法是简洁的无意识的仿照。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识仿照就是最初的教化的进展； 儿童对成人一种出于本能的仿照是教化过程的基础。不管成人是否意识到或同意，儿童总是在仿照他们的行为。仿照是教化的本质。 忽视了教化的有意识性和社会性。 4、劳动起源说批判生物起源和心理起源说代表人物：马克思、恩格斯、苏联米丁斯基、凯洛夫 主要思想： 教化是人所特有的有意识的活动； 教化是人类特有的传递阅历

26、的途径； 教化起源于生产劳动中传递生产阅历和生活阅历。基本形态:学校教化,家庭教化,社会教化 历史进展脉络 3能够根据现代社会的特点以及现代教化的进展趋势对教化现象做出正确的评价。4了解教化学进展过程中国内外著名教化家的代表著作及主要教化思想。孔子 中国 孔子论语 教化对象：“有教无类；教化目的：培育“贤人“君子；教学内容： 继承西周“六艺教化的传统 ；教学纲领：“博学于文，约之以礼 基本科目：诗 书 礼 乐 易 春秋；德育的原则和方法：立志有恒、自省自克、改正迁善、身体力行 2 教学原则和方法：乐学与立志；学、思、行并重；启发第一个诱导；因材施教；虚心笃实；孟子“性善论培育君子、荀子“性恶论

27、培育贤能之士或圣人；墨翟 “兼爱“非攻 驾驭文史学问 培育规律思维实力习传好用技术；道家老子主见“绝学和“愚民，认为绝学无忧，主见培育上士和隐君子 董仲舒：儒生董仲舒在举贤良对策中系统地提出了“天人感应、“大一统学说和“罢黜百家，表彰六经的主见。董仲舒认为，“道之大原出于天、朱熹四书章句集注高校、中庸、论语、孟子、王守仁继承和进展了陆九渊的学说，提出了心即理、知行合一、致良知等命题，创立了与程朱理学相径庭的阳明学派； 学记 战国晚期 乐正克 是中国古代、世界古代最早论述教化、教学问题主见： 1“化民成俗，其必由学 教化的重要性 2“建国军民，教学为先 教化与政治的关系 3“道而弗牵，强而弗抑，

28、开而弗达 启发式教化 4“学不躐等 教学应遵循学生心理进展特点 按部就班 黄宗羲、蔡元培、陶行知 西方 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、培斯塔洛奇、赫尔巴特、福禄培尔、杜威 苏格拉底 “产婆术 认为问答分为挖苦、定义、助产术 柏拉图 志向国培育哲学家兼政治家 教化政治 “寓学习于玩耍 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家 政治学 “教化遵循自然 昆体良 雄辩术原理/论演说家教化 西方最早教化理论 学习过程：仿照-理论-学习 夸美纽斯捷克“教化学之父 1632大教学论教化学形成一门独立学科的标记 老师 “太阳底下最光芒的职业 观点： 1教化原则-遵循人的自然进展 首次提出并

29、论证 直观性 系统性 量力性 自觉性 等 3 2教学制度-3教学思想-“泛智教化即普及教化 4教学内容-规定百科全书式课程 卢梭 爱弥儿 教化观：自然教化与儿童本位 康德 教化学作为一门课在高校教授，始于康德 裴斯泰洛奇瑞士林哈德与葛笃德、葛笃德怎样教化她的子女 “教化史上小学各科教学法奠定人 主要思想：1提倡自然主义教化思想 2最早提出“教化心理学化主见 3提倡情感教化、爱的教化 4西方教化史上第一位将“教化与生产劳动相结合付诸实践 洛克 主要思想：1提出“白板说2主见绅士教化 赫尔巴特 1806一般教化学标记着规范教化学的建立 传统教化学的代表 “教学恒久具有教化性 主要观点：1伦理学与心

30、理学作为教化学的理论基础，奠定科学教化学基础 2老师的中心地位 三中心论：老师/教材/课堂中心 3四阶段教学：明白 联想 系统 方法 五段教学法：预备 提示 比较 总结 应用齐勒4教学过程是知、情、意统一的过程 5教化目的：培育良好社会公民 杜威 民主主义与教化 主要观点：1新三中心论：儿童/活动/阅历中心 2“教化即生活“教化即生长“教化即阅历的改造 3“在做中学在问题中学习 4 4学校即社会 5五步教学法：创设疑难情景-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设-陶行知 “人民教化家 生活教化理论 三大主见：生活即教化 社会即学校 教学做合一 克鲁普斯娅卡 国民教化与民主主义 凯洛夫 教化学对我

31、国初期教化有广泛影响 马卡连柯 教化诗 论共产主义教化 集体主义教化思想 杨贤江 新教化大纲我国第一部以马克思主义为指导的教化学著作 赞科夫 教学与进展 五条教学原则：高难度、高速度、理论学问起主导作用、理解 学习过程、使全部学生得到一般进展 布鲁纳美教学过程 强调学科结构 提出结构主义教学理论 提倡觉察教学法 主见培育学生直觉思维、科学爱好、创建力 瓦根因舍 范例教学原理 创立范例教学理论 能举一反三驾驭同一类学问的规律 目的：促使学生独立学习 皮亚杰瑞士教化科学与儿童心理学 教学目的：进展学生智力 苏霍姆林斯基 给老师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学 全面和谐思想教化 “活的

32、教化学 布鲁姆 教化目标分类学 教学目标：认知、情感、动作技能 驾驭学习理论：以驾驭学习为指导思想、以教化目标为导向、以教化评价为调控手段 2.教化功能与教化目的。 1了解教化的基本功能，理解教化与社会进展、教化与人进展的基本关系。教化功能的定义：是教化活动和系统 对个体进展和社会进展所产生的各种影响和作用。教化功能的类型： 1、从作用的对象看，教化功能可分为个体功能和社会功能。 2、从作用的方向看，教化功能分为正向功能和负向功能。 3、从作用的呈现形式看，教化功能分为显性功能和隐性功能。两种不同的教化功能观： 5 1个体进展功能：个体社会化功能 个体特性化功能 2社会进展功能：政治功能 经济

33、功能 文化功能 三、论述教化功能的演化历程： 古代教化的政治伦理功能观 近代教化的个体进展功能观 现代教化的社会改造功能观 当代教化的功能主义 教化与社会进展、教化与人进展的基本关系：教化、人的进展和社会的进展三者之间的关系是密不行分的，相辅相成的。我们要在提高教化水平的同时提升个人素养，共同为社会进展作出奉献 2了解教化目的及其功能,理解教化目的的价值取向。 教化目的：教化目的规定了把受教化者培育成什么样的人，是培育人的质量规格与标准，是对受教化者的总的要求。 教化目的的功能 一导向功能、二调控功能、三评价功能、四激励功能 教化目的的层次结构：国家的教化目的、学校的培育目标、老师的教学目标

34、现阶段我国的教化目的： 、要求培育的人是社会主义事业的建设者与接班人，因此要坚持政治思想、道德素养与科学文化学问和实力的统一。 、要求学生在德智体等方面全面进展，要求坚持脑力与体力和谐进展。、适应时代要求，强调学生特性进展，培育学生创新精神与实践实力。 四、确定教化目的的根据： 、特定的社会、政治、经济、文化背景 、人自身的进展需要 、我国确立教化目的的理论根据是马克思关于人的全面进展学说 教化目的的价值取向 6 一教化目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主见确定教化目的应从人的本性、本能需要动身，使人的本性和本能得到高度进展。其具体观

35、点是： 二教化目的的社会本位论。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主见确定教化目的不应当从人的本性需要动身，应当从社会需要动身，社会需要是确定教化目的的唯一根据。 这种教化目的观特别重视教化目的的社会制约性，是值得确定的。但完全否认教化目的对个体的依存，否认教化对象对教化目的的影响，则是不行取的。 三教化无目的论。其代表人物是美国的好用主义教化家杜威。他主见“教化即生活的无目的教化理论。这种理论从根本上否认了教化是一种有目的的培育人的活动。认为教化就是社会生活本身，是个人阅历的不断扩大积累，教化过程就是教化目的，教化之外再没有什么教化目的。这种把教化与社会生活、教化过程

36、与教化目的混在一起的主见，是好用主义教化理论的一种表现，是不科学、不行取的。 四教化目的的辩证统一论。这是马克思主义的教化目的论。主见教化是培育人的活动，教化目的要考虑人的身心进展的各个要素。赐予个体自由地充分进展，并予以高度重视；但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的进展，而是把个体的进展放在确定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,因此把两者辩证地统一起来。 3理解全面进展教化的组成部分德育、智育、体育、美育、劳动技术教化及其互相关系。4驾驭我国现阶段教化目的的基本精神及实现教化目的的要求。 基本精神: 一要培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素养与科学文化学问实

37、力的统一 二要求学生在德智体美劳等方面全面进展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐进展。 三适应时代要求，强调学生特性的进展，培育学生的创建精神和实践实力。 5理解国家实施素养教化的基本要求。驾驭在学校教化中开展素养教化的途径和方法。运用国家实施素养教化的基本要求，分析和评判教化现象。 7 实施素养教化，就是全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生创新精神和实践实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面进展的社会主义事业的建设者和接班人 3.学校。 (1)了解学校的定义。 在确定的社会制度下所建构的，以特地促进个体的社会化，社会的特性化为核心任务的社会组织和机

38、构。教化史学家认为，在我国夏朝就出现了“学校这种特地的教化场所。 (2)理解学校公益性特点。 1任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教化机构。2教化必需与宗教实行分别。我国宪法和教化法在规定宗教信仰自由，爱惜正常的宗教活动的同时，禁止任何人利用宗教进行破坏社会秩序、损害公民身心健康、妨害教化制度的活动，这是保证学校及其他教化机构公益性的重要标记。3公益性还涉及了教学、语言文字和课程设置等一系列问题。 (3)了解学校教化制度及其进展。 狭义的教化制度：学校教化制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的互

39、相关系。学校教化制度的类型： 双规学制西欧 单轨学制美国 分之型学制苏联我国现代学制的沿革旧中国的学制沿革 1902年 壬寅学制未实行我国公布第一个现代学制 虽正式公布，但未实行 1903年 癸卯学制 我国实行的第一个现代学制 禁止男女同校 轻视女子教化 半封建半殖民地特点 1912年 壬子癸丑学制 辛亥革命时公布 规定男女可同校 将学堂改为学校 1922年 壬戌学制 新学制或者六三三学制 美国引进沿用至今 (4)驾驭我国的学校教化制度。 8 加强学前教化并重视与小学教化连接 强化普及义务教化，延长义务教化年限 中等教化、一般教化与职业教化朝着互相渗透的方向进展 搞定教化的类型日益多样化 教化

40、的国际沟通加强 (5)驾驭学校文化的概念、构成与功能。 (6)驾驭学校、家庭、社会在儿童身心进展中的作用，理解学校教化、家庭教化与社会教化的互相协作。 一学校在儿童身心进展中的作用 一个孩子的成长和进展要受到他所处环境的各种因素的影响，其中学校对儿童施加的影响是他们成长和进展的主要的和确定性的因素。 (二家庭在儿童身心进展中的作用 家庭是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本单位，是影响儿童进展的最初的也是重要的因素 (三社会在儿童身心进展中的作用 对一个小学生的进展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、群众传媒等。 4.老师与学生。 1了解老师劳动特点、老师素养。 简述老师劳动的特

41、点1劳动任务的综合性。首先老师需要同时完成培育学生多方面进展的任务上。其次在每一学科的老师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐进展。第三，老师要擅长协调来自家庭、社会等方面的教化影响，以指导学生良好进展。 2劳动对象的困难性。首先表如今其具有较强的自主性和能动性。其次在教化过程中学生主体意识的参与客观上影响并变更着老师的教化方法和手段。 93劳动手段的主体性。首先老师的劳动手段一方面是由人类才智结晶的教材来充任，另一方面是由老师自身的学识、实力、人格来施行。其次老师必需理解消化教材才能有效的传递人类文化的精华。再则其示范作用也充分表达了老师劳动的主体性。 4劳动过程的创建性。老师要有极强的创

42、建意识和创建实力才能有效的完成培育学生全面进展的任务完善学生个体，关心学生实现内化，形成新的认知结构都需要老师灵敏的运用其智力水平。 5老师劳动的长效性。首先从人的整体进展来看，人才的成长不是一朝一夕的事。其次就学生某一具体、局部的进展来看，也往往要经过一个长期的过程。 老师素养: 一、良好的文化素养，包括精深的学科专业学问，广博的文化学问和教学理论基础。 1、老师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的学问。 2、老师既要有广博的学问，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的学问，做到博学多才。 3、老师应具有教化科学理论修养。 二、较强的教学探讨实力 实力是指“干脆影响活动的效率，使活动的任务得

43、以顺当完成的一种特性心理特征。老师不仅要有广博的学问，还需要具备适应学科特点的教研实力。 1、良好的语言表达实力。 2、较高的创新实力 3、较强的组织实力1组织教学的实力。2课外活动的组织实力。 4、探讨实力 老师要成为教书育人的专家，成为讲演教学探讨的复合型人才，实现从“教书匠向学者型的转化，探讨实力是应具备的素养之一。 1教学探讨实力。2学术探讨实力。 10 三、较高的职业道德修养 老师必需具有高尚的道德修养，忠诚人民的教化事业，模范的遵守老师职业道德标准，酷爱学生，为人师表。 四、敏锐的时代意识,要更新教化观念。联合国教科文组织将“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存称为现代教化的四根支柱。 2了解老师专业进展内涵、阶段及其途径。 内涵:是指老师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业学问、专业实力、专业品质等方面由不成熟到成熟的进展过程，即由一个专业新手进展成为专家型老师或教化家型老师的进展过程。 阶段: 以刚入职的新老师为起点，成为适应型老师为第一阶段；由适应型老师进展成为学问型、阅历型和混合型老师为其次阶段；由学问型、阅历型和混合型老师进展为准学者型老师为第三阶段；准学者型老师进展成为学者型老师为第