2023年《游戏公平》教学反思.docx

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1、2023年游戏公平教学反思 第一篇：玩耍公允教学反思 本课内容属于概率与统计范畴，在此之前学生学习了可能性的大小，平常生活中也经常玩一些玩耍，对玩耍公允有确定的感性相识。为此，教材在编写上留意了活动性和可操作性。通过玩耍公允的学习，加深孩子们对事务发生等可能性的相识与理解。为今后进一步学习可能性大小的计算做好了必要的准备。 如今思索我设计的活动，很多是不严谨的。例如：情景引入时所接受的摸球玩耍初步体验玩耍的公允性 1、老师盒子里装有一些球，想不想进行一次摸球竞赛？ 课件出示竞赛规则： 1全班分为两组，男生一组、女生一组，男、女生各派10个代表摸球。 2每人各摸1次，摸到白球多算女生赢，摸到红球

2、多算男生赢。 3其余学生记录每次摸球的结果。 选出男女生各10人，竞赛起先。 2、谁赢了呀？ 女生真不简洁，庆贺你们取得了胜利。男生有话要说吗？ 男生：不公允。 3、你怎么觉得玩耍不公允？ 4、我们来看一看到底是什么状况？ 把袋中球倒出来给学生看：红球多、白球少假如再摸下去，结果会是怎样的呢？为什么？ 生1：还是会摸到白球 生2：可能会摸到红球，但是摸到白球的可能性会比较大。 5、男生想说些什么吗？ 6、怎样的玩耍是公允的、合理的呢？今日我们就来探讨“玩耍规则的公允性板书 思索：我认为这个环节时多余的，本节课主要是让学生会推断玩耍规则的不公允性，并且设计公允的玩耍规则，其实学生时有这种不公允的

3、玩耍阅历的，没有必要再课堂上花费时间让学生感知已经有的阅历，可以干脆引入。 我认为我在探究新知的活动中，所进行的两个掷骰子的玩耍比较好，能够让学生真实的对比不公允的玩耍规则和公允的玩耍规则所产生的结果是不同的。但唯一的缺憾之处在于这节课，我没有把学生的阅历上升到理论学问。 其次篇：2023玩耍公允教学反思 2023玩耍公允教学反思 第1篇：玩耍公允教学反思 1、创设让学生易接受的学习情境。本节课，我呈现了鲜活而生动好玩的学生学习过程。玩耍公允这一内容富有生活气息，充分表达了“生活中有数学，数学源于生活的新课程理念。而玩耍始终是孩子们宠爱的话题。好动，爱玩是孩子的天性。于是，我就想，何不顺应这一

4、天性，让这一内容真正从生活中来呢？所以从一起先，我就创设了今日我们是来玩玩耍的气氛。这样子，学生爱好盎然，从而大大激发了他们的主体参与意识。而良好的开端只是胜利的一半，创设了吸引学生的情境后，接下来，如何让学生真正在“玩中学呢？ 我借用教材供应的小明，小华下棋的情境，确定谁先走的情境，适时提出问题，让学生想想有什么方法来确定谁先走。学生这时特殊活跃，想出了很多方法，如抽签，掷硬币，石头剪子布等，这个问题调动了学生的主动性，他们利用自己的已有生活阅历来解决问题。接着顺理成章出现笑笑的方法：“大于3点小时先行，小于3点小华先行你们觉得这个方法好吗？公允吗？学生绽开了热情的探讨，纷纷表达自己的观点，

5、在时间上我支配了一些时间给学生说，让他们体会笑笑的方法是不公允的。通过这种探讨的方式，学生很简洁接受新知，因为他们对玩耍感爱好，故而全身心投入到探究活动中来。 2、本课的内容具有活动性、过程性、体验性的特点，因此我留意让学生亲自从事试验，引导学生收集试验数据、分析试验结果，在活动的过程中体会等可能性及玩耍规则的公允性。学生在之前的提问中提到了掷骰子、掷硬币的方法，这正和笑笑、淘气的方法一样，因此顺势组织学生探讨方法是否公允。因为学生要亲自通过试验，他才能有更好的体会。这个活动做到了人人参与，也为课堂教学节省了时间，教学也更有效。通过探讨以及我出示的数学家的科学试验，得出掷硬币是公允的，学生从而

6、了解到所谓玩耍公允，要做到等可能性，即输赢的机会一样。 3、支配有层次的练习，让学生学习致用。在学生收获新知的时候，我进行了一些相应的练习。第一个层次，学生能推断玩耍规则是否公允。其次层次，学生能通过新知修改不公允的玩耍规则。第三个层次，学生会设计公允的玩耍规则。第四个层次，学生对生活中的一些现象进行分析。我的目的是想通过一系列的练习，既让学生稳固新知，又能更好的把新知运用到解决一些实际问题中去。 总的感受，通过授课，我认为组织活动要由浅入深，通过“提出问题开展辩论得出结论试验验证分析数据修改规则自己设计新玩耍规则让学生充分参与的活动的全过程，逐步加深学生对等可能性及玩耍规则公允性的体验和感受

7、。同时也让学生在活动中体会：真知来源于实践，要用事实来说话，试验起到了验证的作用，是一种很好的学习方法。当然，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。在进行一系列的活动中，都不能忘了要适时进行全班的沟通，大家把自己的想法进行充分的表达，老师不要搞一言堂，这样学生参与的主动性也要更高些。老师不再是课堂的主导者，而是引导者，刚好抓住学生精彩的生成，让课堂变得更精彩有效。第2篇：玩耍公允教学反思 玩耍公允吗选自义务教化课程标准试验教科书数学北师大版四年级下册第六单元，本节是对上册中必定事务、不行能事务和不确定事务的进一步理解，并且通过阅历揣测、试验、分析试验结果、验证

8、等活动，让学生从中了解必定事务、不行能事务和不确定事务发生的可能性大小。 一、“玩耍公允，玩耍的趣味性。这节课的教学内容，是探求玩耍中的数学问题公允性可能性问题。我在课堂中细心设计玩耍，让孩子在活泼生动的玩耍中觉察数学问题。因此，在教学设计中，以没有规则的玩耍引入，让学生感受玩耍规则的必要性；以不公允的玩耍无法进行，让学生觉察玩耍公允原则的重要性；让学生主动找寻选择操作者的公允方法；以确定硬币的正反面的玩耍，让学生通过抛瓶盖的玩耍来进行实践验证；以开放性特殊强的扑克玩耍，让学生确定比较公允的玩耍规则。整个过程以玩耍为主线，让他们真实地玩玩耍，切实地解决玩耍中的问题，感受玩耍中的数学，体验数学的

9、价值，在玩耍中学习。 二、玩耍“公允，突出玩耍中的可能性。感受可能性的大小公允性，是这节课的重点。而对于可能性的相关学问，学生通过几个学期的学习已经具有相当的分析实力。因此，这节课把目标 定位于在玩耍中用已有的可能性学问，解决玩耍中的不公允问题，验证对于可能性大小的分析，利用对于可能性大小的分析设计公允的玩耍，把玩耍中的可能性这一数学问题突显出来，收到了特殊好的效果。 三、“玩耍公允，呈现数学活动的全面性。 “玩耍公允，是一个数学实践活动，在这一活动过程中，其数学精髓不是干脆呈现的，其对于利用数学解决问题的过程也不是那么单一，培育学生在实践活动中的分析问题、解决问题的实力特殊必要，因此，我把课

10、堂教学目标的外延扩大，在教学设计中没有拘泥于传统教学，特别重视解决问题的教学这一微小环节，展示问题解决的全貌。比方，在怎样公允地选择操作者中，留意对供应方法的选择选择节省时间、简便易行的方法；在验证瓶盖玩耍的公允性中，留意对于试验次数选择的分析实践证明，这也是必要的，留意偶然性对于验证工作影响的分析，融合统计的学问，有助于培育学生解决问题的实力。 四、教学是一门缺憾的艺术，这节课也有缺乏之处，对于学困生来说还是有确定的困难，不擅长总结，而我在教学当中没有很好地赐予引导，在今后的教学当中确定留意。第3篇：玩耍公允教学反思 玩耍公允这节课属于概率的一个内容，是学生在第一学段，已尝试定性描述及推断事

11、情发生的可能性的基础上，通过“掷硬币、“玩转盘、“掷骰子等玩耍活动，探讨玩耍规则是否公允，并亲身试验，验证玩耍规则的公允性和等可能性；能自己尝试设计使双方都公允的玩耍。通过这一系列的活动，让学生在活动中获得直观感受，从而体会事务发生的等可能性和玩耍规则的公允性。一节课下来，有几点感受： 1、本节课，我创设了玩转盘的玩耍情境，引发学生的问题意识：必需要想一个使双方都公允的玩耍方法！先让学生根据自己的生活阅历说一说，然后让学生说出自己的方法，适时让学生设计转盘，使玩耍公允。有了公允的转盘还要有公允的玩耍规则。这时出现笑笑的方法：“大于3点学生先行，小于3点老师先行你们觉得这个方法好吗？公允吗？这样

12、，学生因为对玩耍感爱好，故而全身心投入到探究活动中来。 2、本课的内容具有活动性、过程性、体验性的特点，因此我留意让学生亲自从事试验，引导学生收集试验数据、分析试验结果，在活动的过程中体会等可能性及玩耍规则的公允性。组织活动由浅入深，通过“提出问题开展辩论得出结论试验验证分析数据修改规则自己设计新玩耍规则让学生充分参与的活动的全过程，逐步加深学生对等可能性及玩耍规则公允性的体验和感受。同时也让学生在活动中体会：真知来源于实践，要用事实来说话试验起到了验证的作用，是一种很好的学习方法。 3、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。本课，我供应给学生充分的合作沟通的

13、机会，创设基于师生沟通、互动的教学关系，彼此形成一个真正的学习共同体，从而到达共识、共享、共进。根据教学内容和问题情境，适时地引进小组合作学习，关心学生设计恰当的学习活动，每个学生有明确的分工，有充分的合作学习的时间，以提高合作效能。本课的一系列活动，都是让学生在小组合作中完成，使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，不断提高探究学习的有效性。教学反思： 玩耍公允这节课上完后，我主动地进行了反思。 首先本节课的教学目标得到了很好的完成，学生能够分析玩耍规则的公允性，相识到了事务的等可能性，并且会制定出公允的玩耍规则，而且学生在课堂中以一种轻松愉悦的方式获得了学问的提升。 本节课是一节活动类型

14、的数学课，如今的数学提倡学生在玩中学，在做中学。在本节课中得到了很好的表达。在本节课中，课的开头老师从学生的生活实际动身，对学生的石头剪子布玩耍进行了录象，充分拉近了数学与学生之间的距离。其次老师用多种多样的形式掷骰子、掷硬币、石头剪子布、转转盘让学生体会到了玩耍的公允性，充分调动了学生的爱好和主动性和主动性。在各种分析和玩耍活动中，学生理解了掷骰子、掷硬币、石头剪子布、转转盘等玩耍规则的公允性所在。并且用到了1/3，50%等方式分析可能性特殊到位。这是五年级才学习的学问。最终学生能制定公允的玩耍规则。老师对教材内容联系生活实际中的商店抽奖活动、奥运会体育竞赛活动等内容，对学问进行了较好地延长

15、。学生在玩耍中得到了充分的熬炼，但是需要改良的地方：老师在最终的环节设计时，学生起先玩玩耍，学生的热忱极高，以至下课铃响了，学生都沉醉其中，老师此时又不忍打断孩子的玩耍，所以可以在教学时间上再压缩一些，让学生有充分的玩耍活动时间。同时由于班上人数众多，有的学生举手了但没被叫到，老师提问学生的面应设法再广一些。第4篇：玩耍公允反思 今日看了一堂华应龙老师玩耍公允的课，启发很大。 玩耍公允这一内容富有生活气息，充分表达了“生活中有数学，数学源于生活的新课程理念。而玩耍始终是孩子们宠爱的话题。好动，爱玩是孩子的天性。他首先以自己生活中的故事作为引入：父亲和儿子通过啤酒瓶盖的正反确定谁去看奥运会男篮决

16、赛，这个方法公允吗？这样子，学生爱好盎然，从而大大激发了他们的主体参与意识。 而良好的开端只是胜利的一半，创设了吸引学生的情境后，接下来，如何让学生真正在“玩中学呢？结合本课的教学重难点让学生体会事务发生的等可能性，并用它去推断规则是否公允；学会设计公允的规则华老师让学生在小组内抛10次啤酒瓶盖，记录正面、反面朝上的次数，小组汇报试验数据及推断结果时有的组认为这个方法好，有的组认为不好。为了全班能得出一个结论，学生建议把全班的数据都统计起来，结果觉察由于正面重反面轻，正面的次数比反面的次数少得多，因此得出用啤酒瓶盖确定谁去谁不去是不公允的。这个玩耍让学生感受到数据的随机性的同时期，又利用全班试

17、验数据推断出了事情发出的可能性。很好的诠释了数据随机性的两层含义：对于同样的事情，每次统计的数据是不同的，但只要有足够的数据我们就能得到一个规律。 在这节课里华老师还设计了另一个玩耍：掷骰子。华老师准备了两种骰子：一种是均匀的一种是不均匀的，但不知道哪种是均匀的哪种是不均匀的，1、2、3组是一种骰子，4、5、6组是一种骰子，每个小组各抛15次，统计1点和6点的次数。统计结果是1、2、3组是1点33次，6点38次；4、5、6组是1点31次，6点14次，学生觉察1、2、3组的骰子是均匀的，4、5、6组的骰子是不均匀的。因为华老师将4、5、6组的骰子上的6点加重了。通过这个玩耍让学生体会到只抛一次就

18、公允的话，掷骰子是一种好的方法，但是要有一个前提，骰子必需是公允的，这让学生进一步体会到了玩耍的公允竞争 的含义。学生在自己的玩耍中遇到问题会自主去探究，去寻求解决的方法。因此，玩耍后，当老师问学生“设计规则时考虑的关键问题是什么时，学生都能知道要让“规则公允，并进一步相识到只有规则公允，玩耍才会公允。这样，“玩中有所学就充分发挥出来了学生在“玩中主动参与，自主探究，合作沟通，使他们不仅知其然，而且知其所以然。这节课通过多种玩耍活动让学生知道玩耍结果可能是不公允的，公允的是结果的等可能性，学生不仅感受到玩耍公允的含义，还感受到数据统计的价值和随机现象的特点。这样的设计让这节课闪动着精彩，而且，

19、在本课活动进行中，由于老师没有大声宣布红队制定的抛硬币的规则，而引起学生争论公允与否的环节，正是学生玩中有所思的表达。我适时捕获这一课堂生成，相机点拨引导，让这一意外增加了课堂的精彩。第5篇：玩耍公允教学反思 本课的教学内容，探求的是玩耍中的数学问题-公允性可能性问题。 整个过程以玩耍为主线，让他们真实地玩玩耍，感受玩耍规则的必要性；觉察玩耍公允原则的重要性；主动找寻选择操作者的公允方法；确定比较公允的玩耍规则。切实地解决玩耍中的问题，感受玩耍中的数学，体验数学的价值。呈现出玩耍的趣味性 感受可能性的大小公允性，是这节课的重点。而对于可能性的相关学问，学生已经具有相当的分析实力。因此，为把玩耍

20、中的可能性这一数学问题突显出来，这节课把目标定位于在玩耍中用已有的可能性学问，解决玩耍中的不公允问题，验证对于可能性大小的分析，利用对于可能性大小的分析设计公允的玩耍。 “玩耍公允，是一个数学实践活动，因此，把课堂教学目标的外延扩大-全面培育学生在实践活动中的分析问题、解决问题的实力也就特殊必要。本节课的教学设计特别重视解决问题的微小环节，展示问题解决的全貌。比方，在验证瓶盖玩耍的公允性中，留意对于试验次数选择的分析实践证明，这也是必要的，留意偶然性对于验证工作影响的分析，融合统计的学问，确实提高学生解决问题的实力。第6篇：玩耍公允教学反思 本课内容属于概率与统计范畴，在此之前学生学习了可能性

21、的大小，平常生活中也经常玩一些玩耍，对玩耍公允有确定的感性相识。为此，教材在编写上留意了活动性和可操作性。通过玩耍公允的学习，加深孩子们对事务发生等可能性的相识与理解。为今后进一步学习可能性大小的计算做好了必要的准备。 如今思索我设计的活动，很多是不严谨的。例如：情景引入时所接受的摸球玩耍初步体验玩耍的公允性 1、老师盒子里装有一些球，想不想进行一次摸球竞赛？ 课件出示竞赛规则： 1全班分为两组，男生一组、女生一组，男、女生各派10个代表摸球。2每人各摸1次，摸到白球多算女生赢，摸到红球多算男生赢。3其余学生记录每次摸球的结果。选出男女生各10人，竞赛起先 2、谁赢了呀？女生真不简洁，庆贺你们

22、取得了胜利。男生有话要说吗？ 男生：不公允 3、你怎么觉得玩耍不公允？ 4、我们来看一看到底是什么状况？把袋中球倒出来给学生看：红球多、白球少假如再摸下去，结果会是怎样的呢？为什么？ 生1：还是会摸到白球生2：可能会摸到红球，但是摸到白球的可能性会比较大。 5、男生想说些什么吗？ 6、怎样的玩耍是公允的、合理的呢？今日我们就来探讨“玩耍规则的公允性板书思索：我认为这个环节时多余的，本节课主要是让学生会推断玩耍规则的不公允性，并且设计公允的玩耍规则，其实学生时有这种不公允的玩耍阅历的，没有必要再课堂上花费时间让学生感知已经有的阅历，可以干脆引入。 我认为我在探究新知的活动中，所进行的两个掷骰子的

23、玩耍比较好，能够让学生真实的对比不公允的玩耍规则和公允的玩耍规则所产生的结果是不同的。但唯一的缺憾之处在于这节课，我没有把学生的阅历上升到理论学问。 第三篇：玩耍公允教学反思 玩耍公允教学反思 前些天，在教委组织的公开课大赛中，我执教了玩耍公允.这一数学教学活动。 玩耍公允这节课属于概率的一个内容，是学生在第一学段，已尝试定性描述及推断事情发生的可能性的基础上，通过“掷骰子、“掷硬币、“玩转盘等玩耍活动，探讨玩耍规则是否公允，并亲身试验，验证玩耍规则的公允性和等可能性；能自己尝试设计使双方都公允的玩耍。通过这一系列的活动，让学生在活动中获得直观感受，从而体会事务发生的等可能性和玩耍规则的公允性

24、。一节课下来，有几点感受： 1、创设让学生易接受的学习情境。本节课，我呈现了鲜活而生动好玩的学生学习过程。玩耍公允这一内容富有生活气息，充分表达了“生活中有数学，数学源于生活的新课程理念。而玩耍始终是孩子们宠爱的话题。好动，爱玩是孩子的天性。于是，我就想，何不顺应这一天性，让这一内容真正从生活中来呢？所以从一起先，我就创设了今日我们是来玩玩耍的气氛，同时创设了送礼物的玩耍活动，并以它为主线来进行教学。这样子，学生爱好盎然，从而大大激发了他们的主体参与意识。 而良好的开端只是胜利的一半，创设了吸引学生的情境后，接下来，如何让学生真正在“玩中学呢？ 我借用教材供应的小明，小华下棋的情境，确定谁先走

25、的情境，适时提出问题，让学生想想有什么方法来确定谁先走。学生这时特殊活跃，想出了很多方法，如抽签，掷硬币，石头剪子布等，这个问题调动了学生的主动性，他们利用自己的已有生活阅历来解决问题。接着顺理成章出现笑笑的方法： “大于3点小时先行，小于3点小华先行你们觉得这个方法好吗？公允吗？学生绽开了热情的探讨，纷纷表达自己的观点，在时间上我支配了一些时间给学生说，让他们体会笑笑的方法是不公允的。通过这种探讨的方式，学生很简洁接受新知，因为他们对玩耍感爱好，故而全身心投入到探究活动中来。 2、本课的内容具有活动性、过程性、体验性的特点，因此我留意让学生亲自从事试验，引导学生收集试验数据、分析试验结果，在

26、活动的过程中体会等可能性及玩耍规则的公允性。学生在之前的提问中提到了掷骰子、掷硬币的方法，这正和笑笑、淘气的方法一样，因此顺势组织学生探讨方法是否公允。因为学生要亲自通过试验，他才能有更好的体会，所以我在课前让学生绽开了掷骰子、掷硬币的试验。每个学生掷硬币20次并记录试验的结果，在课堂中，学生就可以通过数据来分析自己的观点，从而避开了浮于外表的探讨。这个活动做到了人人参与，也为课堂教学节省了时间，教学也更有效。通过探讨以及我出示的数学家的科学试验，得出掷硬币是公允的，学生从而了解到所谓玩耍公允，要做到等可能性，即输赢的机会一样。 3、支配有层次的练习，让学生学习致用。在学生收获新知的时候，我进

27、行了一些相应的练习。第一个层次，学生能推断玩耍规则是否公允。其次层次，学生能通过新知修改不公允的玩耍规则。第三个层次，学生会设计公允的玩耍规则。第四个层次，学生对生活中的一些现象进行分析。我的目的是想通过一系列的练习，既让学生稳固新知，又能更好的把新知运用到解决一些实际问题中去。 总的感受，通过授课,我认为组织活动要由浅入深，通过“提出问题开展辩论得出结论试验验证分析数据修改规则自己设计新玩耍规则让学生充分参与的活动的全过程，逐步加深学生对等可能性及玩耍规则公允性的体验和感受。同时也让学生在活动中体会：真知来源于实践，要用事实来说话，试验起到了验证的作用，是一种很好的学习方法。当然，数学教学是

28、数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。在进行一系列的活动中，都不能忘了要适时进行全班的沟通，大家把自己的想法进行充分的表达，老师不要搞一言堂，这样学生参与的主动性也要更高些。老师不再是课堂的主导者，而是引导者，刚好抓住学生精彩的生成，让课堂变得更精彩有效。 第四篇：玩耍公允教学反思 玩耍公允教学反思精选5篇 身为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我帮大家整理的玩耍公允教学反思精选5篇，盼望对大家有所关心。 玩耍公允教学反思1 玩耍公允这节课属于概率的一个内容，是学生在第一学段，已尝试定性

29、描述及推断事情发生的可能性的基础上，通过“掷硬币、“玩转盘、“掷骰子等玩耍活动，探讨玩耍规则是否公允，并亲身试验，验证玩耍规则的公允性和等可能性；能自己尝试设计使双方都公允的玩耍。通过这一系列的活动，让学生在活动中获得直观感受，从而体会事务发生的等可能性和玩耍规则的公允性。一节课下来，有几点感受： 1、本节课，我创设了玩转盘的玩耍情境，引发学生的问题意识：必需要想一个使双方都公允的玩耍方法！先让学生根据自己的生活阅历说一说，然后让学生说出自己的方法，适时让学生设计转盘，使玩耍公允。有了公允的转盘还要有公允的玩耍规则。这时出现笑笑的方法：“大于3点学生先行，小于3点老师先行你们觉得这个方法好吗？

30、公允吗？这样，学生因为对玩耍感爱好，故而全身心投入到探究活动中来。 2、本课的内容具有活动性、过程性、体验性的特点，因此我留意让学生亲自从事试验，引导学生收集试验数据、分析试验结果，在活动的过程中体会等可能性及玩耍规则的公允性。组织活动由浅入深，通过“提出问题开展辩论得出结论试验验证分析数据修改规则自己设计新玩耍规则让学生充分参与的活动的全过程，逐步加深学生对等可能性及玩耍规则公允性的体验和感受。同时也让学生在活动中体会：真知来源于实践，要用事实来说话试验起到了验证的作用，是一种很好的学习方法。 玩耍公允教学反思2 玩耍公允这节课是一节活动课，主要是通过一系列活动感受玩耍的公允性，能推断玩耍是

31、否公允，并会设计简洁的公允的玩耍规则。我力求做到:充分激发学生的学习主动性，让学生真正做到“玩数学，做数学,主要表如今以下几方面: 一、“玩耍公允，需要呈现出玩耍的趣味性 本课的教学内容，探求的是玩耍中的数学问题公允性可能性问题。玩耍的趣味性需要细心设置，让孩子在活泼生动的玩耍中觉察数学的活泼生动。因此，在本节课的教学设计中，老师以不公允的玩耍引入，让学生感受玩耍公允的必要性；探究新知部分，老师把教材上的“谁先下的引入干脆改成下棋，开放的动物棋玩耍，让学生自己定玩耍规则，感受玩耍的公允性，再根据笑笑的不公允玩耍规则，让学生感知玩耍公允的重要性，最终，请学生修改笑笑的玩耍规则，激活学生思维，进一

32、步感知玩耍的公允性。整个过程以动物棋玩耍为主线，让学生真实地玩玩耍，在玩的过程中解决玩耍中的问题，感受玩耍中的数学，体验数学的价值，收到了很好的效果。 二、玩耍“公允，需要突出玩耍中的可能性 感受等可能性公允性，是这节课的重点。而对于可能性的相关学问，学生已经具备确定的生活阅历，有了相当的分析实力。因此，这节课我把目标定位于在玩耍中用已有的可能性学问，自主选择方法玩玩耍，并解决玩耍中的不公允问题，一方面要让学生玩得尽兴，另一方面又要让学生充分表达，把玩耍的公允性原则清楚的表述出来，最终，通过玩不公允玩耍，激发学生探究欲望，利用对于可能性大小的分析设计公允的玩耍，制作公允的玩耍规则，把玩耍中的可

33、能性这一数学问题突显出来，并结合生活中的事例,培育了学生的推理实力和解决问题的实力。 三、玩耍“公允，需要把握学生心理特点。 新颖、好玩是孩子们的天性，在本节课中，我一方面有意制造冲突，激发学生的认知冲突，使学生迫于解决玩耍中的不公允问题。另一方面，让学生充分的玩，教材上是提出一个“谁先走的问题，让学生结合自己已有阅历，想方法解决，在揣测难验证的过程中，大部分老师都是学生分小组抛硬币、投骰子，并进行统计，而我考虑到学生都宠爱玩玩耍，因此，在设计时就把重点放在下棋，给学生一个开放的空间，学生既可以充分地玩，又能在玩的过程中解决问题，让学生在玩中学，乐中悟,成为本节课的亮点。 由于这节课学生大部分

34、时间都在玩，所以老师看上去上得很轻松，学生也学得比较快乐。但这节课还存在一些的缺乏，如： 1引入时的气氛不够热情，活动前交待不是很清楚。 2在联系生活时，老师引导的语言不够具体，导致学生联系生活中类似的事例时有点模糊不清。 3展示学生作品时，时间还可以把握得更好一些，假如能留出一分钟时间来给学生谈感受，讲收获，将会收到更好的效果。 玩耍公允教学反思3 “玩耍公允问题在现实生活中是存在的，学生也都阅历过、感受过。但是第一次在课堂上以理论的、学问性的形式接触，所以学生会感觉既熟识又生疏。本节课，我根据学生以往学习概率内容时的学问基础和阅历基础，结合教材，通过“摸球玩耍、“掷骰子、“抛硬币、“设计转

35、盘等玩耍活动，探讨玩耍规则是否公允，并亲身试验，验证玩耍规则的公允性；组织学生尝试设计使双方都公允的玩耍规则。通过这一系列活动，让学生在活动中获得直观感受，切身体验随机现象的特点，从而更加深刻地体会事务发生的等可能性和玩耍规则的公允性的关系。 一节课下来，我的感受是： 1、本节课我留意了让学生亲自从事试验，引导学生收集试验数据，分析试验结果.结合摸球玩耍，通过“试验分析数据得出结论修改规则自己设计新玩耍规则让学生充分参与了活动的全过程。逐步加深了学生对等可能性及玩耍规则公允性的体验和感受。表达了本节课内容的活动性、过程性、体验性的特点。 2、课前支配学生进行抛硬币的玩耍，统计了全班学生的结果。

36、在分析“抛硬币玩耍规则公允的前提下，再出示学生的统计结果和科学家的试验结果，让学生明白在玩耍规则公允的前提下玩耍结果不愿定就公允，只是当试验的次数越多时，结果越接近理论分析的结果，让学生无论输赢，都能欣然面对玩耍结果。 3、给学生供应了多次小组合作的机会，为学生供应了思索沟通的时间，让学生在合作中学会学习，提高了探究学习的有效性。 缺乏之处是： 1、激励评价太少，不能有效调动学生学习的主动性，课堂气氛不活跃。 2、本节课中的玩耍规则都是对两人公允或两组公允的，没有表达出练习活动由浅入深的原则，没有让学生阅历拾级而上的活动过程，实力培育不到位。再上课时，最好能够根据学生的实际状况，灵敏再设计对四

37、人公允或小组内每个同学都公允的玩耍规则，这样会更利于学生学问的驾驭，技能的形成和实力的提高。 玩耍公允教学反思4 玩耍公允这节课属于概率的一个内容，是学生对一事务定性描述及推断事情发生的可能性的进一步升华，本节课通过“抛啤酒瓶盖、“掷色子等玩耍活动，探讨分析玩耍规则是否公允，并亲身试验，验证玩耍规则的公允性和等可能性；能自己尝试设计使双方都公允的玩耍。通过这一系列的活动，让学生在活动中获得直观感受，从而体会事务发生的等可能性和玩耍规则的公允性。一节课下来，有以下几点感受： 1、本节课，我先创设了清明放假该带双胞胎女儿到哪里游玩的情境，引出用“抛啤酒瓶盖的方法确定好不好？这一问题。在出现不一样的

38、猜测的同时，让学生动手试验。在动手试验的过程中觉察正反面朝上的可能性不相等，玩耍规则不公允。新颖的.情境创设，学生的认知冲突都激发了他们对玩耍试验的爱好，故而全身心投入到探究活动中来，感受到可能性不相等，玩耍不公允。 2、通过对“抛硬币、“掷色子的玩耍规则的制定是否公允的分析，“不公允玩耍规则的修改，以及“设计玩耍规则等一系列的活动，让学生体会只有在双方出现的可能性相等的状况下，玩耍规则的制定才是公允的。组织活动由浅入深，让学生充分参与到活动的全过程，逐步加深学生对等可能性及玩耍规则公允性的体验和感受。同时也让学生在活动中体会：学问贵在探究和总结。 3、数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共

39、同进展的过程。本节课，我供应给学生充分的合作沟通的机会，创设基于师生沟通、互动的教学关系，彼此形成一个真正的学习共同体。根据教学内容和问题情境，适时地引进小组合作学习，关心学生设计恰当的学习活动，每个学生有明确的分工，有充分的合作学习的时间，以提高合作效能。本课的一系列活动，都是让学生在小组合作中完成，使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，不断提高探究学习的有效性。 4、这节课也有缺乏之处：因为是堂活动课，所以本堂课的课堂组织要进行的特别严密，要充分的调动学生学习的主动性，但是对于学困生来说还是留有确定的缺憾，因为他们不擅长总结，也不太擅长与同学进行沟通。所以本堂课上出现多次组织教学的情景

40、，对于学困生我在教学当中没有很好地赐予引导。这是我今后教学中所要改善的方面。还有一个值得让我特备加强的方面就是：扮演好学习的引领者这一重要角色，学会“刚好追问，使问题和结论通过学生之口来解答和得出。 玩耍公允教学反思5 玩耍公允是北师大版四年级下册第六单元的内容。本节课是在学生三年级相识“可能性的基础上进行教学的。本节课的教学理念是：让学生在自主活动中体验，在体验中感悟，在感悟中理解和应用；设计的基本思路是：创设情境、提出问题猜测验证、体验公允实践应用、深化理解。 通过这节课的教学，我有以下几点感受： 1、创设玩耍情境，激发学生学习爱好 本节课，以玩耍为链条，把数学学问内容融入到玩耍之中。通过

41、掷骰子活动验证猜测、公允选“生做玩耍、摸球玩耍找“公允等活动环节，让学生相识到玩耍要有规则才能进行，玩耍规则要公允才能使大家接受。这样层层深化，把学生带入到爱好盎然的探究学问内涵的情境当中，让学生在不知不觉中对数学学问产生了爱好。 2、以活动为主线，重视学生的体验和感悟 本课的内容具有活动性、过程性、体验性的特点，整节课教学将活动贯穿于全课中。从创设情境提出问题合作试验探究新知学以致用解决问题，始终把学生放在主体地位，为学生供应了“做数学的机会，学生在民主、和谐的气氛中亲身阅历了“猜测验证分析应用等一系列活动，使学生的相识由感性上升为理性。突出了学生的认知特点，使学生对玩耍的公允性有了直观的相

42、识学生在活动中亲身阅历了数据的搜集、整理、分析、应用的过程。由浅入深，加深了学生对玩耍规则公允性的理解，真实地体验、感受到事情发生的等可能性。 总体上，整个教学过程思路较清晰、各个环节能够一环紧扣一环，活动组织较好。但本节课教学中还存在着缺乏之处： 首先，要加强信息技术操作方面的学习，以便灵敏处理课件出现的突发问题。 其次，要多锤炼语言过渡语、引导语、评价语等，加强自己的语言功底。 第三，要增加教化机智。生成的课堂，需要我们丰富教化底蕴，活跃教化机智。只有不断地充电，丰富自身的数学素养，才能更好地引领学生在数学活动中体验、感悟数学学问的本质，提高孩子的数学素养。 第五篇：“玩耍公允教学设计、反

43、思与评析 “玩耍公允教学设计、反思与评析 教学内容：北师大版小学数学四年级下册第82-83页内容。 教材分析： 概率是探讨不确定现象(随机现象)的科学。随机现象是指：在相同的条件下重复同样的试验，其试验结果不确定，以至于在试验之前无法意料哪一个结果会出现；但大量重复试验，其结果会出现确定的规律。概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点，而这需要学生在亲自试验中，通过对试验结果的分析不断体会。本单元的题目也说明白这一点，是在玩耍公允这一主题下，通过活动体会事务发生的可能性。 在第一学段中学生已尝试定性描述事务发生的可能性，在其次学段中学生将进行一些简洁的可能性大小的计算。 本节课主要

44、设计了“用掷骰子确定谁先走棋和“转转盘两个玩耍活动，抓住“可能性相等这一重要概念，通过玩耍活动加深理解。这也是学生接着学习概率学问和进行可能性大小计算的基础。 教学目标： 1学问与实力：根据生活阅历和试验数据，推断简洁的玩耍规则的公允性。会设计对双方都公允的简洁玩耍的规则。 2过程与方法：通过玩耍活动，体验事务发生的等可能性和玩耍规则的公允性，进一步体会不确定现象的特点。 3.情感、看法与价值观：能主动参与玩耍活动，主动与同伴沟通自己的想法。 教学重、难点：组织学生亲自从事试验，收集数据，分析结果，以体验两个事务发生的等可能性和玩耍规则的公允性。 本年级学生从一年级起先就始终运用新教材，信息量

45、大，具有较丰富的学问储备。在概率方面，学生能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大小的；对一些简洁事务发生的等可能性做出描述，并和同伴交换想法；阅历由感知、探究到建立模型再到说明应用的数学学习体验。另外，他们在日常的学习和玩耍中对事务的等可能性会有确定的感知。考虑到本课内容具有活动性、过程性和体验性的特点，需要老师组织全体学生参加玩耍活动。因此，在这节课的教学中应留意这样几个问题： 1重视教学情境的创设。充分利用教材供应的玩耍活动，和老师自己设计的一些玩耍活动，激发学生的学习主动性。 2留意让学生参与并从事试验，让他们在活动中获得直观感受。 3引导学生主动与同伴沟通想法，在

46、沟通探讨中，加深对玩耍规则公允性的体验。 教学方法及手段： 根据学生的实际和教学要求，我在教学方式与学习方式上进行了大胆创新。 1.教学方式。 本节课是在玩耍公允这一主题下，通过学生参与活动体会事务发生的等可能性。老师要创设轻松气氛，利用玩耍活动，激发学生的学习主动性，组织学生参与，与学生合作，引导学生对公允的玩耍规则进行试验，分析、修改。 2学习方式。 学生有时独立思索，有时与同桌进行玩耍，有时小组沟通、探讨，推断等，表达多样的学习方式。 3评价方式。 对学生的活动状况，要给出恰当，适时的评价，同时引导学生之间互相评价，发挥评价的促进、激励的作用。 4课前准备。 老师准备：多媒体课件、一副棋、骰子、硬币、转盘(三个)。 学生准备：骰子(每人一个)、硬币(每人一枚)、转盘(每人一个空白的)。 教学流程： 一、创设情境，进入玩耍 师：同学们宠爱下棋吗?谁会下棋呢?今日，我们就进行一场下棋竞赛，好吗