2023年作文教学随想.docx

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1、2023年作文教学随想 第一篇：作文教学随想 作文教学随想 大山小学：熊世毅 今春偶有机会到成都听了贾志敏等名老特级老师讲作文教学，时间虽短短两天，深感作文教学之间有着深邃。作文教学乃艺术，教学作文，就是享受艺术、体验情感、共享快乐。听了专家们的点拔，让自己真正深刻体会到在作文教学中与他们之间存在的差距有多大，真正理解学无止境，明白快乐学习、快乐教学的内涵。 刚教过两篇课文，一篇是朱自清先生的匆忙，一篇是老舍先生的北京的春节，始终读两位先生的作品，只感觉写得好，读得舒适，但始终只享受在作品的微妙之中，不得其中的奇异，经专家一说，好像有点“茅塞顿开。朱自清的一句“聪明的你，告知我，为什么时间一去

2、不复返呢？勾起人的深深厚思，几个秀丽的词语：“轻轻滑过、“静静挪移、“指尖儿间溜走让人更是沉醉在用词如此贴切的韵味之中；老舍先生的北京的春节留给我们的却只有平实，“人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购置年货、过小年脉络清晰，连接紧密，详略得当，推动自然，语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢高兴喜过春节的心情，反映出老北京人酷爱生活，追求奇妙生活的心愿。全文没有华丽的词语，没有刻意的描绘。又如“一百五十里全是草原，再走一百五十里还是草原。平淡中透出真实，平凡中却有着深厚的感情。回味自己教学作文，在这两个方面何曾真正地体会过，真正地教过学生？ 自己从事的山区农村小学语文教学，不免也教

3、教作文，对城里孩子与农村孩子也多次作过比较，作过分析。城里孩子嘛，见过的现代生活较多，阅读资料比较丰富，农村孩子虽没有城里孩子那样“见多识广，但鲁迅先生的少年闰土告知了我们，城里被关在“四合院里的孩子们哪有农村孩子见过哪么多“簇新事，所以从教学作文素材来看，各有各的特长，各有各的优点，各有各的“稀奇。城里孩子写写什么飞机、火箭之类，还有游乐园、黄山景观农村的孩子写的当然也不少啊，小河流水哗啦啦，天上小鸟叫喳喳，水牛、肥猪、小羊，山树、野草、黄花不是更有一翻韵味吗？从这个意义上说，不管是城里孩子，还是农村孩子，都有可抒发学生情感的人与事与物，为啥？不能写，为啥？写不好。 在了解学生的同时，反省自

4、我，教学学生作文也冶自己心性，对学生作文的指导，主要在于三个方面：一是教会学生恰当表达。从小学一年级起先，用恰当的语言表达自己的心境与感受，该“抓不“拿，该“踢不“揣，是“吼就不“叫一字一词一句，恰如其分，恰到好处，不求有朱自清的精妙，但求自我的独到。文字的表达，有时如水，润之滑之无形，有时如刀，锋利具以杀人，有时如歌，澎湃万里，让人沸腾，“三月小雨润物于舒、“金沙水拍云崖暧，入情入境，人间喜怒哀乐，无不在文字之间，恰当的表达才能深得其奥。二是要表情达意，什么“泰山，你好高啊！、“母亲，你真宏大呀！空话、废话。虽是名家所写，但却是不如“飞流直下三千尺、“母亲轻抚我头发之类来得真、来得实。作文教

5、学要求写出真情实感，何为真情实感？人要真，事要真，感要真，不在于大，而在于实。情真如朱自清背影，事真如老舍草原，感真如鲁迅呼喊。三是老师启智，师者导之督之，偶听一话：“不想教好学生的医生不是好经理，什么话，屁话。但其中有一个哲理启智，这对我引起一阵思索，这不然也可以培育学生的智力，训练学生的独特之处，换个角度去思维，往往会到达事半功倍的效果。导之，督之，学在于练，练习练习，习得而练之，练之而习得，学生就是在不断反复中成长，教学、合作、探究也涵蕴在其中。 曾读过几篇关于作文教学的文章，作文教学五步法、范文的作用等，但我认为关键还是在于表达与表情两个方面。 偶有心得，随笔书之。 其次篇：作文教学随

6、想 作文教学随想 我们的作文教学，往往为作文而作文，为分数而作文，结果把作文当作编造谎言的园地，当作涂抹文字的玩耍，当作熬煎心灵的苦差事，学生一听作文就头疼，一写作文就费尽心机。 其实，作文作为表情达意的工具，不应当是苦痛的事，而应当是快乐的事。当然要想做到这一点，必需克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文，要把作文当作自己的伙伴，当作贴心的挚友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想前程，无话不说，无所不谈，一天不见就不舒适，一天不和它沟通就嘴痒痒，心痒痒，只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真止意义上的快乐作文。那么，怎样才能让学生把作文当作最好的挚友呢

7、 一、和作文一起玩耍 心理学告知我们：自由能使人的潜能得到最大发挥。在传统的教化中，由于师道尊严，惊慌的课堂气氛让学生前怕狼，后怕虎，不敢想，不敢说，这种现象明显不利于创新精神的发扬。因此，我们要唤回学生自信，这势必要求我们在作文教学中，建立一种同等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能得到发挥。为了营造融洽的气氛，我试着让玩耍渗入到作文训练中。爱玩是孩子们的天性，玩耍是孩子们最正值的行为，让学生在玩耍中作文，或者说和作文一起玩耍，通过玩耍和作文交挚友。玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最稀松平常的事了。学生有话可写，有

8、情可抒，有感可发，和作文一起共享玩耍的快乐，再也不会感到作文是一件苦痛的事。教学实践证明，这确实是一个切实可行的好方法，下面我谈一下在作文课上我曾做过的一个玩耍：记得有一次教三年级的学生作文，我让学生两人一组玩“遥控机器人的玩耍，一个做遥控师，一个做机器人，机器人得用红领巾蒙住眼睛。我挂出一幅简笔画：一只小鸭子。遥控师根据图画内容，用语言指挥机器画画。玩耍一起先，整个教室炸开了窝，一个个嚷着：“画一个圈，不对，不对。“大一点，大一点。“画到中间去。等等。指挥画画的同学都憋红了脸，既为自己指挥不当而后悔，又为“机器人不听指挥而着急，恨不得自己抓住笔画，机器人则是一脸茫然，既不知道自己要画的是什么

9、，也不知道自己画的是什么，只能想当然，一会儿这样，一会儿那样，成了个傀儡木偶。一声停止，展示作品，课堂上一片笑声，一张张兴奋的笑脸，一个个笑得东倒西歪。接下来写作文，同学们眼睛都闪着喜悦的光线，红润的脸蛋上堆满了微笑，这是以往作文课所没有觉察过的现象。30分钟，学生交卷，都有三、四百字，且篇篇内容具体，情景交融，学生真止体会到作文的乐趣。 二、和作文一起闲聊 老师要让学生知道：作文是最忠实的挚友，每天陪伴着同学们。当你苦恼时，可以向它倾诉；当你快乐时，可以和它共享；当你苦痛时，它会给你抚慰；当你愁闷时，它会静静地到你身边，静默地跟着你，让你不觉得孤独。这就要求老师必需彻底抛弃统一命题作文的做法

10、，接受选择式、自主式、情感式、符号式、片断式等多种形式的命题、半命题或让学生自由命题，让学生宠爱怎样写就怎样写，以不断激发和保持学生的写作主动性，逐步学会多种作文形式。具体做法有： 1把作文“书信化。即以写信代替作文，把作文训练的内容，要求转化到书信的写作中去。学生对写信很感爱好，因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，收到回信也是他们最兴奋和最华蜜的事，且书信的表达方式也特别灵敏，可以表达，可以描写，可以说明，可以争辩，也可以抒情。在信中学生往往能比较简洁地写出自己的真情实感。 2把作文“日记化。逐步引导，让学生把作文当作是最好的倾诉对象，开拓出自己的一小块大地，没人打搅，没人干预。例如：当上

11、了大队委，和作文聊聊值日的苦恼：“早上6：30离开家门，踏上一条劳碌之路。一到学校，就和值日生一起站岗，一打早读铃，值日生吃早餐，我得去巡察各班值勤状况，上完其次节课后，又得空着肚子去检查各班的卫生。望着迷人的面包，只能干吞口水，好简洁检查完，催命的铃声又响了，只能打起精神和饥饿作斗争。 3把作文“演讲化。把说和写有机结合起来，就自己的某个观点发表演说，让作文做听众。这样，文章才不会一模一样，才能到达情真意切。“我口说我心，“我手写我口。同时，通过各种形式的作文训练，注入时代“活水，提高学生素养。从而让学生从为作文而作文的束缚中解脱山来，开拓思维，解放心理，使学生感到作文是交往的需要、表达的需

12、要、自我表现的需要，按动学生感情的琴弦，使其“情动而词发、“情至而文生，形成“不吐不快，非吐不行的动态快乐的心理。 三、和作文一起生活 生活是写作的源泉，作文就是把我们四周的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想写出来，表达喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时转变的风景，抒发自己的真情实感。老师要努力为学生创建比较丰富的生活，使之获得取之不尽的写作源泉。具体做法是： 1走向大自然，向大自然索取作文素材。在春夏秋冬不同的季节，老师应有目的地组织学生到自然中视察动植物、景物，使学生对那些看似熟识，其实并不完全熟识的自然景物，留下较深刻的印象，这些会为学生写作文供应实实在在的素材和内容

13、。 2走向社会，到社会上搜集作文题材。有目的地带着学生参观工厂及其它场所，访问各界人士。老师要留意尽可能让学生获得较多的感性相识，培育他们的真情实感，并在文章中写出自己的相识和体会。 3细心布置教室和自己的居室，并常换常新，使教室和学生居室成为人、自然和社会的缩影。让学生在自己设计、自己布置、自己享受的过稃中，获得写作素材。 第三篇：教学随想 语文教学随想 张六庄小学 陈晶晶 不知不觉间以从事老师这个职业一年多了，正面临新课程的改革，下面是我教学中的一些感悟理解：语文新课程标准是：“学生是语文学习的主子。那么尽力使学生具备养成一个良好的习惯是特殊重要的。习惯是人的其次次生命。语文教学，必需重视

14、良好的语文学习习惯的养成教化。无论是人格上的，学习及方法上的，都要特别重视，努力从多方面去主动引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培育学生良好的习惯。尤其要指出的是，培育习惯，正面引导当然重要，但教化心理学告知我们：习惯养成教化，有时还必需带有强制性。对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲： 一、主动学习，刻苦学习的习惯； 二、细心认真、一丝不苟的习惯。 三、勤于动手、动笔、动脑的习惯； 四、大胆、大方、大声说话，说一般话习惯； 五、疼惜书本文具的习惯； 六、好问的习惯； 七、在合作学习中主动参与的习惯； 八、规范、整齐写字的习惯。 培育习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说

15、，培育学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必需要求有确定速度，必需规范、整齐地写字。还是以写字习惯培育为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整齐地、有确定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如疼惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。 实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地变更一个人的心理素养，养成冷静、冷静的习惯。学生通过写字养成的细心、冷静、留意力集中等心理素养又能对其他课程产生良好的影响，让学生受益终生。 总是，新教材充溢着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位老师在教法上如何去创新。努力关心学生从小练好语文基本

16、功，为他们全面素养的进展打下坚实的基础，从而表达新教材的真正价值。 第四篇：教学随想 对再见了，北京！这篇课文有种特殊的感情，去年九月，为参评区学科带头人，就在教研员的指定下上了这节课。当时，查阅了很多资料可却没有找到一点与教材有关的设计，因为这是一篇新课文呢！第一次试上，就遭受滑铁卢，上到一半课就无法进行了，因为课文实在太难了，出现了很多的生词，而我的设计又偏难了一点。其次次试上，我就偷偷进行了，将设计重新更改，只有季校和蜗牛参加了听课，听完课，季校摇摇头说：“你对这节课的目标定位是有问题的，第一课时应当让学生扎扎实实地学字读文才行。来不及第三次的试上，因为其次天就要竞赛了，而我又是第一个上

17、课的。怀揣着一晚上的重新构思，带着简洁的课件我走进了三小的课堂，看到后面的特级评委们，我的心怦怦直跳。当时，很惊慌！ 幸好，接受了季校的建议，将第一课时的目标定为：扎扎实实地读，灵敏有效地学。一课时，虽然没有用上华丽的图画，没有用上精彩的录像，但是学生在我灵敏的点评和全面的照看下，学得有滋有味，读得神采奕奕，课堂气氛也特殊融洽。设定的目标都高效完成，看着评委们满足的笑容，我心中紧绷着的弦最终松下。 时间飞逝，转瞬一年时间。当老师们拿着教材，对再见了，北京！这课露出难色的时候，我坚决果断，自告奋勇地说：“我来上！既然已经承诺，就该准备准备了，可是当我打开电脑，找寻教案的时候，才知道老天对我的不良

18、习惯进行惩办了。原来去年一晚上的构思只是存在脑子里，事后并没有将教案完好录下。蜗牛找出了去年的听课笔记，可是只有我第一、二次试上的内容，竞赛那天，她也忙着拍照一个字都没有记。 怎么办？幸亏课件还在，我只能对着一张张幻灯片慢慢回忆去年上课的情景，但是已经零零散散，支离裂开了！唉，好记性，不如烂笔头，看来以后不管什么还是要写下来才行，不能信任自己的脑袋了！夜已深，我还在挑灯奋战，整理思路。 今日早晨，年级组的老师们如约出如今我的教室。同样的教材，同样的教者，但不一样的听者，不一样的时间我想，奥运在孩子们的脑中已经更淡了。课同样不是很顺，读词读句磕磕碰碰，一句话重复了两三次照旧会读错，一段话的朗读基

19、本不能做到流畅精确，这还是好学生呢！看来，我是高估我的学生了，不提前朗读，不预习他们就不会有精彩的发挥。 上了一身汗，等到孩子们写字的时候，我才松了一口气。对着老师们，我无奈地说：“上得不胜利，你们要接着修改！一节研讨课就这样以失败告终。而本课的其次课时教学，我今日确定要好好琢磨才行！ 第五篇：教学随想 低年级数学应用题教学随想 当好一名低年级数学老师，了解新教材中特有的内容是特别必要的，我就执教过程中遇到的新型应用题做一些简洁分析，有一些教学心得体会，与大家共享，供大家参考。 应用题教学是小学数学教学中不行或缺的环节，是培育学生阅读实力、分析实力和计算实力的有效手段。基于此缘由，它在教学过程

20、中倍受关注，是小学数学教学的重点与难点。 纵观小学应用题教学的整个过程，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，旧教材涉及的主要是一些简洁应用题教学，而今新教材对低年级应用题做了确定的深化，使得低年级应用题教学环节更为重要。由于低年级学生的抽象概括实力比较弱，学生面对老教材中简洁的应用题时，即使读题朗朗上口，一字不错，条件、问题统统找对，但是照旧难以正确地解答；而新教材中又添加了合理支配、多条件多问题、两步计算等新型的应用题，许多学生感到有相当的难度。 面对新的教学要求，我们需要刚好地了解新教材中应用题教学的特点，转变教学方法，以更好地完成教学目标。新教材中应用题教学很少以“应用题作为课题，通

21、常融入于计算的教学中，如：第一册“连加、连减、其次册“两位数加两位数、第三册“加与减、第四册“连乘、连除；或以应用题所要讲解并描述的某个情节命名，如：第一册“秋游“绿地、其次册“郊外活动、第三册“快乐的节日、第四册“植树等，应用题已经不再以单独“讲讲算算的章节形式出现。新教材中应用题教学出现了很多新的特点。 1、编小故事，列算式，初步相识应用题如：第一册绿地 一年级的学生识字量有限，阅读以文字为主的题目有很大的难度，所以应用题以看图编小故事的形式出现。讲故事是每个孩子都很愿意接受的教学形式，老师应当好好利用学生的这种爱好，引导学生根据图片的主题来编故事，编好的故事就是应用题的雏形了。 在课堂内

22、，老师可以用刚学的方位指导学生有序地看图，从上到下或从左到右地看，根据图左上角出示的内容为重点讲解，通过小组内编故事、同桌编故事不同的组合方式来完成其他几幅图片的学习，让每个学生都充分地动脑、动嘴，老师则不断地深化每个小组，帮着学生把图上的内容编完好。 2、说情节，读文字，提问题，相识只有条件的应用题如：第一册乘火车 说情节，侧重口头表达的培育，为应用题的学习打下良好的基础，也是新教材中的一个亮点，教材的设计充分考虑到了学生识字量少的特点。 随着学生表达实力的日益增加，教材逐步过渡到只出示应用题的条件部分，问题照旧留给学生来说，此时，学生提问题就要通过阅读条件来知道已知的内容是什么，然后思索条

23、件之间相应的关系，最终提相应的问题。 3、有余数应用题如：第三册几张长椅 有余数应用题在旧教材中也有，但解答略有不同，在旧教材中这道例题就会写成“4人坐1张长椅，34人需要几张长椅，多多少人？问题比较干脆，学生只要算出商和余数并写上合适的单位名称就可以了。新教材有余数应用题的问题比较灵敏，通常只问“需要几张长椅，计算以后学生还要考虑到多出2人没有座位，需要再加1张长椅。类似的题目有时不需要加1，如：小胖到20元去买6元一支的钢笔，他能买来几支？通过计算知道能买3支钢笔，多2元，知道答案后就要指导学生思索多的2元能否再买一支钢笔，从而考虑要不要加1。新教材的有余数应用题在求出得数后要根据问题细致

24、思索余数保存还是舍去，是对学生完好思索的考验。 4、多条件多问题的应用题如：第四册植树 旧教材中也有多条件多问题的应用题，但通常没有这么多条件和问题，如今以一组组形式出现的应用题比比皆是，题目的支配充分培育了学生的阅读实力、分析实力。 5、合理支配的应用题如：第四册游国家森林公园 新教材中特有的应用题合理支配，学生必需在多个条件中先把数量分分类，人物是哪几个数量，列车是哪几个数量，然后根据问题找出合适的组合，通过计算、大小的比较得出合理支配。此类题目熬炼了学生全面思索问题的实力，课堂内可以以小组探讨的形式让学生尽情阐述自己的方案，在小组探讨中让每位学生体验胜利的感觉，老师只是引导者、参谋人，主要由学生自己来解决。 6、多解的应用题如：第四册应用题 多解的应用题在低年级旧教材中是没有的，间或也是出如今动脑筋题目中，只要求部分学生能够理解即可。而今，多解的应用题要求人人驾驭，在教学中有确定难度，当出示这类应用题时，老师不要心急，不必要求一下子把全部答案找全，而是要激励学生读题后讲出自己的想法及所想的答案，让学生尝试到正确的喜悦，增加他们找到全部答案的信念。学生你一言、我一语的状况下，老师奇异地利用板书汇总学生的答案，让学生从汇总的答案中找寻规律，进行归纳，培育多解应用题的解题实力，以便今后在有序的排列中可以一个不漏地找出全部的答案来。