《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读课件.pptx

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1、3-6岁儿童学习与发展指南语言领域解读演讲人演讲人：2 2020.020.4 4.2020内容仅供参考内容仅供参考2唐伯虎为一老妇祝寿，儿女欢天喜地，恭请唐伯虎为之唐伯虎为一老妇祝寿，儿女欢天喜地，恭请唐伯虎为之唐伯虎为一老妇祝寿，儿女欢天喜地，恭请唐伯虎为之唐伯虎为一老妇祝寿，儿女欢天喜地，恭请唐伯虎为之写祝词：伯虎也不推辞，提笔写到写祝词：伯虎也不推辞，提笔写到写祝词：伯虎也不推辞，提笔写到写祝词：伯虎也不推辞，提笔写到：“”“”“”“”，一言既出，老妇脸现怒色。，一言既出，老妇脸现怒色。，一言既出，老妇脸现怒色。，一言既出，老妇脸现怒色。“”“”“”“”，由，由，由，由怒变喜。怒变喜。怒

2、变喜。怒变喜。“”“”“”“”，儿女皆惊，恨上心头，儿女皆惊，恨上心头，儿女皆惊，恨上心头，儿女皆惊，恨上心头，“”“”“”“”，结语一出，众人欢娱。，结语一出，众人欢娱。，结语一出，众人欢娱。，结语一出，众人欢娱。故事欣赏：故事欣赏：这个女人不是人这个女人不是人九天仙女下凡尘九天仙女下凡尘生儿个个都是贼生儿个个都是贼偷蟠桃献至亲偷蟠桃献至亲01幼儿语言学习与发展的目标要求幼儿语言学习与发展的目标要求0203幼儿语言发展的重要性幼儿语言发展的重要性幼儿语言学习的特点和教育要求幼儿语言学习的特点和教育要求4 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，

3、特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。学习逐步超越个体的直接感知。指南指南指南指南一、幼儿语言发展的重要性一、幼儿语言发展的重要性一、幼儿语言发展的重要性一、幼儿语言发

4、展的重要性印度狼孩印度狼孩:1920年，一位印度传教士辛格在印度加尔各答的丛林中发现两个狼哺育的女孩。大的约大的约8岁，小的岁，小的1岁半岁半左右。辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉、小的叫阿玛拉。当她们被领进孤儿院时，一切生活习惯都同野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢走路。她们害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且，不断地眨眼。她们习惯在黑夜里看东西。她们经常白天睡觉，一到晚上则活泼起来。每夜10点、1点和3点循例发出非人非兽的尖锐的怪声。她们她们完全不懂语言，也不发出人类的音节。完全不懂语言，也不发出人类的音节。她们两人经常动物似地卷伏在一起，不愿与他人接近。她们不会用手拿东西，吃起东

5、西来真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一样用舌头舔。吃东西时，如果人或有动物走近，便呜呜作声去吓唬人。在太阳下晒得热时，即张着嘴，伸出舌头来，和狗一样的喘气。她们不肯洗澡，也不肯穿衣服，并随地便溺。她们被领进孤儿院后，辛格夫妇异常爱护她们，耐心抚养和教育她们。总的说来，小的阿玛拉的发展比大的卡玛小的阿玛拉的发展比大的卡玛拉的发展快些。进了孤儿院两个月后，当她渴时，她开始会说拉的发展快些。进了孤儿院两个月后，当她渴时，她开始会说bhoo(水，孟水，孟加拉语加拉语)”，并且较早对别的孩子的活动表现兴趣。遗憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死了。卡玛拉用了卡玛拉用了25个月才开始说第一个词个月才开始说第一个词“

6、ma”，4年后一年后一共只学会了共只学会了6个字，个字，7年后增加到年后增加到45个字，并曾说出用个字，并曾说出用3个字组成的句子。个字组成的句子。进院后16个多月卡玛拉才会用膝盖走路，2年8个月才会用两脚站起来，5年多才会用两脚走路，但快跑时又会用四肢爬行。卡玛拉一直活到17岁。但她直但她直到死还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。到死还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库,因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回因为

7、对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。复到它那里去。复到它那里去。复到它那里去。乌申斯基乌申斯基乌申斯基乌申斯基二、幼儿语言学习与发展的目标要求二、幼儿语言学习与发展的目标要求幼儿语言学习与发展目标幼儿语言学习与发展目标倾听与表达倾听与表达倾听与表达倾听与表达口头语言口头语言（听、说）（听、说）阅读与书写准备阅读与书写准备阅读与书写准备阅读与书写准备书面语言书面语言 （读、写）（读、写）v认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言v愿意讲话并能清楚的表达愿意讲话并能清楚的表达v具有文明的语

8、言习惯具有文明的语言习惯v喜欢听故事，看图书喜欢听故事，看图书v具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力v具有书具有书面表达的愿望肯初步技能面表达的愿望肯初步技能理解理解表达表达语言运用能力语言运用能力阅读的情感态度阅读的情感态度阅读技能阅读技能前书写的情感前书写的情感态度与技能态度与技能8年龄阶段典型性表现倾听与表达倾听与表达1、别人对自己说话时能、别人对自己说话时能注意听，并做出回应。注意听，并做出回应。2、能听懂日常会话。、能听懂日常会话。1、在群体中能有意识地、在群体中能有意识地听与自己有关的信息。听与自己有关的信息。2、能结合情境感受到不、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不

9、同语气、语调所表达的不同意思。同意思。3、方言地区和少数民族、方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。幼儿能基本听懂普通话。1、在集体中能注意听老、在集体中能注意听老师或其他人讲话。师或其他人讲话。2、听不懂或有疑问时主、听不懂或有疑问时主动提问。动提问。3、能结合情境理解一些、能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复表示因果、假设等相对复杂的句子。杂的句子。34岁岁 45岁岁 56岁岁 目标目标1：认真听并能听懂常用语言：认真听并能听懂常用语言讨论：讨论：怎样才能发展幼儿怎样才能发展幼儿“听听”的能力？的能力？l“兴趣兴趣”是培养幼儿倾听习惯的关键。（说他们喜欢听的话题）l“环境环境”是培养

10、倾听习惯的保证。（创设“听”的环境，排除“听”的干扰因素，什么样的环境？）l“易懂易懂”是给兴趣保鲜的良药。（用幼儿能听懂的语言，教师自己的语言要标准）l“提问提问”是培养幼儿倾听习惯的助手。l“鼓励鼓励”是培养幼儿倾听习惯的好方法。10年龄阶段典型性表现倾听与表达倾听与表达1、愿意在熟悉的人面前说愿意在熟悉的人面前说话，能大方的与人打招呼。话，能大方的与人打招呼。2、基本会说本民族本地区、基本会说本民族本地区语言。语言。3、愿意表达自己的需要和、愿意表达自己的需要和想法，想法，必要时能配以手势动必要时能配以手势动作。作。4、能口齿清楚的说儿歌、能口齿清楚的说儿歌、童谣童谣或复述简短的故事或复

11、述简短的故事。1、愿意与他人交谈，喜欢愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。谈论自己感兴趣的话题。2、会说本民族本地区语言，、会说本民族本地区语言，基本会说普通话。少数民族基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。行日常会话。3、能基本完整的讲述自己的能基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情所见所闻和经历的事情。4、讲述比较连贯。讲述比较连贯。1、愿意与他人讨论问题，愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。敢在众人面前说话。2、会说本民族本地区语言，、会说本民族本地区语言，和普通话发音正确清晰。少和普通话发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会数民

12、族聚居地区幼儿基本会说普通话。说普通话。3、能有序、连贯、清楚地讲能有序、连贯、清楚地讲述一件事。述一件事。4、讲述时能使用常见的形容讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生词、同义词等，语言比较生动。动。3-4岁岁 4-5岁岁 5-6岁岁目标目标2：愿意讲话并能清楚地表达：愿意讲话并能清楚地表达11讨论：讨论：如何发展幼儿“说”的能力？uu多听多听多听多听uu多说多说多说多说怎样才能多说？怎样才能多说？怎样才能多说？怎样才能多说？1.1.为幼儿创造机会体验语言交往的乐趣为幼儿创造机会体验语言交往的乐趣注意培养和保护孩子的谈话兴趣谈话兴趣，随时调动孩子说话的积极性，让他们谈谈自己感兴趣的

13、话题。创造良好的、宽松宽松的谈话氛围氛围；尊重幼儿说话说话方式（学会倾听孩子的讲述）；支持鼓励支持鼓励幼儿与同伴玩耍交谈相互讲述相互讲述一些事；创设用普通话交流普通话交流的语言环境。2 2、引导幼儿清楚的表达、引导幼儿清楚的表达教师的语言要准确、鲜明、简练。适当提醒、必要补充、帮助理清思路。指南指南明确提出：明确提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到回应。13年龄阶段典型性表现倾听与表达倾听与表达 3-4岁岁1、与别人讲话时知道眼、与别人讲话时知道眼睛要看对方。睛要看对方。2、

14、说话自然，声音大小、说话自然，声音大小适中。适中。3、能在成人的提醒下使、能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。用恰当的礼貌用语。4-5岁岁1、别人对自己讲话时能、别人对自己讲话时能回应。回应。2、能跟句场合调节自己、能跟句场合调节自己说话声音的大小。说话声音的大小。3、能主动使用礼貌用语，、能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。不说脏话、粗话。5-6岁岁1、别人讲话能积极主动、别人讲话能积极主动的回应。的回应。2、能根据谈话的对象和、能根据谈话的对象和需要，调整说话的语气。需要，调整说话的语气。3、懂得按次序轮流讲话，、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人不随意打断别人4、能依据所处情境使用、能依

15、据所处情境使用恰当的语言。如在别人难恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示过时会用恰当的语言表示安慰。安慰。目标目标3：具有文明的语言习惯：具有文明的语言习惯14讨论：讨论：如何培养幼儿如何培养幼儿“文明的语言文明的语言”习惯？习惯？1 1 1 1、教师的语言要纯洁、文明、健康，为幼儿做出表率。、教师的语言要纯洁、文明、健康，为幼儿做出表率。、教师的语言要纯洁、文明、健康，为幼儿做出表率。、教师的语言要纯洁、文明、健康，为幼儿做出表率。与他人交谈，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。2 2、帮助幼儿养成良

16、好的行为习惯。、帮助幼儿养成良好的行为习惯。结合情境提醒幼儿一些必要的礼节。提醒幼儿集体生活的语言规则。提醒幼儿公共场所的语言文明。15年龄阶段典型性表现阅读与书写准备阅读与书写准备1、主动要求成人读图、主动要求成人读图书讲故事。书讲故事。2、喜欢跟读韵律感强、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。的儿歌、童谣。3、爱护图书，不乱撕、爱护图书，不乱撕、乱扔。乱扔。1、反复看自己喜欢的、反复看自己喜欢的图书。图书。2、喜欢把听过的故事、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人或看过的图书讲给别人听。听。3、对生活中常见的标、对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道志、符号感兴趣，知道他们表示一定的意义。他们表示

17、一定的意义。1、专注地阅读图书。、专注地阅读图书。2、喜欢与他人一起谈、喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内论图书和故事的有关内容。容。3、对图书和生活情境、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，中的文字符号感兴趣，知道他们表示一定的意知道他们表示一定的意义。义。3-4岁岁 4-5岁岁5-6岁岁目标目标1：喜欢听故事，看图书：喜欢听故事，看图书16年龄阶段典型性表现阅读与书写准备阅读与书写准备1、能听懂短小的儿歌或、能听懂短小的儿歌或故事。故事。2、会看画面，能根据画、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生面说出图中有什么，发生了什么事等。了什么事等。3、能理解图书上的文字、能理解图书上的文字

18、是和画面对应的，是用来是和画面对应的，是用来表达画面意义的。表达画面意义的。1、能大体讲出所听故事、能大体讲出所听故事胡主要内容。胡主要内容。2、能根据连续画面提供、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的的信息，大致说出故事的情节。情节。3、能随着作品的展开产、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达绪反应，体会作品所表达的情绪情感。的情绪情感。1、能说出所阅读的幼儿、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。文学作品的主要内容。2、能根据故事的部分情、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想节或图书画面的线索猜想故事情节发展，或续编创故事情节发展，或

19、续编创编故事。编故事。3、对看过的图书、听过、对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法的故事能说出自己的看法4、能初步感受文学语言、能初步感受文学语言的美。的美。目标目标2:具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力 3-4岁岁4-5岁岁 5-6岁岁17年龄阶段典型性表现阅读与书写准备阅读与书写准备1、喜欢用涂涂画画表、喜欢用涂涂画画表达一定的意思。达一定的意思。1、愿意用图画和符号、愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。表达自己的愿望和想法。2、在成人提醒下，写、在成人提醒下，写写画画时姿势正确。写画画时姿势正确。1、愿意用图画和符号、愿意用图画和符号表现事物或故事。表现事物或故事。2、会

20、正确书写自己的、会正确书写自己的名字。名字。3、写画时姿势正确。、写画时姿势正确。3-4岁岁 4-5岁岁5-6岁岁目标目标3：具有书面表达的愿望和初步技能：具有书面表达的愿望和初步技能幼儿语言教育的特点幼儿语言教育的特点渗透性渗透性随机性随机性个体差异性个体差异性主动性主动性18三、幼儿语言学习的特点和教育要求三、幼儿语言学习的特点和教育要求19 指南指南指南指南明确提出：明确提出：明确提出：明确提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到回应。三、幼儿语言学习的特点和教育要求三、幼

21、儿语言学习的特点和教育要求案例案例案例案例1 1 1 1：小嘴巴闭闭紧：小嘴巴闭闭紧：小嘴巴闭闭紧：小嘴巴闭闭紧l幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆陆续续地回到了自己的座位上，等着老师开始今天第一个集陆续续地回到了自己的座位上，等着老师开始今天第一个集体教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地开始小声地说着体教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地开始小声地说着话，有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师立刻大话，有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师立刻大声地提示，声地提示，“我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。我看看谁的小嘴巴闭的紧紧

22、的。”教室立刻安教室立刻安静了许多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提醒，效静了许多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提醒，效果却不如上次了果却不如上次了l l案例案例案例案例1 1分析：分析：分析：分析：l l 案例案例2 2：发烧要开刀：发烧要开刀l在一个大班在一个大班“医院医院”的区域里，扮演医生和护士的孩子的区域里，扮演医生和护士的孩子正在等待正在等待“病人病人”到来，可是好长时间都没有到来，可是好长时间都没有“病人病人”。老师在一旁看到，就主动来做老师在一旁看到，就主动来做“病人病人”，“哎哟，我身体哎哟，我身体不舒服了不舒服了”。“医生医生”笑咪咪地量了体温，说道：笑咪咪地量了

23、体温，说道：“4141度，度，你发烧了，要开刀！你发烧了，要开刀！”孩子一旁忙碌了一阵，老师没有回孩子一旁忙碌了一阵，老师没有回应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。l l案例案例案例案例2 2分析：分析：分析：分析：l l 案例案例案例案例3 3 3 3：汽车开哪里：汽车开哪里：汽车开哪里：汽车开哪里l在一个小班语言游戏教学活动过程中，老师和在一个小班语言游戏教学活动过程中，老师和孩子们一起玩游戏孩子们一起玩游戏“汽车就要开了汽车就要开了”。其玩法。其玩法是，老师先扮演司机，玩了两三遍后由孩子扮是，老师先扮演司机，玩了两三遍后由孩子扮演。司机

24、说演。司机说“嗨嗨，我的汽车就要开。嗨嗨，我的汽车就要开。”要求要求孩子问：孩子问：“哪里开？哪里开？”司机必须回答出开往的司机必须回答出开往的某个城市，比如某个城市，比如“上海开。上海开。”但是当孩子们做但是当孩子们做司机时，他们总是说司机时，他们总是说“动物园开动物园开”“”“科技馆开科技馆开”“”“公园开公园开”等等，不能说出具体的城市。老等等，不能说出具体的城市。老师则不断强调汽车要开去的是一个城市，偶尔师则不断强调汽车要开去的是一个城市，偶尔有一两个孩子说出了某个城市，老师才给予表有一两个孩子说出了某个城市，老师才给予表扬。扬。l l案例案例案例案例3 3分析：分析：分析：分析：l

25、l 案例案例案例案例4 4 4 4：风帆？船帆？：风帆？船帆？：风帆？船帆？：风帆？船帆？l在一个中班在一个中班云彩和风儿云彩和风儿散文教学活动过程中，当老师散文教学活动过程中，当老师和孩子一起朗诵和孩子一起朗诵“扬起风帆扬起风帆”，很多孩子异口同声地说，很多孩子异口同声地说“船帆船帆”，老师立刻纠正，老师立刻纠正，“不是船帆，是风帆，来和我一不是船帆，是风帆，来和我一起说一说，风帆，风帆起说一说，风帆，风帆”孩子们学着老师说着孩子们学着老师说着“风帆风帆”。可是下次集体朗诵时，他们在说。可是下次集体朗诵时，他们在说“风帆风帆”前迟疑了一前迟疑了一会儿，又说成了会儿，又说成了“船帆船帆”l l

26、案例案例案例案例4 4分析：分析：分析：分析：l l 28不是不是高控制高控制的语言交往过程的语言交往过程不是不是被忽略被忽略的语言交往过程的语言交往过程不是不是记忆背诵记忆背诵的语言交往过程的语言交往过程不是不是要求说一样话要求说一样话的语言交往过程的语言交往过程不是不是无情境没礼貌无情境没礼貌的语言交往过程的语言交往过程是是想说、爱说和敢说想说、爱说和敢说的语言交往过程的语言交往过程是是认真倾听积极互动认真倾听积极互动的语言交往过程的语言交往过程是是得到成人有效支持得到成人有效支持的语言交往过程的语言交往过程是是采用恰当语用方式采用恰当语用方式的语言交往过程的语言交往过程是是富有儿童创意表

27、达富有儿童创意表达的语言交往过程的语言交往过程什么是自由宽松的幼儿语言交往环境？什么是自由宽松的幼儿语言交往环境？29l l教师需要教师需要教师需要教师需要鼓励鼓励鼓励鼓励幼儿积极运用语言进行幼儿积极运用语言进行幼儿积极运用语言进行幼儿积极运用语言进行交流。交流。交流。交流。l l教师需要教师需要教师需要教师需要关注关注关注关注幼儿语言学习的个别需幼儿语言学习的个别需幼儿语言学习的个别需幼儿语言学习的个别需要。要。要。要。l l教师需要教师需要教师需要教师需要支持支持支持支持幼儿在真实的课程活动幼儿在真实的课程活动幼儿在真实的课程活动幼儿在真实的课程活动中增长语言经验。中增长语言经验。中增长语言经验。中增长语言经验。l l教师需要教师需要教师需要教师需要允许允许允许允许幼儿创造性运用语言表幼儿创造性运用语言表幼儿创造性运用语言表幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考。达自己的想象和思考。达自己的想象和思考。达自己的想象和思考。倾听者的角色倾听者的角色交流者的角色交流者的角色合作者的角色合作者的角色支持者的角色支持者的角色促进者的角色促进者的角色教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用谢谢大家！谢谢大家！