《教育方法概论》第三章课件.ppt

《《教育方法概论》第三章课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育方法概论》第三章课件.ppt（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第三章第三章 学学 生生第一节第一节 学生发展的含义学生发展的含义第二节第二节 学生众生相学生众生相第三节第三节 发现每个学生的闪光点发现每个学生的闪光点学生发展的概念学生发展的概念从教育目标的角度看，学生发展包含：从教育目标的角度看，学生发展包含：1 1、身体素质的发展身体素质的发展2 2、道德素养的发展道德素养的发展3 3、认知能力的发展认知能力的发展4 4、情感的发展情感的发展5 5、个性的发展个性的发展6 6、文化科学素质的发展文化科学素质的发展道德素养的发展道德素养的发展J19891989年年，联联合合国国教教科科文文组组织织在在我我国国召召开开的的“面面向向2121世世纪纪教教育育

2、国国际际研研讨讨会会”上上提提出出，2121世世纪纪应应把把道道德德教教育育放放在在全全部部教教育育的的首首位位，提提出了出了学会关心学会关心宣言。宣言。J学生道德素养一般包括：学生道德素养一般包括：v道德常识道德常识v道德态度道德态度v道德行为道德行为学会对自己负责学会对自己负责培养对家庭的责任感培养对家庭的责任感培养对学校的责任感培养对学校的责任感培养对社会的责任感培养对社会的责任感认知能力的发展认知能力的发展学学生生认认知知能能力力的的发发展展指指的的是是认认识识过过程程的的发发展展，如如感感觉觉、知知觉觉、记记忆忆、思思维维和和想想象象等等能能力力的的发发展。展。J感觉感觉是认识的感性

3、阶段，是一切知识的源泉。是认识的感性阶段，是一切知识的源泉。夸夸美美纽纽斯斯认认为为，知知识识的的开开端端来来自自感感官官，科科学学的的真真实实性性与与准准确确性性必必须须依依靠靠感感官官的的证证明明，只只有有感感知知过过的的知知识识才才是是可可靠靠的的。教教师师要要想想使使学学生生获获得得一一种种真真正正的的和和可可靠靠的的知知识识，都都应通过实际观察与感官知觉。应通过实际观察与感官知觉。J知知觉觉是是人人对对客客观观事事物物的的表表面面现现象象或或外外部部联联系系的的综综合合反反映映,比比感感觉觉复复杂杂、完完整整，是是不不同同感感觉觉相互作用的结果。相互作用的结果。实实践践是是知知觉觉的

4、的基基础础，只只有有通通过过实实践践才才能能使使知知觉觉得到完善，并趋于精确，仍属感性认识阶段。得到完善，并趋于精确，仍属感性认识阶段。J记记忆忆是是人人迅迅速速地地回回想想 再再认认已已习习得得的的信信息息的的能能力力,包括包括识记、保持、再现识记、保持、再现三个方面。三个方面。记记忆忆力力属属于于较较低低层层次次的的学学习习能能力力，没没有有生生产产性性，不不能能推推陈陈出出新新，因因此此，学学校校教教育育在在重重视视学学生生记记忆忆力力培培养养与与训训练练的的同同时时，更更应应注注重重思思维维与与想想象象能能力力的培养。的培养。J思维思维是指是指理性认识理性认识，是人脑对事物所作出的间，

5、是人脑对事物所作出的间接的和概括的反映，一般包括接的和概括的反映，一般包括形象思维形象思维和和逻辑思逻辑思维维（抽象思维抽象思维）。）。学生年龄越小学生年龄越小,形象思维越占有主导地位形象思维越占有主导地位,随着年随着年龄的增长龄的增长,抽象思维也逐步发展起来。抽象思维也逐步发展起来。J想想象象是是指指对对已已有有的的表表象象按按一一定定的的要要求求进进行行加加工工、改改造造而而建建立立新新形形象象的的过过程程，也也是是对对过过去去已已经经形形成成的的那那些些暂暂时时联联系系进进行行新新的的综综合合加加工工的的过过程程，一一种种具有极大自由度的思维形式。具有极大自由度的思维形式。在科学发现的过

6、程中，想象起着十分重在科学发现的过程中，想象起着十分重要的作用。要的作用。鼓励学生进行想象是增长知鼓励学生进行想象是增长知识、发挥创造性的有效途径。识、发挥创造性的有效途径。情感的发展情感的发展J现现代代认认知知心心理理学学研研究究表表明明，认认知知与与情情感感是是紧紧密密结结合合的的，情情感感是是认认知知发发展展的的动动力力，它它制制约约着着人人的的认认知知过过程程。它它以以兴兴趣趣、愿愿望望、热热情情等等形形式式构构成成人人的的动动机机，在在认认识识事事物物的的过过程程中中起起着着驱驱动动、诱导诱导、调节调节的作用。的作用。对对学学校校教教育育而而言言，在在教教育育活活动动中中充充分分发发

7、挥挥情情感感的的作作用用来来调调控控认认知知过过程程，通通过过师师生生间间的的情情感感沟沟通通以以及及教教师师对对学学生生的的适适当当鼓鼓励励和和对对学学生生的的情情感感倾倾注注，能能极大地促进学习效率的提高。极大地促进学习效率的提高。个性的发展个性的发展J个个性性是是指指在在一一定定的的社社会会条条件件和和教教育育的的影影响响下下而而形形成成的的人人的的比比较较稳稳定定而而独独特特的的心心理理特特征征，即即个人的心理面貌。个人的心理面貌。J个个性性心心理理特特征征包包括括：能能力力、气气质质、性性格格、动动机、兴趣、爱好、信念等。机、兴趣、爱好、信念等。学生须具备的个性心理特征：学生须具备的

8、个性心理特征：科学的求知欲与强烈的好奇心科学的求知欲与强烈的好奇心坚强的自信心坚强的自信心奋发向上的进取精神奋发向上的进取精神虚心虚心积极的科学态度积极的科学态度合作精神合作精神文化科学素质的发展文化科学素质的发展文文化化科科学学素素质质是是由由多多种种不不同同知知识识有有机机结结合合、互互为为联联系系、互互为为整整体体、纵纵横横交交错错、网网络络化化而而形形成成的的，它它不不仅仅包包括括个个人人知知识识结结构构的的建建立立，还包括科学的素养。还包括科学的素养。知识的发展知识的发展信息素养的发展信息素养的发展科学素养的发展科学素养的发展知识的发展知识的发展v掌掌握握知知识识是是教教育育追追求求

9、的的重重要要目目标标之之一一，通通过过学学科科教教学学使使学学生生掌掌握握大大量量的的、一一般般的的知知识识外外，还必须使学生建立合理的知识结构。还必须使学生建立合理的知识结构。v学学生生应应构构建建一一种种具具有有开开放放性性、整整合合性性、变变革革性的知识体系。性的知识体系。v教教师师要要与与学学生生共共同同探探究究知知识识，要要带带着着各各自自的的兴兴趣趣、需需要要和和观观念念直直接接共共享享知知识识，学学生生必必须须自自行行改改造造自自己己的的学学习习过过程，开放性地、动态性地掌握知识。程，开放性地、动态性地掌握知识。信息素养的发展信息素养的发展J信信息息技技术术和和网网络络世世界界运

10、运用用于于教教育育的的功功能能越越来来越越明显，主要表现在两方面：明显，主要表现在两方面：外展功能外展功能内聚功能内聚功能任何人在任何时间、任何地点获得任何人在任何时间、任何地点获得任何层次的信息和网络学习资料任何层次的信息和网络学习资料信息技术和网络世界信息技术和网络世界将一个丰富多彩的将一个丰富多彩的世界置于人们面前世界置于人们面前信息信息素养素养文化文化素养素养信息信息意识意识信息信息技能技能对信息的确定、对信息的确定、检索、评估、处理检索、评估、处理及决策的能力及决策的能力对信息源及对信息源及信息工具的信息工具的了解和使用了解和使用对有关对有关信息的信息的感知与感知与了解了解对信息的需

11、求、对信息的需求、检索、评价和检索、评价和有效使用的能力有效使用的能力科学素养的发展科学素养的发展J科学教育的主要目的是提高学生的科学教育的主要目的是提高学生的科学素养科学素养。了解科学知识的本质了解科学知识的本质准确地把科学概念、原理运用于日常生活中准确地把科学概念、原理运用于日常生活中学会用科学的方法解决问题学会用科学的方法解决问题根据科学价值的标准来进行判断根据科学价值的标准来进行判断了解科学、技术与社会生活的关系了解科学、技术与社会生活的关系J19961996年年，美美国国学学者者提提出出了了“科科学学素素养养”的的基基本内涵，揭示了科学素养的六个范畴：本内涵，揭示了科学素养的六个范畴

12、：概念性知识概念性知识科学的理智科学的理智科学的伦理价值（科学态度或科学精神）科学的伦理价值（科学态度或科学精神）科学与人文科学与人文科学与社会科学与社会科学与技术科学与技术J科学素养发展的目的在于提升学生科学素养发展的目的在于提升学生“对科学的理解对科学的理解”对科学知识的理解对科学知识的理解对科学方法的理解对科学方法的理解对科学事业的理解对科学事业的理解对科学精神的理解对科学精神的理解起着基础性的作用，是起着基础性的作用，是培养和形成其他素养的载体培养和形成其他素养的载体对科学所具有对科学所具有的价值标准的的价值标准的认识，主要指认识，主要指探索、怀疑、探索、怀疑、实证、理性实证、理性学生

13、是具有发展潜能的人学生是具有发展潜能的人J人人类类仅仅仅仅开开发发了了自自身身潜潜能能的的10%10%。著著名名的的心心理理学学家家奥奥托托指指出出，一一个个人人所所发发挥挥出出来来的的能能力力，只只占占他他全全部部能能力力的的4%4%，人人类类还还有有96%96%的的能能力力尚尚未未发挥出来。发挥出来。J美美国国学学者者布布莱莱克克斯斯利利等等人人认认为为，人人类类思思 维维 方方 式式 经经 历历 了了 四四 次次 重重 大大 革革 命命：（1 1）“左左脑脑革革命命”；（2 2）“计计算算机机革革命命”；（3 3）“右右脑脑革革命命”；（4 4）“全全脑革命脑革命”。学生是具有发展潜能的

14、人学生是具有发展潜能的人J现代脑科学的研究表明：人脑是一个统一的现代脑科学的研究表明：人脑是一个统一的整体，开发人脑潜能的关键是儿童时期。整体，开发人脑潜能的关键是儿童时期。J著著名名物物理理学学家家杨杨福福家家院院士士把把学学生生的的头头脑脑比比作作一一支支需需要要点点燃燃的的火火把把，教教师师要要做做学学生生头头脑脑里里火火种的点火者，就是要激发学生的潜能。种的点火者，就是要激发学生的潜能。J学学校校教教育育的的基基本本目目标标是是充充分分开开发发每每个个学学生的潜能，也是生的潜能，也是2121世纪教育的最终目标。世纪教育的最终目标。学生是具有自身发展需求的人J人本主义心理学兴起于人本主义

15、心理学兴起于2020世纪五六十年代的美国，世纪五六十年代的美国，以以马斯洛马斯洛、罗杰斯罗杰斯等人为代表。等人为代表。J人本主义心理学认为，人是一切活动人本主义心理学认为，人是一切活动的出发点，每个人都是一个完整的生命的出发点，每个人都是一个完整的生命体，必须充分弘扬人的主体性，唤起每体，必须充分弘扬人的主体性，唤起每个人的主体意识，注重人的潜能的开发，个人的主体意识，注重人的潜能的开发，注重形成人的精神力量。注重形成人的精神力量。马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论自我实自我实现需要现需要美的需要美的需要认知需要认知需要尊重需要尊重需要归属与爱的需要归属与爱的需要安全需要安全需要生理需要

16、生理需要基本需要心理需要（生长需要）也也称称缺缺失失性性需需要要，由由低低级级到到高高级级按按层次排列。层次排列。越越满满足足，越越产产生生更更强强的的需需要要，不不存存在在严严格格的的高高低低级级关关系系，是是一一种种发发展展性性的的需需要要，自自我我实实现现是是人人的最高目标。的最高目标。罗杰斯J罗罗杰杰斯斯认认为为，人人的的本本质质是是建建设设性性的的，一一个个人人能能用用建建设设性性的的方方式式处处理理自自己己的的生生活活情情境境，表表达达自自己己的的思思想想和和感感情情，促促使使个个体体“潜潜能能”的的实实现现。教教育育所所追追求求的的目目标标是是“适适应应变变化化和和学学习习”，即

17、即培培养养能能够够适适应应社社会会变变化化和和知知道道如如何进行学习、充分发挥作用的人。何进行学习、充分发挥作用的人。J学生是具有自身发展需求的人，主要体现为：学生是具有自身发展需求的人，主要体现为：v能动性能动性v自主性自主性v创造性创造性创创新新和和变变革革是是社社会会发发展展的的动动力力，也也是是人人的的能能动动性性的的高高度度表表现现，是是能能动动性性和和自主性的合金。自主性的合金。“创创新新是是一一个个民民族族进进步步的的灵灵魂魂，是是国国家家兴兴旺旺发发达达的的不不竭竭动动力力”，“一一个个没没有有创创新新的的民民族族，难难以以屹屹立立于于世世界界民民族族之之林林”。在在社社会会逐

18、逐步步发发展展成成为为信信息息化化为为主主要要特特征征的的今今天天，学学校校教教育育必须尽最大可能地培养和发展人的创造性。必须尽最大可能地培养和发展人的创造性。学生众生相学生众生相学生之间是有差异的，如果考虑这些差异，那么学生之间是有差异的，如果考虑这些差异，那么教育就会产生最大的功效。教育就会产生最大的功效。好学生好学生有争议有争议学生学生另类另类学生学生不太遵守社会或学校不太遵守社会或学校的规范，经常保持自身的规范，经常保持自身的独立性，善于思考，的独立性，善于思考，想象力丰富，出乎常理。想象力丰富，出乎常理。有时会被教师称为有时会被教师称为“退学生退学生”，“偏才偏才”、“怪才怪才”发现

19、每个学生的闪亮点发现每个学生的闪亮点师生之间的对话、沟通、理解已成为教育活动中师生之间的对话、沟通、理解已成为教育活动中越来越迫切的要求，其中倾听学生、向学生学习越来越迫切的要求，其中倾听学生、向学生学习不失是一条良好的渠道。不失是一条良好的渠道。一、倾听学生一、倾听学生J“文化反哺文化反哺”是指在急速的文化变是指在急速的文化变迁时代所发生的年长一代向年轻一代迁时代所发生的年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程。进行广泛的文化吸收的过程。J美国人类学家马格丽特美国人类学家马格丽特 米德从文化传承的角度，米德从文化传承的角度，把人类社会由古到今的文化分为三种基本形式：把人类社会由古到今的文化

20、分为三种基本形式：后喻后喻文化文化前喻前喻文化文化并喻并喻文化文化长辈反过来长辈反过来向晚辈学习向晚辈学习社会的进一步发展，年轻一代的价值观、社会的进一步发展，年轻一代的价值观、社会态度以及行为方式都发生了变化，他社会态度以及行为方式都发生了变化，他们对社会生活中的一切新事物表现出了浓们对社会生活中的一切新事物表现出了浓厚的兴趣，而且接受和适应新事物能力远厚的兴趣，而且接受和适应新事物能力远远超出了年长一代，使得远超出了年长一代，使得“文化反哺文化反哺”现现象变得愈加明显。象变得愈加明显。J信信息息社社会会的的发发展展，教教师师不不再再是是唯唯一一的的知知识识的的拥拥有有者者，在在教教育育活活

21、动动中中，教教师师倾倾听听学学生生或或向学生学习，教师与学生之间共享知识。向学生学习，教师与学生之间共享知识。J教师倾听学生具体体现在：教师倾听学生具体体现在：v倾听学生的愿望和需求倾听学生的愿望和需求v倾听学生的思想倾听学生的思想罗罗杰杰斯斯称称之之为为“移移情情性性理理解解”，即即教教师师要要变变换换角角色色去去思思考考学学生生的的所所思思、所所虑虑，从而真正确认学生的尊严和价值。从而真正确认学生的尊严和价值。二、向学生学习二、向学生学习随随着着信信息息技技术术和和大大众众文文化化的的出出现现，“文文化化反反哺哺”已已成成为为普普遍遍的的情情况况下下，教教师师向向学学生生学学习习已已成成为可能。为可能。J学学生生对对新新事事物物的的了了解解使使他他们们获获得得了了新知识的新知识的“话语权话语权”J学学生生获获得得前前所所未未有有的的想想象象力力和和动动手手能力能力教教学学并并不不是是一一个个简简单单的的知知识识传传递递的的过过程程，而而是是师师生生间间情情感感交交流流、沟沟通通的的过过程程，是是教教师师与与学学生生一一起起成长的过程。成长的过程。