《热力环流》18高中地理同课异构说课ppt课件.ppt

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1、为了赛制的公平公正，参赛学校请：为了赛制的公平公正，参赛学校请：统一使用此模版作为PPT展示封面上请不要标注“xxx学校”开始说课只需报抽签后的出场代码课题：2.1冷热不均引起大气运动热力环流 科目：地理 序号：一一教教材材分分析析2.12.1冷热不均引起大气运动冷热不均引起大气运动-热力环流热力环流一、教材分析一、教材分析二、教法分析二、教法分析三、学法指导三、学法指导四、教学过程四、教学过程1 1、教材、教材 一一教教材材分分析析 热力环流是大气运动的最基本的形态。是后面学习热力环流是大气运动的最基本的形态。是后面学习“大气的水平运动大气的水平运动-风风”“”“三圈环流三圈环流”“”“气压

2、带风带气压带风带”“”“季风环流季风环流”等的基础，更是本章教学重点。等的基础，更是本章教学重点。奠定全章知识基础，承上启下奠定全章知识基础，承上启下2 2、学情、学情 合理把握学情是上好一堂课的基础合理把握学情是上好一堂课的基础，高一学生高一学生已有一已有一定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，这些都为定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，这些都为他们学好本节课奠定了基础。但这一年龄段的学生他们学好本节课奠定了基础。但这一年龄段的学生缺乏地理缺乏地理空间思维能力空间思维能力，不能快速的将大气知识与物理知识结合起来。，不能快速的将大气知识与物理知识结合起来。因此，在教学过程中要因此

3、，在教学过程中要注重引导和直观教学注重引导和直观教学。2.12.1冷热不均引起大气运动冷热不均引起大气运动-热力环流热力环流3 3、教学目标、教学目标知识与技能：知识与技能：能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程；热力环流动态过程；能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。等地理现象。过程与方法：过程与方法：通过探究生活中的实例，提高学生探究地理问题的能力。通过探究生活中的实例，提高学生探究地理问题的能力。情感、态度价值观：情感、态度价值观：通过开展实验活

4、动，养成求真、求实的科学态度。通过开展实验活动，养成求真、求实的科学态度。一一教教材材分分析析2.12.1冷热不均引起大气运动冷热不均引起大气运动-热力环流热力环流4 4、教学重、难点、教学重、难点重点：重点：热力环流的形成过程及应用。热力环流的形成过程及应用。难点：难点：等压面变化规律。等压面变化规律。解决方法：解决方法：教师通过创设情境，运用多媒体演示教师通过创设情境，运用多媒体演示和实验探究，让学生讨论分析、合作探究，教师和实验探究，让学生讨论分析、合作探究，教师补充归纳，以突出重点，突破难点。补充归纳，以突出重点，突破难点。一一教教材材分分析析2.12.1冷热不均引起大气运动冷热不均引

5、起大气运动-热力环流热力环流教教法法分分析析、学学法法指指导导教师教师教法教法学生学生学法学法 实验演示法实验演示法图示教学法图示教学法探究式教学法探究式教学法 多媒体演示法多媒体演示法教教师师为为主主导导学学生生为为主主体体 明确学习目标明确学习目标实验观察思索实验观察思索小组合作探究小组合作探究 通过采用实验活动、自主学习、合作通过采用实验活动、自主学习、合作探究等方法，让学生发现问题、提出探究等方法，让学生发现问题、提出问题、解决问题，使学生逐渐从问题、解决问题，使学生逐渐从“学学会会”发展到发展到“会学会学”。2.12.1冷热不均引起大气运动冷热不均引起大气运动-热力环流热力环流（1

6、1）创设情境）创设情境 导入新课导入新课 三国演义三国演义诸葛亮火烧上方谷视频诸葛亮火烧上方谷视频 玻璃缸烟雾实验视频玻璃缸烟雾实验视频三三教教学学过过程程2.12.1冷热不均引起大气运动冷热不均引起大气运动-热力环流热力环流 采用这样的导课方式，可以激发学生的学习兴趣，吸引采用这样的导课方式，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生关注本节课内容及与之有关的生活学生的注意力，引导学生关注本节课内容及与之有关的生活中的地理知识。中的地理知识。（2 2）讲授新知）讲授新知 形成体系形成体系环节一：实验探究环节一：实验探究 引起大气运动的原因是一个难点，很抽象，引起大气运动的原因是一个难

7、点，很抽象，结合课本结合课本P P2929的的活动，教师演示实验，让学生直观感受到大气是运动的。活动，教师演示实验，让学生直观感受到大气是运动的。并且并且得出结论得出结论引起大气运动的根本原因是近地面大气受热不均。引起大气运动的根本原因是近地面大气受热不均。通过实验探究，让学生亲身经历知识的形成过程，使得抽通过实验探究，让学生亲身经历知识的形成过程，使得抽象的问题更加容易理解。象的问题更加容易理解。四四教教学学过过程程2.12.1冷热不均引起大气运动冷热不均引起大气运动-热力环流热力环流实验探究、绘制热力环流原理图、理论联系实际三个环节实验探究、绘制热力环流原理图、理论联系实际三个环节（2 2

8、）讲授新知）讲授新知 形成体系形成体系环节二：分析热力环流的形成过程环节二：分析热力环流的形成过程四四教教学学过过程程2.12.1冷热不均引起大气运动冷热不均引起大气运动-热力环流热力环流在明确了冷热不均是引起大气运动的根本原因后，老师再次展在明确了冷热不均是引起大气运动的根本原因后，老师再次展示示热力环流动态课件，并启发学生动手绘制且能用自己的语言热力环流动态课件，并启发学生动手绘制且能用自己的语言描述热力环流的形成过程。描述热力环流的形成过程。这样学生更能深刻地感知抽象的地这样学生更能深刻地感知抽象的地理原理。理原理。（2 2）讲授新知）讲授新知 形成体系形成体系环节二：分析热力环流的形成

9、过程环节二：分析热力环流的形成过程四四教教学学过过程程2.12.1冷热不均引起大气运动冷热不均引起大气运动-热力环流热力环流这样的教学程序，可以使学生利用已有知识自主探究学习，培这样的教学程序，可以使学生利用已有知识自主探究学习，培养学生的绘图能力和分析问题的能力。养学生的绘图能力和分析问题的能力。达到突破重难点的目的。达到突破重难点的目的。（2 2）讲授新知）讲授新知 形成体系形成体系环节三：理论联系实际，探讨生活中热力环流现象环节三：理论联系实际，探讨生活中热力环流现象四四教教学学过过程程2.12.1冷热不均引起大气运动冷热不均引起大气运动-热力环流热力环流 学生积极讨论并展示答案，既培养

10、了学生的学生积极讨论并展示答案，既培养了学生的合作意识合作意识，也可，也可以让学生根据所学知识以让学生根据所学知识探究生活中的地理问题探究生活中的地理问题，并以此来解决，并以此来解决诸葛亮的困惑诸葛亮的困惑“为何天不灭司马？为何天不灭司马？”真正做到了学以致用、学真正做到了学以致用、学能致用。能致用。（3 3）课堂小结）课堂小结 强化认识强化认识 通过多媒体展示本节课的知识脉络通过多媒体展示本节课的知识脉络近地面空气的受热或冷却近地面空气的受热或冷却引起气流的上升或下沉运动引起气流的上升或下沉运动同一水平面上气压的差异同一水平面上气压的差异大气的水平运动大气的水平运动(风风)大气垂直、水平运动

11、构成地区间的热力环流大气垂直、水平运动构成地区间的热力环流同时也点出下节课的学习任务同时也点出下节课的学习任务：大气的水平运动（风）大气的水平运动（风）四四教教学学过过程程2.12.1冷热不均引起大气运动冷热不均引起大气运动-热力环流热力环流（4 4）板书设计）板书设计四四教教学学过过程程2.12.1冷热不均引起大气运动冷热不均引起大气运动-热力环流热力环流 板书设计要注重板书设计要注重系统直观系统直观，书写，书写主干知识主干知识，便于学生形成便于学生形成知识网络知识网络。（5 5）课堂检测）课堂检测 要分层训练，试题设计要有一定的要分层训练，试题设计要有一定的层次性和层次性和针对性针对性，从而达到，从而达到因材施教因材施教的目的。的目的。四四教教学学过过程程2.12.1冷热不均引起大气运动冷热不均引起大气运动-热力环流热力环流谢谢！敬请各位评委老师批评指正！敬请各位评委老师批评指正！