2023年关于小组合作学习的调研报告1.docx

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1、2023年关于小组合作学习的调研报告1 第一篇：关于小组合作学习的调研报告1 关于小组合作学习的调研报告 在新课改开展的如火如荼的情形下，承德县安匠中学走在了课改前沿，打破了传统的课堂教学模式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究学习。我们承德县安匠实习小组于3月份到6月份对“小组合作学习过程中存在的优点和缺乏之处进行了调研。 一、调查目的觉察“小组合作学习中的优点和缺点，针对存在的问题刚好制定措施进行整改，使“小组合作学习真正落到实处，提升学生的实力。 二、调查对象 分别对八年级的6个班级的老师和学生进行了调查。 三、调查

2、方式 实行随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。 四、调查内容 进行小组合作学习时，老师和学生存在那些困惑的问题。 五、调查结果 通过调研觉察，在小组合作学习过程中存在以下几个问题： 1、学习小组如何组建。 2、什么时候进行合作学习最有效。 3、通过什么方式合作。 4、小组合作学习时老师应当做什么。 为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子经过多方调研后进行了例会探讨，实行以下措施解决“小组合作学习中存在的问题。 1、合作小组 首先由班主任细心组织，全体科任老师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编的四至六人学习小组，这一编排既有

3、利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有主动参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于探讨的观点，提出解决富有挑战问题的方法。建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。 2、合作时机 1学生的思索不全面时，接受小组合作学习。王丽华老师在学完正负数及相反数后的一节复习课上，设计了一个问题：a表示什么数？生1：负数。 生2：也可以正数。生3：也可以表示0。生4：a表示有理数。王老师让各组探讨2分钟，然后以组为单位在班级沟通看法，结果问题得到有效化解。 2学生独立思索有困难时，接受小组合作学习。对于一些难度较大的

4、问题，学生单独解决不出来的，例如，数学的一些题目就适合接受合作学习的方式来解决。 3学生解题思路有争议时，实行小组合作学习。学生学习过程中不出现错误是不行能的，老师绝不要躲避学生的错误。在课堂上老师要悦纳错误、关注错误、探讨错误，刺眼的教学亮点很多时候就蕴含在这样的错误里。 4多角度思索，小组合作可以仁者见仁智者见智。这是培育学生发散思维、创新思维的最好途径。在牛振力老师的三角形全等的判定展示解决课上，学生对一道数学题的解法产生了分歧，针对这一问题，牛老师让学生以小组为单位进行探讨，然后每组举荐一人到台前为全班同学展示本组探讨的结果，令人惊喜的是学生尽然展示了三种解题方法，有的解法出乎老师的意

5、料。 5学生独立操作时间和条件缺乏够时,接受小组合作。 如分组试验、调查、测量及其他操作试验等，通过小组合作保证教学任务的完成，又大大地提高了学习效率，又让学生真正地体会到合作的意义。 6共享学习成果或进行学习评价，可以开展同伴学习或小组合作学习。如：数学小测验，练习或问题训练-评价单都是进行沟通评价的好机会。沟通学习收获等等。 3、合作方式 自主学习是合作的基础，没有充分的自主学习，合作学习就是流于形式，我们既要关注合作学习习惯的培育，又要留意合作学习的效果。老师就是培育学生养成自主、合作、探究等学习习惯。 合作学习有同伴沟通探讨、小组沟通探讨、组间沟通探讨、全班沟通探讨等。同伴沟通探讨，是

6、合作学习的主要形式，也是小组沟通探讨的基础，四种沟通方式是层进式的。 能自主解决，就不用同伴解决，能同伴解决，就不用小组解决，能小组内解决，就不用组间解决，能组建内解决，就不用全班集中解决。有了这种理念，用哪种方式，自然在课堂中就生成了，合作多长时间老师也自然把握了。 4、合作中的老师 无论是学生自主学习，还是合作学习。老师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。老师走进小组，走进每一位学生，倾听他们在说什么，看他们在做什么，刚好疏通思路，支配任务，指导方法，进行评价，调解心情，疏通关系等，同时老师另一个重要任务就是收集共性信息，准备集中指导。以“导为主，就是给学生留下充分思索时间与空

7、间。学生要做到 “五用即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的脑子思索，概括地说：就是用自己的身体去亲自阅历，用自己的心灵去亲自感悟。老师要做到“五让即，在课堂教学中能让学生视察的要让学生自己视察，能让学生自己思索的要让学生自己思索，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，老师不要包办代替。 以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的气氛，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生主动进取、自主合作探究的意识，培育了学

8、生的合作意识和综合学习实力。 通过这次调研活动，提高了我们对课改教研的认知实力，也提高了我们实习小组的调研实力，更加便利了我们教学工作的开展！ 其次篇：关于小组合作学习的调研报告 关于小组合作学习的调研报告 传统的课堂教学，强调的是学生被动的接受学习，死记硬背、机械重复的训练、“题海战术，这种陈旧的教学方式严峻束缚了学生的多向思维，扼杀了孩子们特性，“一言堂、“满堂灌的课堂状况使学生成为盲目接受学问的机器。为了变更这种落后的教学方式和学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。我校转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究学习。学校于今年3月份对“小组合作学习过程

9、中存在的优点和缺乏之处进行了调研。 一、调查目的 觉察“小组合作学习中的优点和缺点，针对存在的问题刚好制定措施进行整改，使“小组合作学习真正落到实处，提升学生的实力。 二、调查对象 学校领导班子分别对三个年级段18个班级的老师和学生进行了调查。 三、调查方式 实行随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。 四、调查内容 进行小组合作学习时，老师和学生存在那些困惑的问题。 五、调查结果 通过调研觉察，在小组合作学习过程中存在以下几个问题： 1、学习小组如何组建。 2、什么时候进行合作学习最有效。 3、通过什么方式合作。 4、小组合作学习时老师应当做什么。 5、如何提高合作学习的

10、效率。 为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子经过多方调研后进行了例会探讨，实行以下措施解决“小组合作学习中存在的问题。 1、合作小组 首先由班主任细心组织，全体科任老师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有主动参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于探讨的观点，提出解决富有挑战问题的方法。建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。 2、合作时机 1学生的思索不全面时，接受小组合作学习。 王

11、丽华老师在学完正负数及相反数后的一节复习课上，设计了一个问题：a表示什么数？生1：负数。生2：也可以正数。生3：也可以表示0。生4：a表示有理数。王老师让各组探讨2分钟，然后以组为单位在班级沟通看法，结果问题得到有效化解。 2学生独立思索有困难时，接受小组合作学习。 例如,若|a2|b3|=0,则a=；b=。这道题难度较大，学生一时没有解题思路，这时老师让各组探讨解决，并阐述理由。老师要深化小组倾听，在适当时候再赐予点拨、引导。有的小组先是试数，有的小组说确定值都是大于等于零的数，相加不行能为零，就这样，在同学们的推理、探讨中，互相启发了思路，当时一个学生突然兴奋地大声说：只有零加零得零。接着

12、便有理有据地给本组成员讲了起来，大家听得认真，从学生的点头和脸上的微笑可以看出，学生懂了。这道题对初一学生来说是有确定难度的，即使老师讲学生也不愿定都能理解，而让学生亲身阅历“觉察问题提出问题提出假设分析问题解决问题的探究过程，则有效地促进了学生真正意义上的理解。3学生解题思路有争议时，实行小组合作学习。 学生学习过程中不出现错误是不行能的，老师绝不要躲避学生的错误。在课堂上老师要悦纳错误、关注错误、探讨错误，刺眼的教学亮点很多时候就蕴含在这样的错误里。 在听课时，我们觉察两位同学计算:-11/33=?一个结果得-1，一个结果得-9。出现了两种答案,老师说，你俩答案不一样，解题确定有问题，把你

13、们的解答思路，说给对方，互相校对，查找错误。一个同学刚说：这是同级运算，逐一运算。另一个学生一下就明白了，说：自己的错了。这样的问题在课堂上不少见，学生合作学习不但能觉察错误，而且能通过合作解决问题。 4多角度思索，小组合作可以仁者见仁智者见智。这是培育学生发散思维、创新思维的最好途径。 在牛振力老师的三角形全等的判定展示解决课上，学生对一道数学题的解法产生了分歧，针对这一问题，牛老师让学生以小组为单位进行探讨，然后每组举荐一人到台前为全班同学展示本组探讨的结果，令人惊喜的是学生尽然展示了三种解题方法，有的解法出乎老师的意料。在听隋立果老师孔乙己一课时，老师设计了几个探讨题。其中一题：理解“孔

14、乙己或许确实死了吧。 生1：长时间没见到，估计“他可能死了。 生2：长时间没见到“他，确实是死了。 生3：长时间没见到他，估计可能是死了，但是对于孔乙己来说，好吃懒做，活着也没有什么价值，就犹如死了一样。正如臧克家所说的：有的人活着，但他已经死了；有的人死了，但他还在活着。 5学生独立操作时间和条件缺乏够时,接受小组合作。 如分组试验、调查、测量及其他操作试验等。例如，九年级数学下册第一章解直角三角形第五节活动课“测量物体的高度，各小组成员进行明确的分工，有测倾斜角的，有测距离的，有做记录的，这样通过小组合作保证教学任务的完成，又大大地提高了学习效率，又让学生真正地体会到合作的意义。 6共享学

15、习成果或进行学习评价，可以开展同伴学习或小组合作学习。如：数学小测验，练习或问题训练-评价单都是进行沟通评价的好机会。沟通学习收获等等。 3、合作方式 自主学习是合作的基础进行结构化预习，充分读文，没有充分的自主学习，合作学习就是流于形式，我们既要关注合作学习习惯的培育，又要留意合作学习的效果。老师就是培育学生养成自主、合作、探究等学习习惯。 合作学习有同伴沟通探讨、小组沟通探讨、组间沟通探讨、全班沟通探讨等。同伴沟通探讨，是合作学习的主要形式，也是小组沟通探讨的基础，四种沟通方式是层进式的。 能自主解决，就不用同伴解决，能同伴解决，就不用小组解决，能小组内解决，就不用组间解决，能组建内解决，

16、就不用全班集中解决。有了这种理念，用哪种方式，自然在课堂中就生成了，合作多长时间老师也自然把握了。 4、合作中的老师 无论是学生自主学习，还是合作学习。老师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。老师走进小组，走进每一位学生，倾听他们在说什么，看他们在做什么，刚好疏通思路，支配任务，指导方法，进行评价，调解心情，疏通关系等，同时老师另一个重要任务就是收集共性信息，准备集中指导。真正落实分层施教，50位学生进行n个层次指导。这就是面对全体的具体表达。绝不是向老百姓所说的那样，老师教还不会，学生自己学就更不会了。这种“教是“有针对性地指导，效果自然是志向的了。以“导为主，就是给学生留下充分

17、思索时间与空间。学生要做到 “五用即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的脑子思索，概括地说：就是用自己的身体去亲自阅历，用自己的心灵去亲自感悟。老师要做到“五让即，在课堂教学中能让学生视察的要让学生自己视察，能让学生自己思索的要让学生自己思索，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，老师不要包办代替。 5、提高小组合作学习效益的五点行动策略1坚持“一个面对 “一个面对是指老师必需面对全体学生。老师在指导小组合作学习时，要与学生主动互动，敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习

18、需要。创设能引导学生主动参与的学习气氛，激发学生学习的主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分进展。如反馈、汇报和展示要在小组沟通、共享学习成果的基础上进行，反馈和汇报的是小组的看法，展示的是小组的学习成果，老师绝不能顾此失彼，忽视了全体学生。老师要充分发挥主导作用，要让小组中的每个成员都参与到学习之中，评价自己的阅读感受，沟通自己的学习收获，探讨各自的学习感悟。使每个学生在小组合作学习中，提升驾驭和运用学问的实力，在沟通共享中得到情感进展。 2确保“两个基础 “两个基础，即“自主学习是合作学习的基础；“小组沟通是全班汇报沟通展示的基础。也就是说，小组沟通探讨要在自主

19、学习的基础上进行，全班沟通探讨要在小组沟通探讨的基础上进行。老师要给学生供应各种独立、自主学习的机会，给学生独立思索的时间，让他们做好合作沟通的准备。激励学生独立思索，独立动手操作，独立分析、解决问题。只有这样，才能保证合作沟通的质量，否则合作学习就会流于形式。如语文学习中的“默读课文，勾画出引起你思索的语句，边读边批注，这是对学生自主学习的要求，学生通过充分的自主学习，有了自己的阅读感受，生成了新的问题，为小组沟通打下了基础。“小组沟通，即每个小组成员都有参与学习的机会，这里有对话，有倾听，有追问，有比较，有分析，有怀疑在沟通中质疑、补充、修正，彼此共享学习成果，在沟通共享中形成结论，获得学

20、问和技能。学生沟通后，每个人都有了较为成熟的问题思索、问题结论，为展示汇报打下了基础。在汇报展示时，每个展示者都能在展示中获得不同的新收获。3接受“三种形式 “三种形式，即同伴沟通形式、小组沟通探讨形式、全班沟通探讨形式。巴西教化家佛莱雷认为：“没有了沟通，也就没有真正的教化。就是说，教化的本质是对话、沟通，所以，老师在课堂教学中要创设对话沟通情境，充分发挥合作学习的作用，使问题在对话中生成，在沟通中破解。 有困惑便有沟通产生，不是全部的学习都要进行合作学习和小组沟通探讨，老师要根据学生需要确定沟通形式。能自主完成学习任务的，要自主完成；能同伴解决的，要同伴沟通解决；自主学习解决不了的问题，进

21、行小组沟通探讨。合作学习接受三种不同的形式，即，同伴交往、小组沟通、全班汇报展示。如何选择沟通的方式呢？一般状况下，概念性、原理性的问题适合自主学习或同伴沟通，如理科中的概念、公式、定理的学习，文科中的阅读、字词理解、单词记忆等。而拓展性、探究性、开放性问题，一般适合小组沟通探讨，如理科中的视察思索、需要多人协作的动手操作、制定方案、综合归纳等，文科中的阅读理解、词句品悟、评价归纳等。4实行“四个措施 “四个措施，即“一个声音措施、“两分钟措施、“互不干扰措施、“学科长轮番坐庄措施。在小组合作学习中，逐步让学生形成合作学习习惯，驾驭合作学习的技巧和技能，培育学生合作学习实力，“一个声音措施，在

22、小组合作学习中，学生要在小组长的组织下沟通，发言时一个人发言，其他人留意倾听，与自己的见解进行比较，分析、修正、补充、质疑。避开乱嚷嚷、走形式，确保合作的有效性。 “两分钟措施，在小组沟通或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与探讨的机会。 “互不干扰措施，在组内沟通时，学生沟通发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。 “学科长轮番坐庄“学科长坐庄措施措施。在每个小组内设置学科长在每个小组内支配学科长，每节课

23、中都有各学科长来组织学习每节课中都由学科长主持本组的学习工作，主持本学科的学习工作，包括预习、探讨、展示、评价等环节。这样做意在给每一个学生都要有展示和成长的机会，逐步缩小学生间的进展差异，促进小组学生的全面进展。5落实“五点明确 一是明确完成学习任务的对象。这里的“对象是指“小组，不是个人，每个小组是一个学习的共同体，学习任务要在小组内支配和完成，小组成员要做到人人完成。 二是明确完成学习任务的目标。这里的“目标要有明确的指向，并且每节课都要有明确、具体的目标。如：学习宏大的悲剧一文，学习目标是：1.默读课文，理清故事情节，把握悲剧发生的过程，复述课文。2.根据课后其次题，联系上下文，体会语

24、句含义，理解南极探险的悲剧意义。3.用自己宠爱的方式写一段话，在与英雄的沟通中，感受人物的宏大精神。三是明确完成学习任务的内容。这里的“内容是指合作学习的具体内容。确定要让学生在明确具体学习内容的基础上，教给学生解决具体问题的方法或途径。如：品尝语言中，布置学生体会词语、句子有什么作用，或文字美在哪里。一般应这样布置：默读某段课文，勾画出精确传神的词语、生动形象的句子，从词语感情色调或修辞的角度进行批注。确定不能说：下面大家看课文，探讨一下，进行批注；或下面大家读课文，用圈点勾画的方式批注。 四是明确完成学习任务的方式。这里的“方式是沟通共享、探讨生疑、问题评价和拓展训练等方式。沟通共享要有确

25、定的次序，沟通探讨要聚焦；问题评价要规范；拓展训练要层次。 五是明确完成学习任务的时间。这里的“时间是指完成规定任务的时间。有条件的小组，可以设置“组表，在学科长的催促和评价下，确保每位成员都按时完成学习任务。 以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的气氛，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生主动进取、自主合作探究的意识，培育了学生的合作意识和综合学习实力。 第三篇：小组合作学习阅历沟通报告 小组合作学习阅历沟通 各位老师下午好,我们班实行小组合作学习只有一个学期，在各方面我都是借鉴和初步摸索，那今日我也是更多地来学习

26、各位老师宝贵的阅历，根据学校按排的任务，我就抛砖引玉介绍一下我们班小组合作学习的状况。 一、优化分组，营造气氛。 我们班有45人，依据“异质同组，组间同质的原则进行分组，就分为了8个小组，有5个组6成员为一组，3个组5成员为一组这两种小组形式，力求组与组综合实力均衡进展，这样既能保证优势互补，又便于公允竞争。同时根据学生的特长、特性差异合理分工，由小组成员民主协商，每组选出一名大组长、小组长、记录员和保洁员，明确各职责及相关要求，落实组员责任制，充分发挥小组成员的作用与优势 营造小组合作气氛，我们班每个小组都有固定的黑板展示区，让每个小组探讨制定自己组的组名，口号，并在小组展示区呈现出来，同时

27、作为小组合作探讨成果呈现的地方，使学生都能在合作群体中担当起应尽的职责，慢慢体会到群体合作的气氛中学习的乐趣与收获。 二、细心设计、有效合作。 经过一个学期的小组合作式教学实践，我觉察组织小组合作学习并不是一件简洁的事，这要求我们老师在课前做大量的课前准备工作外，还要对是否进行小组合作学习进行推断。在课堂上要开展有性的探讨合作，为了避开探讨成为学优生的个人表演，可以丰富合作的模式。如我在赫尔墨斯与雕像者这一课的教学中，要求每个组员根据课文发挥想象，每人创作一篇关于赫尔墨斯离开人间后的课本剧，由小组探讨推选出组内最优秀的作品，再进行集体创作修改，最终将小组合作创作的作品在班上表演。 三、刚好反馈

28、，激励评价。 对小组活动进行评价，我实行了小组集体评价和小组成员的评价相结合的评价方式，重点评价小组集体，提高小组合作的凝合力。每周评价我是在每周五下午 第七节自修课，我会让卫生委员和劳动委员共同投票选出卫生表扬小组，同时根据班干的纪律表现及考勤状况，选出班风表扬小组，评优的两个小组会有对应的加分。那每日评价，我主要是在早读、每节课及晚修，对小组纪律表现好或参与课堂主动性高的小组进行加分，最终运用累分式，在其次天早读对前一天表现最好的小组进行加分。在教学上，我主要是对作业进行了小组集体评价。一个星期 全部语文作业都按时完成并且完成质量好的小组有加分，同时听写或默写全组状况好的小组也有加分。通过

29、这些加分，来营造良好的学习竞争气氛，激发学生的学习爱好，同时通过小组的团结，来建设班级的团结。 在接下的小组合作学习的探究，规范和完善小组合作我将从以下方面着手： 一、细化小组合作的评价标准，包括课堂评价、作业评价、学生日常行为规范评价等等；二是提高小组合作学习教学的有效性，提高教学效率，让更多的中等生和后进生参与到小组合作学习中。 三、培育小组合作学习良好的学习习惯。 在小组合作学习方式的摸索中，我也遇到了不少的怀疑和困难，这些我都在努力解决，也想在通过今日的沟通后，得到各位前辈的建议和指导。我遇到的困难有： 1、两极分化：小组展示课的时候，代表小组发言的基本上都是固定的几个优生，调动中等生

30、和后进生参与性度少，这些学生却成了观众，往往得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，使后进学生在小组合作学习中获益比班级教学中的获益还要少，使学生两极分化现象更为严峻。； 2、纪律较差：学生自觉性与自控实力较差，学生以小组形式布置座位，自习自修课的纪律相对较差； 3、缺乏优化整合，在分组学习时，学生在小组活动中的经常会出现，不倾听，不共享的现象，探讨根本没有把小组中不同思想进行优化整合。 第四篇：浅谈小组合作学习 浅谈小组合作学习 王涛 随着新课改的逐步深化，要打造高效课堂，提高教学效率，就要实施课堂小组合作教学。因为小组合作具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生特性健全进展的优

31、点，越来越多的老师在课堂教学过程中接受这一方法。小组合作学习是指学生以学习小组为基本形式，彼此互助、共同完成学习任务的教学形式。这种形式，以“学生自主探究、合作沟通为中心，着眼于人的进展，着眼于儿童获得信息的多向沟通，能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，特性得到张扬，为培育学生的合作意识，自主探究实力打下良好的基础。 小组合作学习作为一种新的教学方法，首先它变更了传统的教学方式，以老师主导作用为主，学生成了课堂的主体。俗话说的好:三个臭皮匠顶个诸葛亮.只有集思广益，发挥集体的力气，才能更深刻地学习学问。一道题放在小组中，大家经过探讨有选择的协商，这时，思维活跃的学生可以阐述自

32、己的看法，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留下了他表现的空间，如给同桌讲讲，在大家的充分参与下，将所学的结果展示给全班同学。学生对学问的思索过程进行再现。这样，有利于学生理解，驾驭学问。在这样的合作学习中，学生自由的发表自己的见解，合理的补充，调整自己的观点，学生的学习体验是快乐的，每个学生都会获的各自不同的进展。而以前的教学主要以老师讲解为主，而学生因为个体的差异，接受实力不同，课堂听课的过程简洁出现疑问，而不能刚好的得到解决，因此之后的内容就会因为这个疑问而受到影响，长期下去就会出现更多的问题，打击学习主动性，使学生丢失学习的爱好。 其次，教学过程中小组合作学习设计的问题要适当。小组合作

33、学习的内容要有确定难度，有确定探究和探讨价值，问题要有确定的开放性。一个问题，假如比较简洁，多数学生经过独立思索或不经过思索就能得到快速解决，那就没有小组合作学习的必要；相反，假如是问题设计的太难，探讨很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。设计有思索价值的问题，能引起学生的高度爱好，并能使学生产生剧烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生剧烈的合作欲望。还有就是设计的问题要开放，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的留意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思索会有确定困难，急需要与其他同学进行沟通。合作学习给他们供应了一个展示自己、让别人了

34、解自己的平台。在合作沟通中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对学问的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中稳固旧学问，又培育了他们创新思维实力。 第三，小组合作的成员也是特殊重要的，确定了学习的质量。小组合作的成员通常由46名在性别、学业成果、特性特点等各个方面都具有的学生组成，尽可能地使小组的组成表达一个班级的缩影。这样既可保证组内各个成员之间在各方面的差异互补，；又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公允、合理的竞争创建了条件。还要进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮番担当，实现小组角色互赖，形成一个“利益共

35、同体，在这个共同体中，一个人的胜利并非真正的胜利，只有在小组的其他成员也到达学习目标的状况下，才能算是到达目标。这样，小组合作学习变更了传统的课堂教学中单一的“输赢关系，在小组成员之间产生了“大家为一人，一人为大家的“荣辱与共的主动互赖关系，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。 最终，还要营造合作学习的环境。小组合作学习就是以群体的才智来解决问题的一种互助性的学习，那么就得要求老师把课堂教学扩展到社会，使教与学的形式发生根本的转变，老师在教学中要考虑这些因素，要给学生营造合作学习的环境，构建合作沟通的条件，主动的提倡合作精神。小组合作教学是新的学习模式，也是目前大家都在适用

36、的，假如小组合作只是流于外表和形式，必定达不到预期的效果，只有把小组合作学习真正的落实到实处，才能使课堂焕发生命的活力，从而使学生真正的成为学习的主子，只有高度重视和行动起来才能切实提高课堂教学的有效性。 第五篇：小组合作学习 小组合作学习 “小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生互相学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。 小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师确定要把握时机，当好“导演，让学生当好“演员。

37、因此，在课堂教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立获得新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究与觉察的快乐。如今宽阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。 一、优化组合，准备“合作 在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有凝合力、才能共同促进呢？。在实践教学中，我在敬重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、特性特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，

38、让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主举荐一名组织实力强、学习基础好的学生担当小组长。 二、明确任务，运用“合作 小组合作学习前，老师要引导学生提出问题，因为“呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。 三、把握时机，体验“合作 开展合作学习，要结合学生和老师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容确实定需要我们每一个老师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多接受小组合作学习。“重点的问题指对学生数学素养形成和进展关系亲热的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。 四、评价激励，延长“合作 主动的评价，将不断增加学生参与合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于爱惜学生的学习主动性，增加其学习的自信念尤为有效。通过嘉奖使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，从而培育学生的合作意识，提高合作技能。 但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行探讨，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断进展。