2023年减数分裂教学设计五篇范文.docx

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1、2023年减数分裂教学设计五篇范文 第一篇：减数分裂教学设计 减数分裂教学设计精选6篇 作为一名教职工，总不行避开地需要编写教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我为大家收集的减数分裂教学设计精选6篇，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。 减数分裂教学设计1 一、教材分析 本节内容是人教版必修二模块遗传与进化其次章第一节“减数分裂和受精作用第一课时。本节内容是建立在已有学问如细胞学、染色体和有丝分裂的基础之上，并与第一章孟德尔基因的分别定律和自由组合定律亲热相关，因此，其在模块二中的地位特

2、别重要。通过对减数分裂的学习，学生对细胞分裂的方式、实质和意义产生全面而深刻的相识，更重要的是加深对前面所学的遗传规律的理解和应用。本节课的设计理念是：将信息技术与学科教学进行整合，主动探究创设一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，并且开展师生互动、生生互动，表达以学生进行主动思维、参与并且活动、同时阅历一个从具体的动手实践和不断创新到学问的归纳和升华的过程。 二、教学目标 一学问与技能 1、了解减数分裂的概念。 2、通过精子的形成过程驾驭减数分裂过程及图解。 二过程与方法 1、视察有丝分裂和减数其次次分裂的染色体特点，培育学生的觉察实力。 2、通过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生

3、的归纳、总结、比较实力。 三情感看法与价值观 减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性转变，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。 三、教学重点、难点 1、教学重点 精子的形成减数分裂过程及图解 2、教学难点 减数分裂过程中染色体、DNA的数目转变 四、学情分析 在前面的学习中，学生就已经驾驭了细胞、染色体、有丝分裂、有性生殖等相关学问，这为本节的学习奠定了基础，但学生在学习本节时还需要大量的感性相识和理性相识。学生终归有着基础和其它方面如空间想象及思维实力、爱好、动机、毅力、情感等非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问

4、题的回答要适合不同层次的学生；从基础学问的驾驭，再到实力的培育，包括探究创新实力，学习爱好等，老师要对不同层次学生进行相应点拨。 五、教学方法 直观教学法、讲解法、试验法。 六、课前准备 课件、图片、试验用品。 七、课时支配 1课时。 八、教学过程 问题探讨学生看教材P16题图，比较果蝇体细胞与配子细胞染色体组成及数目的不同。引导学生根据此图提出能联想到的问题。 设问：图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？有丝分裂的特征是什么？ 导入新课学生：减数分裂。 1、什么叫减数分裂？ 学生阅读教材P16回答。强调指出：细胞分裂了几次？染色体复制了几次？分裂前后细胞染色体数目如何转变？ 课件显示哺乳动物精子

5、的形成过程。依据以下图解的思路，引导学生视察、描述，结合问题老师总结精子的形成过程。 2、精原细胞是一个什么样的细胞？其自身的增殖通过什么样的分裂方式进行？ 3、什么叫同源染色体？ 4、什么叫联会？ 5、什么叫四分体？指出交叉互换现象 6、染色体数目减半发生在何时？ 7、减数第一次分裂的主要特征是什么？ 8、减数其次次分裂的主要特征是什么？ 9、减数分裂各期染色体、DNA数量转变如何？用曲线图表示 10、减数分裂过程中，染色体主要发生了哪些行为转变？染色体复制，同源染色体的联会出现四分体，非姐妹染色单体之间的交叉互换，同源染色体的分别，非同源染色体的自由组合。染色体的着丝点分裂、姐妹染色单体分

6、开。 11、同源染色体分别和非同源染色体自由组合与孟德尔两大遗传定律的关系如何？ 12、含n对同源染色体的精原细胞最多形成多少种精子？不考虑交叉互换也可到第3课时讲 13、基因型Mm的动物，在精子形成过程中，基因MM、Mm、mm的分开分别发生在何时？ 老师确定要把上述问题讲透。 三小结 减数分裂的含义，精子的形成过程。 四作业布置 教材P22练习4 九、板书设计 第2章基因和染色体的关系 第1节减数分裂和受精作用 一、减数分裂的概念 二、精子的形成过程 十、教学反思 老师要充分利用教材和生产生活中的实例，引导学生从教材或生活中提炼出问题；然后让全体学生亲自动手来探究，并且归纳总结,引导学生在解

7、决问题的过程中学习。表达“提高生物科学素养，面对全体学生，提倡探究性学习，留意与现实生活的联系等新课程理念。 “减数分裂和受精作用这节内容在学问要求和教材编排上无多大转变。在以往的教学中，笔者一般接受多媒体动画展示精子形成过程，结合细胞图像归纳减数分裂中染色体的数目和行为转变，觉得思路清晰、过程流畅，效果看似不错。但学生听得清楚，做题困难，记忆时间短，简洁生疏，复习课必需按新课重来，费时费劲，效果较差。 本节课通过一系列的简化提炼，利用多种形式，化困难为简洁，更加具体有序，提升了学生对减数分裂本质的理解，课堂教学更加有效，课堂气氛活跃，学生主动参与性强，表达了新的课程理念。 减数分裂教学设计2

8、 学问精华： 驾驭减数分裂概念和有性生殖细胞形成，减数分裂过程中染色体行为转变，染色体、DNA、染色单体数目;理解同源染色体，联会，四分体等相关概念;驾驭减数第一次和其次次分裂的主要区分;以及减数分裂和有丝分裂区分。 写出下表中染色体，染色单体，DNA分子，同源染体对数(2N=4) 精原细胞 初级精母细胞 次组精母细胞 精细胞 染色体(条) 染色单体(条) DNA(个) 同源染色体(对) 题例领悟： 例1、下列图是雌蛙一个卵原细胞在生殖过程中DNA含量转变图，为探讨便利，在细胞分裂成两个以后，只对其中一个进行测定，请分析回答： (1)b时发生的现象是_c时的细胞叫_细胞。 (2)cde进行的是

9、_，e时的细胞叫_。 (3)由efg进行的是_，g时的细胞叫_。 (4)hi表示发生了_作用，i时的细胞叫_。 (5)i以后进行_分裂，进入_阶段。 解析：减数分裂与受精作用的结合，对学生理解减数分裂的实质和意义起重要作用。此题的解决主要是依靠扎实的基础学问。 答案(1)染色体复制初级卵母细胞 (2)减数是第一次分裂次级卵母细胞或极体 (3)减数其次次分裂卵细胞或极体 (4)受精受精卵 (5)有丝胚的发育 例2、右下列图是某二倍体生物细胞分裂模式图。据图推断以下说法正确的选项是 该细胞中可能是次级精母或是次级卵母细胞或是极体 该细胞中1与2，3与4为同源染色体 该细胞中有2个染色体组，1与2为

10、一组，3与4为一组 该细胞中，假如1是Y染色体，那么2也是Y染色体，3和4为常染色体 A、只有1种说法正确B、只有2种说法正确 C、只有3种说法正确D、四种说法均正确 解析：加强对减数分裂过程的理解，抓住细胞分裂的特点：该图为减数其次次分裂后期，且细胞质为均等分裂，故只有说法正确，答案选A 自我评价 1、视察四分体时期效果最好的材料() A、生发层B、幼嫩的柱头C、幼嫩的花药D、成熟的花药 2、基因型为YyRr的个体的某一精原细胞，它经减数分裂后，形成的四个精子，其种类有()A、1种B、2种C、3种D、4种 3、如图是同一种动物体内有关细胞分裂的一组图象，以下说法正确的选项是 A、具有同源染色

11、体的细胞只有和 B、动物睾丸中不行能同时出现以上细胞 C、所示的细胞中不行能有基因重组 D、上述细胞中有8个染色体单体的是 4、以下表达中错误的选项是 受精卵中全部遗传物质的一半来自精子果蝇的精原细胞含有4对染色体，减数分裂形成的.精子中含有2对染色体男性两侧输精管被结扎后，睾丸仍能产生精子，其次性征不会变更在精子细胞形成精子的过程中，细胞核全部在精子的头部，细胞质全部在精子的尾部 A、B、C、D、 5、根据科学家探讨证明，由精子细胞变为精子的过程中，细胞核变为精子的头部;部分细胞质变成精子的颈部和尾部;大部分细胞质及多数细胞器被丢弃;但全部线粒体保存下来，并集中在颈部。对这一现象的最好说明是

12、： (1)细胞核内含有_，以便传给下一代。 (2)丢弃大部分细胞质和细胞器，可使精子体积_，运动_。 (3)精子快速运动主要靠_的摇摆，其运动动力主要产生于_。 (4)保存全部线粒体的意义在于：线粒体是_场所，通过线粒体的生理活动，形成精子运动所需的_。 减数分裂教学设计3 (一)温故知新，导入新课 设置问题引导学生回忆有丝分裂各时期的特点并播放有丝分裂多媒体课件，老师总结出有丝分裂重要的特点是遗传物质复制后平均支配到两个子细胞中。分裂的结果是子细胞中染色体数与亲代细胞一样。 PPT展示三口之家的图片，图示有性生殖的过程。 (二)动画演示，共同探究 学生带着问题阅读教材，初步了解减数分裂的相关

13、信息(以精子的产生为例)。 (问题：减数分裂的概念，场所和结果;产生精子的原始细胞及特点)。 学生回答，老师总结。 1.动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程。 2.动画演示：同源染色体联会时的动态转变和四分体形成过程。 3.动画演示：减中期四分体排列在赤道板上，减后期同源染色体分别。 4.动画演示：同源染色体分别，非同源染色体自由组合。 5.动画演示：次级精母细胞形成过程。 6.动画演示：次级精母细胞到精子的过程。 提问：精细胞中染色体数目，DNA含量，染色体特征与精原细胞相比有什么转变?为什么精子寿命很短?精子还能再分裂吗? 7.再完好播放一遍减数分裂全过程，引导学生总结减数分裂过程：提问

14、：减数两次分裂各时期细胞名称是什么?染色体有哪些行为转变? (三)动手体验，形成概念 引导学生用橡皮泥模拟减数分裂全过程，加深对减数分裂过程的理解。 (四)小结作业，课外延长 师生共同总结本节所学。课下请学生归纳形成配子的细胞分裂(减数分裂)的过程与特点。 板书设计 请简述减数分裂的主要特征? (1)减数第一次分裂主要特征： 间期：精原细胞经过染色体复制，体积略微增大，成为初级精母细胞。 前期：同源染色体两两配对(联会)，形成四分体，四分体中的非姐妹染色单体之间常常发生对等片断的互换。 中期：同源染色体成对排列在赤道板两侧。 后期：同源染色体彼此分别，非同源染色体自由组合。分别移向细胞两极。

15、末期：细胞质分裂，一个初级精母细胞分裂成两个次级精母细胞。 (2)减数其次次分裂主要特征： 同有丝分裂，无同源染色体。 前期：染色体排列散乱。 中期：每条染色体的着丝点都排列在细胞中心的赤道板上。 后期：着丝点分裂，姐妹染色单体分开，成为2条子染色体，并分别移向细胞的两极。 末期：细胞质分裂，每个细胞形成2个子细胞，最终形成4个子细胞。精细胞经过困难的变形成为精子。 减数分裂教学设计4 1教材分析 1.1教学地位 “减数分裂和受精作用一节在全书中起着承上启下的作用。减数分裂是细胞增殖学问的持续，尤其与有丝分裂间的比较和图形辨析是高考中常见的考点之一。另外，减数分裂是三大遗传定律发生的细胞学基础

16、，对减数分裂中染色体行为的理解是学好遗传和变异的的关键。 1.2重点、难点分析 这节课教学的重点是减数分裂的过程，尤其对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。这节课难点主要表达在以下几个方面：第一基本概念多而集中，理解难度大、易混淆，犹如源染色体、联会、四分体等概念。其次减数分裂中连续进行了两次分裂，又困难又抽象，以往的有丝分裂相关特征简洁干扰新学问的构建。第三减数分裂的第一次分裂中同源染色体、非同源染色体的行为转变，即分别、自由组合及交叉互换等，多种转变交织在一起，增加了理解的难度。 2教学方法 2.1设计思路 在这节课中，老师将教学目标分解成不同层次的任务，将教学内容设置成环环

17、相扣的问题，并且供应相关的学问背景，创设出良好的探究气氛，层层深化地绽开教学：从新课的导入到减数分裂概念的自主学习，始终到精子形成中三个环节：探究减数分裂过程“做和“探讨相结合学习各期转变变式练习。教学过程中，老师只是学习路途的设计者，学生才是学习的主子，让学生从中感受到主动获得学问的快乐和高傲，使学生养成良好的自主学习习惯。 2.2接受引导-探究式教学法 这节课以传授生物学概念原理为主，因此设计的探究活动并不是完全开放的，而是针对减数分裂中的重点内容进行的部分探究活动。首先是在初步了解减数分裂的概念后，让学生探究减数分裂的大致过程，以加深对减数分裂本质的理解；通过展示图片动画结合，突破同源染

18、色体分别、非同源染色体自由组合和非姐妹染色单体交叉互换的难点。学生通过视察、分析、探讨，不仅增加了感性相识，更获得了学问，加深了对减数分裂的理解，有利于增加学生的思维实力； 3教学目标 学问目标：使学生通过学习精子的形成过程来理解并驾驭减数分裂的概念及过程。 实力目标：培育学生视察及捕获有效信息、分析并处理有效信息的实力；培育学生正确地运用专业术语来描述生物现象的实力。 情感目标：激励学生主动参与探究活动，初步培育学生的科学素养；通过学生的分组探讨活动，让学生体会合作的力气，培育学生的团体意识和合作意识。 4学法指导 设疑导学，指导学生自主探究减数分裂的过程，培育学生觉察问题、解决问题，互相协

19、作，自主学习的习惯；点拨导议，启发学生视察减数分裂的转变过程，使学生学会从学问的发生过程入手，从已驾驭的学问动身去分析、推理、概括、总结的基本学习方法。 5教学过程 减数分裂和受精作用第一课时 创设问题情境：视察P16问题探讨左边图，思索： (1)什么是体细胞，什么是配子，两者有何区分？ (2)体细胞是受精卵经过细胞分裂和分化形成的，配子是否也是通过细胞的分裂和分化产生的？为什么？ 减数分裂定义 阅读减数分裂的定义，思索以下问题： 1生物体进行减数分裂的目的是什么？ 2生物界中哪些生物可以进行减数分裂?在什么时候进行减数分裂？ 3与有丝分裂相比，减数分裂有何特点？ 一减数分裂 目的：_; 范围

20、：的生物 时间：在产生时进行； 特点：染色体复制次，细胞连续分裂次； 结果：成熟生殖细胞中染色体数目为原始生殖细胞中的2.原始生殖细胞：是一种特殊的体细胞，增殖方式：分裂，还可进行分裂产生生殖细胞; 精子的形成过程 阅读P16-P17精子的形成过程，展示该过程的动画，思索： 1精子在生物体哪个形成，是由哪种细胞经过减数分裂形成的？ 2已知人的受精卵中有46条染色体，请问精原细胞中还有多少条染色体？ 3视察减数分裂过程，思索减数分裂过程中出现哪些不同的细胞？ 4什么是同源染色体，联会，四分体？ 二、精子的形成过程 1、场所：_; 2、过程 3.同源染色体：形态、大小来源：一条来自，一条来自 行为

21、：减数分裂过程中进行 4.联会：同源染色体的现象，结果产生 5.四分体：_; 做一做： 1、下列图中有个四分体，条染色体，条染色单体，个DNA分子。探讨后总结： 1个四分体内有对同源染色体，条染色单体，条染色单体，个DNA分子 2、画出一对同源染色体在减数分裂过程中的行为转变 课后反思： 减数分裂这一节同有丝分裂一样，是中学生物课程学习中的重点和难点，而且课程内容很抽象，所以用传统的教学方法学生可能有些难理解，所以就运用了多媒体。用形象的图片和生动的动画给学生展示减数分裂和受精作用的过程，激发学生的学习爱好，让学生在动态的情境中理解这一过程。但是，在具体的教学过程中，我觉察还存在着几个问题：

22、1.同源染色体和非同源染色体的讲解，我们可用人人都有的一双手做形象的比方：左右手的两个大拇指为一对同源染色体，依此类推；而每只手的五个手指互为非同源染色体，这样的比方很直观且很便利，特殊有助于学生对这一概念的理解。 2.同源染色体分别，非同源染色体自由组合的过程，就可以用将贴近的五指伸开的双手往两侧分开进行演示，左右手的大拇指分开就是同源染色体分开，而一支手的五个手指就是非同源染色体自由组合的过程。这样可以关心学生通过自身的体验理解整个过程，而且可以在日常生活中自己进行演示。 3.染色体和姐妹染色单体的讲解，一个着丝点就是一条染色体，当着丝点分开时姐妹染色单体就分开，这个“姐妹情愫就不存在，而

23、各自独立成为一条染色体。 4.“四分体的讲解，可以先让学生自己来理解什么是四分体，为什么要称之为四分体，这样就可以明白只有联会的同源染色体才是四分体，而同源染色体没有进行联会就不是四分体。 5.减数分裂这一抽象过程的讲解我是利用挂图、把减数分裂的整个过程绘出来，一个时期用一张纸。因为会考题目很多时候都是减数分裂与有丝分裂进行比较，所以我就将这两个过程图都绘制出来，分析完每个时期后，然后拿出其中的一个时期的图让学生对不同时期的图形辨别，尽可能多让一些学生参与，通过这个活动学生可以加深理解，以不至于遇到题目时不知道该从何入手。 6最终一点就是课后加强练习，这一点特别重要，当把很多图放到一起时学生一

24、下子就如坠云雾，晕头转向，假如这时候整理一些专题让学生进行练习，把主动权交给学生，让学生自己讲解，老师起一个组织者和引导者的作用，效果会更好。在这个过程可以让学生尝试自己画一些图，这样在学习过程中，既动手，又动脑，驾驭的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。而且，减数分裂最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的转变过程，只要学生形成了这个映像，全部的学问名词的理解和记忆都不再是什么难事了。 减数分裂教学设计5 一、教材分析 本节课是生物全日制一般中学教科书必修2新课标其次章第一节。这部分内容不仅是其次章的重点内容，也是整本书的重点内容之一，这部分内容是在学生学习了细胞学学问，有丝分裂学问等

25、学问基础上进行。通过学习，使学生全面相识细胞分裂的种类，实质和意义。另外减数分裂又是遗传定律的细胞学基础，理解减数分裂中染色体的行为转变是学好遗传和变异的关键。因此，本节课内容在学问上具有承上启下的作用。 二、学情分析 中学学生已经具有了确定的认知实力，视察分析实力，抽象思维实力，及确定的自主学习实力，但对于细胞中微观世界的物质转变缺乏感性相识，仍难以理解，较难抓住本质。在内容上，学生已经学习了有丝分裂，驾驭了有丝分裂的过程及结果。在此基础上再通过老师的引导和学生的合作探究学习，对于减数分裂精子的形成过程相关学问便能驾驭。 三、教学目标 1、通过建构减数分裂过程模型的教学活动，学生亲自动手，小

26、组合作探究，对减数分裂过程中染色体行为转变进行推衍与分析，并在互动沟通的过程中进行修正和完善，在建构模型的同时达成学问生成，理解减数分裂的实质，形成结构与功能观和物质与能量观，同时进行科学思维和方法的训练。 2、通过多媒体中所呈现的图片和动画，驾驭并理解同源染色体概念。 3、通过体验科学思维与科学方法，形成确定的科学探究实力和科学看法与价值观，培育创新精神。 四、教学重难点 1、同源染色体的概念以及减数分裂的两次分裂过程中染色体的行为转变是本节课的重点； 2、减数分裂的两次分裂过程中染色体的行为转变也是本节课的难点。 五、教学方法 合作探究式教学法，建构模型，多媒体帮助教学等 六、教学过程 七

27、、板书设计 八、教学反思 本节通过推导精子和卵细胞的形成不是有丝分裂的结果，从而提出减数分裂的概念，再通过设计探究减数分裂过程的活动，让学生亲自动手，小组合作探究，对减数分裂过程中染色体行为转变进行推衍与分析，并在互动沟通的过程中进行修正和完善，在建构模型的同时达成学问生成，真正驾驭了减数分裂的概念。同时利用多媒体动画展示减数分裂过程，让各个时期静止的图像变得具体生动好玩，关心学生将抽象的学问具体化，更加便于理解。但减数分裂过程本就是难点，还需要不断强化，稳固。 减数分裂教学设计6 一、教学目标确实定 课程标准与本节对应的“内容要求是：“说明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞；说明进行

28、有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代。确定教学目标为： 1.归纳、概括减数分裂的概念及过程。 2.理解和驾驭减数分裂的两次分裂过程中染色体行为特征，特别是染色体数目、染色单体数目和DNA含量的转变规律。 二、教学重难点 教学重点 减数分裂的概念及过程。 教学难点 减数分裂的概念及过程。 三、教学设计思路 首先通过回想有丝分裂，引导学生进入本节课内容。利用课件展示视频以及图像，讲解精子和卵细胞的形成过程，并进行区分。最终通过展示视察蝗虫精母细胞的减数分裂装片的试验视频，讲解本试验。 四、教学步骤 1.新课导入 老师活动：我们上学期学过了有丝分裂。回想一下，有丝分裂的特点是什么？是不是复

29、制1次，分裂1次，这样产生的子细胞和母细胞是不是一样的？ 学生活动：思索后并回答下列问题。 活动意图：通过复习旧学问，引领学生进入新的学习情境。 老师活动：我们知道，每个人都是由受精卵发育而来的，你的父亲供应了1个精子，你的母亲供应了1个卵细胞，假如精子和卵细胞都是通过有丝分裂形成的，子女体细胞中的染色体数目会发生怎样的转变？ 老师活动：这就是涉及到了这节课我们要学习的内容减数分裂。 2.新课讲授 一、精子形成过程 老师活动：请同学们翻开课本，信任你们课前已经预习过了，我来问问大家什么是减数分裂？ 学生活动：说出减数分裂的概念。 老师活动：综合减数分裂的概念并着重强调减数分裂的对象是进行有性生

30、殖的生物，特点是染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次。 老师活动：减数分裂是怎样进行的，染色体数目是如何削减的呢？下面，我们结合动物的精子和卵细胞的形成过程，讲解并描述减数分裂的基本过程。 老师活动：讲解精子的形成部位是睾丸精巢的曲细精管中，并利用课件显示精子形成过程的视频图像。 老师活动：讲解精子是精原细胞经过减数分裂后形成的。精原细胞在减数分裂过程中连续进行了两次分裂。 老师活动：讲解在第一次分裂间期，精原细胞中的染色体经过复制，缩短变粗，形成染色体。染色质复制以后，细胞就成为初级精母细胞。初级精母细胞中的染色体经过联会，形成四分体，进行第一次细胞分裂。在细胞分裂的同时，细胞内的同源染色体

31、两两分别，结果一个初级精母细胞便分裂成两个次级精母细胞，而此时细胞内的染色体数目已削减了一半，细胞内不再存在同源染色体，减数第一次分裂结束。 老师活动：减数分裂其次次是从次级精母细跑起先的，细胞未经染色体的复制，干脆进入其次次细胞分裂。在其次次细胞分裂过程中，染色体的行为和前面所学的有丝分裂过程中染色体的行为特殊相像，细胞内染色体的着丝点排列在赤道板这一位置后，接着进行分裂，于是两条姐妹染色单体分别，分别移向细胞两极，与此同时，细胞分裂，结果生成了精子细胞，减数第2次分裂结束强调减数其次分裂的主要特征是着丝点分裂，姐妹染色单体分开。 老师活动：在讲解期间，着重讲解同源染色体、联会以及四分体的概

32、念。 老师活动：精子细胞经过变形后成为精子，两个次级精母细胞最终生成了四个精子，精子细胞再经过变形，形成精子，在这个过程中，丢掉了精子细胞的大部分细胞质，带上重要的物质细胞核内的染色体，轻装上阵，并形成了一个长长的尾，便于游动。减数分裂就结束了。 老师活动：把精子细胞的染色体数目和刚形成的次级精母细胞以及初级精母细胞相比，他们有什么不同？ 学生活动：回答精子细胞的染色体数目与次级母细胞相同，比初级精母细胞削减一半。 老师活动：利用课件展示一组图片请学生推断谁是有丝分裂，谁是减数其次次分裂？ 老师活动：讲解有丝分裂过程中，同源染色体存在于同一细胞中，而减数第次分裂过程中，同源染色体已分开了，细胞

33、中无同源染色体存在。 二、卵细胞的形成过程 老师活动：讲解卵细胞的形成场所是卵巢。 老师活动：课件展示卵细胞的形成过程视频。 老师活动：将精子、卵细胞形成过程的图表进行比较，引导学生找出二者的相同点和不同点。 老师活动：归纳总结并用课件展示。相同点有染色体复制一次，都有联会和四分体时期，经过第一次分裂，同源染色体分开染色体数目削减一半，在其次次分裂过程中，有着丝点的分裂，最终形成的卵细胞，它的染色体数目也比卵原细胞削减了一半。 不同点有每次分裂都形成一大一小两个细胞，小的叫极体，极体以后都要退化，只剩下1个卵细胞，而一个精原细胞是形成4个精子；卵细胞形成后，不需要经过变形，而精子要经过变形才能

34、形成。 老师活动：引导学生思索：生物卵细胞经减数分裂后，细胞中的染色体会不会越来越少呢？ 老师活动：利用课件展示减数分裂过程中染色体数、染色单体数、DNA含量以及同源染色体的数量表格，并展示曲线图。 三、视察蝗虫精母细胞的减数分裂装片 老师活动：利用课件展示试验视频如有条件组织学生进行试验。 老师活动：组织学生进行试验，展示并讲解各个时期装片的特点。 老师活动：针对课本习题进行讲解，讲解要点为： 1.根据细胞中染色体的形态、位置和数目来推断。例如，在减数分裂中，先后出现同源染色体联会、四分体形成、各对同源染色体排列在细胞中心的赤道板两侧、同源染色体分别、移向细胞两极的染色体分别由两条姐妹染色单

35、体组成等现象减数分裂中期，非同源染色体的着丝粒排列在细胞中心的赤道板处，移向细胞两极的染色体不含染色单体。另外，在蝗虫精母细胞减数分裂的过程中，处于减数分裂的细胞要明显多于处于减数分裂的细胞。 2.减数分裂中期，两条同源染色体分别排列在细胞中心的赤道板两侧，末期细胞两极的染色体由一整套非同源染色体组成，其数目是体细胞染色体数目的一半，每条染色体均由两条姐妹染色单体构成。 减数分裂中期，非同源染色体的着丝粒排列在细胞中心的赤道板处，末期细胞两极的染色体不含染色单体。 3.同一生物的细胞，所含遗传物质相同，增殖过程相同，同一时刻不同细胞可能处于细胞周期的不同阶段。因此，可以通过视察多个精母细胞的减

36、数分裂，推想一个精母细胞在减数分裂过程中染色体的连续转变。 五、板书设计 其次章第1节减数分裂和受精作用 一减数分裂 1.减数分裂 对象：进行有性生殖的生物 特点：细胞连续分裂两次，而染色体只复制一次 结果：成熟生殖细胞中的染色体比原始生殖细胞中的染色体数目削减一半。 2.精子形成的过程 场所：睾丸 过程 3.卵细胞形成的过程 场所：卵巢 过程 4.视察蝗虫精母细胞减数分裂装片 其次篇：减数分裂教学设计 减数分裂教学过程设计如下： 一、教材分析 减数分裂是中学生物人教版其次章第一节内容，是遗传和进化模块的重点内容之一，并且也是教学难点。它以学过的有丝分裂学问为基础，同时又是后面学习遗传基本规律

37、和生物变异的细胞学基础。二 学情分析； 对于高二年级的学生,减数分裂初次接触，目前主要存在以下三个问题：图形分析推断不准、专用术语名词区分不清、以减数分裂为基础的遗传规律本质及基因重组理解不透。遇到有关减数分裂的练习时感到很麻烦，出现畏难心情。针对以上状况,本节内容把减数分裂过程、名词、图形推断作为本节内容重点来加以突破。 三、教学重点、难点以及确定的根据 本节减数分裂的过程、名词、图形推断作为重点，而名词和图形推断又以减数分裂过程为基础，所以把减数分裂过程作犯难点和突破口。 解决方案：以减数分裂简笔画为主线，在减数分裂简笔画的基础上分析有关名词和进行图形推断，最终由学生归纳绘制减数分裂过程中

38、的染色体和DNA的转变曲线图。 减数分裂过程突破策略：在分裂过程中最本质的转变就是染色体的转变，接受简笔画的形式表示染色体的转变，可以更简洁、形象、直观的表示减数分裂过程。同时减数分裂是一种特殊的有丝分裂，有丝分裂是基础，先让学生复习有丝分裂的简笔画并分析各期特点，对比有丝分裂，以一对同源染色体为例，用简笔画显示减数分裂过程中的染色体转变规律，让学生理解减数分裂的本质，再利用多媒体显示减数分裂的动态过程，使学生对减数分裂有更直观的相识。最终通过与学生的互动练习驾驭减数分裂过程。 四、教学方法和手段 利用简笔画直观显示减数分裂过程的直观教学法，再利用多媒体课件帮助，创设形象生动的教学气氛，分解分

39、层突破学问的重点，同时通过与学生互动练习，并引导学生比较归纳，使他们主动主动参与到教学中，在获得学问的同时，培育学生视察、比较和总结的实力。 五、具体的教学过程1减数分裂过程： 在细胞分裂过程中，最本质的转变就是染色体的转变，为了更好的理解减数分裂，分别以两对同源染色体为例，用简笔画形式形象的显示减数分裂过程。 以小组为单位，分别以两对同源染色体为例，简笔画形式绘制有丝分裂和减数分裂过程。并着三名同学把黑板上的减数分裂简笔画补充完好。 以玩耍形式，让学生分析人体有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体、着丝点、dna、脱氧核苷酸链、同源染色体、四分体、以及染色体组等基本问题。通过玩耍让学生在消

40、遣活动中驾驭有丝分裂和减数分裂过程。2减数分裂名词和图形推断： 对应减数分裂过程简笔画，把有关减数分裂的名词放到简图中去，并通过简笔画分析典型的细胞分裂图形即：三个前期、三个中期、三个后期的图形特点和推断根据。再通过一组图形练习，让学生能够做到对图形的精确推断和分析。 通过一组图片，识别细胞分裂时期、细胞名称以及有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体、着丝点、DNA、脱氧核苷酸链、同源染色体、四分体、以及染色体组等基本问题。通过活动让学生真正驾驭有丝分裂和减数分裂名称及图形推断。3减数分裂转变曲线图： 对应减数分裂过程简笔画，让学生分析染色体和dna 的转变规律，在图板上绘制减数分裂的染色体

41、和DNA的转变曲线图，并能够找到曲线图的转变点分析转变缘由。展示减数分裂、受精作用和有丝分裂的综合转变曲线图并分析。通过以下转变曲线图的分析，让学生做到真正理解有丝分裂和减数分裂过程中的染色体和DNA转变。 4减数分裂综合应用：联系减数分裂有关的有丝分裂和遗传基本规律、基因重组、中心法则等遗传变异学问，构建以减数分裂为中心的学问网络，并通过练习进行稳固，反馈课堂教学效果。 第三篇：减数分裂教学设计 减数分裂教学设计 淄博市博山区试验中学 穆凯利 高二生物组 减数分裂第1课时 一 教材分析： 1 教材的地位与作用： 本节课的教学内容是以精子形成过程为例学习减数分裂过程，由此总结减数分裂的基本概念

42、。学生通过学习这部分学问可以了解有性生殖的重要意义，理解有性生殖是生物界普遍存在的一种生殖方式，对于生物的遗传、变异具有特别重要的意义。减数分裂和有性生殖细胞的形成这一内容还与后续学习遗传学学问亲热联系，特别是学习遗传的规律，变异的类型以及染色体组、多倍体、单倍体等概念都有很大联系。由于本节课的内容既是对有丝分裂学问的延长和扩展，也是学习遗传学学问的基础，因此有着承前启后的作用。教学的重点与难点： 重点：1减数分裂的概念 2精子的形成过程 难点：1精子形成过程中染色体的行为特征和数目转变。 2同源染色体的概念以及同源染色体的特殊行为。 二 教学目标分析： 1.学问与技能： 通过本节课的学习要求学生理解减数分裂的基本概念、过程和特点，明确减数分裂是生殖细胞形成过程中的一种特殊的有丝分裂； 驾驭同源染色体的基本概念； 理解和驾驭减数分裂的两次分裂过程中染色体行为特征。2.过程与方法： 通过学习