2023年分数的基本性质练习课 教学反思.docx

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1、2023年分数的基本性质练习课 教学反思 第一篇：分数的基本性质练习课 教学反思 分数的基本性质练习课教学反思 练习课是教学工作的一个有机组成部分，它能使学生驾驭学问，形成技能，是进展智力的重要手段。一节好的练习课不仅能给学生供应数学实践活动和沟通的机会，而且要使他们在学习过程中体验到学习的乐趣。 分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的关心，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一，所以一节稳固分数的基本性质练习课有着重要的作用。我在设计这节练习课时，着重设计了一系列与之相关、形式多样的练习，目的在于关心学生在应用中稳固分数的基本性

2、质。课堂上，我大胆放手让学生独立完成并沟通，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，引导他们自主练习，在合作、沟通中解决问题，这样既提高了学生练习的效率，又促进学生各方面实力的进展，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。 其次篇：分数基本性质教学反思 教学反思 分数基本性质这节课的教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习爱好，分数基本性质教学反思。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是簇新好玩的。不仅如此，还能从中觉察数学问题，这是多么奇妙的事情!这样的设计真是激发了学生的爱好，学生带着快乐的心情绽开了学习。课堂的故事导入就是引

3、导学生以数学的视角来分析问题解决问题，从而让学生感受学习数学的价值，教学反思分数基本性质教学反思。 本节课教学是让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生根据自己的已有阅历感受，用自己的思维方式，自由开放地去探究去觉察去创建。在学生通过听故事看图片，感受到三个分数相等后，让学生猜测这三个分数是否真的相等，并联想学过的学问或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，表达了学生思维恶的广度，这种设计克服了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。 课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探究性的活动，信任不同的学

4、生在数学上都会有不同的进展。 黄秀华 的工作室分数基本性质教学反思 课题探讨分数基本性质教学反思 第三篇：分数的基本性质教学反思 分数的基本性质教学反思 一分数的基本性质是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过视察，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我留意“过程与结果的结合，“合作学习与自主学习的结合，“创设情境与创新精神的结合，奇异地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获得新学问的情感，再通过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在驾驭了学生的相识规律基础上，强调学问的来源，让学生自己挖掘规律，驾驭数学学问产生

5、的内在规律，激发起学生主动思维的动机。通过小组的合作以及老师的引导，觉察规律，总结规律，促进了学生互相关心，互相启迪，互相促进，发挥了探讨沟通的作用，提高了学生学习的实力。通过有目的的基本练习、稳固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的强化了学生运用新知解决实际问题的实力，使学生形成了确定的技能技巧。 教学一起先，我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少,激发学生的学习爱好，让他们以最大的热忱投入到解决生成单上的问题。由于时间有限，我先让学生独立完成生成单，生成单的第一个问题比较简洁，是在以前学习的基础上而设置的。通过预习对于第五个问题大部分学生都能总结出来。而中间三个问题是本节课的重点。在

6、学生独立做后我让学生分成大的小组去探讨、去沟通生成单的重点三个问题。最终学生在探讨、沟通和展示的时候老师在中间加以重点强调，来凸显本节课的教学难点。从而以学生的主体行为实践了整个学习活动。从师生沟通活动中表达了对分数的基本性质的在相识，学生的“学问技能、“过程与方法、以及“情感看法与价值观全面获得了大丰收。通过教学过程可以看出，本节课所设计的三单比较全面能突破教学重难点，具有阶梯性，教学过程及环节符合一案三单的教学，尤其是让学生成为课堂的主子，成为学习的主子，表达出新形势下的教化理念。还有，课堂中对小组评价及个人评价形式新颖，能激发学生学习的欲望,充分保证小组学习的主动、高效和彰显学生的特性.

7、当然，还存在一些缺乏。比方，课题太笼统，没有表达出本节课的教学重点。在教学过程中，在重难点的处理上没有对学生重点强调。从这一点上不难看出，在备课的过程中没有吃透教材。还有，数学强调的是学练结合，在本节课对学生没有进行练习。当然，以上的缺乏我会在以后的试验中努力改良，我信任有同志的关心，和领导的支持，我的教学会更加精彩。 分数的基本性质教学反思 二本节课，我根据分数基本性质的规律性，认为在这节课学生觉察探究规律的过程比学问本身更重要，更有利于学生实力和方法的培育；而且，学生通过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自己阅历的、真正属于他自己的学问，把学习的主动权交给学生，为学生供应充分的学生

8、空间，让学生通过自主探究、合作沟通完成学习任务。这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于学生的进展。()因此更侧重于对过程性目标的落实。其次,练习设计形式多样，有梯度。并且接受学生宠爱的玩耍环节，既激发了学生学习的主动性，又利用不同层次的练习刚好稳固新的学问，完善学问，提升对学问的理解，提高学生应用新学问解决问题的实力。让不同程度的学生都得到训练，以灵敏、开放的练习拓展学生的思维。 课堂上还存在缺乏：由于课堂上侧重了学生探究的过程，另外，在引导学生完好汇报所觉察的规律上，花了较多的时间，因此，造成还有一关扩展的习题不能进行。还有，在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是比照两句性质进

9、行，没有举出具体的例子。假如能有把这两个规律之间的转化接受举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。赛过用语言的描述。在最终动脑筋出教室环节，场面有点乱。应当让学生分开进行就好了。 分数的基本性质教学反思 三分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的关心，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜测和验证方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的： 一、胜利之处: 1.学习分

10、数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书： 分数与除法有什么关系 ? “根据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“根据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成很多除法算式，那一个分数能不能也变出很多分数呢？关心学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。 2.在本课的学习中，为充分表达学生的主体地位，使之阅历学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先揣测分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来觉察三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，

11、从而把具体的学问条理化，使学生获得具体真实的感受，关心学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参与学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时、“相同的数，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对学生视察实力、动手操作实力、规律思维实力和抽象概括实力的培育。 二、缺乏之处： 1.随着学问点的深化,很多孩子起先呈现课堂吃力现象,小组合作中表达不出自己的相识或者想法,只有

12、听得份,困惑是怎样解决他们的困难,让他们紧跟我们学习的步伐。 2.今后小组合作提示要照看差生的提高,创建学习数学的爱好和耐性。 第四篇：分数的基本性质教学反思 分数的基本性质教学反思(2) 您如今正在阅读的分数的基本性质教学反思(2)文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!分数的基本性质教学反思(2) “分数的基本性质是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的： 1、用故事情景引入，用揣测的方式，激发学生的学习爱好，增加解决问题的现实性。接受学生自己亲自视察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上

13、学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。 2、步步靠近，主动探究。用逐步向学习目标靠近的方式学习数学，在探究规律的过程中，学生不能一次完好地归纳出分数的基本性质，只能用逐步向目标靠近的方式，先引导学生概括出例题的规律，再将这个规律与书上的结论进行比较，通过比较学生可以觉察归纳的规律并不精确，然后重点探讨为什么要“0除外，使学生全面、精确地驾驭分数的基本性质。接下来再沟通商不变的规律与分数的基本性质的内在联系，加深学生对分数的基本性质的理解。 3、前后呼应，体验胜利。 在探究过程中充分发挥学生学习的主体作用，用试验、说解问题的过程、对比归纳规律等方式，让学生参与学习的全过程，在驾驭所学学问的同

14、时获得胜利体验。应用拓展时又利用推断等式来稳固学问。学生驾驭学问的状况比较志向。 整节课我设计了四个教学环节，猜测与验证，归纳再验证，稳固与应用，拓展与延长。如从课的起先，就让学生从阿凡堤的笑中进行揣测，其实这三个分数的大小相等。让学生运用自己原有的学问阅历进行验证，得出规律后并没有满意，而是接着利用“性质的应用再次检验结果的正确性。通过学生不断猜测，不断验证，再猜测，验证，学生的爱好比较高，他们盼望能向别人证明自己的猜测，这猜测一旦被别人认可，学生的自信念就会大增，我想，长此以往，学生慢慢就会从“能学习转化为“会学习了。这节新授课的设计，目的是让学生学会学习，学会思索，学会创建，进而培育学生

15、用数学的思想方法思索并解决在实际生活中所遇到的各种问题，这也是学生适应将来生活必需的基本素养。 以前我曾经听过也上过几节这样的课，感觉学生都比较简洁理解，觉得这学问不难，用不着老师多讲了，也就使整节课显得有点单调，枯燥，基于以上缘由，我在设计这节课时，大胆利用“猜测和验证方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。 本节课出现的问题或许多： 首先，在验证、沟通环节学生们参与率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。 其次，验证的方法也不多

16、。学生们只应用了商不变的性质，分数与除法的关系，以及分子与分母的倍数关系，最直观最重要的用线段与实物来验证的同学很少。由于是时间关系，我没有让学生在这方面有过多的停留，明显，验证得还不够透彻，部分同学还有疑虑。以后假如再上这节课，我想在这个环节上作一些处理。就是让每位学生在自己准备的纸上画一画、折一折、或剪一剪，通过动手操作来验证自己的猜测是否正确，从而培育学生的动手实力，以及视察问题解决问题的实力。 第三，在稳固练习环节上，学生们练习的密度还不够，终归回答下列问题的同学在少数。 这节课用“猜测验证反思的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种探讨性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对

17、老师也提出了更大的挑战。因为学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求老师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设实力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至许多问题老师都难以意料，这些又对老师临场应变、驾驭课堂的实力提出了更高的要求。要求老师能以人为本，根据学生不怜悯况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜测是特殊重要的一环，它确定了探讨的方向。可是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜测，怎么办？老师可以从另一个角度启发学生。相反，假如学生特殊活跃，出现的猜测很多，无法在一节课中一一验证，怎么办？老师可先

18、让学生选择其中一个最重要的猜测进行验证，学会了方法后，再分组各自选择自己宠爱的猜测验证，最终全班沟通，提高了时效性。老师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有探究的价值。假如老师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和探讨，将使之成为教学的最正确资源。 第五篇：分数的基本性质教学反思 分数的基本性质教学反思 吴陈河镇中心学校 扶霞 这节课我设计了四个教学环节，故事引入，猜测与验证，稳固与应用，拓展与延长。如从课的起先，就让学生从熊妈妈分饼干进行揣测，其实这三个分数的大小相等。让学生运用自己原有的学问阅历进行验证，得出规律后并没有满意，而是接

19、着利用“性质的应用再次检验结果的正确性。通过学生不断猜测，不断验证，再猜测，验证，学生的爱好比较高，他们盼望能向别人证明自己的猜测，这猜测一旦被别人认可，学生的自信念就会大增，我想，长此以往，学生慢慢就会从“能学习转化为“会学习了。 一反思本节课，我认为以下几点做得较胜利： 1、根据学生的年龄和心理特征，细心设计教学情境。 新课的引入新颖。一上课，先听一段故事，思索故事当中提出的问题，学生特殊愿意，并马上被吸引，激起了探究新知的剧烈欲望，学习爱好自然深厚。在本节课中，通过熊妈妈分饼这个故事先让学生说出想法，再让学生通过动手操作证明三个分数是相等的，此时学生的好胜心被激活了，诱发学生主动去探究分

20、数的分子与分母之间的规律，就这样把抽象的学问贯穿于故事情节中，使学生在情境中探究学问的生成过程，学得趣味盎然，意犹未尽。 2、为学生供应了大量数学活动的机会，让学生真正成为学习的主子。数学课程标准指出：“学生是学习数学的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这就要求我们在教学活动中应当为学生供应大量数学活动的机会，最大限度地启发学生主动参与教学活动的过程，留意问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去觉察、去探究学问。 3、前后呼应。当学完分数的基本性质后，我就带着学生回到起先设置的故事情境中去解答一起先大家的疑问，其实刚起先可能有的学生已经知道答案，猪八戒是没有赚到廉价的，但

21、是却只是模糊的知道，而在学完后再用学到的学问去说明，学生就更加清楚了。这样的设计使整节课做到了前后呼应。 4、练习由易到难，由浅入深，有层次，既加深了对新知的理解，又进展了学生的思维，让学生享受到胜利的乐趣。 5、教学中有效地发挥信息技术作用，突破难点，优化教学手段，提高课堂教学效率。 二本节课缺乏的地方是： 1、在验证、沟通环节只有部分学生思维活跃，回答下列问题比较主动。还有一部分学生没有参与进来，不敢说出自己的想法。 2、没有放开手让学生找寻多种途径去验证三个分数是相等的，而只局限于老师供应的用折圆的方法来验证。由于时间关系，我没有让学生在这方面有过多的停留，明显，验证得还不够透彻 3、课堂时间的支配上还有待于改良。 上完这节课后，我感受颇多，教学真的是一门恒久留有缺憾的艺术，在以后的教学中，我确定会追求更加完备的课堂。