思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究_陈巧玲.docx

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1、文章编号： 1673-9884(2016)08-0064-02 收稿日期： 2016 - 07 - 05 作者简介：陈巧玲 （ 1987-)，女，福建漳浦人，漳浦县教师进修学校教研员。 思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究 陈 巧 玲 林 素 琴 (漳浦县教师进修学校，福建漳浦 362000) 摘要：小学英语词汇教学可以引导学生绘制具有个人特色的思维导图进行预习，培养学生自主学习的能 力；利用拓展性思维导图的方式教授新词，让学生全面掌握某个单词的多种意思，以提高学生学习的兴趣和积 极性；引导学生使用联想性思维导图进行复习，使学生复习英语词汇时更具整体性和系统性，提高复习效率， 树立学习信心。

2、 关键词 ：小学英语； 词汇 教学；思维导图；应用研究 中图分类号： G623.3 文献标识码 ：A思维导图 （ Mind Map )，又被称为 “ 心智图 ” ，是发 射性思维的有效图形思维工具 1 ，它用直观形象的方 式对知识信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩 色的、容易记忆的、高度组织的图。思维导图是知识和 思维过程的图形化表征，具有联想丰富的特点，是一 个有力的帮助记忆的工具，它将知识模块化、系统化， 改变了以往机械记忆效果差，学生容易感到疲劳的弊 端 。研究 表明，思维导图对教学质量和效率的提高，对 完整的知识体系的建立，对因材施教，师生间的交流 互动，以及建立学习型班级组织，都

3、能起到积极的 作用 思维导图教学法有助于提高学生学习英语词汇 的兴趣，比传统的词汇教学法更能提高学生的词汇记 忆效果 3。小学英语教学词汇中运用思维导图，充分 利用图像、颜色等能吸引学 生注意力，使枯燥的英语 词汇学习变得生动、有趣，能有效激发学生学习的兴 趣，使课堂更轻松愉悦，能增强学生学习的自信心，同 时能帮助小学生加深对英语词汇的理解和记忆，树立 清晰、具体的思维结构，进而帮助学生对各种思维进 行整理和组建，把思维活动转化为科学的学习和记忆。 一、绘制个性化思维导图进行预习，培养学生自 主学习能力 学生在认知能力、认知水平、性格等方面存在差异，因此在教学过程中，教育者应以人为本，把学生的

4、 需要作为教学的出发点，尊重学生的个性，实施个性 化教学 4。小学生的理解力和记忆力相对较弱，他们 在学习新单词的过程中存在一定的困难，因此要指引 学生课前进行思维导图的应用，积极发现自己学习上 的缺点和薄弱的地方，主动找出单词的学习要点和重 点。鼓励学生依据词形、词义、发音等内容进行发散性 思维，联想自己掌握的单词和词汇，进而找出单词之 间的内在联系。通过使用线条、箭头、色彩和各种分支 等，绘制具有个人特色的导图，进行个性化的思维导 图预习，为进一步的课堂学习做好准备。比如学生在 学习 “ Months of the Year” 一文时，会遇到十二个月的 单词，学生 必须掌握十二个月份单词的

5、听、说、读、写， 而且还要掌握每个月份的缩写形式。教师要积极引导 学生应用思维导图，鼓励学生发现单词之间的联系和 区别之所在，引导学生预习时发现单词词形、读音、拼 写方面的规律和特点，进而展开联想记忆法。还要利 用四季的季节特点，引导学生进行放射性思维，在学 生脑海形成一幅幅鲜明的图画，并结合对应的单词， 进而展开记忆。 二、运用拓展性思维导图教授新词，提高学生学 习积极性 在进行新词的教学时，教师应采用以旧带新，引导 第 8期 2016年 8月 福建教育学院学报 JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION NO.8 August.2016 65 陈巧玲林

6、素琴：思维导图在小学英语词汇教学中的应用研宄 2016年第 8期 学生运用已学的单词，来辅助新单词的学习，找出关 联，降低学习难 度。比如，在学习 classroom的时候先让 同学回顾一下 class和 room两个单词的意思，进而鼓励 学生悟出 classroom的含义，这样一来，增加了课堂的 趣味性，帮助学生牢固掌握新学的单词。还要积极应 用思维导图进行单词的拓展，比如，教师先从 book开 始，进而联想到 look,根据词形发展到 good、 foot。通过 思维导图的方式帮助学生掌握单词之间读音和词形 之间的内在联系，还可以鼓励学生应用单词进行造句。 英语单词的一大特点就是可以根据词

7、根和词缀 来掌握单词的读音，教会学生词根和词缀，就可以帮 助学生进行新单词的读音与拼写。比如先掌握 all这 个单词的读音，然后在前面加上各种辅音，进而形成 多个单词，而且学生可以轻易掌握这些单词的读音， 比如 tall, call, ball, fall。 英语单词中还有很多多义词 和同音异义词，对于多义词的学习，可以通过思维导 图帮助学生画出一个清晰的单词意义图，绘制具有个 人特色的导图，进行整理和组建，保证学生全面掌握 某个单词的多种意思，比如 orange的意思就有多种， 分别是 “ 橘子 ” 或者“ 桔汁 ” ，要注意通过思维导图帮助 学生进行区分和理解掌握。还有一种情况就是 读音相

8、 同但词形和意思不同的单词，比如 hear和 here,sea和 see等等，在学习这类单词的时候，运用思维导图把它 们的意思和词形记住，通过对比记忆更能加深学生的 印象和记忆。还有的单词的用法多种多样，比如 water, 既可以用作名词，还可以用作动词，动词中又分为及 物动词和不及物动词，这些繁琐的单词内容也可以通 过思维导图来一一标明，然后展开针对性的学习。 三、使用联想性思维导图进行复习，提高复习 效率 在英语单词的学习过程中，前期的学习和掌握固 然很重要，但是如果没有开展及时有效的复习活动， 那么之前学习的内容很多会被遗忘。因此，必须重视 学生的课后复习，但是，传统的复习手段基本上就是

9、 让学生一遍遍抄写学过的单词，很难达到良好的复习 效果。根据魔术记忆理论，超级的记忆力就是能够对 新的信息进行处理。如果学生能对自己看到的、听到 的或者自己经历的事物按照一定的顺序排列起来，就 会更加容易地存储在 学 生 的 大 脑 之 中 ， 以 后 也 更 加 容易回忆起来。而联想就是将一个信息与另一个信息联 系起来的绝好方法 5 按照思维导图的理论，最为有 效的方法莫过于将单词和学生已知的事物相联系起 来。因此，可以引导学生复习 单词时充分利用自己的 思维导图，联系整个单元的学习要点，重点记忆中心 单词，然后从中心单词出发将所学单词按照一定的规 则或者要求进行串联，进行归类和记忆，还可以

10、加入 一些图片等内容来增强记忆，从而提高学生的复习效 率，保证学习效果。比如从 school这个单词开始生发， 联想 classroom, student,然后又 student联想到学生的 衣服、学习用具（书、笔、尺子等 ）， 从 classroom联想到 教室的窗户、门、桌椅、黑板等等相关的单词，通过这 种联想的方式把所有的单词进行有机的联系，使得每 个单词 不再是孤立的单独的个体，而是一个整体中的 一个部分。如此的关联学习可以让英语学习更具整体 性，从而促进学生对单词的记忆和理解。 教师在词汇教学过程中，应指导学生进行个性化 思维导图的预习，进行发散性思维和创新思维的训 练，让学生全面绘

11、制自己的具有个人特色的思维导 图，培养学生自主学习的能力。进入课堂的词汇教学 时，教师应进一步对学生进行拓展性思维导图的训 练，通过整理和组建，保证学生全面掌握某个单词的 多种意思，最终达到良好的学习效果。最后，教师引导 学生及时进行课后的单词复习，通过系统性的整合梳 理，让英 语词汇学习更具整体性，从而促进学生对单 词的记忆和理解。 参考文献： 1 邹梦琴，颜晓华 .思维导图在大学英语教学中 的运用 J.长春师范学院学报（人文社会科学版 ） ， 2013 (8). 2 邹菁 .运用思维导图转变英语学习方式 J. 重庆科技学院学报（社会科学版 ）， 2010(8). 3 刘长秀 .浅析思维导图在大学英语词汇教学 中的应用 J.贵州师范学院学报 ,2015. 4 杨丽娜，邹霞，周浩 .思维导图对个性化教学 的启示及其应用价值 J.现代教育技术 ,2009 (3). 5陈美莲 .思维导图理念下的英语词汇教学 J. 长春教育学院学报， 2013 (11).