2023年创造性思维与语文教学.docx

《2023年创造性思维与语文教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年创造性思维与语文教学.docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年创造性思维与语文教学 第一篇：创建性思维与语文教学 创建性思维与语文教学 摘要：培育学生的创建性思维实力，是中学语文教学的一个热门话题。课堂是训练学生创建性思维的阵地，特别是语文课堂，盼望我们每一位语文老师都不要错过。扩大学问，模拟物的形态或人的外貌特征，学问能以不同形式组合，联想想象与创建性思维，边缘学科与他山之石。 关键词：扩大学问的功能；模拟物的形态或人的外貌特征；学问能以不同形式组合；联想想象与创建性思维；边缘学科与他山之石。 培育学生的创建性思维实力，是中学语文教学的一个热门话题。笔者剧烈的责任感、使命感，以当局者的身份，在长期的教学实践中，进行了一些探究，在教学的无边海洋

2、中，找到一些五光十色的小小贝壳，略加整理，献给同仁，以期进一步修饰。 一扩大学问的功能。长期以来人们形成了习惯心向，仿佛每一种学问只有一种功能，只能解决一个具体问题，其实不然，每一种学问都不仅仅具有一种功能，需要时，完全可以根据具体状况，将原来仅用于一个特定范围的学问，借用来解决另外一个同质不同类的问题。下面以汉字字形的功能为例，具体解说。 汉字，由音、形、义三要素构成。“音表示读音，“形表示意义、结构，“义表示字的意义。可是，在长期的社会实践中，由于需要，人们扩大了汉字音、形、义的功能。如字音，用来模拟自然界动物的声音.如：哗哗，啾啾，溜溜等。字形，也是这样，其功能也可以扩。,根据字的音形义

3、，编成顺口溜，既便于记忆，又熬炼了学生的创建性思维，还提高了语言表达实力。 教学中，经常利用课本或其它材料中的例子有意识地引导学生思索，能够训练学生的创建性思维实力。 二模拟物的形态或人的外貌特征 用字形描模，比运用语言文字进行描述，更简洁、更生动、更形象。如草地晚餐中写红军在草地做饭时，有这样一句：“几口行军锅成一字形排列着，模拟出锅一口挨着一口横着排列的形态；老山界中写红军夜晚过老山界的情景：“从山脚向上望，只见火把排成许多之字形，直到天上，这一描述，令人可以想见山路的曲折艰险。在平常的阅读中，还常常可以见到对街道形态的描写用“十字、“丁字，对建筑物的描写用“品字，对人的脸部特征用“国字描

4、写等。教学中，假如充分利用类似的例子，对学生进行启发、引导，学生就可以从中觉察规律，以后需要时就懂得运用了。 三学问能以不同形式组合 我们都有这样的体会：玩扑克牌时，同样的一手牌，可以根据需要按不同方式进行组合，可按红桃、黑桃、梅花、方块组合而成，也可按从大到小或从小到大的依次排列，还可按主副分开，可横排也可竖排。其结果将会因组合方式的不同而迥然相异。玩扑克牌是这样，学问的运用又何尝不是如此？学生头脑中，储存了确定量的学问，假如老师从头脑的仓库里提取所需的学问，灵敏组合、运用，是完全可能的。古人云：“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。培育学生的创建性思维实力，要在“引导“转化“开窍上下功

5、夫。可是，当前语文教学的结果与这一目标尚有一段距离。虽然积累了确定学问，但他们不会运用，尤其不懂得根据具体状况，灵敏运用。很多学生充其量只知道按一个固定方式，对学问进行组合，状况变了，组合方式不会跟着变。长期以来，我们的语文教学，重积累，轻运用，特别是轻灵敏运用。比方：将“要“认真文件“学习四个词，组合成一个句子，每一个词在句子中只能出现一次，并且每个句子都必需用上这些词。这样，在符合语法规则的条件下，至少可以按三种方式组合成：“学习文件要认真文件要认真学习“要认真学习文件，组合一次，学生思维就得到一次熬炼。 四联想想象与创建性思维。 学生在语文课堂上会学到很多秀丽的文章。文章不仅需要反复阅读

6、，而且需要欣赏品尝，更需要联想想象。才能深刻体会作者的意图，得到身临其境的享受。例如柳宗元的小石潭记，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨悄怆幽邃。学过以后，给学生三分钟的时间，绽开翅膀，尽情想象，在脑海中出现柳宗元游小石潭的情景，思索作者为什么把小石潭的环境写的如此凄寒清冷，通过环境描写体会柳宗元被贬后孤独孤独、哀痛凄苦的心情，同时也表达作者寄情山水、写文赋诗的情趣。学生在联想想象的过程中自觉不自觉的熬炼了创建性思维，对学生的创新实力有巨大的促进作用。 五边缘学科与他山之石。 语文学科是其他学科的基础，同时，边缘学科又是语文

7、学科的“催化剂，利用他山之石，同样可以建立起高楼大厦。唐诗，宋词、元曲是我们中华民族的高傲，深受学生的宠爱。大家知道，古代的词曲是和着音乐唱地，不仅如此，笔者认为，还可以加入绘画。学过天净沙*秋思以后，引导学生根据自己对这首元曲的理解，绘成一幅画，有的学生依据内容画了一幅晚秋图，有的加入作者的情感，着力表达思乡之情思。这样的教学，不仅让学生体会到了游子对家的渴望。而且领会到绘画的情趣，还让学生感受到我国古代词曲的无穷魅力。 课堂是训练学生创建性思维的阵地，特别是语文课堂，盼望我们每一位语文老师都不要错过。 其次篇：创建性思维与教学读后感 创建性思维与教学 创建性思维与教学不仅介绍了创建思索教学

8、方面的理论，更留意实务，供应了创建性思维的策略、模式、发问技巧、作业设计及各学科创建性思维教学的活动设计等教学内容。 创建是一种实力，这是一个多变的社会，科技进展突飞猛进，学问日新月异，我们已无法用过去所学的，教如今的孩子去适应将来的世界。通过学习，我在想法上有了一些变更，过去，我在教学时绷着脸孔，一本正经，教室的气氛惊慌、肃穆，学生不敢乱说话、不做小动作，我认为这样教学有序进行使学生能学到该学的学问，如今的社会的大气候发生转变，如今学校也随着社会的转变而变，有这样天翻地覆的转变，教学的方式自然也随着改革的潮流发生巨大的转变，我也随着潮流及大气候而变更自己教学方式，以创建性思维与教学为目标，接

9、受多样化的教学方式，及教学的看法，变更自己走进课堂以笑容面对学生、教学的看法也变得亲善可亲，这样以笑脸面对学生，尽量学着保持幽默的语言和学生沟通，学生在课堂上如沐春风，他们勇敢大胆的发言了，内容独具匠心，有着独特见解，师生互相激荡必可锭出创建的花朵。在教学中多和学生 沟通、沟通、理解中一步一步走向和谐，将心灵慢慢历练成如海纳百川般的宽容、沉着和淡定。具体谈谈自己的体会吧！ 一、创建性思维的内涵及其特征 所谓创建性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说。是指学生在学习过程中，擅长独立思索和分析，不因循守旧，能

10、主动探究、主动创新的思维因素。创建思维就是创建力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思索问题的突破常规和新颖独特市创建思维的具体表现。它具有以下几个特征：独创性、求异性、联想性、灵敏性、综合性。 二、培育学生创建性思维是学科教学努力的定向 当前数学创新教学模式主要有以下几种形式： 1、开放式教学。这种教学模式在通常状况下，都是由老师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创建性数学活动的乐趣的一种教学形式。 2、活动式教学。这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、玩耍、行动、调查探讨等方式，使学生在活动中相识数学

11、、理解数学、酷爱数学。 3、探究式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类学问的教学，通常接受“觉察式的问题解决，引导学生主动参与，探究学问的形成、规律的觉察、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体实力，进展创建思维等都有极大的好处。在学科教学中，我们必需确立这样的观念：只有用创建来教会创建，用创建力来激发创建力。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能到达对学生创新实力的培育，才能真正实现创建性教学的预期目标。 三、数学教学过程中学生创建性思维的培育 为了培育学生的创建性思维，在数学教学中我们尤其应当留意应充分敬重学生的独立思索

12、精神，尽量激励他们探究问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新。那么，数学教学中我们应当如何培育学生的创建性思维呢？ 1、视察力是培育学生创建性思维的基础。 正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不管它是多么抽象的和多么理论的，都是从视察分析阅历材料起先。视察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。视察的深刻与否，确定着创建性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻视察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的找寻到解决问题得契机。 2、猜测实力是培育学生创建性思维的关键。 猜测是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作

13、出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培育学生进行猜测，是激发学生学习爱好，进展学生直觉思维，驾驭探求学问方法的必要手段。启发学生进行猜测，作为老师，首先要点燃学生主动探究之火，我们决不能急于把自己全部的隐私都吐露出来，而要 “引在前，“引学生视察分析；“引学生大胆设问；“引学生各抒己见；“引学生充分活动。让学生去猜，去想，猜测问题的结论，猜测解题的方向，猜测由特殊到一般的可能，猜测学问间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主子，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜测，我们还可以创设使学生主动思维，引发猜测的意境，可以提出“怎么觉察这确定理的？“解这题的方法是如何

14、想到的？诸如此类的问题，组织学生进行猜测、探究，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾的题目，引发学生猜测的愿望，猜测的主动性。 3、思维实力是培育学生创建性思维的重点。 质疑思维就是主动地保持和强化自己的新颖心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同的看法，尽可能多地向自己提出与探讨对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。 4、留意培育发散思维实力 发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创建性的特征。加强发散思维实力的训练是培育学生创建思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创建实力的大小，一般来说

15、与他的发散思维实力是成正比例的。在教学中，培育学生的发散思维实力一般可以从以下几个方面入手。比方训练学生对同一条件，联想多种结论；变更思维角度，进行变式训练；培育学生特性，激励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是今年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的缺乏，同时也为发散思维注入了新的活力。 总而言这，“创新思维这一思维策略，在教学实践中老师要有意识地对学生进行训练，要充分挖掘教材中和学生身上点点“创新思维的火花，利用各种思维训练的有机结合将创建性思维的培育渗透到教学的每一环节之中，这是进展学生特性，培育创新精神行之有效的方法，是课堂教学改革的方向。 创建性思维

16、与教学不仅介绍了创建思索教学方面的理论，更留意实务，供应了创建性思维的策略、模式、发问技巧、作业设计及各学科创建性思维教学的活动设计等教学内容。 创建是一种实力，这是一个多变的社会，科技进展突飞猛进，学问日新月异，我们已无法用过去所学的，教如今的孩子去适应将来的世界。通过学习，我在想法上有了一些变更，过去，我在教学时绷着脸孔，一本正经，教室的气氛惊慌、肃穆，学生不敢乱说话、不做小动作，我认为这样教学有序进行使学生能学到该学的学问，如今的社会的大气候发生转变，如今学校也随着社会的转变而变，有这样天翻地覆的转变，教学的方式自然也随着改革的潮流发生巨大的转变，我也随着潮流及大气候而变更自己教学方式，

17、以创建性思维与教学为目标，接受多样化的教学方式，及教学的看法，变更自己走进课堂以笑容面对学生、教学的看法也变得亲善可亲，这样以笑脸面对学生，尽量学着保持幽默的语言和学生沟通，学生在课堂上如沐春风，他们勇敢大胆的发言了，内容独具匠心，有着独特见解，师生互相激荡必可锭出创建的花朵。在教学中多和学生 沟通、沟通、理解中一步一步走向和谐，将心灵慢慢历练成如海纳百川般的宽容、沉着和淡定。具体谈谈自己的体会吧！ 一、创建性思维的内涵及其特征 所谓创建性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说。是指学生在学习过程中，擅长独

18、立思索和分析，不因循守旧，能主动探究、主动创新的思维因素。创建思维就是创建力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思索问题的突破常规和新颖独特市创建思维的具体表现。它具有以下几个特征：独创性、求异性、联想性、灵敏性、综合性。 二、培育学生创建性思维是学科教学努力的定向 当前数学创新教学模式主要有以下几种形式： 1、开放式教学。这种教学模式在通常状况下，都是由老师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创建性数学活动的乐趣的一种教学形式。 2、活动式教学。这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、玩耍、行动、调查探讨等

19、方式，使学生在活动中相识数学、理解数学、酷爱数学。 3、探究式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类学问的教学，通常接受“觉察式的问题解决，引导学生主动参与，探究学问的形成、规律的觉察、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体实力，进展创建思维等都有极大的好处。在学科教学中，我们必需确立这样的观念：只有用创建来教会创建，用创建力来激发创建力。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能到达对学生创新实力的培育，才能真正实现创建性教学的预期目标。 三、数学教学过程中学生创建性思维的培育 为了培育学生的创建性思维，在数学教学中我们尤其应当

20、留意应充分敬重学生的独立思索精神，尽量激励他们探究问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新。那么，数学教学中我们应当如何培育学生的创建性思维呢？ 1、视察力是培育学生创建性思维的基础。 正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不管它是多么抽象的和多么理论的，都是从视察分析阅历材料起先。视察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。视察的深刻与否，确定着创建性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻视察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的找寻到解决问题得契机。 2、猜测实力是培育学生创建性思维的关键。 猜测是由已知原理、

21、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培育学生进行猜测，是激发学生学习爱好，进展学生直觉思维，驾驭探求学问方法的必要手段。启发学生进行猜测，作为老师，首先要点燃学生主动探究之火，我们决不能急于把自己全部的隐私都吐露出来，而要“引在前，“引学生视察分析；“引学生大胆设问；“引学生各抒己见；“引学生充分活动。让学生去猜，去想，猜测问题的结论，猜测解题的方向，猜测由特殊到一般的可能，猜测学问间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主子，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜测，我们还可以创设使学生主动思维，引发猜测的意境，可以提出“怎么觉察这确定

22、理的？“解这题的方法是如何想到的？诸如此类的问题，组织学生进行猜测、探究，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾的题目，引发学生猜测的愿望，猜测的主动性。 3、思维实力是培育学生创建性思维的重点。 质疑思维就是主动地保持和强化自己的新颖心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同的看法，尽可能多地向自己提出与探讨对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。 4、留意培育发散思维实力 发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创建性的特征。加强发散思维实力的训练是培育学生创建思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个

23、人创建实力的大小，一般来说与他的发散思维实力是成正比例的。在教学中，培育学生的发散思维实力一般可以从以下几个方面入手。比方训练学生对同一条件，联想多种结论；变更思维角度，进行变式训练；培育学生特性，激励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是今年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的缺乏，同时也为发散思维注入了新的活力。 总而言这，“创新思维这一思维策略，在教学实践中老师要有意识地对学生进行训练，要充分挖掘教材中和学生身上点点“创新思维的火花，利用各种思维训练的有机结合将创建性思维的培育渗透到教学的每一环节之中，这是进展学生特性，培育创新精神行之有效的方法，是课堂教

24、学改革的方向。 创建性思维与教学不仅介绍了创建思索教学方面的理论，更留意实务，供应了创建性思维的策略、模式、发问技巧、作业设计及各学科创建性思维教学的活动设计等教学内容。 创建是一种实力，这是一个多变的社会，科技进展突飞猛进，学问日新月异，我们已无法用过去所学的，教如今的孩子去适应将来的世界。通过学习，我在想法上有了一些变更，过去，我在教学时绷着脸孔，一本正经，教室的气氛惊慌、肃穆，学生不敢乱说话、不做小动作，我认为这样教学有序进行使学生能学到该学的学问，如今的社会的大气候发生转变，如今学校也随着社会的转变而变，有这样天翻地覆的转变，教学的方式自然也随着改革的潮流发生巨大的转变，我也随着潮流及

25、大气候而变更自己教学方式，以创建性思维与教学为目标，接受多样化的教学方式，及教学的看法，变更自己走进课堂以笑容面对学生、教学的看法也变得亲善可亲，这样以笑脸面对学生，尽量学着保持幽默的语言和学生沟通，学生在课堂上如沐春风，他们勇敢大胆的发言了，内容独具匠心，有着独特见解，师生互相激荡必可锭出创建的花朵。在教学中多和学生 沟通、沟通、理解中一步一步走向和谐，将心灵慢慢历练成如海纳百川般的宽容、沉着和淡定。具体谈谈自己的体会吧！ 一、创建性思维的内涵及其特征 所谓创建性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说。是

26、指学生在学习过程中，擅长独立思索和分析，不因循守旧，能主动探究、主动创新的思维因素。创建思维就是创建力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思索问题的突破常规和新颖独特市创建思维的具体表现。它具有以下几个特征：独创性、求异性、联想性、灵敏性、综合性。 二、培育学生创建性思维是学科教学努力的定向 当前数学创新教学模式主要有以下几种形式： 1、开放式教学。这种教学模式在通常状况下，都是由老师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创建性数学活动的乐趣的一种教学形式。 2、活动式教学。这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制

27、作、玩耍、行动、调查探讨等方式，使学生在活动中相识数学、理解数学、酷爱数学。 3、探究式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类学问的教学，通常接受“觉察式的问题解决，引导学生主动参与，探究学问的形成、规律的觉察、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体实力，进展创建思维等都有极大的好处。在学科教学中，我们必需确立这样的观念：只有用创建来教会创建，用创建力来激发创建力。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能到达对学生创新实力的培育，才能真正实现创建性教学的预期目标。 三、数学教学过程中学生创建性思维的培育 为了培育学生的创建性思维

28、，在数学教学中我们尤其应当留意应充分敬重学生的独立思索精神，尽量激励他们探究问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新。那么，数学教学中我们应当如何培育学生的创建性思维呢？ 1、视察力是培育学生创建性思维的基础。 正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不管它是多么抽象的和多么理论的，都是从视察分析阅历材料起先。视察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。视察的深刻与否，确定着创建性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻视察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的找寻到解决问题得契机。 2、猜测实力是培育学生创建性思维的

29、关键。 猜测是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培育学生进行猜测，是激发学生学习爱好，进展学生直觉思维，驾驭探求学问方法的必要手段。启发学生进行猜测，作为老师，首先要点燃学生主动探究之火，我们决不能急于把自己全部的隐私都吐露出来，而要“引在前，“引学生视察分析；“引学生大胆设问；“引学生各抒己见；“引学生充分活动。让学生去猜，去想，猜测问题的结论，猜测解题的方向，猜测由特殊到一般的可能，猜测学问间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主子，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜测，我们还可以创设使学生主动思维，引发猜测的意境

30、，可以提出“怎么觉察这确定理的？“解这 题的方法是如何想到的？诸如此类的问题，组织学生进行猜测、探究，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾的题目，引发学生猜测的愿望，猜测的主动性。 3、思维实力是培育学生创建性思维的重点。 质疑思维就是主动地保持和强化自己的新颖心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同的看法，尽可能多地向自己提出与探讨对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。 4、留意培育发散思维实力 发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创建性的特征。加强发散思维实力的训练是培育学生创建思维的重要环节

31、。根据现代心理学的观点，一个人创建实力的大小，一般来说与他的发散思维实力是成正比例的。在教学中，培育学生的发散思维实力一般可以从以下几个方面入手。比方训练学生对同一条件，联想多种结论；变更思维角度，进行变式训练；培育学生特性，激励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是今年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的缺乏，同时也为发散思维注入了新的活力。 总而言这，“创新思维这一思维策略，在教学实践中老师要有意识地对学生进行训练，要充分挖掘教材中和学生身上点点“创新思维的火花，利用各种思维训练的有机结合将创建性思维的培育渗透到教学的每一环节之中，这是进展学生特性，培育创新

32、精神行之有效的方法，是课堂教学改革的方向。 第三篇：创建性思维与数学教学 “如今的经济进展所需要的远不只是具有文化学问和俯首贴耳的劳动者，“整个学校的教学思想和气氛必需变更，应使学校中引进一种开发学生创建性思维的进程。这是参考消息1998年8月18日头版头条刊载的亚洲经济危机对教化提出挑战一文所提出的主要观点。目前，伴随着我国政治、经济体制改革的不断深化，支配经济体制下造成的弊端表现得愈来愈明显，不少在职职工下岗，大中专毕业生找工作比较困难，就业竞争日趋激烈，各行各业普遍都在强调一种创业教化的观念。在这样一个新的形势下，作为学校，担当着向社会输送大批素养较高的劳动者的重任，努力培育学生具有较强

33、的创建性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。 一、创建性思维的内涵及其特征 所谓创建性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，擅长独立思索和分析，不因循守旧，能主动探究、主动创新的思维因素。比方独立地、创建性地驾驭数学学问；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新觉察或“独立证明；提出有确定价值的新见解等，均可视如学生的创建性思维成果。它具有以下几个特征： 一是独创性思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提

34、出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔。 二是求异性思维独树一帜，“异想天开，稀奇制胜。在学习过程中，对一些学问领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满意于一种求解方法，谋求一题多解。 三是联想性面临某一种情境时，思维可马上向纵深方向进展；觉察某一现象后，思维马上设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反 三、融会贯穿的思维的连贯性和发散性。 四是灵敏性思维突破“定向、“系统、“规范、“模式的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵敏多变，活学活用活化。 五是综合性思维调整局部与整体、干脆与间接、简易与困难的关系，在诸多的信

35、息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简洁化，从中提炼出较系统的阅历，以理解和娴熟驾驭所学定理、公式、法则及有关解题策略。 二、培育学生创建性思维是学科教学努力的方向 要培育学生的创建性思维、创建精神，首先必需转变我们老师的教化观念。在具体学科教学中，我们应当从以传授、继承已有学问为中心，转变为着重培育学生创建性思维、创新精神。现代教学理论认为向学生传授确定的基本理论和基础学问，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能。在加强基础学问教学的同时，培育学生的创新意识和创建智能，从来就有不行替代的意义。只有培育学生的创新精神和创建实力，才能使他们拥有一套运用学问的“参照架构，有效地驾驭灵敏地运

36、用所学学问。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要向学生供应“黄金，而且要授予学生“点金术。 事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是觉察真理的方法；现成的相识成果并不是最重要的，重要的是人类相识的自然进展过程。这无疑是一种与传统教学观有着本质区分的全新的创建教学观。因此，在学科教学中，我们必需确立这样的观念：只有用创建来教会创建，用创建力来激发创建力，只有用进展转变来使学生适应并实现进展转变，只有用人类不断进展转变的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是短暂的、相对的和有待于进一步进展的东西，懂得创建和超越已有的东西不仅是可能性的，而且是必要

37、的。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能真正实现创建性教学的预期目标。 三、数学教学过程中学生创建性思维的培育 数学，“思维的体操，理应成为学生创建性思维实力培育的最前沿学科。为了培育学生的创建性思维，在数学教学中我们尤其应当留意应充分敬重学生的独立思索精神，尽量激励他们探究问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云，不盲从“老师说的和“书上写的。那么，数学教学中我们应如何培育学生的创建性思维呢？ 、留意进展学生的视察力，是培育学生创建性思维的基础。 正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不认它是多么抽象的和多么理论的，都是从视察分析阅历材料起先。视察是智力的门户

38、，是思维的前哨，是启动思维的按钮。视察的深刻与否，确定着创建性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻视察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的找寻到解决问题的契机。 例1 求lgtg10lgtg20lgtg890的值 凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性，但这明显是学问阅历所产生的负迁移。这种思维定势的干扰表现为思维的呆板性，而深刻地视察、细致的分析，克服了这种思维弊端，形成自己有创见的思维模式。在这里，我们可以引导学生深化视察，觉察题中所显示的规律只是一种迷人的假象，并不能关心解题，突破这种定势的干扰，最终觉察出题中隐含的条件l

39、gtg450=0这个关键点，从而能快速地得出问题的答案。 提高学生的猜测实力，是培育学生创建性思维的关键。 猜测是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培育学生进行猜测，是激发学生学习爱好，进展学生直觉思维，驾驭探求学问方法的必要手段。我们要擅长启发、主动指导、热忱激励学生进行猜测，以真正到达启迪思维、传授学问的目的。 启发学生进行猜测，作为老师，首先要点燃学生主动探究之火，我们决不能急于把自己全部的隐私都吐露出来，而要“引在前，“引学生视察分析；“引学生大胆设问；“引学生各抒己见；“引学生充分活动。让学生去猜，去想，猜测问题的结论，猜测解题的方向，

40、猜测由特殊到一般的可能，猜测学问间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主子，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜测，我们还可以创设使学生主动思维，引发猜测的意境，可以提出“怎么觉察这确定理的？“解这题的方法是如何想到的？诸如此类的问题，组织学生进行猜测、探究，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾的题目，引发学生猜测的愿望，猜测的主动性。 例如：在直线l上同侧有C、D两点，在直线l上要求找一点M，使它对C、D两点的张角最大。 此题的解不能一眼就看出。这时我们可以这样去引导学生：假设动点M在直线l上从左向右慢慢移动，并随时视察的转变，可觉察：起先是张角微小，随着M

41、点的右移，张角慢慢增大，当接近K点时，张角又慢慢变小到了K点，张角等于0。于是初步猜测，在这两个极端状况之间确定存在一点M0，它对C、D两点所张角最大。假如结合圆弧的圆周角的学问，便可进一步猜测：过C、D两点所作圆与直线l相切，切点M0即为所求。然而，过C、D两点且与直线l相切的圆是否只有一个，我们还需要再进一步引导学生猜测。这样随着猜测的不断深化，学生的创建性动机被有效地激发出来，创建性思维得到了较好地培育。 炼就学生的质疑思维实力，是培育学生创建性思维的重点。 质疑思维就是主动地保持和强化自己的新颖心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向

42、自己提出与探讨对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。 例如，在讲授反正弦函数时，教者可以这样支配讲授： 对于我们过去所讲过的正弦函数Y=SinX是否存在反函数？为什么？ 在-，+上，正弦函数Y=SinX不存在反函数，那么我们本节课应当怎么样探讨所谓的反正弦函数呢？ 为了使正弦函数Y=SinX满意Y与X间成单值对应，这某一区间如何找寻，怎样的区间是最正确区间，为什么？ 讲授反余弦函数Y=CosX时，在完成了上述同样的三个步骤后，我们可向学生提出第四个问题： 反余弦函数Y=ArcCosX与反正弦函数Y=ArcSinX在定义时有什么区分。造成这些区分的主要缘由是什么，学习中应当怎

43、样留意这些区分。 通过这一系列的问题质疑，使学生对反正弦函数得到了创建性地理解与驾驭。在数学教学中为炼就与提高学生的质疑实力，我们要特别重视题解教学，一方面可以通过错题错解，让学生从中区分命题的错误与推断的错误；另一方面，可以给出组合的选择题，让学生进行是非推断；再一方面，可以奇异提出某命题，指出若正确请证明，若不正确请举反例，提高辨明似是而非的是以及否认似非而是的非的实力。 、训练学生的统摄实力，是培育学生创建性思维的保证。 思维的统摄实力，即辩证思维实力。这是学生创建性思维实力培育与形成的最高层次。在具体教学中，我们确定要引导学生相识到数学作为一门学科，它既是科学的，也是不断转变和进展的，

44、它在否认、转变、进展中筛选出最经得住考验的东西，努力使他们形成较强的辩证思维实力。也就是说，在数学教学中，我们要亲热联系时间、空间等多种可能的条件，将设想的主体与其运动的持续性、依次性和广延性作存在形式统一起来作多方探讨，经常性的教化学生思索问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到“兼权熟计。这里，特别是在数学解题教学中，我们要教化学生不能单纯的依靠定义、定理，而是汲取另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培育学生的思维统摄实力。 例4：设a是自然数，但a不是5的倍数，求证：a19921能被5整除。 此题的结论给人的直观映象是进行因式分解。

45、许多学生往往很难走下去。这时，我们可以引导学生进行深化地分析，努力找寻其它切实可行的方法。在这里，思维的统摄实力很为重要。此题的最优化的解法莫过于将a1992写成a4498的形式，对a进行奇偶性的探讨：a为奇数时必为1；a为偶数是，个位数字必为6。故a19921必为5的倍数。由此可知，灵感的产生，是思维统摄的必定结果。所以说，当我们引导学生站到学问结构的至高点时，他们就能把握问题的脉络，他们的思维就能够闪耀出创建性的火花！ 第四篇：语文教学创建性思维培育论文 一、语文教学与创建性思维的关系 语言是中学语文学科教学的重要内容，也是人们之间沟通的重要工具，作为信息的载体，语言在信息多元化和沟通困难

46、化的环境下，要求其运用者具备足够灵敏的思维以满意困难的语言需求。语言的困难转变形成不同的信息，传达不同的意思，语言的转变需要思维的转变，思维的转变带动语言的转变，语言和思维是不行分割的整体。因此，创建性的思维有助于语言的灵敏运用和表达。从语言和思维的关系来看，语文学科也可以看作是思维学科。在中学阶段，语文学科教学在培育学生创建性思维上，有着得天独厚的优越条件。从语文的性质来看，语文学问是创建思维的产物，是才智的结晶，从社会性质来看，语文学问是语言在沟通过程中心理现象的直观表达。语文教学是培育中学生创建性思维的最好工具，语文教学既能够使学生学到语文学问，又能够培育创建性思维，进而创建性思维又能够

47、推动语文教学的步伐，提高语文教学的实效性。由此可见，语文教学与创建性思维是相辅相成的关系。 二、如何创建良好的思维环境 小学语文是学生打基础的阶段，初中语文教学是学生稳固基础的阶段。初中阶段的语文教学是在语文学问的基础上，开发创建性思维的起先，因此打好思维基础是创设中学语文教学思维环境的第一步。此阶段，在老师的指引下，搜集信息源，储存大量信息，开阔学生视野，使学生放开眼界，放眼世界，在有限的时间和空间内索取无限的学问。建立良好的学习机制是创设良好思维环境的另一个重要部分。学习机制是一个系统过程，其动身点应当是学生的学习动机，内在的动机是学生进行创建思维的动力。通常创建良好的学习机制需要从以下几个方面入手。