2023年初二物理下册浮力教案.docx

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1、2023年初二物理下册浮力教案 第一篇：初二物理下册浮力教案 初二物理下册浮力教案 皂市镇中学 李育法 教学目标： 1学问与实力 相识浮力及其方向 知道阿基米德原理 2过程与方法 通过试验探究相识浮力 阅历探究浮力大小的过程 3情感看法与价值观 初步相识科学技术对社会进展的影响 初步建立应用科学学问的意识 培育严谨的科学看法和协作精神 教学重点：浮力的存在、探究浮力的大小 教学难点：阿基米德原理的应用 教学方法：试验探究法、教学用具：木块、石块、水、烧杯、弹簧测力计、细线、溢水杯等 教学过程： 一、引入新课 船可以浮在水面，潜水艇能潜入水下航行，节日放飞的气球可以升到空中，金鱼可以轻快地在水中

2、上下游动等等是一些有关浮力的问题。从本节起学习新的一节“浮力。 二、进行新课： 1什么是浮力？ 1演示试验：放入水中的木块放手后，木块从水里出现来，最终浮在水面上静止不动。 提问：在水里出现来和浮在水面上的木块受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？ 学生回答后小结：从水里出现来的木块受到竖直向下的重力，施力物体是地球。还受到竖直向上的浮力，施力物体是水。上浮过程中木块受非平衡力的作用，浮力大于重力。木块浮在水面静止不动时，受到竖直向下的重力和竖直向上的浮力。木块在平衡力的作用下保持静止状态。可见，从水里出现来的物体和浮在水面上的物体都受到浮力。 2演示试验：把石块放入水中，放手后石块在

3、水中下沉，并且始终沉到水底。 提问：下沉的石块受浮力作用吗？ 老师指出，为探讨这个问题，同学们分组试验。两人一组进行试验 要求：明确实验目的是推断浸没在水中和酒精中的石块是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。 石块要用细线挂牢。读取石块浸没在水中弹簧测力计的读数时，石块不要触及杯底或杯壁。 学生试验时，老师巡回指导。 试验完毕，组织探讨，老师总结。 挂在弹簧测力计上的石块在空气中静止不动，受几个力的作用？方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系是怎样的？说出石块在空气中重多少牛。 小结：石块受到竖直向下的重力和竖直向上的拉力。重力的施力物体是地球，拉力的施力物体是细线。二力的关系是彼此平衡。此时

4、弹簧测力计的示数就是石块所受的重力。 挂在弹簧测力计上的石块浸没在水中的读数是多少牛？此时，浸没在水中的静止石块受到几个力的作用？各力的方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系如何？两次弹簧测力计的读数之差说明白什么？ 小结：石块此时受到三个力的作用，一个是竖直向下的重力，施力物体是地球；一个是竖直向上的拉力，施力物体是细线；另一个是竖直向上的浮力，施力物体是水。石块静止不动说明：石块受到的重力一石块受到的拉力十石块在水中受到的浮力。由于石块浸没在水中时受到拉力的大小就是此时弹簧测力计的读数。所以石块受到的重力一石块在水中秤的读数十浮力。弹簧测力计两次读数的差就是浸没在水中的石块受到的浮力。浮

5、力一石块重一石块在水中秤的读数也可叫做石块在水中时的视重。以上试验，说明浸入水中的石块也受到浮力。 挂在弹簧秤上的石块 挂在弹簧秤上的石块，静止不支时受力分析图 浸没在水中时，受力分 析图，弹箧秤的读数 F=重力G-浮力 F浮 老师总结讲解时，边讲边画出石块受力分析图 2阿基米德原理 引导学生用试验说明： a金属块的部分体积与全部体积浸入水中时，所受浮力的状况 b金属块浸入其他液体盐水中时，所受浮力的状况 根据以上试验结论，对第一个试验结论加以修改，归纳出具有普遍适用价值的试验规律阿基米德原理 根据阿基米德原理的内容写出其数学表达式：F浮=G排 单位：F浮牛顿、液千克米 3、g牛顿千克、V排米

6、3 根据阿基米德原理解答简洁问题： VAVB，pApB，甲乙，比较 A、B物体受到的浮力 三、小 结： 四、布置作业：课后“动手动脑学物理 板书设计 第五节 浮力 (一)浮力 1一切浸在液体里的物体都受到竖直向上的浮力。 2浮力=物体重一物体在液体中的弹簧测力计读数。F浮 G F(二)浮力的大小 阿基米德原理：浸入液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体受到的重力。 其次篇：初二物理浮力教学反思(二) 初二物理浮力教学反思(二) 首先，学生对于试验的心理准备工作没做好，没有到达我所期望的目标。在进行试验探究一：什么是浮力?这个问题时，只有一两个小组顺当完成了试验，其他的小组只是机械的仿照，

7、却没有真正的去贯彻试验精神。把全部的时间放给学生去完成根本不行能，有很多学生面对供应给他们的试验器材，却不知道怎么进行试验。假如我提前讲解一下试验步骤的话，可能不会出现这种状况了。可是在试验之前假如都告知他们了，还有自主探究的必要么?这也是很难两全其美的。 其次，在做其次个试验学生对于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去处理试验数据上也是感到很茫然。我本以为学生在阅历了第一个试验后会把“称重法测浮力的计算方法学以致用到“阿基米德原理的探究的试验数据处理上，可是仅有极个别学生想到了。在我的一再引导下，学生才慢慢的明白了。还有在处理排开水所受的重力时又被卡了一下。有很多学生不知道杯、水总重减去杯

8、子的重力就是要求的结果。 第三，时间限制上还是不够合理。上课之前备课的时候，我原来预备把时间全部留给学生，让他们去自己动手完成，自己探究会让学问的汲取和觉察更有成就感。可是在这一节课却让我变更了一些看法。并不是全部的学问放给学生就可以了，在放手学生时应当做到“有所放有所收，这样才是良策。作为老师确定要在学生试验时做好指导工作。 最终，课堂引导方式要更具体化。 在上完一个班的课后，我觉察笼统的提问引导方式会让学生感到无所是从，根本不知道怎么去做。比方刚起先，“你怎么去验证一下你所做出的猜测呢?问完这问题后，学生不知道怎么去做了，不知道自己学要测量哪些物理量，也不知道该怎么去设计试验支配。之后我换

9、了一种方式“如何去收集溢杯排开的液体并测出它所受的重力呢。这样一来，学生会有目标，有目的去做了。 其实从我这个角度来看并不觉得这一节课是失败的，因为从中我有所收体会和收获，更多的是教训，这对于我以后教学实力的提高会极有关心的。 第三篇：人教版物理浮力教案 浮力是力学中的一种，以下是我整理的人教版物理浮力教案，欢迎参考阅读！ 人教版物理浮力教案 1一、教材分析 1、教材的地位和作用： 对浮力这一节内容的探讨是在前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的，物理教案浮力说课教案。这一节是本章的重点和关键，对浮力的探讨为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮

10、力学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。 2、教材的重点与难点 浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲热联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的探讨，需要综合应用旧学问来解决新问题，因此对理论分析和推理论证明力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。 培育学生的多种实力也是这节课的重点，这是素养教化对现代教学的要求。 二、教学目标 根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。培育学生的视察实力、试验操

11、作实力、分析概括实力以及演绎推理实力等。还要培育学生探究求真知的精神，对学生进行实践观点的教化。 三、学情分析 任教班级属重点中学，多数学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，也有确定的探究探讨问题的实力。 浮力现象是学生在生活中比较熟识的，也是他们简洁发生爱好的现象。教学中要留意培育学生对物理的爱好，充分发挥演示试验与学生试验的作用，迎合他们新颖、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维实力。当然在此过程仍需以一些感性相识作

12、为依托，可以借助试验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。 四、教学方法 这节课可综合应用分组试验、直观演示、讲授和探讨并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望，这已列为九年制义务教化全日制中学物理教学大纲所规定的初中物理教学目的之一。充分表达以老师为主导，以学生为主体的原则。 五、教学程序 教学中要以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下： 、新课引入： 以创设问题情境导入新课，物理教案物理教案浮力说课教案。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，

13、引导学生思索下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和新颖心，调动学生学习的主动性和主动性。 、讲授新课： 任何物理规律的觉察和物理理论的建立都离不开试验。这节课主要接受试验的方法来建立浮力的概念。我将书中图这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作实力、视察实力，增加了他们的感性相识。为了使学生能相识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。 在探讨物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的阅历或

14、思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是“重的物体下沉，轻的物体上浮。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。老师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是确定浮沉的条件。这样经过演示，探讨和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来探讨物 体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成学问，由学生探讨得出物体在什么条件下下沉、悬浮，上浮和漂移。为提高课堂效率，我将已经设

15、计好的表格内容在学生分析总结的基础上用电脑渐进地呈现出来(如表1所示)，并以动画形式将用试验难以缓慢呈现的物体上浮和下沉的过程也表现出来，使学生获得较生动的感性相识。 揭示浮力产生的缘由这又是一个重、难点。我设计了这样一个小试验来引入：乒乓球在水中会上浮，这个现象大家都很熟识，但在如图1所示的试验中，这个塞在瓶口的乒乓球为什么不会上浮？这里又制造了本节课的一个兴奋点，使学 生有了一种急迫需要解惑的心情。这时可请同学回顾做过的一个旧试验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下外表比上外表凹进的程度要大。引导学生亲热联系原有的液

16、体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等学问，并设计了一个软件，将抽象、难懂的压力方向以动画形式呈现出来，加强了直观性。通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成稳固和加深对旧有学问理解应用的过程，变成培育学生分析实力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最终再用如图2器材通过演示试验加以验证，为理解阿基米 德原理作好了准备。 至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新相识的一种力，它的三要素也就清楚明白。 根据重点校学生状况，我接着引导同学们思索课文后的“想想议议，由此引入对确定浮力大小因素的探讨。学生经过合理猜测，探讨，设计出探究确定浮力大小因素的试验方案。为

17、关心学生更好地理解，我设计了一个软件，用图示方式将试验方法和步骤表现出来(如图3 图7所示)。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度变更无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形态等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问结构。 、反馈和稳固： 这节课教学容量大，所以反馈和稳固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移的区

18、分。三是求压力差法，指出这是浮力大小确实定式。 、布置作业： 课本 142 、 人教版物理浮力教案 2一、教材分析 1、教材内容要点： 第一，浮力;其次，物体的浮沉;第三，浮力产生的缘由。 2、教材的地位和作用： 对浮力这一节内容的探讨是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的探讨为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。 3、教学目的根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力

19、和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。培育学生的视察实力、试验操作实力、分析概括实力以及演绎推理实力等。还要培育学生探究求真知的精神，对学生进行实践观点的教化。 4、教学的重点与难点 浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲热联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的探讨，需要综合应用旧学问来解决新问题，因此对理论分析和推理论证明力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。 培育学生的多种实力也是这节课的重点，这是素养教化对现代教学的要求。 二、学生分析 任教班级属农村中学，多物理生上

20、进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，但是缺乏确定的探究探讨问题的实力。 浮力现象是学生在生活中比较熟识的，也是他们简洁发生爱好的现象。教学中要留意培育学生对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们新颖、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。 15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维实力。当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。 三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨

21、等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望。充分表达以老师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的主动性。 四、教学程序 教学中要以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下： 1、新课引入： 以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和新颖心，调动学生学习的主动性和主动性。 2、讲授新课： 任何物理规律的觉察和物理理论的建立都离不开试验

22、。这节课主要接受试验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12-2这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作实力、视察实力，增加了他们的感性相识。为了使学生能相识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。 在探讨物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是重的物体下沉，轻的物体上浮。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉

23、重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。老师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是确定浮沉的条件。这样经过演示，探讨和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来探讨物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成学问，由学生探讨得出物体的浮沉条件。 这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮的共同点都是浮力等于重力，简洁

24、使学生产生物体的漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生直观比较出漂移是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能的。 揭示浮力产生的缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧试验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下外表比上外表凹进的程度要大。引导学生亲热联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等学

25、问，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成稳固和加深对旧有学问理解应用的过程，变成培育学生分析实力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最终再用如下演示试验加以验证： (1)将石蜡投入装水的烧杯中，视察其受到浮力是否上浮; 将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水视察其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学探讨的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。到达从小培育学生探讨物理的正确方法的目的。 至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新相识的一种力，它的三要素也就清楚明白。 根据农村学校学生状况，我接着引导同学们思索课

26、文后的想想议议，由此引入对确定浮力大小因素的探讨。学生经过合理猜测，探讨，设计出探究确定浮力大小因素的试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度变更无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形态等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问结构。 3、反馈和稳固： 这节课教学容量大，所以反馈和稳固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作准备。二是受力平衡法

27、，指出悬浮和漂移的区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小确实定式。 4、板书设计 ： 第一节：浮力 1、什么是浮力 2、物体的浮沉(1)下沉：F浮 (2)上浮：F浮G (3)悬浮：F浮=G (4)漂移：F浮=G-物体的一部分浸入液体中 3、浮力产生的缘由 5、布置作业：1、2、3、4、5 第四篇：人教版物理八年级下册10.1浮力-教案 第1节 浮力 一教学目标 一、学问与技能 1.知道浮力的概念、产生缘由及浮力的方向.2.知道漂移在液面上的物体和浸没在液体中的物体都受到浮力作用，会用称重法计算浮力.二、过程与方法 1.通过试验视察，了解浮力是怎样产生的.2.阅历探究浮力大小的过程.三、情感、看

28、法与价值观 1.培育学生乐于探究生活中物理学问的爱好.2.初步建立应用科学的意识.二教学重点与难点 用称重法计算浮力、知道影响浮力大小的因素. 了解浮力产生的缘由.新授课 1课时 三教学过程 老师演示：弹簧测力计测量物体所受重力。 师 同学们，弹簧测力计的示数是物体所受重力，你能不能想一个方法让弹簧测力计的示数减小？ 生：可以用手向上托物体，弹簧测力计的示数就减小了。 师 对，那么这时我的手给物体的托力大小怎么计算？托力的方向呢？ 生：用物重减去手施加托力后的弹簧测力计的示数；竖直向上。 师 除了以上这种方法师弹簧测力计的示数减小之外还有什么方法？ 生：还可以把物体浸没于水中，这样示数也会减小

29、。 师 这时弹簧测力计的示数减小说明水也同样给了物体一个向上的托力，那么这个托力的大小你会计算吗？方向呢？ 师 这个力在物理学中我们就把它称作浮力。这节课我们就一起来学习一下浮力的概念。 师 同学们，我们经常看到节日放飞的氢气球会浮在空中；人游泳时可以漂移在水面上；鸭子、轮船能漂移在水面上；潜水艇可以在水中自由地上升和下潜等事例，你们思索过它们为什么能这样呢？ 生：因为它们受到了浮力.师 物体在哪些状况下会受到浮力呢？请大家自己举例子说说.学生踊跃发言：还可以觉察，不仅浸在液体中的物体会受到浮力，浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力.师 我们下面就来探究浮力产生的缘由. 学问点1 浮力的产生

30、和方向 1.探究一：什么是浮力，它有方向吗？ 老师演示： 出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去.老师提问：谁有方法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出来？ 学生结论：乒乓球受到竖直向上的类似于人右手对乒乓球的支持力.板书：1.浮力：浸在液体或气体中的物体受到液体或气体向上的托力，叫做浮力.2.浮力的方向：竖直向上.2.探究二：浮力产生的缘由.师 下面我们以浸在水中的正方体物块为例进行探究，分析比较浸在水中的正方体的六个面分别受到水的压强和压力.老师总结并得出结论： 板书：浮力是由于液体或气体对物体向上和向下的压力差产生的，因此浮力的方向总是竖直向上的，与重力方向相反.学问点2 用称重法测浮力、浮

31、力大小的影响因素 1.用称重法测浮力 师 大家想想如何利用弹簧测力计来测量浮力呢？ 学生沟通、探讨，提出试验方案：把物体挂在弹簧测力计下，读出物体在空气中的重量F1，再将物体浸入水中，读出测力计的示数F2，则浮力=F1-F2.老师激励学生，并演示试验.老师总结：这种利用弹簧测力计测浮力的方法叫称重法。 2.浮力大小的影响因素 师 我们知道水中的鱼儿可以自由地上浮与下沉，说明它们自身受到的浮力大小是可以变更的，确定有某种因素可以影响浮力的大小，请大家揣测一下：浮力的大小可能跟什么因素有关？ 通过图片展示和举例分析来引导学生们揣测：将空矿泉水瓶压入水中物体浸入液体的深度；死海液体的密度；煮熟的汤圆

32、个头大物体浸入液体的体积；木块的上浮和铁块的下沉物体的密度。 学生猜测：浮力可能与液体的密度、浸入液体的深度、物体浸入液体的体积、物体的密度。 演示试验：探究影响浮力大小的因素。 试验1：探究浮力的大小与物体浸入液体深度的关系 限制变量：物体浸在液体中的体积物体排开液体的体积相同，同一物体，同种液体中.图示： 现象：两种状况下弹簧测力计的示数转变差相同.分析：物体所受的浮力与物体浸入液体的深度无关.试验2：探究浮力的大小与液体密度的关系 限制变量：物体浸在液体中的体积物体排开液体的体积相同，同一物体.图示： 现象：乙、丙两种状况下弹簧测力计的示数不同.分析：根据F浮=G-F拉，物体在水中和酒精

33、中所受浮力不同，说明物体受到的浮力与液体的密度有关.试验3：探究浮力的大小与物体排开液体体积的关系.限制变量：液体的密度相同，同一物体.图示： 现象：两种状况下弹簧测力计的示数不同.分析：根据F浮=G-F拉，两种状况所受浮力不同，说明物体受到的浮力与物体排开液体的体积有关.试验4：探究浮力的大小与物体的密度的关系.限制变量：物体的体积相同，浸没在液体中的体积相同，液体的密度相同.图示： 现象：两种状况下弹簧测力计的示数转变差相同.分析：物体所受的浮力与物体的密度无关.老师引导学生分析试验数据，归纳总结，得出结论.板书：浸在液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在

34、液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形态等无关. 1.以下关于浮力的说法正确的选项是D A.木块浮在水面上，铁块沉入水底，所以木块受到浮力，铁块没有受到浮力 B.只有浸入水中的物体才受到浮力，浮在水面或沉入水底的物体不受浮力 C.空中飞行的篮球最终落回地面，因此篮球飞行时不受浮力 D.游泳时，感觉身体轻飘飘的，那是受到浮力作用的结果 四课堂小结 这节课我们共同学习了浮力的概念、方向，驾驭了用称量法测量浮力大小的方法，知道了浮力的实质即浮力产生的缘由，还通过演示试验共同探究了影响浮力大小的因素。我们将在今后的几节课中接着学习浮力。 五作业布置 课后作业 完本钱课时对应练习.六板书设计 第

35、五篇：初二物理下册 声现象 1、声音的发生 一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也就停止。 声间是由物体的振动产生的，但并不是全部的振动都会发出声间 2、声间的传播 声音的传播需要介质，真空不能传声 1声间要靠一切气体，液体、固体作媒介传播出去，这些作为传播媒介的物质称为介质。登上月球的宇航员即使面对面交谈，也需要靠无线电，那就是因为月球上没有空气，真空不能传声 2声间在不同介质中传播速度不同 3、回声 声音在传播过程中，遇到障碍物被反射回来人再次听到的声音叫回声 1区分回声与原声的条件：回声到达人的耳朵比原声晚0.1秒以上。 2低于0.1秒时，则反射回来的声间只能使原声加强。 3利用回

36、声可测海深或发声体距障碍物有多运 4、音调 声音的凹凸叫音调，它是由发声体振动频率确定的，频率越大，音调越高。 5、响度 声音的大小叫响度，响度跟发声体振动的振幅大小有关，还跟声源到人耳的距离远近有关 6、音色 不同发声体所发出的声音的品质叫音色 7、噪声及来源 从物理角度看，噪声是指发声体做无规则地杂乱无章振动时发出的声音。从环保角度看，凡是阻碍人们正常休息、学习和工作的声音都属于噪声。 8、声间等级的划分 人们用分贝来划分声音的等级，30dB40dB是较志向的安静环境，超过50dB就会影响睡眠，70dB以上会干扰谈话，影响工作效率，长期生活在90dB以上的噪声环境中，会影响听力。 9、噪声

37、减弱的途径 可以在声源处、传播过程中和人耳处减弱 四、热现象 1、温度 物体的冷热程度叫温度 2、摄氏温度 把冰水混合物的温度规定为0度，把1标准大气压下沸水的温度规定为100度。 3、温度计 1原理：液体的热胀冷缩的性质制成的2构造：玻璃壳、毛细管、玻璃泡、刻度及液体 3运用：运用温度计以前，要留意视察量程和认清分度值 运用温度计做到以下三点 温度计与待测物体充分接触 待示数稳定后再读数 读数时，视线要与液面上外表相平，温度计仍与待测物体紧密接触 4、体温计，试验温度计，寒暑表的主要区分 构 造 量程 分度值 用 法 体温计 玻璃泡上方有缩口 3542 0.1 离开人体读数 用前需甩 试验温

38、度计 无 20100 1 不能离开被测物读数，也不能甩 寒暑表 无 30 50 1 同上 5、熔化和凝固 物质从固态变成液态叫熔化，熔化要吸热 物质从液态变成固态叫凝固，凝固要放热 6、熔点和凝固点 1固体分晶体和非晶体两类 2熔点：晶体都有确定的熔化温度，叫熔点 凝固点：晶体者有确定的凝固温度，叫凝固点 同一种物质的凝固点跟它的迷熔点相同 7、物质从液态变为气态叫汽化，汽化有两种不同的方式：蒸发和沸腾，这两种方式都要吸热 8、蒸觉察象 1定义：蒸发是液体在任何温度下都能发生的，并且只在液体外表发生的汽化现象 2影响蒸发快慢的因素：液体温度凹凸，液体外表积大小，液体外表空气流淌的快慢 9、沸腾

39、现象 1定义：沸腾是在液体内部和外表同时进行的猛烈的汽化现象 2液体沸腾的条件：温度到达沸点接着汲取热量 10、升化和凝化现象 1物质从固态干脆变成气态叫升华，从气态干脆变成固态叫凝华 2日常生活中的升华和凝华现象冰冻的湿衣服变干，冬天看到霜 11、升华吸热，凝华放热 五、光的反射 1、光源：能够发光的物体叫光源 2、光在均匀介质中是沿直线传播的大气层是不均匀的，当光从大气层外射到地面时，光线发了了弯折 3、光速 光在不同物质中传播的速度一般不同，真空中最快，光在真空中的传播速度：C = 3108 m/s，在空气中的速度接近于这个速度，水中的速度为3/4C，玻璃中为2/3C4、光直线传播的应用

40、 可说明许多光学现象：激光准直，影子的形成，月食、日食的形成、小孔成像等 5、光线 光线：表示光传播方向的直线，即沿光的传播路途画始终线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向光线是假想的，实际并不存在 6、光的反射 光从一种介质射向另一种介质的交界面时，一部分光返回原来介质中，使光的传播方向发生了变更，这种现象称为光的反射 7、光的反射定律 反射光线与入射光线、法线在同一平面上；反射光线和入射光线分居在法线的两侧；反射角等于入射角 可归纳为：“三线一面，两线分居，两角相等 理解： 1由入射光线确定反射光线，表达时要“反字当头 2发生反射的条件：两种介质的交界处；发生处：入射点；结果：返回原介质中

41、 3反射角随入射角的增大而增大，减小而减小，当入射角为零时，反射角也变为零度 8、两种反射现象 1镜面反射：平行光线经界面反射后沿某一方向平行射出，只能在某一方向接收到反射光线 2漫反射：平行光经界面反射后向各个不同的方向反射出去，即在各个不同的方向都能接收到反射光线 留意：无论是镜面反射，还是漫反射都遵循光的反射定律 9、在光的反射中光路可逆 10、平面镜对光的作用 1成像2变更光的传播方向 11、平面镜成像的特点 1成的像是正立的虚像2像和物的大小3像和物的连线与镜面垂直，像和物到镜的距离相等 理解：平面镜所成的像与物是以镜面为轴的对称图形 12、实像与虚像的区分 实像是实际光线会聚而成的

42、，可以用屏接到，当然也能用眼看到。虚像不是由实际光线会聚成的，而是实际光线反向延长线相交而成的，只能用眼看到，不能用屏接收。 13、平面镜的应用 1水中的倒影2平面镜成像3潜望镜 六、光的折射 1、光的折射 光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生转变，这种现象叫光的折射 理解：光的折射与光的反射一样都是发生在两种介质的交界处，只是反射光返回原介质中，而折射光则进入到另一种介质中，由于光在在两种不同的物质里传播速度不同，故在两种介质的交界处传播方向发生转变，这就是光的折射。留意：在两种介质的交界处，既发生折射，同时也发生反射 2、光的折射规律 光从空气斜射入水或其他介抽中时，折射光线

43、与入射光线、法线在同一平面上，折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质外表时，传播方向不变，在折射中光路可逆。理解：折射规律分三点：1三线一面2两线分居3两角关系分三种状况：入射光线垂直界面入射时，折射角等于入射角等于0；光从空气斜射入水等介质中时，折射角小于入射角；光从水等介质斜射入空气中时，折射角大于入射角 3、在光的折射中光路是可逆的4、透镜及分类 透镜：透亮物质制成一般是玻璃，至少有一个外表是球面的一部分，且透镜厚度远比其球面半径小的多。 分类：凸透镜：边缘薄，中心厚 凹透镜：边缘厚，中心薄 5、主光轴，光心、焦点、焦距 主光轴：通过两个球心的直线 光心：主光轴上有个