2023年分数除法教学反思.docx

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1、2023年分数除法教学反思 第一篇：分数除法教学反思 分数除法教学反思 酒泉市新苑学校 五年级 于红艳 本节课所上内容是北师大版五年级下册中的一课，我回忆这一节充溢了学生思维才智的数学课，使我感悟颇深。新课标指出：学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。在以往的教学中，老师往往是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本不能表达学生的主体性。久而久之会慢慢抹煞孩子的创新意识。在教学中老师要培育学生的创新意识,发挥学生的主体性，不代替学生去思维。在计算教学中，一些老师怕学生思索，会出现思维

2、分散，偏离重点，尤其是一些公开课，更不敢放手让学生去思索。这事实上是老师缺乏对学生的正确引导，导致不敢放手让学生去思索，最终只能自己替学生思索、归纳、总结。计算教学要表达学生思维的开放性。激励学生解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主子，把思索的空间留给学生。在本课中，我比较留意学生思维的开放性，充分让学生自己去利用已有学问和阅历，去找寻解决的计算方法，学生通过长期的训练，已能通过各种思维去找寻解决的方法。每种方法都可以看作是一种创新意识的表达。我认为这样的思维活动表达了以学生为主体的学习活动，对学生理解数学是特殊重要的。学生的学习不是被动地汲取课本上现成的结论，而是一个亲自参与的充溢丰

3、富思维活动的实践和创新的过程。同时在数学课堂教学中我留意对学生的评价，力争做到评价刚好、精确。促使每个学生自主地进展，逐步到达培育学生自主学习、自主创新的实力，全面提高素养。 其次篇：分数除法教学反思 分数除法教学反思 分数除法这部分内容是在本册其次单元中分数乘法的基础上教学的。这是本单元教学的重点。在推导分数除法的计算方法，我联系实际问题分析、推导，关心学生真正意义的理解分数除法的算理。在分数除法中，不管哪种状况的计算方法，都可以归结为乘除数的倒数。但假如起先就举一个数除以分数的例子，计算方法的推导过程比较困难，学生较难理解。所以在教学例题时，我分两步进行教学。先通过例2学习分数除以整数，再

4、通过例3学习一个数除以分数。然后加以归纳，把分数除法的计算方法统一起来。 从整个教学过程来看，学生始终能以主动的看法投入到每一个环节的学习中，在进行自主探究的过程中，对算法有了具体的相识，而且能够分析思索进而得出分数除以整数的一般性计算法则。反思整个教学过程，我有以下几点感受： 一、学生对新学问的学习必需以已有的学问和学习阅历作为基础，因此老师必需正确分析学生的学情并根据此来设计教学环节。分数除以整数的教学基础在于以下几点：分数与小数的转化；分数的意义；分数乘法的意义；倒数的学问；商不变的性质等。这些学问在以前的学习中，学生都有了足够的驾驭。因此，对于本节课内容的教学，学生就能运用自己已有的学

5、问阅历去探究问题。 二、面对新学问的学习，不是老师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生供应了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思索、去阅历、去沟通，对问题的探讨确实很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不唯一。从探讨的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去阅历学习过程、探究过程的剧烈热忱，这是学生个体的需要，也是张扬学生特性的过程。这一过程恰恰表达了学生们具有学习的主动性和主体意识。这方面也是本节课最胜利之处。 三、进一步思索的问题：探究的主体是学生，让学生通过“自主探究、合作沟通和动手实践获得新学问、学会学习是老师们共同认

6、可的。但在教学设计和实施过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在课堂上充分地进行探讨、探讨和沟通，从而获得真正的数学学问，同时使实力的培育、情感看法价值观都得到和谐的进展照旧是我们进一步探讨和探讨的问题。信任在以后不断的教学尝试中我确定能有所感悟。 第三篇：分数除法 教学反思 分数除法 教学反思 符容 学生在学习分数除以整数时,课堂上,我关心学生首先理解了分数除法的意义，接着出示一道:把9/10米长的铁丝平均分成3段,每段长多少米?学生列出算式后,接着探究9/103的算法。出乎我意料的是学生经过思索后，争先恐后地说出了5种算法。学生的每种算法把算理都说明得特殊清楚。我也被学

7、生的心情带动起来，对他们的每种算法不由得说：“你的想法真独特。学生也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着。我接着让他们接着计算7/85，使他们觉察上述的方法并不适用于全部的计算题目。像7/85只适合于用乘倒数和商不变的性质解决。通过探讨归纳出：分数除以整数0除外等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法。学生获得的这个结论是在自己充分感知的基础上得出的：他们通过计算实践，逐步明确通用的方法只有两种即乘倒数和运用商不变的性质。下课以后，我回忆这一节充溢了学生思维才智的数学课，使我感悟颇深。新课标指出：学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习

8、过程，才能促使学生的自主学习过程。在以往的教学中，老师往往是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本不能表达学生的主体性。久而久之会慢慢抹煞孩子的创新意识。在教学中要培育学生的创新意识,发挥学生的主体性，老师要有三不意识。 1、不代替学生重复能学会的内容。在课堂教学中往往出现一种现象,老师能让学生去探究，但不等学生去完全说明探究的过程。老师为了节省时间迫不及待得讲了起来，使学生的探究流于形式。这样确实可以削减很多时间，但抹煞了学生去探究、去体会数学学习的乐趣，使学生只会成为计算的机器。对于分数除以整数这节课，探究计算方法是本课重点。学生在已有的学问基础上，通过画图，假设、推理等方法

9、可以探究出多种方法，真正让学生的思维动起来，并且让学生自己展示探究过程，即使展示出来说不清楚，老师也决不能代替学生发言，老师可以通过指导、点拨让学生去尽量说清楚，从中体会探讨数学的乐趣，增加胜利的傲慢感，让学生感到自己是学习的主子。坚持下去,就能逐步培育学生的创新意识和创新实力。 2、不代替学生说出探究的结论。就计算课而言，因为计算课的算理、算法早有定论，许多学生通过自己探究出来的结论虽然是正确的，但往往不能说清楚算理算法，在表述上有欠缺之处。这时老师不能怕学生说不清楚而断然否认，可以在学生的理解基础上加以指导。例如：教学9/103，过去干脆讲解并描述9/103就是求9/10的1/3是多少。计

10、算方法是9/103=3/101/3=3/10。老师的讲解并描述省略了学生探究过程，同时也剥夺了学生享受数学学习的乐趣。以上无论哪一种状况，都不能使学生牢固地驾驭学问，更不能灵敏的运用学问。在分数除以整数这一节课中，虽然乘倒数这个结论是最具有普遍性的方法，但对于有些题目就不是最简便的，如9/103就可以用9/103=93/10=3/10这种方法比较简便。 假如老师代替学生干脆出示结论，讲给学生结论，学生只会停留在机械记忆，成为做题的机器，而不能灵敏用学问解答问题。在这里老师扮演了“教的角色，而标准给予了老师更高的要求，老师的作用发生了根本的变更。老师在学生“做数学的过程中，与学生同等的沟通和赐予

11、恰到好处的点拨。本节课我关心学生从已探究的多种方法中找到最具普遍性的方法解决问题，使学生更易接受，记忆也更深刻，从而体会了学数学的过程。 第四篇：分数除法教学反思 分数除法-解决问题 一教学反思 2023年9月29日上午第四节课，在学校领导的支配下，我在六年级4班讲了分数除法之解决问题一这一节汇报课。教学结束后，感受良多。 从整个教学过程来看，学生始终能以主动的看法投入到每一个环节的学习中，在进行自主探究的过程中，对分数除法的应用题有了确定的相识，而且能够分析思索进而得出解决简洁的分数除法应用题的一般方法。反思整个教学过程，我有以下几点感受： 一、学生对新学问的学习必需以已有的学问和学习阅历作

12、为基础，因此老师必需正确分析学生的学情并根据此来设计教学环节。分数除法的解决问题的教学基础在于以下几点：找出每题中的数量及数量关系、找出单位“1、解方程的方法等。这些学问在以前的学习中，学生都有了确定的了解。因此，对于本节课内容的教学，学生就能运用自己已有的学问阅历去探究问题。 二、面对新学问的学习，不是老师单独去讲解，而是引导学生自主探求解决问题的方法。这为学生供应了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思索、去阅历、去沟通，对问题的探讨确实很到位，而且解决问题的方法不止一种。从探讨的结果看，说明学生有求知欲，有去阅历学习过程、探究过程的热忱，这是学生

13、个体的需要，也是张扬学生特性的过程。这一过程恰恰表达了学生们具有学习的主动性和主体意识。 三、进一步思索的问题：教学结束后，特别是在与各位听课老师沟通之后，相识到自己在教学上还存在着很多的缺乏。比方在整节课设计上存在着一些问题，对怎么做到找出“精确的数量关系这样的个过程还需要进行深化的探讨；在学生展示时要展示具有共性的问题，而不要只追求形式；对展示时所需要的题型要不同，要分层设计，让不同层次的学生都能上台展示，当然可以展示一道题后，让全部学生再共同练习一道相同类型的题以作检测；在最终的检测之中，可以让学生之间互批，这样不但使学生的学习效果会更加稳固，也可以熬炼学生的思维实力,等等。探究的主体是

14、学生，让学生通过“自主探究、合作沟通和动手实践获得新学问、学会学习是老师们共同认可的。在教学设计和实施过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在课堂上充分地进行探讨、探讨和沟通，从而获得真正的数学学问，同时使实力的培育、情感看法价值观都得到和谐的进展照旧是值得进一步探讨和探讨的问题。信任在以后不断的教学尝试中我确定能有所感悟。 总之，通过这次的上课和各位老师的建议以后，我也有了确定收获，确实在教学义务上海需要全方位的提高，多向其他老师学习，多进入其他老师的课堂进行听课，然后请教有阅历的老师，让他们多指引，盼望在不久的将来在教学实力和教学艺术上有所提高。 反思时间：年9月29日

15、 2023 第五篇：分数除法教学反思 分数除法教学反思 作为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是我整理的分数除法教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 分数除法教学反思1 今日的教学与分数意义的学习在孩子们头脑中产生了剧烈的冲突冲突。前几天的分数都表示谁占谁的几分之几(即分率),可今日求的却是具体数量。特别是例2,虽然运用学具让全部学生参与到学问的探究过程中,但照旧感觉推动困难。学生困惑点主要在以下两方面: 1、为什么把3块月饼看作单位“1,平均分成4份,取其中1份不是1/4? 2、通过操作,结果明明是将单位

16、“1平均分成12块,取出其中的3块,为什么不能用3/12块表示呢? 针对上述两个问题,我在教学中主要实行了以下一些策略: 1、复习环节巧铺垫。 在复习导入中增加一道用分数表示阴影部分的练习。其中一幅图是圆的3/4,另一幅图是圆的3/12。这样,当学生困惑于例题3/4块和3/12块结果时,就能通过直观图,前后呼应,使学生豁然开朗。 2、审题过程藏玄机。 在教学例2请学生读题后,首先请学生思索“3块月饼4人平均分,每人能得到一整块月饼吗?然后用语言示意“每人分不到一块月饼,那到底能分得一块月饼的几分之几呢?请同学们用圆形纸片代替月饼,实际动手分一分,看看分得多少块?有了每人分不到一块月饼的提示,又

17、有了“到底能分得一块月饼的几分之几的示意,学生探究的落脚点定位到了以一块月饼为单位“1,且初步理解了问题是求数量“块而非部分与整体之间的关系。 通过上述改良措施,学生理解3/4相对简洁一些。 分数除法教学反思2 小数除法这部分学问的基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的相识。首先对本单元的学习内容进行分析，主要是让学生能够利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法和分数除以分数的计算方法，在驾驭分数除法的基础上，能运用除法学问解决实际问题 分数除法一这节课在设计时让学生通过折纸让学生再次感受平均分，通过具体的操作活动，探究并

18、理解分数除法的意义及算理；驾驭分数除以整数的计算方法，并能娴熟进行计算；能够运用分数除法解决简洁的实际问题。 在清楚地知道了本节课的学习目标之后，我紧扣学习目标复习引入。先出示一组分数，让学生快速说出这些分数的倒数，并强调学生语言描述的完好性。出示其次个练习题，设计意图：根据本节课的学习目标，进行有针对性的复习引入，其次个问题的设计，让学生作图并将所作的图留在黑板上，目的是让学生与书本其次个绿点进行对比，让学生更加清楚地相识到两者之间的联系，从而联想到七分之四平均分成3份，求每份是这张纸的几分之几？其实就是求这张纸的七分之四的三分之一是多少，在课前就进行了复习，其实就是将其次个绿点的难度进行了

19、分散教学。改良：在听了孙主任的点评后，孙主任对此也给出了建议，听了之后茅塞顿开，假如还是想有针对性的进行复习引入，不妨将其次个问题改成“2个七分之二是多少？学生自然能想到2个七分之二就是2乘七分之二，就是七分之四，并且能够作图进行说明。这时再抛出第一个绿点的问题，通过折纸操作，与所画的图进行对比，让学生相识到分数除法的意义同整数除法的意义完全相同。这样的复习引入同样能到达我们所想到达的目的。 在处理第一、二个绿点时，我在其次个绿点设计了小组合作的环节，通过课堂视察，觉察小组合作并没有到达很好的效果。改良：由于将整张纸平均分成7份对很多学生来说有难度，在给学生提示方法时，语言描述应当更加精确；在

20、以后的教学中需要留意培育学生的小组合作意识，让小组合作真正的为学生的学习服务。 本节课学生的思维很活跃，出现了两种不同的计算方法：在以后的课堂教学中，需要更加关注课堂的生成，多从每节课积累，课后刚好反思，以此来熬炼自己在课堂上遇见预设之外的生成能够更好地应对，更好地去引导学生。培育学生的小组合作意识，给学生创设自主探究空间的同时，也促进学生与学生之间的沟通，让学生经过视察、比较与思索，觉察学问间的内在联系。将课堂教学真正落实在师生互动、生生互动、共同建构、共同进展的过程中。每一次被听课，都是每一次的进步，特殊感谢孙主任、朱主任、我师父及其他老师前来听课，并赐予具有指导性的建议关心我进步。我会在

21、教化教学工作中接着探究，不断进步，不断领悟教学这门艺术。 分数除法教学反思3 今日教学了“分数与除法这一课，例题3我备课时的一个重、难点，因此，在这部分我给了学生充分的探究时间，又组织学生分小组探讨，引导他们按着书上的提示去思索。我又从意义和算法两方面入手，分别具体地讲解了每种方法。始终讲了十多分钟，“明白了吗？“明白了！学生点头回答。我满足的笑了。 接下来的“做一做中就有类似的题，我让学生自己完成，并说说自己的想法。心里还不免有些担忧，怕他们说不好。哪知学生一张口竟是“和以前学过的谁是谁的几倍做法一样。我一愣，可不是嘛，假如联系以前所学的学问，这个例题特别简洁且简洁理解，可是竟被我弄的如此困

22、难。于是我大大表扬了这个同学一番，“你真会学习，能够联系以前所学的学问进行对比着学，真棒！ 课后我反思，其实很多时候我们老师备课备的还远远不够。我们往往只备教材，却忘了备学生，忽视了学生已有的学问水平和实力。有时又只从本节课动身，却忘了应将旧知与新知联系起来进行系统的学习。假如我们每次备课都充分考虑到了这些，生怕会少走很多弯路吧！ 分数除法教学反思4 该信息窗呈现的是布艺爱好小组给幼儿园做帽子的信息：用6米布做帽子，每顶用布2/5米，将帽子的2/3送给幼儿园。通过引导学生提出问题，来学习乘除混合运算的问题，是对前面所学学问的综合应用。 “合作探究中红点部分解决“送给幼儿园多少顶帽子，探究学习简

23、洁分数的乘除混合运算，具有两个功能，一方面是学习分数乘除混合运算的依次，一方面是分数乘除混合运算解决问题先除后乘，除的这一步是包含除或具体数量关系。教材支配了两种解决问题的方法：一是分步列式，二是列综合算式。 自主练习中涉及的内容及题目比较多，在新授课中要留意合理选择运用，在练习课中要留意对比和综合性练习。 本信息窗建议课时数：2课时。第一课时为新授课，教学信息窗、合作探究及自主练习中的第4、5、6、7、9、10题；其次课时为练习课，主要处理自主练习中的其他题目。 新授课教学建议如下 老师可接着承接本单元情境串的话题切入，出示信息窗的情境，理清情境图中包含的信息，提出问题。 学生一般会提一步计

24、算的问题，老师可组织学生随时口头列出算式，同时老师要有意识地引导学生提出两步计算的问题。而后着重让学生解决“送给幼儿园多少顶帽子？。 解决这一问题时，要引领学生分析解决问题的思路：因为送给幼儿园 的帽子占这些帽子的2 3 ，所以，要求送给幼儿园多少顶帽子，需先求出6 米布共做了多少顶帽子，然后再求出送给幼儿园多少顶帽子。这个问题的解决是求一个数的几分之几是多少，以及已知一个数的几分之几是多少求这个数的复合。 在学生明确了解题的思路后，放手让学生独立列式解决，再组织全班沟通。沟通时，要引导学生讲清解决问题的思路，并留意规范解题的具体过程，因为这是第一次接触乘除混合运算。通过两步应用题的解答，可以

25、使学生更好地区分分数乘、除法应用题，进一步提高解题实力和进展学生的分析推理实力。因为前面有了学习的基础，因此，学生解答不会有太大困难，可让学生独立解答。对其中可用方程解答的也可用方程。假如学生出现分数乘除法混合综合算式要予以激励，并引导学生留意计算过程，依据从左到右的依次进行。 关于自主练习。 第1题，分数乘除法的混合运算，要留意引导学生写清楚过程，避开乘除计算方法混淆。 第2题是应用分数乘除法的学问解决实际问题的题目。练习时，可以引导分析解决问题所需要的信息和数量关系，然后独立计算，沟通时着重让学生说说自己的想法。解答第2问时，可以用第1问的结果乘3/40，还可以干脆用毛线的总千克数乘3/5

26、，只要能说清解决问题的思路，都应当赐予确定。 第3题是分数乘除基本计算的题目。练习时，在学生独立计算的基础上，着重让学生沟通计算的方法，写清计算的过程，避开乘除法的混淆。 第4题是两步计算的题目，时间、速度与路程的数量关系是学生所熟识的，只是由原来的整数运算变为分数运算。所以要先让学生自己独立解答，然后沟通。 第7、9、11题是用连乘方法解决问题的题目，是对分数乘法学问的循环稳固。练习时，在学生独立解决的基础上沟通分析思路。 第10题是有关长方体的题目。已知体积、长和宽，求水深。练习时，先让学生想象出长方体鱼缸里的水呈长方体状态，求水深就是求其高。然后让学生独立解决问题，学生可能设未知数列方程

27、，也可能用体积除以底面积列算式。沟通时，留意让学生说说解决问题的思路。 第13题，学生在解决问题的过程中，可能有不同的方法，如：3/5 1/43,3/5 1/43或分步解答等，只要学生能解决问题且能讲清思路就可以。 第14题是一道综合应用的题目。练习时，留意让学生理清题中的数量关系。 第1小题是一道连乘的题目，其中“百米是较为隐藏的信息，说明总长度为100米；第2小题是稍困难的“求一个数是另一个数的几分之几的问题，要正确地分析思路。假如一些学生有困难，老师可进行必要的提示。 分数除法教学反思5 一、问题展示 在分数除法这一单元中，主要展示的是分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数这三种类型的

28、计算方法，其中，在分数除以整数的教学过程中，学生接受得比较快，学习效果也很好，但是在教学整数除以分数后，通过学生的练习反馈，觉察学生在计算中出错比较多，主要表如今一下几方面： 1.在除号与除数的同步转变中，学生遗忘将除号变成乘号。 2.在除数变成其倒数的时候，学生误将被除数也变成了倒数。 3.计算时约分的没有刚好约分，导致答案不精确。 二、缘由分析 为什么会形成这些错误现象，通过对比分析，可能有一下缘由： 1.教学方法上：例题讲解重量不够；教学语速较快；学困生板演机会不够多；讲得多、板书方面写得少。 2.学生学法上：受分数除以整数的教学影响，形成了思维定势，以为每次都是分数要变成倒数，整数不变

29、，从而导致同步转变出现错误；其次，学生听课过程中不擅长抓重点，在分数除法中，被除数是不能变的，同步转变指的是除号和除数的转变；最终，学生的学习看法和学习习惯也干脆影响了本科的教学效果。 三、解决方法 1.增加学生板演的机会， 2.课堂上，对于关键性的词语，要求学生齐读，用以加深印象。 3.辅差工作要求学生以同位为单位，进行个别辅导。 分数除法教学反思6 分数与除法是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，驾驭分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商， 在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思索: 一

30、，在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比较简洁。但由于我在教学时，疏忽了个别理解实力较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上老师的刚好点拨，我想这部分学生在理解这一难点时，就会比较简洁了。 二、学生不是志向化的学生，不要盼望他们什么都会，因为学生之间终归存在着很大的差异，在教学把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进行分割，在学生动手操作时，我才觉察有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上手足无措，只是眼巴巴

31、地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有很多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑学生的已有学问水平和心理认知特点。 三、小组的全员参与不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，老师假如能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。 四、在教学设计环节上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得很罗嗦，练习的时间就相对缩短了。在操作这一环节上，我设计了两次动手操作，都是分饼问题，分饼的目的是让学生用除法的意义理解分数的意义，学生

32、分了两次，但还是有的同学理解的不是很透彻，假如只让学生分一次，把这一次的操作活动时间延长一些，汇报演示时让每个类型的学生都有参与展示的机会，我想这样老师就会有足够的时间在学生汇报展示的时候赐予指导，使学生真正理解分数的意义。 分数除法教学反思7 分数与除法教学反思 本课是引导学生探究并理解分数与除法的关系，并根据分数与除法的关系进一步驾驭求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。在教学时我是从先把4个饼平均分给四人，每人可以分得几块？再把三个饼平均分给四人，每人分得几块？让学生分别列式。然后引导学生比较两个算式的结果。学生很自然就觉察一个可以得到整数商，一个不能。这时我顺势引导学生：不

33、能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让学生真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面可以感受数学来源于生活，又应用于生活。 分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，充分运用这些材料的基础上，学生逐步完善自己觉察的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，阅历从困难到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是阅历了一个具体到抽象的过程。 分数除法教学反思8 “数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生相识学习数学的重要性，提高学习数学的爱好。分数与除法，对于小学生来说，

34、是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和驾驭，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等学问互相作用的结果。从以上的角度分析，彭老师的这节课具有以下两大优点： 1、通过实际操作感悟新学问 新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，变更单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、沟通合作特征的多样化的学习方式，从而促进学生学问、技能、情感、看法和价值观的整体进展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有特性的过程，数学的教与学的方式，应当是一个充溢生命活动力的过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思索把3块饼

35、平均分给4个小挚友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了34的算理。 2、在问题不断地解决与生成中探究新学问 探究是学生亲自阅历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创建，在这其中老师的指导作用是潜在和深远的。本课中，我让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜测、思索中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较透彻。 总之，在整节课中我留意让学生主动参与学习过程，学生的主体地位得到了充分表达，在学习活动中，进展了特性，培

36、育了实力。 建议： 1、在总结了分数与除法的关系后，最好让学生说清楚分数与除法是否完全相同，然后利用表格说清楚它们之间的相同与不同的地方。从而让学生体会分子、分母、分数线只相当于被除数、除数、除号，不是等于。 2、为了语言表达清楚，学生听得明白，建议把3块饼的“块改为“个，平均分成的每一份就说“块。这样听起来比较清晰。 分数除法教学反思9 首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来探讨分数除以整数的计算方法，我出示了这样一道例题：布艺爱好小组的同学要用米的花布给小猴做衣服。假如做背心，可以做3件，你能提出什么问题？学生们一样的提出了“做一件背心需要花布多少米？的问题。问题一出，学生立即

37、就把算式列出来了，3，可是这个算式应当怎么计算呢？通过四人小组探讨合作，最终想出了好几种方法。 法1：3=0.93=0.3米把分数化作小数，然后再计算 法2：3=3=米运用分数的基本性质 法3：3=米因为把整块布看作一个整体，平均分成三份，其中的一份就占了整块的，所以干脆乘以 法4：3=米把分子平均分成3分，分母不变 把三种方法整理出来后，他们感觉不出来哪种方法简便。于是我接着把改为，让他们再用自己觉察的方法进行计算。结果学生们觉察用方法1时，化成小数时除不尽；用方法2太麻烦；用方法4时，11除以3，除不尽；还是用方法3最简便。 随后，我让他们视察、探讨、沟通3=米与3=米这两道题的计算方法，

38、学生们觉察除以整数等于乘以整数的倒数。 其次环节解决一个数除以分数的计算方法。 我把例题改为：布艺爱好小组的同学要用米的花布给小猴做衣服，每件衣服要用米，能给几只小猴子做衣服？有了第一题的基础，大部分学生立即就想到=3只，我问他们，为什么其他方法不用了呢？学生们说立即异口同声的回答，假如你把改为的话，小数不行，除数转化为1麻烦，反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问假如老师把米换成1米，你认为又该怎么计算呢？学生们说还是乘以后面的数的倒数。 最终总结：同学们，从这几题中你觉察了什么？分数除法的计算方法学生们脱口而出。 第三环节，做一些练习。 在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，关心者，促

39、进者出如今他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究实力，而且激发学生的学习爱好。学生学的轻松，记得牢固，老师教的快乐，教的放心。 分数除法教学反思10 分数除法是学生在学会一个数除以整数的基础上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数，这是学习分数除法的重点也是一个难点，但由于教材的学习比较味同嚼蜡。因此我试图在教学初始把干脆展示静态例题变更成小故事呈现出来，形成一个好玩的课堂学习气氛。让学生阅历从整数转变到分数，得到的运算法则由特殊到一般的快乐又严谨的数学学习过程。 在教学备课时我先复习一个数除以整数的计算法则，然后通过小故事的形式展示例题，提出问题后，引导学

40、生通过猜测、尝试、验证等多种方法证明白一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。但备课后我突然产生这个疑问“一个数除以分数为什么要乘这个分数的倒数呢？引起了我的反思。教案的设计中没有算理的教学，只是通过猜测、尝试、验证、归纳出除以一个数等于乘这个数的倒数，相对忽视了算理的教学，这样学生只知其然而不知其所以然。参考一下其他教材，觉察其他教材是通过画线段图让学生来明白算理，更留意算理的教学但又忽视了猜测、尝试、验证、归纳这种数学思想的渗透。如何让两者有机的结合起来呢？既能让学生明白算理又让学生渗透这种数学方法呢？ 经过细致反思之后，我在修改备课后，调整了我的教学过程。教学中我在学生猜测、尝试、

41、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢?学生思索，探讨。汇报时学生起先大部分围绕因为结果相等来总结，此时我再结合线段图对学生进行简洁的算理教学。这是我觉察大部分同学们能够听懂，然后茅塞顿开，露出了绚丽的笑容，效果不错。 在这节课的教学中，我既进行了归纳总结的数学思想方法的渗透，又进行了算理的教学。将新旧学问两者有机的结合在一起，效果较好。如何更好的让学生驾驭学问是我在今后的教学中应当主动思索的一个问题 分数除法教学反思11 为了激发学生主动主动地参与学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量 。我作了以下的教学

42、尝试。 教学中，为让学生相识解答分数除法应用题的关键是什么时，我让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中觉察规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过探讨沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的实力。 在分析应用题的时候，我通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解

43、决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。另外，留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。如“是、占、比、相当于后面的数量就是作单位“1的数量，画线段图就先画作单位“1这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知1“求几用乘法，知几求1“用除法等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。 分数除法教学反思12 一、教学内容：分数与除法，教材第65、66页例1和例2 二、教学目标：1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2.使学生驾驭分数与除法的关系。 三、重点难点：1.理解、归纳分

44、数与除法的关系。 2.用除法的意义理解分数的意义。 四、教具准备：圆片、多媒体课件。 五、教学过程： 一复习 把6块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：623块 二导入 2把1块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：120.5块 三教学实施 1.学习教材第65 页的例1 。 1假如把1块饼平均分给3个同学，每人又该得到几块呢？130.3块 21除以3除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？ ( 3指名让学生把思路告知大家。 就是把1块饼看成单位“1，把单位“1平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数3(1)来表示,这一份就是3(1)块。 老师根据学生回答。板书：1 3 =3(1)块 4假

45、如取了其中的两份，就是拿了多少块？3(2)块怎样看出来的？ 2.视察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，还可以用分数来表示。引出课题：分数与除法 3.学习例2 。 ( 1 假如把3 块饼平均分给4个同学，每人分得多少块？板书：3 4( 2 3 4 的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。 老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1 ? 把3 块饼看作单位“1。把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。 通过演示觉察学生有两种分法。 方法一：可以1个1个地分，先把1 块饼平均分成4 份，得到4 个4(1),3 个饼共得到12个4

46、(1)，平均分给4 个学生。每个学生分得3个4(1)，合在一起是4(3)块饼。 方法二：可以把3 块饼叠在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到4(3)块饼，所以每人分得4(3)块。 探讨这两种分法哪种比较简洁？相比较而言，方法二比较简洁。 ( 3 加深理解。课件演示 老师：4(3)块饼表示什么意思： 把3块饼一块一块的分，每人每次分得4(1)块，分了3次，共分得了3个4(1)块，就是4(3)块。 把3块饼叠在一块分，分了一次，每人分得3块4(1)，就是4(3)块。 如今不看单位名称，再来说说4(3)表示什么意思？( 表示把单位“1 “平均分成4 份，表示这样3 份的数；还可以表示把3平均分成4份，表示这样一份的数。 ( 4 稳固理解 假如把2块饼平均分给3个人，每人应当分得多少块？