2023年化学平衡教学反思（5篇材料）.docx

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1、2023年化学平衡教学反思（5篇材料） 第一篇：化学平衡教学反思 作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特殊、由具体到抽象、由现象到本质的相识过程，老师要在教学过程中留意培育学生由感性相识到理性相识的不断循环进行归纳、演绎等规律推理的实力。下面是我为大家收集的化学平衡教学反思范文，望大家宠爱。 化学平衡教学反思范文一 长郡中学教学开放周，我上了一节题为“化学平衡的高三复习公开课。课后，感慨良多。化学平衡是一个重要的化学概念。化学平衡概念比较抽象,化学平衡观点的建立也具有确定难度。“化学平衡是中学化学教材必修块的内容,它是中学化学的重要理论之一,是学习电离平衡、盐类的水解、卤化烃的水解、酯

2、的水解的基础,对很多学问的学习起着重要的指导作用。让学生能到达浅显易懂的教学效果就是课堂的最大收获，使之建立起清晰的化学平衡的观点是本节教学胜利的关键。 本节课我的教学主线是：1.首先向学生灌输一种化学的思想，也就是化学原委要解决的问题是什么。我举了工业上合成氨的例子，即如何来正确相识一个化学反应，提出了四个字“质质变，反应物可以生成生成物;“量质量、物质的量;“能能量的转变，即吸热和放热;“效效率、效果，即化学反应速率和化学平衡问题。以此来引入新课。2.回顾化学平衡学问点，提出可逆反应的定义，以及可逆反应的特征。3.从可逆反应入手，结合几个高考里面经常出现的图像，提出化学平衡的概念。并有学生

3、归纳总结化学平衡的特征。4.突破本节课的重难点，即化学平衡的判据。5.课堂练习题目稳固学问点。 进入高三复习已经两个多月时间，感觉自己还是总结出了一套自己的复习方法。归结起来也就是：“诊断练习-“学问点回顾-“走进高考，高考真题赏析-“重难点突破-“课堂练习。两个多月下来，感觉效果不错，但是也暴露了一些问题，就是课堂上学生活跃力不够。到了高三全是复习课，学生已经有了对学问的认知，以前总感觉这样很正常，但是听了师傅的课才觉察，原来不是这样的。师傅的课堂，充溢了所谓的“人文关心，师生协作特殊好，学生的主体地位特殊突出，而且有很多学生主动举手回答下列问题，这在我的课堂上是没有的。这段时间我也在反思这

4、个问题，也请教了备课组很多专 家和老师。主要缘由是，自己讲得还是太多了，生怕学生不会，生怕学生遗漏一些学问点。但是忽视了这是复习课，学生对于一些简洁的、基础的学问点，已经通过自主预习、复习，早已经驾驭，因此提不起爱好也是很正常的。 其实从上次上完组内“硫及其化合物公开课后，结合了很多老师给我的看法我也在进行自我调整，反思课堂教学。在课堂上多让学生讲，自己在旁边只是提示、引导、点评。明显能感觉到学生的爱好提上来了，而且特殊高涨。当有的学生回答下列问题时，别的同学都能比较认真地听着，然后进行补充。学生的爱好起来了，因此成果的提高也就是顺理成章的事情。 中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔，我个人认

5、为一个真正优秀的老师传给学生的是方法、爱好、解决问题的看法和谛视问题的穿透力。让学生感到这门课学起来简洁就是你的本事，这应是我们老师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想，而且这样更能提高教学质量。 化学平衡教学反思范文二 作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特殊、由具体到抽象、由现象到本质的相识过程，老师要在教学过程中留意培育学生由感性相识到理性相识的不断循环进行归纳、演绎等规律推理的实力。 就我本人的这节课，由于学生已经驾驭平衡常数的概念、意义，在此基础之上我的设计思路是让学生通过感性相识获知温度对化学平衡的影响，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化

6、学平衡，归纳总结温度对平衡的影响;然后让学生理性分析意料浓度对化学平衡的影响-根据所供应的试剂设计试验，提出试验方案-探讨评价试验方案-实施试验方案-获得信息-验证意料，从而使学生亲身体验完好的探究性学习过程，提高学生的科学学习方法与实力。最终本节课老师给学生点出外界条件变更引起的化学平衡的移动有两种状况，新的平衡状态一种是平衡常数变更，另一种是平衡常数不变的，这样为部分学生将来在探讨有些题目中提到的等效平衡建立基础。最终通过学生解决问题来学生进一步提高学生的相识。 就这节课在实施过程中，对于学问与技能的培育是通过老师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加留意了过程与方法，使学生通过意料、设计

7、试验、实施试验方案、获得感性相识，与理性分析相结合，加深对新学学问的理解，同时也提高了学生的科学试验探究实力。 在课的结束时通过合理设计习题，既稳固学问，又对学生进行了情感看法及价值观方面的教化，让学生知道利用所学化学学问可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学的价值。 化学平衡教学反思范文三 化学平衡移动的影响因素的这节内容也是抽象的理论学问和试验的探究相结合的，鉴于对化学反应速率的影响因素的教学阅历。 一、在教学方法上，同样实行通过提出问题-试验探究-分析缘由-得出结论，引导学生进行探究式学习，充分运用沟通、提问等手段，在这里为了理解和稳固学问，结合图像教学，让学生将抽象的理论转换成图像

8、。强化运用规律和理论解决实际问题等实力。 二、在内容的处理上。 1、鉴于对化学反应速率的影响因素的教学缺乏的地方，如过高地估计了学生的试验实力和理论分析的实力，在这节内容处理上，先以一个试验作案例分析指导，在放手让学生单独探究，效果比上次好多了。 2、学生在化学平衡移动的影响因素和化学反应速率的影响因素这两个学问点上简洁混淆。在这两个学问点上，既有联系性又有独立性，在教学处理上，既要分开又要有机结合。例如上升温度，平衡向吸热反应方向移动，速率都会加快，但学生会错误理解为放热反应方向的速率减小。 三、缺乏之处：1、学生试验由于不够娴熟，时间上还是有点不够，部分探究活动未能充分地开展，自主学习时间

9、照旧显得缺乏。2、往后对学生的试验探究实力的培育还要加强。 其次篇：化学平衡教学反思 化学平衡教学反思 化学平衡状态这一学问点可以说是中学化学是最难的一个学问点，由于内容比较抽象，学生不易理解。所以这一节的内容往往是老师讲的稀里糊涂，学生听的一塌糊涂。考虑到学生的基础比较薄弱，所以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让学生能够听懂，增加学生的爱好和自信念。 在教材处理上我将本节课分成导入例题分析画图平衡概念的建立平衡状态的推断稳固五部分。在导入时利用工业生产上要考虑反应速率和原料转化率提出了化学平衡。并指出化学平衡是可逆反应的一个重要特点，利用N23H2=2NH3这个可逆反应来探讨反

10、应起从前、反应进行中、反应一段时间后生成物和反应物浓度的转变状况以及化学反应速率的状况，并根据这个转变进行画图，了解了在反应进行一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反应速率和逆反应速率相等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变这五个字对化学平衡状态进行了总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标记。现将这节课的教学过程反思如下： 1、本节课是化学理论中的重要的一部分，抽象难懂，所以我接受干脆导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反应探讨的程度化学平衡。但是，由于和学生切身联系的不是很亲热，学生进入的状态有些模糊。课下我对这样的引课重新设想

11、了一下，从学生学过的可逆反应入手，提出可逆反应的特征：在相同条件下，既能向正反应方向反应又能向逆反应方向进行的反应。也就是说，向这样的反应是无法进行彻底的，当它反应到最大程度时是怎样的呢？这样就引出了化学平衡。 2、化学平衡是建立在可逆反应的基础上的，但是这节课对可逆反应却介绍得不是很具体，没有绽开介绍。假如这一点要是向我第一条说的那样，就一箭双雕了。 3、问题难易的设置要适当，否则不能启动学生的思维。过难，学生还不具备回答下列问题的学问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，会出现课堂上的冷场，学生也得不到胜利的体验；过易，学生不用思索或略加思索即可完成问题，学生又体验不到

12、探究的乐趣。由于最终一道题，问题设计的过难，学生就有些困惑。 4、课堂上要刚好对学生的学习行为进行评价，我自认为这节课我做得还的是比较好的。请同学们回答，一个“请字可以拉近师生之间的距离，在每个学生回答下列问题以后，我刚好插上一句，“回答得很棒、“做得很好，信任这可以对学生进行激励。 5、课程中利用几道反应特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好一方面，从问题的提出到解决都是我在讲，学生只是在跟着我走，没有形成连贯的思维；另一方面，学生反应不好，理解有难度，特别是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解易错的题都归纳出来，上课时先讲解一下

13、再让学生下去做练习。如今感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重，导致为了赶进度而忽视学生的思索。另一方面，学生的学习主动性没有自己做过错过后再听的状况下强。其次，平衡状态的推断难点有：正反应速率等于逆反应速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率；对于有气体参加的反应，不会推断反应前后气体体积、物质的量有没有发生转变。对于这一节，上课时应留意牵引学生思索，课后让学生练习找出难理解的地方，再进行指导。 第三篇：化学平衡教学反思 化学平衡教学反思 化学平衡是一个重要的化学概念。化学平衡概念比较抽象,化学平衡观点的建立也具有确定难度。“化学平衡是中学化学教材必修块的内容,它是中学化学的重要理论之一,是

14、学习电离平衡、盐类的水解的基础,对很多学问的学习起着重要的指导作用。让学生能到达浅显易懂的教学效果就是课堂的最大收获，使之建立起清晰的化学平衡的观点是本节教学胜利的关键。 本节课我的教学主线是：1.首先向学生灌输一种化学的思想，也就是化学原委要解决的问题是什么。我举了工业上合成氨的例子，即如何来正确相识一个化学反应，提出了四个字“质质变，反应物可以生成生成物；“量质量、物质的量；“能能量的转变，即吸热和放热；“效效率、效果，即化学反应速率和化学平衡问题。以此来引入新课。2.回顾化学平衡学问点，提出可逆反应的定义，以及可逆反应的特征。3.从可逆反应入手，结合几个高考里面经常出现的图像，提出化学平

15、衡的概念。并有学生归纳总结化学平衡的特征。4.突破本节课的重难点，即化学平衡的判据。5.课堂练习题目稳固学问点。 进入高三复习已经两个多月时间，感觉自己还是总结出了一套自己的复习方法。归结起来也就是：“诊断练习-“学问点回顾-“重难点突破-“课堂练习-“走进高考，高考真题赏析。两个多月下来，感觉效果不错，但是也暴露了一些问题，就是课堂上学生活跃力不够。到了高三全是复习课，学生已经有了对学问的认知，以前总感觉这样很正常，但是听了师傅的课才觉察，原来不是这样的。师傅的课堂，充溢了所谓的“人文关心，师生协作特殊好，学生的主体地位特殊突出，而且有很多学生主动举手回答下列问题，这在我的课堂上是没有的。主

16、要缘由是，自己讲得还是太多了，生怕学生不会，生怕学生遗漏一些学问点。但是忽视了这是复习课，学生对于一些简洁的、基础的学问点，已经通过自主预习、复习，早已经驾驭，因此提不起爱好也是很正常的。 第四篇：化学平衡教学反思 化学平衡教学反思 身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我整理的化学平衡教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 化学平衡教学反思1 作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特殊、由具体到抽象、由现象到本质的相识过程，老师要在教学过程中留意培育学生由感性相识到理性相识的不断循环进行归纳、演

17、绎等规律推理的实力。 就我本人的这节课，由于学生已经驾驭平衡常数的概念、意义，在此基础之上我的设计思路是让学生通过感性相识获知温度对化学平衡的影响，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对平衡的影响；然后让学生理性分析意料浓度对化学平衡的影响根据所供应的试剂设计试验，提出试验方案探讨评价试验方案实施试验方案获得信息验证意料，从而使学生亲身体验完好的探究性学习过程，提高学生的科学学习方法与实力。最终本节课老师给学生点出外界条件变更引起的化学平衡的移动有两种状况，新的平衡状态一种是平衡常数变更，另一种是平衡常数不变的，这样为部分学生将来在探讨有些题目中提到的等效平衡建立基

18、础。最终通过学生解决问题来学生进一步提高学生的相识。 就这节课在实施过程中，对于学问与技能的培育是通过老师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加留意了过程与方法，使学生通过意料、设计试验、实施试验方案、获得感性相识，与理性分析相结合，加深对新学学问的理解，同时也提高了学生的科学试验探究实力。 在课的结束时通过合理设计习题，既稳固学问，又对学生进行了情感看法及价值观方面的教化，让学生知道利用所学化学学问可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学的价值。 化学平衡教学反思2 化学平衡始终以来是高考化学的一个难重点，实施新课改以后，教科书上关于化学平衡的相关考点和学问点，已经削减了许多，例如：等效平

19、衡、几种影响化学以后因素的V-t图等等，看似不需要学生在驾驭这些学问点。但是往往与之互相冲突的是：习题册和课后练习上的题目需要应用到这些学问点进行解题，这就给上课老师出了一个难题：这些学问点该不该讲，假如该讲，应当怎么讲，讲到什么程度度最好?才能让学生更好的理解并学以致用。化学平衡始终以来，都是比较难的，学问点讲深，学生理解比较困难，很多概念以及学问点会混淆，且效率不是很高。往往一个班最多有20%到30%的学生能理解已经是最好的结果。假如把学问点讲浅，学生就出现上课听得懂，下课却不会做题的现象。为解决这个问题，我主动参与听课，与其他老师沟通探讨，设计了一节关于化学平衡移动原理的课。化学平衡属理

20、论学问，相对比较枯燥，而且对学生理解实力的要求较高，传统的课堂模式可能不合乎这块内容，很难引起学生的爱好，因此，在教学中我通过三个试验视频视察试验现象分析得到平衡移动的方向，从而总结外界条件浓度、温度对化学平衡的影响。而后进行探究，并作比照分析：v正将如何转变?v逆将如何转变?面对这样的变更，平衡将如何应对?如何知道平衡真的移动了?试验探究后得出结论并绘制以上全过程的v t图，进而推广到减小生成物的浓度、减小反应物的浓度、增大生成物的浓度时平衡移动的状况。 化学平衡教学反思3 一、努力做到课堂精讲精练 精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永久的主题。它需要不断创新，不断充入新

21、的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个老师时时刻刻必需追求的课堂教学目标。 备课过程中我首先对章节学问的大结构进行粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重学问点之间的有机连接和学问梯度的合理铺设，重难点学问要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、灵敏的化学理论学问面前轻松领会规律和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。真正实现课堂教学培育学生科学思维方法的教学目标。对于课上例题及课后练习都依据题型进行细心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。 对教材的处理，我觉得应当留意以下问题： 1、外界条件对化学反应速率

22、影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此基础上，外因对化学反应速率的影响，关键在于突出变更反应条件，化学反应速率变更的根本所在有效碰撞理论。碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。 2、压强对速率的影响状况较困难，关键是要分清引起压强变更的缘由是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导学生把握一个基本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。压强的转变假如没有引起浓度转变，对速率则没有影响。 3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟识的溶解结晶平衡的复习基础之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征动、等、逆、定、变，为避开部分同学将达平衡时“浓度不变理解为“浓度

23、相等，课本上反应达平衡后co、h2o、co2、h2浓度示例数据可稍做改动，以免误导。 4、化学平衡部分学问的检测主要表达在三方面：平衡状态的判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。这三方面均为重难点。老师在处理这类学问应用时，应牢牢把握一个解题原则：万变不离其踪。平衡状态的判定标准各种资料上总结的是林林总总，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否不变，平衡计算的关键在于训练学生起始量、转变量、平衡量三种关系的规范应用，等效平衡的判定可编设习题引导学生通过自我练习先对概念产生感性相识，再由老师归纳总结判定根据：恒温恒容看数值，体积不变看比例；恒温恒压看比例。 二、抽象学问生动化、形象化 为将

24、本章较多微观抽象的的理论具体化，在备课和教学过程中要充分利用试验、绘图和大量生动形象、贴近生活实际、通俗易懂能表达时代特色学生喜闻乐见的事例进行比方关心学生理解抽象学问，化解难点，让学生相识到自然学科和社会学科等许多学问同出一辙，提高学生的认知度并培育学生的形象思维。 本章课本内容已例举大量形象比方，现把自己在教学中引用的一些实例列举一二： 1、运用正催化剂降低了活化能，活化分子百分数增加。 比方事例：体育课上跳高，降低竿的高度，跳过的同学就多。 2、平衡的建立有多种途径。谚语：条条大路通罗马。 3、铁与硫酸反应加入醋酸钠速率减慢而氢气生成量不变。这里可把醋酸根的作用比方为银行，硫酸电离的氢离

25、子是家中的大量现金，部分存入银行醋酸根，需用时提取，减缓了花钱速率，但资金总额未变。 我个人始终有这样一个观点：一个真正优秀的老师传给学生的是方法、爱好、解决问题时处变不惊的看法和谛视问题的穿透力。前几天听晓庄学院的在线接着教化让我感受颇多，其中钱志亮教授有句话让我记忆特殊深刻，他谈到老师与专家的区分是什么时说，老师是把一个本来困难难懂的问题或事物用自己的理解，用最简洁形象，简洁理解的语言呈现给学生，这就是老师。让学生感到这门课学起来简洁就是你的本事，这应是我们老师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想。提高教学质量要先从我们的业务本领做起，而不是变相转加在学生身上。

26、化学平衡教学反思4 本节教学设计的指导思想是：由高炉炼铁发问，从化学试验入手，视察并体验浓度、压强对化学平衡移动的影响。通过教学设计，让学生形成一个从感性试验上升到理性原理、规律，再从理论到实践的的科学探究过程和科学思维方式。 学生在必修2和选修4中已经学习了化学平衡状态、化学反应速率和化学平衡常数的相关学问，驾驭了化学反应速率的定性描述和定量计算，对速率与时间的函数图像有了初步的概念与应用。 通过本节课，让学生对问题提出一科学假设一试验验证一归纳总结的科学学习方法有了深刻体会。 1、教学目标： 1理解化学平衡的概念，使学生理解浓度、压强对化学平衡的影响 2分析“浓度试验，“压强试验，逐步探究

27、平衡移动的原理 3接受探讨、分析、对比的方法，培育学生的视察实力和试验探究实力 4提高分析、解决问题的实力和透过现象看本质的科学看法与素养 2、评价目标： 1通过“浓度试验，“压强试验设计方案的沟通和点评，诊断并进展学生试验探究的水平定性水平、定量水平 2通过探讨、分析、对比的方法，诊断并进展学生的视察实力和试验探究实力视角水平、内涵水平 3通过分组试验，诊断并进展学生的学习爱好，以及敬重科学、严谨求学、勤于思索的看法，树立透过现象看本质的唯物主义观点学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角 在教学设计与教学效果上都到达了预期效果，取得了较满足的结果。本节课的教学设计内容适当，课堂教学探

28、究性的问题和环节比较多，在提出问题科学猜测试验验证得出规律反思提高各个环节环环相扣，充分表达了学生的主体地位。在探讨浓度对化学平衡移动影响时，老师充分挖掘教材的试验：氯化铁与硫化钾溶液的反应，创新运用点滴板试验，限制变量的试验方法得以充分表达。除了书中提及的变更不同反应物的浓度之外，还特意从学生的思维和质疑动身，用KCl固体无关生成物加入到原平衡体系中，通过试验现象的视察与探讨，让学生真正理解变更浓度对化学平衡移动影响的缘由。 在自我反思和与听课老师的沟通中，我也觉察课堂中的一些问题与缺乏。1、在教学过程中，我的面部表情比较单一，讲授学问和组织活动过程中音调转变不明显，没有抑扬顿挫之感。 化学

29、平衡教学反思5 回顾影响化学平衡的因素和化学平衡常数的教学过程，反思其教学效果，我有以下几点感悟。 一、教学设计反思 在教学中，通过演示试验、图像和大量生动形象的事例，引导学生分析影响化学平衡移动的因素。其中浓度对化学平衡的影响学习难度较大，因此重难点学问要自然合理穿插引入，设置难易适当的问题，尽量做到内容简洁化，到达浅显易懂的教学效果。老师通过化学平衡常数概念、意义的讲解，引导学生从平衡常数角度分析外界条件如何影响化学平衡，并能利用平衡常数来推断反应进行的方向。 二、教学过程反思 教学过程中，首先是从化学平衡的概念和特征的复习引入到化学平衡的移动，通过演示试验与图像分析把化学平衡移动的实质清

30、晰地呈现出来，而且可以分不怜悯况加以分析，从本质上剖析和相识勒夏特列原理。其次，通过学生特别熟识的合成氨反应为引子，引导学生思索如何定量描述反应的限度，自然地进入化学平衡常数概念、意义的学习，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对化学平衡的影响；然后让学生理性分析意料浓度对化学平衡的影响，提高学生的科学学习方法与实力。教学中，为了加深学生对概念和理论的理解，老师先通过编设习题引导学生自我练习，让学生对概念产生感性相识，再提出有梯度的问题引导学生思索外界条件是如何影响化学平衡的。在此基础上，老师点出外界条件变更引起的化学平衡的移动还有两种状况：一种是平衡常数变更；另一

31、种是平衡常数不变。最终，老师通过对几个高考图像的讲解指导学生加深理论学问的理解。 三、教学效果反思 在教学中，老师充分利用试验、绘图和大量生动形象的事例，由浅入深，层层递进，使学生能够在解决问题的过程中觉察问题并加深对抽象概念的理解与应用，提高认知度。但是在操作过程中也出现一些缺乏。老师利用试验、绘图和高考图像进行讲解时，自以为是地认为讲解得清晰到位，没有随时视察学生的反应，从而一笔带过。从课后学生反馈的信息觉察，学生的认知是需要一个过程的，并不是立即就接受，所以教学过程中老师要刚好觉察存在问题，调整教学方式和思路，在精确流畅地将学问传授给学生的同时，细心地筛选课上例题及课后练习，课堂上多让学

32、生讲，自己只是在旁边提示、引导、点评，努力实现学生课堂和课后自我突破，否则不能启发学生的思维，导致课堂教学效率和学生学习效率下降。 化学平衡教学反思6 化学平衡移动的影响因素的这节内容也是抽象的理论学问和试验的探究相结合的，鉴于对化学反应速率的影响因素的教学阅历。 一、在教学方法上，同样实行通过提出问题试验探究-分析缘由-得出结论，引导学生进行探究式学习，充分运用沟通、提问等手段，在这里为了理解和稳固学问，结合图像教学，让学生将抽象的理论转换成图像。强化运用规律和理论解决实际问题等实力。 二、在内容的处理上。 1、鉴于对化学反应速率的影响因素的教学缺乏的地方，如过高地估计了学生的试验实力和理论

33、分析的实力，在这节内容处理上，先以一个试验作案例分析指导，在放手让学生单独探究，效果比上次好多了。 2、学生在化学平衡移动的影响因素和化学反应速率的影响因素这两个学问点上简洁混淆。在这两个学问点上，既有联系性又有独立性，在教学处理上，既要分开又要有机结合。例如上升温度，平衡向吸热反应方向移动，速率都会加快，但学生会错误理解为放热反应方向的速率减小。 三、缺乏之处： 1、学生试验由于不够娴熟，时间上还是有点不够，部分探究活动未能充分地开展，自主学习时间照旧显得缺乏。2、往后对学生的试验探究实力的培育还要加强。 第五篇：化学平衡教学反思通用 化学平衡教学反思通用5篇 在社会进展不断提速的今日，我们

34、要在课堂教学中快速成长，反思过去，是为了以后。反思要怎么写呢？下面是我收集整理的化学平衡教学反思通用5篇，欢迎阅读与保藏。 化学平衡教学反思1 在教学设计与教学效果上都到达了预期效果，取得了较满足的结果。本节课的教学设计内容适当，课堂教学探究性的问题和环节比较多，在提出问题科学猜测试验验证得出规律反思提高各个环节环环相扣，充分表达了学生的主体地位。在探讨浓度对化学平衡移动影响时，老师充分挖掘教材的试验：氯化铁与硫化钾溶液的反应，创新运用点滴板试验，限制变量的试验方法得以充分表达。除了书中提及的变更不同反应物的浓度之外，还特意从学生的思维和质疑动身，用KCl固体无关生成物加入到原平衡体系中，通过

35、试验现象的视察与探讨，让学生真正理解变更浓度对化学平衡移动影响的缘由。 化学平衡教学反思2 作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特殊、由具体到抽象、由现象到本质的相识过程，老师要在教学过程中留意培育学生由感性相识到理性相识的不断循环进行归纳、演绎等规律推理的实力。 就我本人的这节课，由于学生已经驾驭平衡常数的概念、意义，在此基础之上我的设计思路是让学生通过感性相识获知温度对化学平衡的影响，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对平衡的影响；然后让学生理性分析意料浓度对化学平衡的影响根据所供应的试剂设计试验，提出试验方案探讨评价试验方案实施试验方案获得信息验证意

36、料，从而使学生亲身体验完好的探究性学习过程，提高学生的科学学习方法与实力。最终本节课老师给学生点出外界条件变更引起的化学平衡的移动有两种状况，新的平衡状态一种是平衡常数变更，另一种是平衡常数不变的，这样为部分学生将来在探讨有些题目中提到的等效平衡建立基础。最终通过学生解决问题来学生进一步提高学生的相识。 就这节课在实施过程中，对于学问与技能的培育是通过老师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加留意了过程与方法，使学生通过意料、设计试验、实施试验方案、获得感性相识，与理性分析相结合，加深对新学学问的理解，同时也提高了学生的科学试验探究实力。 在课的结束时通过合理设计习题，既稳固学问，又对学生进行

37、了情感看法及价值观方面的教化，让学生知道利用所学化学学问可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学的价值。 化学平衡教学反思3 在教学中，通过演示试验、图像和大量生动形象的事例，引导学生分析影响化学平衡移动的因素。其中浓度对化学平衡的影响学习难度较大，因此重难点学问要自然合理穿插引入，设置难易适当的问题，尽量做到内容简洁化，到达浅显易懂的教学效果。老师通过化学平衡常数概念、意义的讲解，引导学生从平衡常数角度分析外界条件如何影响化学平衡，并能利用平衡常数来推断反应进行的方向。 化学平衡教学反思4 教学过程中，首先是从化学平衡的概念和特征的复习引入到化学平衡的移动，通过演示试验与图像分析把化学平衡

38、移动的实质清晰地呈现出来，而且可以分不怜悯况加以分析，从本质上剖析和相识勒夏特列原理。其次，通过学生特别熟识的合成氨反应为引子，引导学生思索如何定量描述反应的限度，自然地进入化学平衡常数概念、意义的学习，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对化学平衡的影响；然后让学生理性分析意料浓度对化学平衡的影响，提高学生的科学学习方法与实力。教学中，为了加深学生对概念和理论的理解，老师先通过编设习题引导学生自我练习，让学生对概念产生感性相识，再提出有梯度的问题引导学生思索外界条件是如何影响化学平衡的。在此基础上，老师点出外界条件变更引起的化学平衡的移动还有两种状况：一种是平衡常

39、数变更；另一种是平衡常数不变。最终，老师通过对几个高考图像的讲解指导学生加深理论学问的理解。 化学平衡教学反思5 在教学中，老师充分利用试验、绘图和大量生动形象的事例，由浅入深，层层递进，使学生能够在解决问题的过程中觉察问题并加深对抽象概念的理解与应用，提高认知度。但是在操作过程中也出现一些缺乏。老师利用试验、绘图和高考图像进行讲解时，自以为是地认为讲解得清晰到位，没有随时视察学生的反应，从而一笔带过。从课后学生反馈的信息觉察，学生的认知是需要一个过程的，并不是立即就接受，所以教学过程中老师要刚好觉察存在问题，调整教学方式和思路，在精确流畅地将学问传授给学生的同时，细心地筛选课上例题及课后练习，课堂上多让学生讲，自己只是在旁边提示、引导、点评，努力实现学生课堂和课后自我突破，否则不能启发学生的思维，导致课堂教学效率和学生学习效率下降。