2023年初中数学总复习教学反思.docx

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1、2023年初中数学总复习教学反思 第一篇：初中数学总复习教学反思 初中数学总复习教学反思 王丽 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉，初中数学总复习教学反思。 一、复习中不断总结 立足教材，理清概念，夯实基础，学生通过复习，应娴熟驾驭概率与统计的基本学问、基本技能和基本方法.要突出统计思想，用样本估计总体是统计的基本思想，在复习中要使学生更多的机会接触这一思想，使学生对抽样的必要性、样本的代表性、用样本估计总体的可行性，以及对不同的抽样所得结果的不确定性有更多的体会.统计与现实生活、科学领域的联系是特殊紧密的，教学中

2、应特别留意将统计的学习与实际问题亲热结合，选择典型的、充溢趣味性和富有时代气息的现实问题作为例子，使学生在解决问题的过程中，学习数据处理方法，理解统计的概念和原理，培育学生的统计观念.突出概率建模思想，对概率的计算问题，可以把不同背景下的各类问题加以变通，找寻他们之间是否存在相同的数学本质，对相同的一类问题，我们可以用一个概率模型来解决.这样也能对学生思维的灵敏性、缜密性和开放性加以锤炼.加强用列表法和树状图求解决简洁事务的概率的复习，渗透分类探讨思想.二、复习中要“用活教材，和资料。 三、复习反思，或称为“反思性复习，是指老师在复习实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过视察、

3、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思索与修正，将“学会教学与“学会学习结合起来，从而努力提升复习的合理性，提高复习效率。老师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整复习支配，实行怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织复习，确保复习过程沿着最正确的轨道运行。 其次篇：初中数学总复习教学反思 初中数学总复习教学反思李世航 的工作室初中数学复习教学反思 初中数学总复习教学反思 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉，初中数学总复习教学反思。 一、复习中不断总结 立足教

4、材，理清概念，夯实基础，学生通过复习，应娴熟驾驭概率与统计的基本学问、基本技能和基本方法.要突出统计思想，用样本估计总体是统计的基本思想，在复习中要使学生更多的机会接触这一思想，使学生对抽样的必要性、样本的代表性、用样本估计总体的可行性，以及对不同的抽样所得结果的不确定性有更多的体会.统计与现实生活、科学领域的联系是特殊紧密的，教学中应特别留意将统计的学习与实际问题亲热结合，选择典型的、充溢趣味性和富有时代气息的现实问题作为例子，使学生在解决问题的过程中，学习数据处理方法，理解统计的概念和原理，培育学生的统计观念.突出概率建模思想，对概率的计算问题，可以把不同背景下的各类问题加以变通，找寻他们

5、之间是否存在相同的数学本质，对相同的一类问题，我们可以用一个概率模型来解决.这样也能对学生思维的灵敏性、缜密性和开放性加以锤炼.加强用列表法和树状图求解决简洁事务的概率的复习，渗透分类探讨思想.二、复习中要“用活教材，和资料，教学反思初中数学总复习教学反思。 三、复习反思，或称为“反思性复习，是指老师在复习实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思索与修正，将“学会教学与“学会学习结合起来，从而努力提升复习的合理性，提高复习效率。老师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整复习支配，实行怎

6、样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织复习，确保复习过程沿着最正确的轨道运行。 教研活动初中数学复习教学反思 第三篇：初中数学总复习反思 初中数学总复习反思 九年数学复习是初中数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。 初中数学内容多而杂，其基础学问和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必需根据大纲规定的内容和系统化的学问要点，细心编制复习支配。复习支配制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业筛选，老师制定的复习支配要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标。 首先必需强调学生系统驾驭课本上的基础学问

7、和基本技能，过好课本关。对学生提出明确的要求：对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确表达，而且要灵敏应用；对课本后练习题必需逐题过关；每章后的复习题带有综合性，要求多数学生必需独立完成，少数困难学生可在老师的指导下完成。 对初中数学学问加以系统整理，根据基础学问的互相联系及互相转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的学问点。 第三阶段的综合复习。这个阶段，除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复练习为主，充分发挥学生的主体作用。通常以章节综合习题和系统学问为骨干的综合练习题为主，适当加大模拟题的份量。对老师来说，这时主要任务是精选习题，细心批改学生完成的练习题，刚好讲评，从中

8、查漏补缺，稳固复习成效，到达自我完善的目的。 第四篇：六年级数学总复习教学反思 六年级数学总复习教学反思 六年级的小学数学教学内容很多很杂，而事实上小学数学六年级的总复习，始终让老师很犯难，假如一味地将学问重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很苦痛，该怎样避开枯燥重复，又能表达学生的主体精神呢？我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试。 假如按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程,从而形成一个学问的网络体系。在此过程中

9、，学生的自主整理和构建学问网络的实力就显得特别重要。毕业班的复习课留意关心学生把分散在各年级、各章节中有关的数学学问上下串联，左右沟通起来。因为“获得的学问假如没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的学问。理清学问体系要充分调动学生的主动性和主动性，要让学生自己动手动脑，老师的作用主要是引导、关心、点拨和补充。我执教的比和比例属于概念课，为了让学生对比和比例的学问形成整体的相识，又能把握住学问之间的联系和区分，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的学问对比复习，深化基本概念。当问学生“关于比和比例我们已经知道了些什么？时，同学们讲了很多，同时也深深感到这些学问点假如这样处理的话会显

10、得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处理旨在激发学生“自主萌生出整理学问，梳理结构的需求，在此基础上以小组为单位绽开学习，学生在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满意，学生学习方向明确，学习要求具体，认知冲突相对集中，这样学生的爱好深厚了，每一位学生有了具体的任务，避开了小组学习只搞形式学生无事可干的尴尬局面。本课从构思到实施已是几易其稿了，我的冲突在于学生将学问图表化的过程需要较长的一段时间，假如把这一过程放在课堂上的话可能会“奢侈很多时间，但是假如放在课前去完成的话，学生的整理只是把概念抄一抄而已，还是缺乏学问的系统化。在经过一番思想斗争之后，我确定还是把这个过程放在课堂上去完成，因为始终

11、有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给学生数学思想和方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的策略与实际运用，统计复习课重在阅历统计的过程并能对统计结果作出正确的分析，而概念复习课则在于选择合适的方法将相关概念系统化，学生能对之整体把握，进而形成清晰的相识。因此我觉得这“奢侈的时间是值得的，学生经过自己的努力而整理出来的学问体系，学生理解得更深刻，记忆得特别牢固，而且能有效地熬炼和培育学生的自学实力。通过列表的方式使学习的学问系统化

12、，也明确了各学问点的共性和特性，表示了学生对学问的理解，更重要的是渗透了学生对各类信息的整合、梳理，培育了科学的学习方法，让学生学会学习。 第五篇：一年级数学总复习教学反思 一年级数学总复习教学反思 不知不觉又到了一学期的末尾，为了让学生能正确相识、理解、驾驭一年级这学期的数学学问，在组织总复习时，我是这样考虑的： 1、引导学生主动整理学问 一年级的学生，他们学习数学处于起步阶段。为了使学生养成良好的学习习惯，提高他们整理与复习的实力，老师可以根据复习的内容，适当地引导学生主动地整理学问。 如在复习方位与图形时，可以请学生自己说一说学了哪些立体图形以及在生活中哪些物体的形态是长方体、正方体、球

13、、圆柱体。这样，学生在思索这些问题时，就需要结合自己所学的学问进行整理。 2、开展多种形式的复习 根据一年级学生的年龄特点，在组织复习时，要充分考虑到低年级学生学习的需求，尽可能设计一些生动活泼的练习内容，以调动每个学生学习的主动性。如在复习20以内数的加减法时，我除了适当地支配一些算式的计算练习外，也设计了一些小玩耍的活动，像“找挚友“开火车等活动，都是学生比较宠爱的活动，这样，既能调动学生学习的爱好，又能到达复习的效果。 3、要让学生的思维 “活 起来。 以往的复习课，基本上以单调的训练为主，在设计时我变更了以往的形式，以玩耍贯穿全课，把所学的学问奇异地融入到一个综合的活动中。如站队时的前

14、后位置，图形的分类、口算等，学生一边玩，一边回顾，一边应用，增加了趣味性。通过一系列的活动、操作，学生的思维“活起来了，相识也会随之提高。 、关注学习有困难的学生 由于每个学生的家庭背景、学前教化、生活积累以及认知实力等方面的差异，学生很可能会产生学习理解的差异。因此，这就需要老师在复习时考虑到学生特性的差异性，支配不同层次的练习，特别要关注学习有困难的学生。 如在复习计算时，可以根据不同学生的需求，多支配一些练习题。一般的学生要保证基本要求做一些基本形式的练习，而比较优秀的学生可以增加一些富有思干脆的练习。这种课堂分层次的练习，可以满意不同层次学生的需求。对于学习有困难的学生，老师应有针对性地辅导，从而使全部的学生在复习的过程中都有所提高。