2023年变革学习方式谈.docx

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1、2023年变革学习方式谈 第一篇：变革学习方式谈 “变革学习方式谈 -听课有感 深圳市翠园中学 刘人云 课改，课改，为什么要改？改什么？怎样改？改得怎么样？这就是要我们通过改革实践干脆回答的问题，是基本问题，本质问题。回避或弱化这些问题，只能是“王顾左右而言它，只能是不得要领。本文限于篇幅，只着重课堂教学“怎样改的问题，当然也涉及到其它问题。 2023年1012月，笔者以兼职督学的身份听了我区几所中小学十来位老师的课改展示课，感到在课堂教学“怎样改这一问题上有收获，有胜利，有阅历，当然，也普遍存在一些问题。下面就着重从“变革学习方式这一角度谈点自己的心得体会。 一、怎样确立“主动、探究、合作

2、国家教化部在基础教化课程改革纲要中指出：“变更课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通和合作的实力。其本质就是要充分实现学习方式的变革，大力提倡以“主动、探究、合作为主要特征的新的学习方式。这是衡量课改胜利与否的重要标记之一。 笔者从所听的十来节课中深深感到，老师们均在朝这方向努力，尽管程度和成效不一。概括起来，有以下几点： 一破了“旧。 基本上所听的课都变更了过去课堂上“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，“满堂灌和题海战术荡然无存，绝大多数学生都能在老师的引

3、导下，主动思索问题，主动进行“搜集和处理信息、“获得新学问、“分析和解决问题和“沟通合作的实力训练，课堂气氛活跃，学生学习主动性比较高，其中以上的一半的课，生动、好玩、有实效，过去那种一讲到底，一问到底，一练到底的死气沉沉的气氛已经被完全冲破了。 二立了“新。 这个“新主要指以“主动、探究、合作为主要特征的新的学习方式正在形成。“主动指学习品质，“探究指学习途径，“合作则是指学习的组织方式。三者构成了新学习方式的主要内容，大多数课都在这方面作了有效的尝试，并程度不同地取得了新的成果。为表达便利，分述如下： 1、主动 就“主动而言，从老师的角度来说，主要应做到： 激发学生的学习动机，使学生“想学

4、。调动学生的学习情感，使学生“乐学。熬炼学生的学习意志，使学生“勤学。培育学生的学习实力，使学生“会学。 这些做法老师们平常已经都能接受一些，而对于课改来说，则要求老师做得更经常，更有效，或者说，力度要大大加强。从所听的课来看，力度大的老师取得的效果更显著，而力度小的老师则收效甚微。 力度的大小明显表如今课堂教学中，有的老师能把上述四种做法始终贯彻在课堂教学中，而有的老师只留意到部分做法，效果则不大一样了。如泰宁小学的余老师所上的四季的脚步，开头造境设疑你宠爱哪个季节？为什么；再组织问题引导学生读解课文，写春天的第一段，并举朗读竞赛；再要学生沟通他们自己画的春景画，并要求配上几句儿歌进行沟通；

5、对课文写的其它三个季节，则要求学生自学，并要求学生选择你最宠爱的一个季节读给同学听，再说说这个季节的特点；同时结合课文内容对课文中的重点词语进行探讨辨析；最终是学生集体背诵全课，并由四个同学分季节上台演示背诵。全课进行中还支配小组学习得分竞赛。正因为老师充分留意到从上述四个方面全面调动学生主动学习的主动性，故而这堂课，学生学得主动、生动、有味、有效。 当然，其它老师也用了许多方法，如上比尾巴课，好几位老师都设计了给动物选贴尾巴的贴图玩耍。又如小学老师们上课普遍接受小组学习得分竞赛活动。又如全部的老师都充分运用了信息技术，设置情境，图释课文，提出问题，整理信息，既提示了学生的留意力和理解力，又加

6、快了教学的进度。 2、探究 依据牛津英语词典的定义，探究是“求索学问或信息特别是求真的活动；是搜寻、探讨、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。 由此定义可见，“探究包含了三个层面的内容：第一句讲的是目的，求学问求规律求真理；其次句讲的是过程，是“求的实践活动；第三句讲的是特点，即以“疑贯穿“求的全过程。核心词是学生主动地“求，而不是完全被动地接受老师的“灌。 应当说，这些年来，我们的老师在这方面都进行了许多学习与实践，笔者所听的课也都显示了老师在这方面宝贵的努力，但问题在于： 老师们对“探究式学习的这个“探究并没有全面理解与驾驭。如带学生“求学问，求真理能做到，但“求规律却不知道或做得很少，

7、理科老师可能做得好些，但你是“教规律还是让学生“求规律，还得打个问号。又如“提问和质疑，大家都留意到了，但“提问与质疑如何形成“求的有效阶梯也就是老师设问质疑是否合理、有层次面且精当，又要打个问号了。 再一个比较严峻的问题是，我们的“求基本上是呈封闭性的，“搜寻、探讨、调查、检验的活动很少，特别是“调查和检验，这方面理科可能做得好些，但力度却很小，这当然受到当前课程支配、考试制度、评优制度等客观事实的限制，但引进探讨性学习、实行网络教学、开放学校试验室等仍是可以做到的。缺憾的是，在所听的十来节课中，没有看到这方面的努力。 也有做得比较精彩的老师。如锦田小学一年级吴老师的比尾巴一课，组织的“探究

8、活动内容比较丰富，“求的特征也较突出。其教学的主要支配有： 学生自读课文，找诞生字词，自读；老师出示生字词“树，要学生摘下“树上的“果子字词范谈，又请一位学生当小老师教读，老师再抽查。 就课文第一段内容提问学生，学生回答后，老师边做模拟动作学生仿做，边带学生读书。 要学生用一个关键词“好像口头造句。 学习其次段，分组问与答，再分男生问，女生答；请学生上台自做模拟动作，大家评改。 要学生上台给其它动物配贴尾巴，再由其它学生评改。再要学生仿照课文，用一句话说出这些动物尾巴的特点和作用。 个别背、集体背诵课文，并请学生上台示范背诵。 做得最胜利的当推翠园初中部王老师的初一新课文漫步一课的教学。该课主

9、要支配如下： 一切入 以歌曲人间第一情引入；问：人间第一情是一种什么样的感情？明确：亲情听歌曲人间第一情，看歌词，问：歌曲的哪些句子说明人间亲情？这种亲情用歌曲中的一个字表示是什么？明确：孝 二指导阅读 朗读课文，作适当的批注，划出课文中表现亲情的句子。 三分组合作研讨课文 课前要求学生根据自读对课文内容的理解，把最感动自己的场景画成画，可画一幅，也可画一组，并配上新的标题和人物对白，对白用课文原句。 合作要求：六人一个小组，出示自己所画的画，探讨选出能表达课文内容精华的最好的一组画作为本小组的代表作品，并共同为这幅画配上新的标题、人物对白和画面解说，人 物对白和画面解说必需从课文中找出，可适

10、当修改，然后每一小组推选出一人代表本小组展示、解读自己小组的作品。全班再进行评议，选出最正确作品。 归纳：文章中四个人物的思想、性格的共同点是什么？ 明确：母亲听从儿子的，更爱孙子；“我爱幼，更尊老孝；妻子温顺听从；儿子天真可爱，聪明伶俐。表现了人间第一情亲情。尊老爱幼、和谐融洽是中华民族的传统美德。 四拓宽： 说文解字“孝：善事父母者。 陈情表：“圣朝以孝治天下，臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六。是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。 英国哲学家培根说：“培育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国

11、人做得最好。 5、集体朗读全文。 6、迁移训练：口头小作文，要求学生回想自己生活中表达家人之间感情的微小环节，写一篇类似的反映亲情的片断。 7、课外作业： 要求学生回想自己生活中表达家人之间感情的微小环节，写一篇类似的反映亲情的文章。 以上不难看出，“探究所包含的三个层面，基本上都在此教学中得到了表达，特别是根据课文内容画画这一创新活动，充分表达了“探究的“求的本质，而且这一活动贯串全部学习过程，先个人，再小组合作，再展示评议，再集体探讨，课文验证，再拓宽作深化理解，再课外作文作迁移“主动、探究、合作得到了完好和谐的表达，要求学生培育的四种实力见上所引纲要都得到了很好的培育。应当说，这是一堂特

12、殊胜利的课改展示课。 3、合作。 “合作学习这个问题似乎很简洁，常见的是课堂上前后排四人一组，老师提出一个问题或一项任务，要小组进行探讨，再各组推一个代表发言或展示。所听的课基本上都实行了这种形式。但是，我们对于“合作学习这一新的学习形式原委有多少理性的相识呢？生怕又得打一个问号。“合作学习是目前世界上许多国家都普遍接受的一和中富有创意和实效的教学理论与策略体系，不仅仅只是一种形式。它有一套独到的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观，这里限于篇幅，不作介绍。就几个具体的问题谈一点看法。 1、合作学习的目标。 人们常认为“合作学习，就是集体合作完成一项学习任务。这只说对了一半，合作学习

13、还要同时实现培育人际交往实力的目标，所谓“学会做人就是它要到达的根本目标。杭州市胜利小学张晓敏老师在指导“合作学习时，曾编了一首七字块，要学生驾驭，其用于小学五六年级的一段是：“听取发言不插嘴，分析比较求领悟。说明理由要充分，启发大家共思索。求助别人要心诚，坐视对方稍欠身。反思敢于承认错，确定别人学着做。自控发言尽量轻，听从集体留特性。关心同学要主动，诲人不倦情意浓。支持对方心坦荡，高超见解倍赞许。劝服旁人先确定，语气宛转少指责。建议之前多思索，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。这就很具体完好地表达了人际交往实力培育的目标，而我们呢，在这方面缺少自觉性和主动性。就具体的学习任务来

14、说，不需要也不行能全部的课堂学习内容都接受合作学习方式。一般来说，较简洁的认知学习任务可不用，而较困难的、有争论的、综合性的学习任务可以接受。假如简洁的任务也用，那一是奢侈时间，二是激发不起学生合作“探究的动机。而我们如今的，较简洁的学习任务也用，一节课还用上好几次，我认为是不妥当的。 2、合作学习中老师的作用。 “合作学习是生生互动，同时还需要师生互动。在合作学习中，老师不是偷闲了，而是担负了更大的调控与管理职责。目标设置、任务选择、时间和程序支配、方法指导、反馈评估等，老师都要策划布置好，而且还要根据合作时的具体状况进行干预与调整。老师兼有多种角色，导演，顾问，管理员，询问处，参与者等。而

15、如今，我们对此考虑明显太少了，在老师的教案里，关于“合作学习内容的支配，生怕只用一二句话就打发了。 3、合作学习的效益 “合作学习的效益除了来自老师的“导以外，还取决于学生小组的自我管理。这种管理需要确定的“玩耍规则，如必需设置一位小组长可以轮任限制调整进程和进行总结；每一位学生都有具体明确的任务；轮番发言，集体探讨；民主表决，个人看法保存等等。另外，合作学习小组也存固定的和自由的两种。我们如今设置的小组大多是固定在教室里，学习任务也相对单纯。而自由组合的小组的学习任务就比较困难了，一般是一个课题，如中学“探讨性学习课程即如此。应当说，这两种形式都应当有，但目前在小学和初中，自由组合的小组合作

16、还是寥寥无几。就效益来说，自由组合的小组在学生实力素养培育方面，效益更大。 二、关键在于提高老师的教学探讨水平 “变革学习方式看起来主要是学生方面的问题，事实上特别是在目前还主要是老师的问题，因为在目前的境况下，还基本上是老师“说了算。笔者认为除了上面提到的问题之外，还有两个比较根本的问题： 一观念变革问题。这似乎是老生常谈，“洗脑运动也一浪高一浪，问题是有没有真正在“灵魂深处闹革命，生怕常常是“小和尚念经，有口无心。当然，课改目前也受到中考高考、课程内容等方面的掣肘，但方向得变，观念得变，应是不争的事实。还有个老师的精神状态问题可“上纲到职业道德，安于现状，固循守旧，总是舒适的。而这正是与“

17、创新相冲突的。 二老师自身的教学探讨水平。 从备课到上课，可以用12个字来形容对其过程的要求，即：吃透教材，深化浅出，系统设计。笔者认为，这12个字里面有高校问，是衡量一个老师教研教学实力凹凸的主要标记。 吃透教材是基础，是教学之本。 常见个别老师对课文中内容之间的规律联系及其与主题的关连搞不掂，上起课来抓不到“制高点，更组织不起“纲举目张的教学。如小学鸟的天堂一课，前一部分写的是榕树，后一部分写的是小鸟，这两部分之间的联系是什么？老师没有“吃透，只是讲前一部分写环境，其次部分写“鸟的活动，就此卡住，所以对课文的中心句：“鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！讲不清，更谈不上组织学生对这个表现主题的关键问

18、题进行“探究了。应当说：写“榕树，就是从环境的角度写鸟的天堂，这是个好地方；写“鸟，是从鸟的生活状况来写，是鸟儿们的天堂，之所以这地方“鸟的天堂成了鸟儿们生活的天堂，是当地人民对绿色环境爱惜的结果。若能站在“环境爱惜的制高点来组织“探究，确定充溢趣味，而且一下子就把文章内容理解了，抓住了。 也常见个别老师对课文的重点及重点词语吃不透吃不准，一下子影响到全课的教学。如小学三年级中彩那天这篇课文，文中有个点明主题的句子：“只要一个人活得恳切，就有了一大笔财宝。这里的“财宝，应当指的是精神财宝，而老师却忽视了对这个词文中义的说明或探讨，其结果，课文主子公为讲诚信而放弃了一大笔彩票奖金的行为就不好理解

19、了，更谈不上组织学生去进行“探究。 “深化浅出和系统设计最见功力。 “深化浅出和系统设计讲的都是课堂教学设计的问题。深化浅出，强调一个“浅出，不简洁，即要把老师学教材的阅历相识转化成一个易为学生操作的符合相识规律的学习流程。这个“浅有多重含义，这里主要指的是：精确的，按部就班式的，有重点的，简明扼要的。这个学习流程怎么设计，就牵涉到课堂教学设计问题了。笔者认为，“系统设计应是最优秀的教学设计之一。笔者所提倡的“343语文课堂教学设计就是一个活生生的样板，这里就不再赘述了。两年多来，我区参加“343试验的几位老师推出了500节以上的试验展示课，课堂教学水平和效益有了明显的提高，这两年我区语文老师

20、在省、市、区教学获奖的优质课及其教案大多出于“343系统设计，这就是一个明证。 笔者想强调的是，一堂课的设计实际是一个系统，它必需把教学中的诸要素有机地合理地组合起来，必需把教与学、师生与生生几个方面的互动，把“主动、探究、合作的思索和支配写进去，才能实现任务效益的最优化。假如不成系统，支离裂开，或者以片概全，或者为所欲为，那堂课确定效益低下。如今，有些老师在写学案，我认为是特殊有创意的。事实上，教案应是教与学之案，是教与学之和，而要做到这一点，又离不开系统设计。 如今有些课就是这样。一是单调贫乏。一节课就是反反复复读课文，提几个简洁的或深邃的问题，再加上几次自由化的合作探讨，就算了事。二是浮

21、浅残缺。如有节课老师教案中“教学步骤主架是这样的：“一，我会看，看屏幕。二，我会读。互读课文。三，逐段理解文章内容。 四、小结。这就无法完成教学任务了，更谈不上确立新的学习方式了。 总之，课改的成果是主要的，主流是健康的，但问题也必需引起重视。总之，只要我们矢志改革，勤于探究，擅长总结，随着基础教化改革的不断深化，我们就确定会不断取得课改工作的新成果新胜利！ 2023年1月20日 附：刘人云，男，深圳市翠园中学副校长，深圳市中学语文学科带头人，通信地址：518003深圳市东门北路翠园中学 电话号码：办 25525249 手机* 其次篇：教学方式变革 第八章 地理教学组织形式的变革探讨 主要内容

22、： 地理教学组织形式的变革探讨自主、合作、探究 学习目标： 在教学实践中三种学习方式自主学习、合作学习、探究学习能合理运用 重点： 三种学习方式自主学习、合作学习、探究学习的区分与联系 难点： 三种学习方式自主学习、合作学习、探究学习的实践应用 学问点一：地理教学组织形式的变革探讨自主、合作、探究 当今世界，由于科学技术的迅猛进展和学问更新进程的不断加快，人类已进入一个学习化的社会和终身教化的时代。学会求知，学会做事，学会共存，学会生存，增加学生在不断转变的现代社会里终身学习的意识和实力，是21世纪教化改革与进展的目标定位。终身学习是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题解决问题的学习，是敢

23、于打破狭隘专业界限面对真实困难的学习，是与他人协作、共享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依靠信息技术将真实情境与虚拟情景融会贯穿的学习。这将彻底变更传统的教化观念及教化教学方式，创建出一种真正意义上敬重人的创建性，充分发掘人的潜力，促进人与人沟通合作新的教化观和基于信息技术的教学、学习方式。 学习方式的转变是本次课程改革的核心，学习方式与学习方法是既有区分，又有联系的概念，类似于战略与战术的关系。学习方式是学习方法的上位概念，它包括相对学习方法及其关系，并涉及学生学习习惯、学习意识、学习看法、学习品质等心理因素和心灵力气。学习方式转变对学生进展具有重要的战略意义。学习方式变革意味着变

24、更学生的学习看法，培育学习责任感，使学生养成终身学习的愿望和实力。转变学生的学习方式，就是要变更传统学习方式过分强调接受和驾驭，冷落和贬低觉察与探究，导致学生认知过程仅接受书本学问死记硬背，学习成为被动的接受、记忆、再现、简洁应用的过程。变更学生的学习方式就是要把学习过程中觉察问题、提出问题、分析问题、解决问题的认知活动突显出来，留意培育学生的批判意识、怀疑意识，激励对书本质疑，对老师的超越，赞许学生独立性、特性化的理解与表达，并培育学生乐于动手，勤于实践的意识与习惯。以参与求体验，以创新求进展，促进学生全面健康的进展。 相对于传统的学习方式，现代学习方式是以弘扬人的主体性为主旨，以促进人的可

25、持续进展为目的，由许多具体的方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统，而不是某种具体的方式或几种方式的总和。在本质上它是有困难结构的整体系统，在这个系统中学生自主、合作、探究的思想是系统的主要线索。现代学习方式的基本特征的主动性表现为我要学，其独立性表现为我能学，其独特性表现为有自己的学习风格，其体验性表现为重视身体参与性的干脆阅历，其问题性表现为突出问题在学习活动中的重要性。因此，现代学习方式提倡学生主动参与、擅长合作、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得学问的实力、分析问题的实力以及沟通与合作的实力。现代学习方式认为学生的学习活动，应当是一个生动活泼的、主动而富有特性

26、的过程。 学问点二：自主学习 1、自主学习缘起 自主学习是一种古老的教化观念与实践，中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，他们认为学贵在自求自得。比方，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。孟子离娄下在他看来，人们要获得高深的造诣，就要主动主动学习，经过主动主动的学习，所学的学问就能牢固地驾驭，就能积累起丰富的学问，在应用学问的时候就能得心应手，左右逢源。中国古代几千年的学习思想论中，隐藏着特别丰富的自主学习思想，这些学习思想对于今日的自主学习探讨同样具有重要的借鉴价值。国外自主学习思想的首先提出者是古希

27、腊时期的苏格拉底，在学问的获得途径上，苏格拉底指出，不能认为学问通过移植或者经由教学过程就能干脆转入学生的心灵，教学过程仅仅是老师关心学生产生某一观念的过程。因此，老师的作用并不是创建和传播真理，而是要做一名“学问的助产婆，激发学生的思维，使学生主动寻求问题的答案，把存在于学生内心的学问引导出来。在教与学的关系上，他强调学生的主动思索和学习的首要地位，认为老师的主要作用是引导、关心学生学习，而不应当占据支配学生学习的地位。苏格拉底的自主学习思想被柏拉图和亚里士多德所继承。 2、自主学习的含义 自主学习是相对被动学习、他动学习而提出的。要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自

28、觉的意识和反应。对自主学习的含义由于不同的探讨者的理论立场和视角不同，往往只关注学习的一个方面，所以就对自主学习有不同的界定。 美国自主学习探讨的著名专家，纽约城市高校的齐莫曼(Zimmerman，1994)通过分析、综合、汲取已有的自主学习定义中的合理成分，对自主学习的有关定义作了系统的总结。他认为学生学习是否自主，应从学生在以下6个方面是否由自己作出选择或限制来衡量。即学生自主学习的动机应当是内在的或自我激发的，学习的方法应当是有支配的或已经训练到达自动化的程度，自主学习者对学习时间的支配是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，还对学习的物质和社会环境保持高度的

29、敏感和见机行事实力。 美国密执安高校的宾特里奇(Pintrich，2000)教授认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调整、限制由目标和情境特征引起和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。 我国自主学习探讨的著名专家庞维国认为，自主性学习是建立在自我意识进展上的“能学；建立在学生内在动机基础上的“想学；建立在学生驾驭确定学习策略基础上的“会学；建立在意志努力基础上的“坚持学。他主见从横向和纵向两个角度来定义自主学习。 横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。他认为假如学生自己对学习

30、的各个方面都能自觉地作出选择和限制，其学习就是充分自主的。具体来说，假如学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调整的，学习时间是自我支配和管理的，能主动营造有利于学习的物质环境和社会性环境，并能够对学习结果作出自我推断和评价，那么其学习就是充分自主的。相反，假如学生在学习的上述方面完全依靠于他人指导或限制，则其学习就无所谓自主。 纵向角度是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。他认为假如学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习支配、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调整，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查

31、、自我总结、自我评价和自我补救，那么其学习就是自主的。相反，假如学生在整个学习过程中完全依靠与老师或他人的指导和调控，则其学习就不是自主的。 3、自主学习的特征 由于国内外专家学者对自主学习的理论立场和所下的定义不同，所以对于自主学习的特征也存在一些差异。但是从国内外学者的探讨成果中，可以相识到自主学习有如下的共性特征： 1主动性 主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为-我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。自主学习的过程是由学习者本人完成，不需要他人干脆干预，学习的支配和方案是自己制定，学

32、习的时空由自己选择，学习的手段是自己创建。学生是学习的主子，自始至终参与有关教学的决策，自觉地对学习进行自我检查和评价，并能根据自己的状况调整学习策略。老师在自主学习过程中，是指导学生自主学习和自我进展的。 2独立性 独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依靠性。假如说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。在一般状况下，每个学生都具有较强的学习实力相当多的时候是潜在的，每个学生都有独立学习的要求。在自主学习中，老师不再扮演现成学问的传授者，而成为问题的引导者和学生的学习伙伴，学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学生靠自己主动去探

33、究学问，表达出确定的独立性。 3有效性 学生有着独特的特性，每个学生的学习方式本质上都是其独特特性的表达，有效的学习方式都是特性化的。正如美国心理学家加德纳在多元智能理论中所述，每一个学生都或多或少地具有各种智能，都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和有效学习方法。由于自主学习的动身点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使他们发挥最正确效果，因此自主学习在某种意义上讲，就是实行各种调控措施使自己的学习到达最优化的过程。也就是说，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 4体验性 体验性是现代学习方式的突出特点，体验使学习进入生命领域。因为有了体验，学问的

34、学习不再是属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是学问增长的过程，也是身心健康和人格健全与进展的过程。在自主学习中，强调学生的自主参与，激励学生自主探究，大量的学习内容是学生在主动探究中或在老师的启发关心下自主获得的，有效的思索策略和学习策略是用自己的心灵亲自感悟出来的。所以，自主学习过程就是学生身心体验的过程。 5层次性 从纵向上看，自主学习在客观上都要通过到达不同层次的要求而实现，从较低层次逐步到达较高层次；从横向上看，不同学生到达的目标在层次上是有个体差异的，教学目标的制定也要适应这种多层次的要求。所以“层次化不只是指整个学生培育目标系统的层次化，而且也

35、意味着这个目标本身要反映学习结果的层次性。学生因人而异，无论是内在的潜能、先天的素养，还是外在的环境等方面都存在差异，其个体的进展程度不同是制定学生培育目标应考虑的因素。自主学习要正视学生之间的特性差异，在教学目标和教学任务定位上各有侧重，所设计的问题和练习要表达必要的层次感，对不同的学生可以提出不同的要求和评价标准，从而使学生能够具有自主选择和主动参与学习实践的机会，给学生供应施展特性的空间。 4、自主学习的实施策略 1激发和维持学生学习地理的动机 动机是干脆推动有机体活动以满意某种需要的内部状态，是行为的干脆缘由和内部动力，包括外部动机和内在动机。自主学习的动机一般是内在的、自我激发的。中

36、学生的学习动机主要是驾驭学问技能、求知的爱好与愿望、对学习任务价值的关注等内在动机。所以，要激发和维持学生学习地理的动机，可接受图8-1所示的途径： 图8-1 激发和维持学生地理学习动机示意图 2提高学生的自我监控实力 自我监控是个体对自身行为某些方面有意识的关注。在学习的过程中，自我监控是学生在自主学习过程中通过自我视察，推断自己的学习心理和行为是否偏离自己所设定的学习支配，刚好调整以使自己所设定的学习目标得以尽早实现。自我监控是一种执行过程，可激活或抑制其它过程，能对思维过程和结果进行实时评价。自我监控是自主学习的关键过程，个体只有对学习进行自我监控时，自主学习才能成为可能。探讨说明，与小

37、学生相比中学生具有更好地监控和调整自己的思维和学习的特征。如何使学生形成自我监控实力，可从以下两方面来组织实施。其一是建立以学生自我管理为特征的课堂准则，赐予学生更多地参与制订课堂规则的机会，引导学生明确设立规则的目的是为了让每个学生对自己的学习负责，使学生对自己的学习产生一种责任感，促进学生持续地关注自己的学习成效，不断地改良调整自己的学习支配。其二是老师关心学生建立学习时间自我监控表，要求学生记录一周内在指定的家庭作业中的时间运用方式，培育学生对学习过程的自我监控实力。 表8-1 学生学习时间自我监控参考格式 3组建自主学习小组 这是提高学生自主学习实力的有效途径，它有利于形成自主学习与同

38、学之间互相启发和互相激励两种学习方式共存的新型学习方式。通过互学互助的学习沟通，既有利于自主学习实力较差的学生驾驭正确的学习方法，克服部分学生学习的惰性，又可在与同伴的互动中学习他人在学习看法、价值观、技能等方面的优点，取得共同提高的学习效果。 4供应丰富多彩的课程资源 要实施自主学习，必需为学生供应丰富的、多层次的课程资源，努力创建一个主动探究的空间，关心学生走出教科书、走出课堂、开拓视野，引导学生学会主动地、创建性地利用一切可用资源，培育学生获得、利用地理资源信息的实力。丰富的课程资源能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生爱好，使学生身临其境，在愉悦中增长学问、培育实

39、力、陶冶情操。 5构建促进学生进展的评价体系 自主学习的评价要表达形成性评价的特点，重视自主学习过程的评价和在过程中的评价，要强调评价的激励性，激励学生主动探求学问，成为学问的自我建构者。老师要根据学生不同的特性确定不同层次的评价标准。对优秀学生提出更高的要求，激起他们更大的成就感和进取心；对差生应赐予激励，激起他们的自尊心和自信念；对有自卑心情的学生，要亮化其闪光点；对在学习中受到短暂挫折的学生，要赐予理解和主动关心，使他们重振学习的信念。总之，课堂的激励要真诚、热忱，恰到好处，使每一个人都能“抬起头来走路，激发学生的自信和学业自尊，增加个体对学习的自我限制，克服消极的自我概念，增加学生自主

40、学习的自信念和主动性。 学问点三：探究式学习 探究式学习是在20世纪50年头，美国掀起的教化现代化运动中，由美国著名科学家芝加哥高校教授施瓦布提倡提出的，美国著名教化心理学家加涅对探究学习从理论上进行了论证。1961年，在哈佛高校实行的纪念演讲会上，他做了题为作为科学的探究教学Teachingof Science as Enquiry的报告，提出了具有操作性的探究式学习方法。他认为学生学习的过程与科学家的探讨过程在本质上是一样的，学生就像小科学家一样去觉察问题、解决问题，并且在探究的过程当中获得学问、进展技能、培育实力，特别是创建实力，同时在探究过程中受到科学方法、精神、价值观的教化，进展自己

41、的特性。 1、探究式学习含义 广义的探究式学习泛指学生主动探究的学习活动，涉及全部学科的学习理念、学习策略、学习方法。狭义的探究式学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科研的情景和途径，让学生自己收集、分析、处理信息，来实际感受体验学问的增长过程。探究既是一种学习方式，也是一种学习过程。探究式的学习过程就老师本身来讲，乃是激励因材施教而转变的教学方式，其目的在于启发学生创建动机，激励学生创建表现，以增进学生创建才能的进展。就探究式教学内涵来看，是老师通过课程内容及有支配的教学活动，激发和助长学生创建行为的教学方法。即运用相识论、心理学和创建学原理，从教学过程自身规律动身，以培育学生的创

42、建素养为主要目标，是具有灵敏性、灵敏性、独特性和开放性的进展性教学过程。其本质是探究式学习过程是学生主体地位获得提升，学生主体创建实力不断进展的过程，它的基本目标是培育学生创建素养，教学过程的实施需要综合运用多学科原理或技术，表达出超前相识和创新的特点。探究式学习的历史演化如表8-2所示。 表8-2 探究式学习的历史演化 2、探究式学习活动特征 1主动性 学生学习主动、能有爱好、有信念、有责任感的进行探究和解决问题。地理探究式学习强调学生学习的主动性，以学生的自主活动为主，探究的过程是学生自己设计、自己限制、力求充分表达对学生思想观点的敬重和激励。因此，在整个学习过程当中，学生自然就以主子翁的

43、看法投入到探究过程之中，主动的关切四周的问题，主动地参与解决各种实际问题、优化社会活动的实践活动、亲身体会自己对自然和社会的责任。 2问题性 探究活动是围绕科学性地理问题而绽开的。科学性问题是针对客观世界提出的、与学生所学内容相关、并且能引发学生探究活动的动机和爱好，激发学生通过探究活动获得学问技能的求知欲望。探究式学习过程中，学生是通过自己的实践活动和搜集到的资料来理解问题，除了能使学生获得“活的学问外，探究式学习也是一个使学生运用、进展多种地理技能的有效途径。探究式学习的问题，要考虑到学生的心理进展和学问基础，所涉及的问题不能脱离学生的最近进展区，但是也不能过于简洁。 3过程性 探究学习重

44、视过程，重视学生在探究新学问的道路上的阅历。在探究活动中学生要获得可以说明地理问题的证据，形成对问题的说明，并且通过沟通比较选择出可以说明问题的科学答案。通过探究新学问的过程，不仅开阔了学生的视野，加深了对问题的理解，而且有助于陶冶学生的情感，澄清价值观，形成稳定的价值推断。 4实践性 探究式学习学生通过亲身实践获得学问和技能，学习效率高。探究式学习把学生看作小科学家，学生要通过自己的探究活动来觉察科学结论，而不是像传统的教学方式那样由老师把结论干脆告知学生，在探究学习的过程当中，学生必需主动的搜集资料，通过自己的实践活动解决问题，体验各种问题的情境，因此通过探究过程学生能更好地驾驭从实践中获

45、得的学问与技能，有助于学生理论联系实际。 5教学的开放性 教学从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究式学习是一种开放性、参与式的教学方式，他不局限于课堂、教材或者某一学校，学生要融入自然和社会中，用自己的眼睛去觉察问题，相识自然、相识社会，并把自己所得出的结论运用于实践进行检验。除此之外，探究式学习还有生成性等其他特点，只有驾驭了探究性学习活动的特点，老师加以灵敏运用，才能发挥其最正确的教学效果。 3、探究式学习的实施策略 探究式地理学习是通过多种形式的活动绽开的。这些活动从纵向看，包括科学探究的基本活动，即提出问题、确定探讨方向及支配、搜集并整理资料、得出结论、以及根据现实条件灵敏运

46、用科学结论等。在参与这一系列活动的过程中，学生不仅可以获得探究活动所指向的学问，而且能学习和驾驭科学探究的一般过程和具体方法，并养成酷爱科学、敬重事实的科学看法。从横向看，探究式学习的每一个步骤都包含许多具体的活动形式。在这些生动、多样、好玩的活动中，学生能够充分发挥自己的潜能，学习有乐趣，主动而轻松，并富有创新精神。 这种学习方式的最大特点是充分表达了学生是学习的主子，学习过程的重点寻求从强调学问内容向获得学问的科学过程转变，从强调单纯学问积累向探求学问转变，强调学习中获得和处理信息的科学方法和思维形式，充分发挥学生类比、想象、形象思维和创建性直觉思维。这既有利于学生学会独立的学习方法、探讨问题的方法，充分发挥学生的聪明才智和敬重学生的意愿，最大限度地张扬学生的特性和进展学生的特长。又有利于学生动机、情感、意志等非智力素养因素的形成和进展。探究式学习