2023年初中英语写作训练的探索范文大全.docx

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1、2023年初中英语写作训练的探索范文大全 第一篇：初中英语写作训练的探究 初中英语写作训练的探究2023-05-21 20:34 ：英语的听、说、读、写四者亲热相关，互相渗透，互为基础，又呈现螺旋似提高。听和读是领悟别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化的过程。说和写是用语言来表达思想，是从内部语言到外部语言的外代的过程。写的实力要在听、说、读的基础上进行培育和提高，而写的训练又能够提高听、说、读的实力，因此，写的训练应当贯穿于完全的英语教学的过程，寓写于听、说、读等诸多方面之中，才能真正的提高学生的英语的写作的实力。“听、说、读、写中“写作是学生学习的难点。因此如何让学生写出与所学内容

2、相关，内容切题，能正确表达思想，意义连贯且与日常生活相联系的不同题材，不同内容的小短文，如何让他们利用简洁的语言来进行语言的内化和外代的转化，描述所规定的内容，就成为我们在教学中要训练和探讨的问题。本文针对目前初中写作难的现状，分析其缘由，并针对自己的教学实践就写作教学谈谈自己的一点看法。 ：语言的内化，中西文化差异 思维转换 英语写作 英语写作实力 训练方法 书面表达在中考中占有重要的地位，表达了教学大纲对英语学习的更高一级的要求。为了到达教学大纲的要求，本文仅就如何提中学生的英语的写作的实力的问题进行探究和探讨，以期望找寻到一条可行的路，供同行老师参考。 一、英语写作实力的理论构建 1、英

3、语写作的动机 我们都知道语言的产生是人们通过语言器官或者手的活动，把所要表达的思想说出来或者写出来，包括说话和书写两种方式。语言的活动是受目标的指引的一种活动。在正常的状况下，人们是由于交际或沟通思想的需要，才要说话和写作。当你在大街上迷路了，这就产生的说话的动机和目的；你和挚友相对不语，觉得很尴尬，为了打破缄默，你主动与挚友搭话，这也是一种说话的动机和目的。一个人在工作中产生了阅历，盼望把自己的阅历沟通出来，因此产生了写作的动机。总之，无论说话还是书写，人的语言的活动都是在确定的动机的支配下产生的。说话的目的和动机不同，语言的表达的方式也不同，尤其是写作的方式。在平常的英语写作的练习中，其实

4、我们的教材和老师也在遵循这样的一条原则。初一入校的新学生，为了协作新课程标准的要求，在听说领先的训练的同时，学生进行大量地语言的操练后，在主动的语音听力的仿照后，教材总会要求学生进行简洁的仿照、替换似的写作的练习。这就是初一新生写作的动机和目的。到了初 二、初三，随着学生的词汇、短语、句型的积累，学生可以自由的会话，运用学习过的语言来组织对话，仅仅这样是不够的，学生还需要在会话的基础上，把自己积累和学习到的语言用写的方式表达出来，形成自己的许多形式不同的小品文。这就在原来仿照的基础上不断的进展，由句子似的短文转化成自己需要的各类文章。写作的动机在不断地得到升华。 2、英语写作语言的加工过程 表

5、征是信息在头脑中存在的方式。根据信息加工的特点，当人们对外界的信息进行加工时，这些信息是以表征的形式在头脑中存储的。语言的表征就是语言的材料所负载的信息在头脑中存在的方式。例如，DOG 在头脑中的表征，或许是一只“狗的表象，或许是一个命题“狗是一种会叫、嗅觉和听觉都很灵敏的家畜。在语言的表征的探讨中，人们提出了一个重要的概念心理词典mental lexicon。心理词典是指保存在人的头脑中一部词典。它存储了大量的词条，每个词条又包括了词的拼法、语音、以及词义等各种学问。所以在我们的英语教学的过程中，我们的老师必需引导自己的学生首先对所学习的英语词汇有直观的的了解和感悟，形成一种词汇的定视，在对

6、词汇进行多方位和深层次加工的过程中，把所学得的学问储存在自己的大脑里，构建一部心理词典，用以万变的写作要求。 另外，语言的加工language processing时间指对输入的语言信息进行编码、转化、存储、提取的过程。这种加工过程首先是从语言材料的输入起先的，如听或读，然后将输入的材料送入大脑的语言加工区域，在这些区域得到加工，最终经过提取过程，人们或者理解了输入语言材料的意义而表达思想。语言加工过程分为自动化加工和受限制的加工两中形式。初中低年级学生的英语的写作练习大多属于这样的加工过程。它不需要人的意识的限制，看到一个词汇，就马上能够理解它的意义。相反高年级的写作就是一种受限制的加工过程

7、，它需要运用留意资源，在学生的有意识的留意下，受学生的意识的限制才能进行的加工过程。其实学生在老师的指导下进行英语词、句、对话的练习，就是学生在对语言的输入的过程，转换的过程，存储的过程，就是学生把学习的对象语言的材料输入到自己的大脑，在大脑的语言的加工区域把外在的学问转换成为自己的学问，形成自己的内化的学问体系，并加以储存定位。而学生的写作过程就是学生对偶储存在大脑里的已经内化的学问进行提取的过程，也是内化学问的外代的转换的过程。学生的写作的胜利演绎标记着学生对内化信息的提取的胜利。 二、英语写作实力提高的原始积累 1、加强中英文思维转换的实力 在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求

8、写出 80词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严峻语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满足的作文的学生并不多。主要缘由是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“He is get up late.He is by bike to school.这些都是从学生的作文中随便找到的，两句都犯了一个共同的错误用汉语进行思维。 我们知道语言与文化水乳交融，密不行分。要想学好一种语言就必需同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学

9、中，老师必协作学生留意这一问题关心学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯Chinese English的错误。在我的实际的教学中，常常要求学生用英语背诵优秀的文章，或者把学习的英语课文的中文翻译干脆发给学生，要求学生在规定的时间内，看着汉语，用英语干脆将汉语口头转化成英语，学生不仅可以干脆领会到英文的习惯的表达，又可以把中文和英语结合起来，在不断的转化的过程中，学生的中英文思维的转化的实力得到提高，对句子的分析和理解，以及看到中文再现英语的方式几乎对任何层次的学生都具有可操作性。 2、加大基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用。 学

10、生习作中词汇错误，搭配不当较多。老师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去驾驭。课文中的重要句型一般不是很多，老师可以先让学生分析成分，然后让学生仿照操练，总结句型特点。例如在学生的作文中我觉察这样一句话“If the weather fine, we are going hiking.当我耐性为他讲解句子成分时，他说听不懂。原来他连什么叫主语、谓语、宾语都不知道更不用说从句了。素养教化不是不要基础学问，英语中语音、动词、名词、名词单复数的转变、句子基本成分、时态语态及从句等都是基本的学问，老师必需帮学生在概念上理解，在口头、笔头的实践中驾驭

11、。在教学中老师要适时、适度地把这些基础支配在课堂教学中。或许许多的老师在实际的教学的饿过程中，由于有新课程标准理念的理解和支持，认为学生在实际的英语语言的学习的过程中，重视了学生的听、说、读、记的基本的技能的培育，就足够了，就不行以教学学生的语言的词、句、篇章等的结构了，这是错误的。又由于如今初中学生的语文的句法结构没有完全的跟上，许多的学生对汉语的句子的结构都没有完全灵敏的驾驭，面对英语的句法很多是茫然的，所以我们的英语的老师的工作的量很大，课堂的容量很大。但不管怎样，我们照旧要重视学生的基础的语法的教学，来帮助学生对英语语言的运用。我在教学中大量运用短语结构规则的树形图来演示短语与句子的关

12、系，形象，简洁驾驭。例如： S句子 NP名词短语VP动词短语 PRO代词V动词NP名词短语 Cop(系词)Part(分词)N(名词) They are cooking apples 他们(正在烹饪)(苹果) 短语结构规则的树形图以及应用这些规则产生的句子 3、处理好读与写的关系 “读书破万卷，下笔如有神这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书起先的，要想提高学生的写作实力，首先应提高他们的阅读实力。在英语课堂中，读与写的任务是互相依靠的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有时阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的学问，

13、充溢写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的阅历，提炼写作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的写作部分要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后自己在根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，那么这个写作过程事实上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。在我们的初中的教材中几乎每个单元中的Section A中的3a 后3b的仿照写作练习就是这样的意图，学生可以先依葫芦画瓢的方式，通过学生在阅读3a过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。然后老师可以通过学生的自己的朗读来订正某些笔误，如有时间，老师还可以另外列出类似的题目，要求学生进行更深

14、层次的写作，当学生的相关的内容已经形成了比较固定的表达时，要求学生进行拓展写作练习。这就要求老师在平常的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心照不宣。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热忱。 三、英语写作的实际训练 新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，关心他们建立学习的成就感和自信念。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地接受其他多种提高学生写作爱好的训练方法，让学生有话好说，有话好写。 1、写话练习。每天要求学生进行写话练习，低年级学生可以由3句话到5句话。要求他们运用当天老师教学的内容，在反复的运用中，使句子得到再现

15、，不断提到的复现率，稳固了句子在学生的头脑中的积累。高年级的学生还可以进行看图写话的活动，相应的要求要高些，句子可以增加到810句，建议学生运用比较典型的句子，在句子与句子之间运用常见的连词、副词等，使句子与句子的连贯性加强，完好短文。 2、写日记。假如学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思索，那么写作就不愁无话可说了。老师应当激励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，这不仅熬炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感沟通。老师给学生供应时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作爱好，使学生有感而发，从而使学生的写作实力和技巧得到充分的熬炼和提高。 3、改写。改写，就是把原有的一篇

16、文章变更形式、长短的一种写作类型。包括改写、缩写、扩写、写摘要等多种形式：或改头换面，或削足适履，或海阔天空，或归纳总括，让你有足够的内容、机会和样式适应要求，施展才华。 改写是用不同形式表达同一内容的方法，使之成为与原文意思相同而表现方式、文体不同的作品。改写可以变换文章的人称、依次，可以变更原文的体裁、结构，可以灵敏运用自己的语言，尽可能用多种方法来表达、替换原文语句的内容。比方，我们可以把对话改写成散文，可以把记叙文变成通讯报导、新闻特写，反之亦然。 即选择比较适合学生的对话，将对话改写成短文，要么是表达性的，要么是说明性的短文。Go for it 中大量的听力材料可以这样利用来改写成表

17、达性的小短文。另外，将适当的简易的课文，改写成对话，教会学生明确角色，合理的支配好对话要谈论的主题，以及学生之间的互相的合作。因此，这样的练习可以提高学生的不同文体的转化的实力。 老师给学生供应时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作爱好，使学生有感而发，从而使学生的写作实力和技巧得到充分的熬炼和提高。 4、说写转换，说写结合。关心学生提高和丰富口头表达的技能，事实上也就是关心学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可关心学生开拓思路、丰富写作内容。在教学中，老师可以对学生进行大量的任务型阅读，在学生对一篇新的文章阅读后，指导他们依据图表的方式来完成适当的

18、综合练习，课文的简略概要图是老师在备课时就准备好了的来关心学生理解课文，然后请学生大声的朗读课文23遍，合上教材起先复述课文。只要学生能够在老师的指导下，复述出80%的内容就胜利了。实力好的学生可以默写，来进行最终的语言的输出-即写作。 5、写读后感或书评。老师可指导学生看世界名著和影视佳片，整理写作素材，指导训练与评析，写读后感和观后感等等。高一新教材的Unit5就是这方面的训练。 6、缩写。缩写是根据词数、字数的要求对原文加以压缩、概括，从而到达缩短篇幅、简化内容、突出中心等目的的写作形式。简言之，缩写是原文的“高度浓缩。缩写时要忠实于原文，保存原文体裁、题材、主要内容、主要思想、结构依次

19、、语言风格、人称视角和表现方法等；既要使篇幅缩短，结构紧凑，又要使内容简明扼要，重点突出；不能对原文加入个人的相识、体会或对原文进行评论，也不能加入原文中没有的内容。对于写作实力不是很好的学生来说，老师可以给出课文的关键词，以词汇链条的形式将重点的词汇板书在黑板上，或者已图表的方式，用填空的形式来容来让学生对语言进行感悟，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的实力。 总之，写作实力的提高非一日可成，因此必需把写作训练贯彻在整个教学过程中，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求老师能自己组织教学材料，这就需

20、要老师在课前必需花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，老师要不断探讨，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。老师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际状况动身，对学生进行低起点、小步伐、容量适中、快速反馈训练，充分表达学生的主体地位，关心学生获得胜利，并增加其自信念和意志力，培育学生的优良学习品质。日积月累才能有所突破。老师在平常的教学过程中应结合教材制定书面表达训练支配，每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要刚好的批改，以激发和保持学生的写作爱好。优化评改，灵敏运用多种方式，多面批，多表扬，多激励。 这样学生才能渐

21、渐不怕作文，进而提高英语书面表达实力。 参考文献： 彭蚺龄：一般心理学修订本，北京师范高校出版社 戴军熔：中学英语写作初探，载中小学英语教学，1998第十期。 黄国文：英语语言问题探讨，中山高校出版社，1999。 胡壮麟：语篇的连接与连贯，上海教化出版社，1994。 王初明：应用语言心理学，湖南教化出版社，1990。 中学英语书面表达课堂训练指导的实践与探讨：中小学英语教学与探讨，2023。 其次篇：浅谈初中英语写作训练 浅谈初中英语写作训练 学习语言离不开写作。英语写作，是学生对所学习的英语学问及对语言运用技能的综合考察。在写作的过程中，学生们运用所学习的各方面学问，对索要阐述的问题进行规律

22、组合，使之成为一个有机的整体。英语教学的最终目的是进展学生的英语语言的综合运用技能，写作是听、说、读、写这四个语言技能之一。提高学生英语写作的实力是提高学生英语水平不容忽视的重要环节。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，如何提高学生的写作水平就成了许多老师面临的难题。那么在完成教学任务、在不增加学生负担的同时,在初中阶段如何渗入写作教学就显得尤为重要。 一、写作教学的现状 1、对“写作的重视度不够 近年来，初中阶段的英语教化极其重视“听、说、读的训练，而忽视了对“写的训练，因此在书面表达方面显得明显滞后，究其缘由是多方面的。老师方面主要是在教学中缺乏科学和系统的写

23、作教学方法，老师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；如今的教材在重视听说训练的同时，对写的内容支配很少，而且缺乏相应的指导。其实这都是由于多年来大家对英语“写的重视度不够。另外，老师中仍存着一些错误的相识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对学生而言太难了等等。 但是，学生语言实力的进展是综合的，听、说、读、写各项实力 之间互相制约，互相促进，任何一项实力的滞后都会影响到其他实力的进展。我们应当更新教学观念，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面进展。近几年随着教化改革的进展，新课程标准的实

24、施，初中阶段的英语写作教学已经有了较大的改观，但仍需进一步提高对写作实力的培育。 2、语法学问的缺乏 学生在语法学问方面比较薄弱，而英语和汉语的语法有很大的不同，学生在写作的过程中难免会出现一些语法学问的错误，最具代表性的错误就是中文式的英语。比方：我们会碰见这样的表达“I at 7:30 go to school.这句话明显不对，他的意思应当是：我7点半去上学。用英语句式表达应为：I go to school at7：30.学生通常不能灵敏自如地运用语言，不能依据英语的语言习惯、思维角度去支配一个较完好的写作思路，英语的规律思维实力也较弱等。 3、学生缺乏写作主动性 通过与学生沟通，我觉察学

25、生因为种种缘由而畏惧英文写作，更不会主动去找寻写作的素材。而老师往往也不能为学生供应他们所熟识的，而又感爱好的写作素材。久而久之，学生失去了写作的素材，也就失去了写作的爱好，没有了爱好，学生也就失去了写作的主动性，这也成为提高小学生英语写作实力的巨大障碍之一。 二、英语写作训练的重要性 英语课程标准指出,初中阶段的英语教学要使学生驾驭确定的英语基础学问和听、说、读、写技能，形成确定的综合语言运用能 力。在三级课标中明确指出：能参照范例写出或者回复简洁的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简洁的故事。有语言学家探讨证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言学问的学习，并能够促进

26、听、说、读和思维实力的潜在性进展，同时，听、说、读和思维实力的进展又反作用于写的实力的培育。写作教学对于关心学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言学问的实力大有好处。同时，它还可以进一步让学生了解异国文化、风俗，是拓展学生视野的绝佳途径。 书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生 表达、传递信息和解决实际问题的语言沟通实力的特别重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际实力和语言学问活用实力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达实力。英语写作是英语听说在“写方面的进一步延长，是一个学生语言综合实力的反映。 三、指导写作训练的策略

27、 一激发学生写作的爱好 爱好是最好的老师，激发学生对写作的爱好很重要。刚接触英语的学生，对英语写作具有确定的害怕心理。老师在教学中可以接受先易后难的方法，用简洁的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的驾驭，慢慢过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达实力的关键。总的来说，老师在平常的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松 完成，享受胜利感。 例如：以school为中心组成句子。 Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard

28、.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father为题写一些句子。 Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.这些简洁的写作训练会引起初学英语者的极大爱好，增加他们 学习英语的信念，为将来的学习打下良好的基础。 二合理选材，巧用单元话题 学生对于英语写作简洁产生畏难心理，合理选材，选择贴近课文的写作内容，会极大地降低学生写作的难度。新目标英语中的单元内容涉及的话题特别广泛，难易程度适中，适合学生

29、进行写作，可对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又稳固已学的课本学问，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。 1.让学生情景对话 对话是在确定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失 去了意义。这就要求我们在教学中找寻语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的阅历来驾驭该语言的交际功能和运用场合。目前我们运用的教材中的许多话题“购物、“野餐、“打电话、“生日聚会、“旅游都与学生的生活亲热 相关，因此老师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和驾驭对话内容，增加了学生的语感，培育了学生的学习爱好，同时也为写作打下

30、了基础。 2.让学生口头复述课文 在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，稳固所学的语言学问。不仅培育了学生的英语口头表达实力，更重要的是促进了学生的写作实力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培育学生用英语思维和口头表达的交际实力，也为笔头作文打下了坚实的基础。 3.让学生创新联想 在复述课文的基础上，我们更应当留意培育学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是特殊重要的。例如：把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来表达。这些练习可促使学生开阔视野，关注四周发生的事，

31、为写作积累素材。针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。在给学生出作文题时，结合学生的实际状况，要特别留意题目的可写性，尽量让学生写自己四周熟识的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family, “Our Classroom, “How can I Learn English等。 三加强阅读，丰富和积累写作素材 “读破万卷书,下笔如有神。英语写作与汉语的写作一样，需要 丰富多彩的词语，秀丽的句子。大量的阅读可以为学生们供应丰富的语言素材，可以关心学生扩大词汇量，同时它还为学生开阔视野，扩宽写作思路，了解东西方

32、的文化风俗差异，也可以让学生多方面了解英语的表达方式，从而提高他们运用语言的实力。例如可以在教室创立英语角，让学生将自己所读过的优秀文章或者段落制成手抄报，贴在英语角，与班上同学一起共享，还可在课堂上找学生对这些内容进行朗读，既可以熬炼学生的英语听的实力还可以熬炼阅读分析实力。这是一种特殊有利的资源，在以后的英语写作练习中，学生可以从这些手抄报中获得自己所需要的信息。通过大量的阅读，学生的思想会丰富起来，写出来的句子也会更加秀丽，从而会在自己的写作中表达出自己的观点，表达出自己真实的情感。 总之，英语写作不应忽视，它与听、说、读一样占有特殊重要的地位。英语书面训练是提高学生综合运用语言的训练之

33、一。它是为了以后的学习打下基础。因此，只要坚持不懈地多读多练，学生的英语写作可以在老师有目的的训练、有支配的指导下得到很大的提高。 论文 浅谈初中英语写作训练 新密市岳村镇一初中 常 晓 静 第三篇：浅析初中英语写作问题及训练策略 浅析初中英语写作问题及训练策略 桐村中学 陈体霞 写作作为语言学习的一个重要输出形式，是学生听、说实力的进一步稳固，也以信息的反馈和提取形式，来反映学生的信息摄入、分析和整合实力。写作时学生多种语言技能和语言综合运用实力的重要表达。国家教化部颁发的英语课程标准试验稿对初中毕业生的写作标准做了明确的规定：要求培育学生良好的创新思维和创新实力，让学生学会学习，特别是强调

34、语言的内化，本文旨在对当前初中学生写作的现状及存在的问题进行分析、总结、梳理，并深化探讨作文教学的训练策略，对于培育学生如何用书面英语表达自己思想的实力的提高当有所裨益。 英语写作实力 问题 训练策略 写作思维 一、解析学生在写作中遇到的主要问题 根据本人几年来在写作教学实践中的视察，学生在英语写作方面问题包括全局性错误和语言运用上的错误。 全局性错误主要表达在写作内容的贫乏。学生无法完好、达意地表达图画内容及提示性文字所要求的主题，甚至严峻偏离文章的要求，不知所云。 语言性主要表达在一下几方面： 1在写作过程中，学生对英文语篇思维模式不适应，往往用汉语的思维方式遣词造句，组断谋篇。不能选择充

35、分达意的地道的词语和表达方式，习惯于将汉语一字不漏地翻译成英语。如： 他的话把我给逗死了。绝大多数同学都这样写：His joke made me laugh to death.其实我们用英语的思维去表达应当是这样：I was quite amused by the joke he just told.2语法错误繁多。许多学生经常出现拼法错误、同意词与近义词运用不当、此类混用、错用词尾形式、时态混用和一个主语，多个谓语等现象。如：Yesterday I went home watched TV.3大量运用简洁句和并列句且文句支离裂开，句子之间缺乏有机联系。如：Many rivers are se

36、riously polluted.There is no fish.There is no clean water.精确的应为：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found.4缺乏对说英语国家文化的了解，所写的文章不能真实地反映中西文化差异，甚至不敬重西方文化。如：给你点颜色看看被译成 Give you a color see see.这样写就有点让人啼笑皆非了。 二、训练获得写作实力 那么如何培育和提高学生英语写作实力，我认为以下几个训练策略当有较大的促进作用： 1训练

37、策略一：加强听力训练，打好写作基础 “不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言由此可见通过读的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中试基础的基础。加强读训练，可以是学生获得更多的信息，从而为表达打下基础。 进行读训练时，老师介绍文化背景学问以及人物的材料，语速要由慢而快，按部就班。通过这种训练使学生真正到达强记的目的，写作实力自然会有所提高。 2训练策略二：培育学生的阅读爱好，在阅读教学中渗透写作实力的培育 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。阅读与写作之间存在着“阅读理解欣赏借鉴的关系。阅读既有早晨朗诵，又有平常课内、课外的阅读，我们可以结合学生自己的爱好供应不同种

38、类的阅读材料，要求学生留意词形转变、句法及语法规则，做到心中有数，以避开写作中的错误。经过由规律的阅读，丰富了学问，也就增加了阅读爱好。 通过阅读，学生可以不断积累词汇语块和英语惯用的表达方式。另外，阅读教学着眼于学生对材料理解的基础上，还要引导学生从总体上体会和鉴赏文章的语言、结构、组篇技巧，以及作者的思想感情。我们可以根据阅读材料的内容、体裁设计的相应的写作练习，如续写故事结尾，扩写某段情节，写回信或者对文章进行仿写。在这种阅读延长到写作的学习中，学生可以有意识地仿照和学习如何布局谋篇、表达故事、传达信息和表达观点，把从阅读中学到的语言学问迁移到写作中去，只要持之以恒，“读书破万卷，终会有

39、“下笔如有神的灵光出现。 3训练策略三：写作训练，精雕细刻，在微小环节上下功夫 在初中英语教学中，我们应要求学生在写作中多留意微小环节技巧。在用词造句方面，扬长避短。词法上，要尽可能地运用已经学过的而且比较娴熟的词组、短语或是成语，要在运用动词、非谓语动词、副词和词语或用等方面多下功夫；熟 2 悉并驾驭形成完好句子的基本框架结构；牢记所学过的“固定搭配及“词组句型，并会活用。写句子要留意以下几点：(1)主谓要一样；(2)正确运用动词的时态、语态、语气；(3)名词的格要与代词的格一样；(4)句子结构成分完好，特别留意不要漏掉或是添加成分；(5)一个句子一个重心，句意清楚，合乎规律；(6)句子开头

40、首字母要大写，句末要运用正确的英语标点符号。同时，要做到“用词有疑，另找代替、“一法不成，另寻他途“，选择自己最熟识的词语和句型以及自己最有把握的表达方式，环环相扣，层层推动，始终在微小环节上下功夫，以到达提高写作实力的效率。 4.训练策略四：重视对学生作文的不同批改形式 换句话说就是要建立良好的写作评价机制，激励学生写作。作文批改是书面表达教学的重要一环，也是提高书面表达成果的关键。初中学生写作刚起先，在写的过程中无疑会遇到许多困难。对他们写作的评价看法会产生巨大的影响。如今我们的作文评价过程中，唯一的执行者是老师。学生自始至终都是被动地接受评判，学生的主体作用没有得到发挥。我们老师一般实行

41、的评价模式 是：评价=纠错+分数，讲评=归纳错误+展示优作。绝大多数学生看到的都是被改得红字累累或体无完肤的作文，而被展示的总是几个好学生的文章，写作的主动性每况愈下。要变更这种状况，就需要正确、客观、激励的评价。 所以应实行合理的评价手段：(1)自我评价是学生对自己写作的评价和反思。老师赐予学生充分的指导，做好示范工作。学生在批阅自己作文的同时，也培育了对学习负责的看法。学生将批阅的结果用填写自我评价表的方式进行反馈以便得到自己在每篇作文中的收获。(2)同伴互评指学生在完成作文后，与合作伙伴交换作文，互相批改。老师为学生提出批改的留意事项，要求学生将错误之处加以指正，并根据拟出的标准进行评分

42、。(3)集体评价是集体纠错，学生们认为公开订正他们作文中的错误，他们有时也会觉得惭愧或担心，但更多的是兴奋，因为利用这样的机会订正的错误往往是刻骨铭心的，他们可以更简洁地积累更多的英语学问，而且记得更牢，同时还可以提示其他的同学以后不要犯类似的错误。所以错误被公开指正并不是一件坏事，留下深刻印象的同时又可以吸取阅历教训，真可谓一箭双雕。(4)老师评价是各种评价方式中最具有权威性，对学生影响最大的一种评价方式。老师在批改、讲评学生作文的时候，应从 3 大处着眼，重在内容，不应吝啬表扬之词，对于好的作文刚好予以表扬，对于有欠缺的作文指出错误的同时只要有一点值得赞许的，就应加以激励。 三、突破在实践

43、中激活写作思维 有了大量的语料学问储备，并经过一段时间的词汇、句型及语段训练之后，这样学生是否可以真正起先独立的去创建了呢？其实这还需要一个激活思维的过程，在实践过程中，本人认为可通过学生写日记、周记的方式，给学生想像思索的空间,从而激活学生的创作思维与灵感，在诸多思想中获得写作素材,而且，学生在写作时，必定会遇到不会写的词句，这就需要他们通过查词典，请教老师来充溢，来弥补，这是很好是实践机会，同时促进学生用英语来思维，从而让英语写作水平有较大的突破。 总之，写作是一种综合实力的训练，是对学生所学语言的综合运用，它是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作教学也是初中英语教学中的一大难点

44、，没有固定的模式，点滴积累,功在平常,避开急功近利.所以作为老师我深刻体会到，唯有在教学中树立正确的教学观念，确定教学策略，以学生为主体，留意学生思维实力的培育，爱惜好学生的写作热忱，才可以有效的提高学生的写作实力。 当然，老师也应经常更新学问，充溢自己，以深厚的英语文化学问底蕴，做好学生学习写作的指导者和关心者。 参考文献: 1新课程教学设计，李英，首都师范高校出版社，2023.4。 2义务教化课程标准试验教学用书九年级，外语教学与探讨出版社 陈琳 Simon Greenall(英)，2023.3。 3新课程理念与初中英语课堂教学实施，陈波 关文信，首都师范高校出版社，2023.5。4英语辅

45、导报 2023年第17期，第19期。 第四篇：初中英语写作训练探究阶段性总结 初中英语写作训练探究阶段性总结 课题阶段性小结 一、问题的提出及成因分析： 基础教化阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识的进展为基础，培育学生综合语言运用实力。新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学生驾驭确定的英语基础学问和听、说、读、写技能，形成确定的综合语言运用实力中，写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培育学生初步运用英语进行交际的实力。英语书面表达实力是表达英语应用实力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素养和语言应用的实力。从单词

46、拼法到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同时，英语书面表达在中考中占分比例也较高。120分的试卷中，书面表达占了15分，占了六分之一，有着不行忽视的比重，它足可以说明写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。书面表达实力是基础学问与技能的综合表达，取决于学生平常的功夫和老师平常的培育。老师应抓好早期的基础学问、字、词、句、篇的教学，由简洁的连词成句，连句成文，由仿写或改写到自己发挥等长期训练，指导学生将学过的语法学问用来检验句子的“精确性；并能符合英美人士的语言表达习惯，使书面表达具有“合理性；围绕中学生的校内日常活动、现实社会生活，留意书面表达的“应用性。同时老师应加强对学生习作的批改和讲评，可针对不同水平的学生实行个别面评，自改或重写，公布范文，提高书面表达的有效性。 我校于2023年与原上桥中学、高糜湾中学两所农村学校合并，这种合并导致了大量原一中的城镇学生转学。如今的吴忠市第一中学，80%以上的学生都是来自农村，而各农村学校的老师和教学资源相对有限，所以学生的英语基础学问就比较差，学生的英语写作水平相对而言就比较薄弱。为了提高学生的书面表达，我校的英语老师以课堂教学为主阵，通过听、说、读、写等各种形式，让学生获得基础学问提高基本技能，逐步渗透口语和写作训练，为有效提高学以致用，和努力提高学生写作实力而打下扎实