2023年初中音乐课堂教学模式（合集5篇）.docx

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1、2023年初中音乐课堂教学模式（合集5篇） 第一篇：初中音乐课堂教学模式 音乐课“导入活动创作表演评议型 课 堂 教 学 模 式 音乐课堂教学是艺术教化的主渠道。随着课程改革的深化，如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素养的提高，这对每一位音乐老师来说，是难得机遇下的挑战。在新课程标准的要求下，传统的中学音乐课堂教学模式弊端已逐步显现，如何克服传统教学模式的弊端，建立一种符合新课程标准的新型中学音乐课堂教学模式，成为音乐老师亟待研讨的课题。 根据初中生年龄和教学内容的特点，音乐教学模式可以从低年级的玩耍模式逐步过渡到活动模式，包括导入、活动、创作、表演、评议五个环节。 一、导入

2、。即通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐。运用多媒体、网络信息等现代手段，通过影视、画面、音像等形式，使学生获得对音乐背景事物或现象的感性相识和到达视听效果。激发学生对音乐的爱好、新颖心和探究愿望，驾驭音乐基本学问和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为学生终身爱好音乐奠定基础。 二、活动。是指在老师的引导下，让学生通过亲身实践来相识音乐世界。在教学中通过老师的范唱、范奏以及师生合作表演等形式让学生用心去感悟音乐，穿透音乐和领悟音乐背后的故事。在反复倾听、想象、歌咏、演奏的音乐实践中，引导学生从整体上去感悟音乐所塑造的形象和意境。通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中

3、建立起对亲人、对他人、对人类、对一切奇妙事物的挚爱之情，进而养成对生活的主动乐观看法和对奇妙将来的向往与追求。 三、创作。是指在新授的教学内容的基础上，根据教学要求去进行创作，包含二度创作及一度创作活动，进展学生的想象力。“创作还应在“导入及“活动中得到表达。音乐作为一门艺术，必定涉及各种创意、设计、制作、表达、沟通以及多视角的连接和转换。音乐创作因其剧烈而清晰的特性特征而充溢魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创建活动，能够激活学生的表现欲望和创建冲动。引导创建式教学，就是在老师的指导下，学生以自由、即兴的创作方式表达自己的情感，学习浅显的音乐创作、舞蹈构思、节目编导等。在主动参与中

4、呈现学生的特性和创建才能，使他们的想象力和创建性思维得到充分发挥。 四、表演与评议。是指将创作进行沟通汇报，并进行评议、评价。这一环节将相关艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中，相识音乐与姊妹艺术的联系。不仅如此，还与艺术以外的其他学科的综合，它有助于扩高校生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，根据自己的生活阅历和已学过的学问，相识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。 通过对音乐作品心情、风格、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培育音乐鉴赏和评价实力，养成健康向上的审美情趣，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。 其次篇：小学音乐课堂教学模式 小学音乐教学模式 随着

5、素养教化的不断深化和教学模式不断改革，音乐学科的教学也迎来了一系列崭新的转变。要求音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样，教学手段和方法不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。小学音乐高效课堂教学模式探讨已经成为了教化热点问题，现根据学科的特点谈一谈音乐学科基本类型课教学模式。 一、音乐课堂教学类型 课堂教学是小学音乐教学的基本形式。根据教学内容的支配形式，可分为单一课型和综合课型。 单一课型指在一节课中，只进行一个方面的教学内容，完成一个主要任务，其内容集中、单纯、突出中心，能有效地解决某一方面的问题。如唱歌课、欣赏课、乐理课、视唱练耳课、节奏训练课等。 综合课型是指在一节课中，进行

6、两项或两项以上的教学内容，完成两项或两项以上的教学任务，其教学内容丰富，有讲、有唱、有听，有艺术实际，有层次转变，生动活泼，课堂气氛活跃。如唱歌与欣赏的综合课；乐理、唱歌与欣赏的综合课；乐理与唱歌的综合课等。 二、以歌曲教学为主的教学基本模式 本教学模式充溢快乐、全员参与、给学生创设空间、让学生在快乐的合作学习中增长学问、提高技能、增进友谊；培育学生高尚的情操和情感看法。基本模式如下： 第一步：创设情景，导入新课 利用玩耍、音乐故事、律动、肢体表演、媒体播放或谈话等方式导入新课。 其次步：感悟体验，提升思想展示歌曲背景，激发学生高尚的思想 本环节根据歌曲表现的不同地域、不同民族或不同季节风情，

7、利用多媒体或图片向学生展示该地域该民族的民俗习惯、风光或民族歌舞，同时播放本课歌曲音乐，让学生在欣赏民族风情的同时感知歌曲旋律。目的在于让学生了解民族风情，培育学生酷爱自然、酷爱祖国、敬重民族文化等思想感情。 第三步：范唱歌曲，激发爱好 由多媒体画面展示歌曲所表现的情景播放录音或老师范唱，给学生全方面的视听撞击，使歌曲给学生留下深刻的印象。 第四步：探究觉察，学习新知 1、学习歌曲节奏： 在欢快的击掌中让学生驾驭歌曲的节奏，学生们逐步学会自己击打节奏，较难的节奏老师适当讲解。 2、按节奏读歌词： 低年级学生认字少，学习歌词时，会有许多生字不相识，按节奏读歌词为学习歌曲去除障碍。 3、学唱歌曲：

8、 在前面的环节中学生已经熟识了歌曲的旋律，可让学生把自己听到的唱一唱、生生互动，师生互动，互相指导，或利用干脆跟琴学唱、变换不同方式的模唱、接力唱、老师领唱等形式来教学。 4、练习歌曲：给学生展示空间，让学生之间互相听唱，或指定学生独唱、男女生分唱、边律动边唱、对唱等形式练习歌曲。多种练习方式可以激发学生的爱好，也使课堂气氛主动活跃。 这一环节是本课的重点，每一个小环节都紧扣教材，让学生在快乐的打节奏、读歌词、学歌曲中，学会音乐学问、增加音乐素养。 第五步：创新表现，拓展延长 让学生根据音乐旋律自创舞蹈动作，互相表演、乐器伴奏、同学合作共同表演、或根据音乐强弱音的分布，用手势表现等。这一环节的

9、设计，让学生在创编中培育创建实力，共享与同学合作的快乐。 最终，概括整合。在悦耳的乐声中，在同学们欢快的舞蹈中，音乐课落下帷幕。 总之，教学有法、教无定法、贵在得法。只有在平日教学中留意积累、留意学习，才能真正领悟到音乐课堂教学的真谛。 第三篇：小学音乐课堂教学模式 小学音乐课堂教学模式 音乐仿佛有一种魔力，它会使我们信任我们怀有最崇高的感情。正是这种崇高的感情，使学生在音乐中收获了最深层次的情感体验，这种情感就是一种快乐，而且这种快乐一旦形成，它就会成为长期的、永久的情感，将影响着每一个人的终生进展。因此，审美是音乐教化的核心，是快乐学习的源泉，培育学生的审美情趣和审美情感是音乐课最核心的目

10、标。为此，我们初步提炼出了以“动为核心的音乐教学理念。这种“动，是在老师的科学方法推动、促动引导下，慢慢诱发学生的主动性，使学生的心扉自由地接受音乐美的沐浴，提高音乐修养，培育起音乐情趣的“动，从而使老师在乐中教，学生在乐中学。音乐在很大程度上是“只能意会，不行言传的，只有当学生“心动、“身动全方位参与音乐活动时才能与音乐融为一体，当学生亲自、主动去探寻、领悟、体验时，对音乐的真正理解和把握才有可能。所以，“身动和“心动是音乐审美教化的具体表达，它们是各种音乐教学活动的设计根据，老师要正确地把握“心动与 “身动的一起参与，让学生从学习中得到快乐，唤起他们的奇妙心灵。 一、“心动 1、有效地课堂

11、提问，使学生的思维动起来课堂提问是课堂上常用的师生互动的一种方式，当然并不是任何提问都会收到预期的效果。我们经常觉察老师预设的问题有时不仅不能有效地生成，反而使课堂陷入尴尬的局面。本篇文章来自资料管理下载。提问是一种艺术，教学中供应给学生的问题应难易适中，从而使问题具有探讨的价值。老师应将问题设计得像阶梯一样，由浅入深，由易到难，一步步地打开学生的思路，不断启迪学生思索，激活学生自己的学问和阅历，引起新的相识冲突，激发探究欲望，促进不同程度的学生的思维自然地向纵深进展。例如，在执教苗岭的早晨这节欣赏课中，我先设计了以下几个问题：乐曲中的主奏乐器是什么？你还听到了哪些乐器的声音？乐曲给了你怎样的

12、感觉？让学生带着问题有目的地去欣赏音乐。通过这些问题的解决，使学生对这首乐曲有了基本的相识和体验，刚好地对学生加以引导、启发，共同参与得出答案。然后延长出新的学问内容，从乐曲的构成、每一部分的音乐特点、乐器的分类延长到民族管弦乐队的组成、分布等。通过阶梯式提问，充分调动学生的思维，层层深化，使学生在获得审美愉悦的同时，不知不觉地驾驭了一些乐理学问。 2、适时的意境渲染，使学生的情感动起来音乐是情感艺术，音乐教学是体验和表现感情的教学。情感教学是音乐教学目标的重要方面。在教学中，可以运用丰富的课堂语言、秀丽的老师范唱、身临其境的钢琴伴奏以及发挥多媒体的“音画同步优势等技术，通过多种渠道，调动一切

13、美的手段，充分设置各种情境来激发学生的情感，从而到达“动情又动心、感人又化人的教学目标。比方在教唱歌曲卖报歌时，由于学生对唱曲特殊熟识，甚至一部分学生已经会唱了。为了避开程序化的枯燥教学过程，真正地让学生了解这首经典的音乐作品，我先用生动的故事形式，让学生了解歌曲的创作背景和作曲家聂耳，来激发学生的爱国情感和学习爱好，让他们对这首作品产生情感上的共鸣。接着在朗读歌词和演唱中，借助多媒体课件，使学生们真实地感受到了小报童的苦难生活和乐观精神，学生们进入了作品的意境，加深了对作品思想内涵的理解，学生在演唱时充溢了感情和感动，真正地享受到了音乐的艺术美，内心得到了升华。 二、“身动在导课中动起来创设

14、确定的情境，让学生在情境引导中产生深厚的学习爱好是每一位老师力争到达的一个教学目标。音乐课的导入情境创设素材有很多，如歌曲在动物园里，让学生把收集到的谜语互相说一说，猜一猜，通过这样的活动，学生的爱好被激发了出来，此时老师再把内容拓绽开来，猜到小动物时，让学生的身体动起来，仿照小动物的样子走一走，仿照小动物的声音叫一叫。猜到植物时，让同学们演一演植物，学生的兴致高涨起来，为后边唱谜语歌，把谜语内容编入歌曲成为新词作下了良好的铺垫。 2、在演唱活动中动起来。歌曲的演唱形式有领唱、齐唱、合唱、对唱、轮唱等，音乐老师应根据学生状况结合歌曲内容丰富歌曲的演唱形式，找寻“动的素材，让学生获得体验。如歌曲

15、嗯嗨呀教学中，可接受女生站立起来唱长调的内容，唱完后坐下来，男生站起来，唱衬词的内容，还可以边唱边结合歌词做一做相应的动作。在多种多样的“动中，学生真正地感受到了朝鲜族民歌的特点，把朝鲜族人民在田野中丰收时热闹快乐的场景表现了出来。学生在这种“动中走进了民族民间音乐，感受到了音乐的快乐和魅力。同时，充分地使学生的敢于独唱、领唱的胆识得到煅炼，跟着音乐拍节奏、划拍子、舞蹈表演等的实力得到提高，活动的开展既丰富了歌曲的演唱形式又为提高学生的综合素养打下了确定的基础。 2、在乐理学问中动起来比方相识切分音时，我让学生视察课桌的形态方形，再摸一摸桌面光滑，于是我引导学生用方方的桌子，滑滑的面来读一读音

16、的节奏，引导学生用圆圆的脸蛋，甜甜的笑等语句进行说话练习，让学生到台上进行简洁的表演，然后再过渡到谱的视唱，通过转换激活了学生的学习爱好，使抽象的乐理学问变得形象、直观起来。又如后十六分音符的视唱，我用体育课上同学们在进行接力赛的例子来引导：一男生听到动身口令后还未反应过来，没有跑出去，其它同学着急地对他喊：“快、快跑，接着我让同学们体验了“预备，跑的一个体育活动，同学们可主动了，争着参与活动，之后，同学们对后十六分音符的名称一下子就能说出来，并且能用“快、快来等形象词来描述这个音符的节奏和时值。再如十六分音符，我让同学们抱着机枪，连发四发子弹，嘴里念着“哒哒哒哒。二分音符，我让同学举起木棒和

17、我一齐撞一撞大钟。在动的过程中，让抽象的学问变得具体，静止的事物也因活动变得鲜活起来，孩子们的心情在飞扬，脸上充溢了华蜜和快乐。 3、在表演活动中动起来把教学内容，所学学问与现实生活联系起来，并用乐器、小品、舞蹈、朗诵等形式加以表现，活动的过程是学生的一个学习过程，一个创建的过程，把学问上升到另一个艺术高度的过程。实践证明，每一个孩子都有表现自己的愿望，并盼望自己的表现能得到别人确实定。作为音乐老师应当为学生创建表演的机会、表演的舞台。本篇文章来自资料管理下载。一段秀丽抒情的音乐，可以让学生听着音乐有感情地朗读、做几个柔软抒情的动作、创作一幅画、创作一段乐谱、一段新歌词；一段欢快、活泼的音乐，

18、可以激励学生大胆地扭一扭，跳一跳，哪怕是一个挥手动作，一个跑步的动作，只要是学生勇敢地表现出来的，就应当给学生激励，激励他们的大胆表演，激励他们再修改、提炼动作。实践证明，学生们都情愿通过各种方式表现自己对音乐的理解，表现自己对音乐的另外一种独特的创建活动，通过一段时间的表演活动，学生的表现力加强了，表演实力提高了。音乐教学有其独特的魅力，音乐老师只要深化探讨教材、探讨课堂、探讨学生，找准音乐作品的审美点，找准学生的动情点，并且在这二者之间找准促动点，唤起学生对音乐美的深切感受，使学生的思维动起来，情感动起来，身体动起来，只有当学生“心动“身动的全方位参与，将音乐活动和感悟音乐融为一体，亲自主

19、动去探寻、领悟、体验时，才能真正地理解音乐的内涵。 第四篇：初中地理课堂教学模式 白庙子中学地理新授课教学模式 新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练绽开。具体做法如下： 环节1：激情导入3分钟常言道：“良好的开端是胜利的一半。创设情景，激趣设疑，导入新课，能使学生从一起先就集中留意力，激发爱好，唤起求知欲，启迪学生主动思维，诱发主体主动参与学习。地理教学中可接受的导课方法有：趣味问题法、地理故事法、设置悬念法、自然过渡法、直观视频导入法、复习导入等。 环节2：明确目标。1分钟根据教学内容确定教学目标。目标要精确、精准；目标难易程度要根据不同学

20、生群体的状况而适当的调整。 环节3：自主学习10分钟 学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关学问，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中怀疑的问题。此过程中需要学生独立思索和自我反思，搞清学问的前因后果关系，初步驾驭学习内容。 环节4：合作沟通15分钟 一组内沟通5分钟 学生在自主思索的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内探讨，解决学习中怀疑问题，或者对预习学案进行组内批阅、沟通，互相检查落实的状况。小组长调控学习的状态，并总结小组共同怀疑的问题，准备在班内沟通。在这个过程中，老师也可以小组成员的身份，参与某一小组的沟通探讨。 二班内沟通、精讲点拨10分钟 这一环节的主角是学生，也是

21、一节课的重头戏。“展就是学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、探讨、分析与评价等。一是展示自主学习后的成果；二是展示在自主学习过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三是展示挖掘出的规律性的学问；四是展示学生再学习过程中的创新点；五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳、梳理的学问体系、学问结构。实行主动展示、点名展示、限制范围抢答、挑战赛等方式进行精彩展示。老师留意捕获学生对地理问题分析的新观点、新方法，营造多维互动气氛。老师要赐予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。 环节5：有效训练7分钟 围绕教学目标，细心设计稳固训练题。

22、一般遵循以下几个原则：训练题设计要有层次，表达不同水平学生的需求。习题设计要围绕教学重点和紧密联系地理热点问题。训练设计要留意突出疑点、难点和易错点，试题类型以读图分析和地理情景材料分析为主。训练题的数量要适当，最好能够当堂完成，并进行刚好地反馈与矫正，确保课堂的效益，落实“堂堂清的教学要求。 环节6：课堂小结4分钟 课堂小节是一堂课的总结与提升，也是课堂教学的重要环节。根据教学内容的难易，可以有两种小节方式：一是由学生来总结自己的收获本节课我学到了哪些地理学问；另一种方式就是老师来总结本节所学习地理学问、原理，地理事物和现象的前因后果联系，指出学习时应当留意的问题，并为下一节课的学习埋下伏笔

23、。 环节7：稳固补救5分钟 识记本节课自己存在问题的题并补救作业 白庙子中学地理讲评课教学模式 测试后应做到刚好反馈，刚好讲评。为了保证试卷讲评顺当进行，归纳了如下几个环节。 环节1：自我纠错7分钟 首先大体介绍测试中学生表现状况不是成果的公布，试题中存在的主要问题等，让学生做到心中有数。 学生对出错的问题进行自我分析，是基础学问不扎实,还是马虎造成的,这部分题目学生刚刚考完可能就已经觉察了，课堂上要留出时间让学生独立订正、反思此类错误，学生自己能解决的确定要让学生自行解决，对于此类错误老师没必要再去奢侈时间讲解。 环节2：合作沟通13分钟 学生自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间沟

24、通和探讨，通过生问生、生教生、师教生互相探讨到达弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易遗忘。即使有一部分照旧无法解决，探讨沟通也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。讲评时不能因时间紧，量大而只顾教者讲，上成老师的一言堂。讲评课应是师生沟通，生生沟通的活动。要给学生表述自己思维过程的机会，增加老师与学生、学生与学生探讨问题的时间，允许学生对试题“评价做出“反评价，通过学生主动主动参与，得到互相启迪,使整个讲评过程学生心情亢奋，简洁接受大量的有关学问及解题的信息，有助于学问的驾驭和解题实力的提高。学生发言和展示可以暴露思维过程，包括典型错误的思索、奇异的思索等，以对其他学生起到警戒、示范

25、作用。 环节3：精讲点拨5分钟 1选择好要讲评的题目，进行归类分析，确定讲评依次 选题要留意以下几点：一是试卷测试内容范围内的重点题目；二是学生错误较多的题目；三是解决方法灵敏多样的题目；四是题目有变式或变换的价值，有利于学问、方法、实力体系的形成；五是题目与前后学问联系亲热，可以拓展，对于以后的学习有利的题目，或者是能引出接着学习的内容、方法的题目。 2表达学生的主体地位，老师要组织、引导、参与 讲评切忌平铺直叙，更不能成为简洁的对答案和说答案。应先让学生参与沟通、探讨，展示学生的思维、做法，在学生探讨的基础上，师生归纳出解题方法。 应当将较多的时间用在错因分析与思路启发上，避开“就题论题，

26、头痛医头，脚痛医脚的做法。 环节4：有效训练10分钟 对于出错多或不会的题目，老师讲了，学生当时理解了，但是换个角度可能还是不会或出错。老师应当围绕该问题再设计出一些变式练习，进行当堂训练，以求稳固和加深。 环节5：课堂小结5分钟老师应引导学生再反思自己的试卷，整理学问和解题方法，今后考试留意的问题。只有这样才能使学生的学问再升华，实力再提高，由感性上升为理性，形成规律性的方法思路。 环节6：5分钟进一步总结和反思，整理错题。 第五篇：初中物理课堂教学模式初探 初中物理课堂三步五环节教学模式初探体会 从上学期学校对新授课的备课、讲评及改良过程，经过很长时间的反复研讨，用了“三步、五环节课堂教学

27、模式，要求每科都接受。我的物理课也试着用，较好地处理了教与学、驾驭学问与进展实力、统一要求与因材施教、理论与实践、减轻学生负担和提高教学质量诸方面的关系。 一、“三步、五环节简介 三个阶段： 1预习生疑阶段：是学生自主阅读学习，独立思索阶段。要求老师结合课堂教学的具体内容，创设确定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确到达的学习要求，按自学提纲要求进行学习。 2课中达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组探讨沟通，解决学生在学习中存在的问题和怀疑，老师巡察对学生进行启发引导或讲解点拨，关心学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成学问结构，完成学

28、习目标。 3成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过对基础分层训练，反馈目标完成状况，对存在的问题刚好实行补救措施，实现学问迁移和实力的提高。 五个环节： 1 导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，出示学习目标。 2预习反馈，引导自学：老师设计自学提纲指导学生阅读自学，点拨质疑。 3分组合作，探究解疑：在自学的基础上，通过分组探讨解决学生自学尚未解决的问题。 4展示共享，点评升华：各小组根据探讨状况由本组代外表对全体学生公开探讨结果，启发学生的思路，老师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充学问规律，实现整合和升华。 5当堂检测，达标评价：通过基础性训练，检验学生达标状况，弥补缺欠。这个环节可

29、以和第四个环节结合运用，可以每学一个学问点结合题进行因材施教分层训练检测。 二、五环节教学的主要优点 1真正充分发挥了老师的主导作用，突出了学生的主体地位，主导与主体得到有机结合，充分调动了学生学习的主动性。五环节教学通过老师出示的“思索问题，探讨中的答疑解难，试验中的指导，练习中的评析以及贯彻在整个课堂中画龙点睛的讲解来组织、调控教学，充分表达了老师启发、激励、点拨、引导学生学习的主导作用。在整个教学过程中，老师虽然讲得不多，但创设的情境，使每个学生都能生动活泼地感知教材、视察与试验、主动思索、认真探讨、解答疑难、深化探究，把学习的主动权交给了学生，使学生成为学习的主子。五环节教学为学生供应

30、了发表不同学习感受和不同学习见解的机会，他们在学习上花费的心力和所获得的收获也远比被动地听讲大得多。由于五环节教学的教学过程各个环节一环套一环，教学活动在老师的引导下逐步深化，以老师为主导的“教和以学生为主体的“学得到有机结合，协调而同步。 2五环节教学留意训练和培育学生的多种实力。把教学过程有机地划分成若干环节，并辅之以一系列环环相扣的问题，促使学生自学、探讨、试验、练习，去独立思索和探究。在整个教学过程中，既有学生的主动参与，拾级攀登，又有老师的点拨引导，刚好调控，通过师生、生生多边的信息沟通，不断地将教学活动引向深化，使学生在获得新知的同时，还训练和培育了探究精神、协作精神、自学实力、视察与试验实力、创建实力、与他人科学沟通思想的实力、语言与书面表达实力、分析和解决问题的实力，有力促进了学生智力的进展。 3.五环节教学大大减轻了学生的课外作业负担，有利于实现物理教学“高质量、轻负担的整体优化。五环节教学一起先就向学生提出问题，学生带着问题自学阅读，互相探讨，动手试验，主动思索和练习，再加上老师有的放矢地设问激疑、点拨引导、重点讲解，所学学问基本上当堂消化，课堂教学效率很高