2023年初中英语语音教学反思.docx

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1、2023年初中英语语音教学反思 第一篇：初中英语语音教学反思 初中英语语音教学 1对语音教学重视不够 初中英语语音教学是中学英语教学的动身点和基础。但在实际教学中对语音教学重视不够。首先表现为对发音暗病不认真诊疗就放过，如：清辅音发成浊辅音、短元音发成长元音。更为严峻的是语音基本技巧夹生，学生在读音标和字母的时候常有瞬间考虑活动，达不到干脆反应、眼到口到的水平。在运用拼读规则读单词和音标组合时更是这样。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严峻后遗症。它极大影响以后教学进度和学生语言实力和学习实力进展。词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。 根据对中学英语教学两

2、极分化现象调查，无论是宏观的班与班、校与校、地区与地区，还是微观班内学生间，都和语音教学有关。语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准干脆影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。老师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。老师教的没爱好没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。这就是没有学好语音的恶果。2对英语语音教学的内容和任务把握缺乏 有些英语老师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽视其它内容和任务。结果是：学生发

3、音尚可，拼读也娴熟，但语流不畅，语调生硬，因此朗读和口语技能进展大受影响。这又在英语教学中出现其次只拦路虎。因此不能只在单个音素和单词读音下功夫，还要留意英语的超音段音位。这些因素对语义影响超过单个音的精确性。语音教学就要最终落实在朗读和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。 从语音教学本身看，除了学问性传授，还应使学生具有： 1.听音、辨音和仿照实力； 2.把单词音、形、义练习的快速反应实力； 3.按读音规则把字母和字母组合与读音建立联系实力； 4.快速拼读音标实力； 5.把句子的读音和意义干脆建立联系，从而到达通过

4、有声语言初步进行交际实力； 6.朗读文章和诗歌实力； 全面相识和落实语音教学的内容和任务，是语音教学不至出现大的漏洞的根本保证。3对语音教学的长期性相识缺乏 中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分老师忽视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口实力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关。“久熟不如常练。一曝十寒，技巧就会退化到零，这和整个英语学习的普遍规律是一样的。所以老师要指导学生经常练习，自己也要不断订正自己的音和语调，要不然会被学生看不起，因为学如逆水行舟不进就退。当然，入门阶段过后语

5、音教学大部分都汇入了语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是表达了教学的综合性和统筹支配，并不意味着可以置之脑后高高挂起。 4老师本身发音不准，示范声音太低，学生听不清也听不准 严格说，这样的老师不应上岗，但现实很无奈。假如发生了怎么办？只有两个方法，一是努力提高我们自己的英语语音水平，二是把任务交给录音机。在教学中人机协作，能使学生尽可能多的听标准音。5大班上课，个别练习机会太少 这是中学英语教学最头疼问题，也是语音教学探讨的现实课题。解决方法是利用人多力气大，多进行“齐唱，“合唱。首先坚持听音领先，听清听准听够，然后仿照发音。其次还是要本着精讲多练原则：传授理论学问要精要到位，练习

6、时间要多。另外有限地对典型的个别学生进行当众发声指导，这要在不伤学生自尊心前提下，让他们成为大家纠错和练习样板，要知道典范的力气无穷，正反两方面的典型都需要，这样大家可以得来正反两方面启迪。同时，反面典型学生取得进步要刚好表扬和激励。要多摸索，形成一套行之有效的英语语音大班教学方法。 结语 总之，初中英语语音教学也要贯彻英语教学的总特点：一是整体性和系统性；二是娴熟性和稳固性。系统意味着全面联系，即各个项目内部各方面联系、个层次联系，如语法内部词形转变与句子结构联系、句法中简洁句和复合句联系。系统还意味着各项目间联系，如语音和词汇、语法、句型、课文联系。这种全面联系的来教可全面调动学生联想学习

7、和完形学习的心理潜能，记得简洁，取用便利。整体意味着教学主要沿着由整体到部分、由综合到分析、由大单位到小单位的线路进行。如教课文时由思想内容和规律结构到重点句和词，教句型时由情景到结构；教单词时由类型意义到具体意义。娴熟要表如今高速拼读、听音辨音、转变词形、操练句型；也表如今流利背诵课文、回答下列问题、复述课文。稳固表达在长期记忆和基本功不会生。而语音教学是英语教学的一个子系统，它和词汇教学, 语法教学一起构成了英语语言这一困难工程的运作，语音教学环节出了问题就会使 其次篇：初中英语语音教学初探 初中英语语音教学初探 陈锦端 如今初中英语教学中运用新目标英语go for it，在英语入门阶段的

8、语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培育学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的主动性和综合运用实力。 一、国际音标教学滞后的弊端 作为一名初学者，不学会正确的发音，驾驭基本的拼读规则，具备初步的识读实力，仅凭机械重复的仿照是难以到达学习目标的。现行的新目标英语在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表如今以下几方面： 1.阻碍学生刚好运用拼读学问进行认读单词。新目标英语的三个过渡单元starter unit中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要另外起先，从学生起先学说英语到学会运用48个音标拼读，需要

9、一段时间。学生只有靠不断地、机械地仿照“习得acquisition单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。 2.形成单词记忆障碍。由于没有驾驭音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后甚至于长大成人之后只记得pig猪、dog狗这几个词，这或许就是简洁重复的“功劳，而大部分生词却没有记住。新目标英语第一册有700个左右词汇

10、，有1/5的多音节词，没有音标的关心，想要记住这些单词更是困难。 3.依靠心理加强，自我实践实力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依靠老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言，远不如从老师那儿得到的清晰、干脆。长此以往，学生对老师的依靠性越来越强，这就会导致听的实力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难觉察这样一些单词：orange好邻居、pea屁、apple阿婆；更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“奇异地运用上汉语拼音来“帮助。学生依靠老师和汉字的心理如此严

11、峻，又怎能朝语音纯正的方向进展，获得学英语的主动性和综合运用实力呢？ 4.导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有爱好的，因为英语对他们而言有一种簇新感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不情愿开口，学英语的爱好降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一其次学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记实力得到增加，学习成果优秀；相当一部分学生在学音标时不感爱好，加上对自己缺乏信念，学习成果则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得困难，这说明：在母语环境中学

12、英语，仅靠仿照明显是行不通的，英语语音教学改革燃眉之急了。 二、音标与字母同步教学的好处 如何保持入门阶段学生对英语的学习爱好，并充分调动他们的主动性，许多老师都认为应当交给学生一把打开学问宝库的“金钥匙，应当“授之以渔。近年来，随着教化教学改革的不断深化和推广，有的老师进行了“字母音标单词三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读学问，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说实力，充分调动学习主动性奠定了基础。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均接受“音标字母单词同步教学，并取得了确定的成效。 1.扫除了识读、识记障碍。学生一进

13、入初中阶段，就对他们进行“音标字母单词的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告知音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生觉察音标与字母在读音、书写上相同相像和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音学问，引导学生自己找规律，这样，学生识读的主动性很快被调动起来。一些结构简洁、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词

14、也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。 2.激发学习爱好和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌，练习拼读、拼法，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们驾驭了拼读、识记的基本学问，仿照磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得特别到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满意于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满意自己的求知欲。 三、“音标字母单词同步教学的探究 我们所进行的“音标字母单词的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区分

15、。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并驾驭了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本新华字典来相识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得learning要比“习得acquisition更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得理论，为什么不“八仙过海，各显神通呢？但是实际操作中，还必需留意几个方面： 1.对于初学者，老师应坚持“激励为主，有错婉纠的原则，要具备长远的目光，激励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就指责、挖苦、挖

16、苦学生，使学生的主动性受到挫伤。 2.同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，接受灵敏多样的手段如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行玩耍、竞赛等让学生经常接触，反复识别。3.每所中学的学生来源不尽相同，学生的素养也参差不齐。有的在小学阶段学过两年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语驾驭得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素养程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不

17、够的。 总之，抓好初中英语语音教学，进行“音标字母单词三者同步教学，不仅有益于培育学生养成良好的发音习惯，培育学生的语感和爱好，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的主动性，从而初步具备综合运用英语的实力；同时也能缓解两极分化的形成，这对培育学生的自学实力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素养有着深远的意义。 第三篇：论初中英语语音教学 论初中英语语音教学 摘要：初中语音教学是初中英语教学中的一个核心内容，包括读音节奏、英语发音系统以及对中文重音发音与英语重音发音区分等一系列的教学内容。从目前初中英语实际教学状况来看，语音教学还存在诸多问题。 关键词： 初中英语；语音教学；问题解

18、析 中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578202316-0112-01 英语语音是学好英语的首要任务，英语语音教学贯穿整个初中英语教学，初中阶段是学习语音最关键的时刻，此时解决语音问题再好不过。然而，在当前初中英语语音教学的过程中，学生的音标学习仍存在问题，对语音学习不感爱好。因此，消退初中生对英语语音学习的消极心情，提高学生英语水平，激发学习爱好，是当前初中英?Z语音教学中的首要任务。有目共睹的一个事实就是，英语语音教学是整个初中时期英语学习的起先，在这个时候为英语语音学习打下坚实的基础，必定会成为日后学习英语的强有力的优势。 1.初中英语语音教学现状分析 1

19、.1 学生的自主学习意识比较低。 在传统初中英语语音教学中，英语老师始终实行灌输式教学模式，学生处在被动的学习状态，在课堂上始终习惯性去听，听听力训练，听老师的讲解。直到今日，这种教学模式所带来的影响还始终制约着初中学生的学习。笔者在教学过程中觉察，很多学生在课堂上跟着老师朗读，但是在课下很少主动自主去进行复习和练习，导致这些学问无法被有效的汲取。除此之外，相对于语音示范的标准，学生的语速要慢得多，加上不熟识单词的读音，导致在听录音的时候不能完全听懂内容，大多数学生在这种状况下无法跟上录音的语速进行练读，学习效率普遍较低。 1.2 语音教学没有得到应有的重视。 受应试教化的影响，初中老师始终以

20、来都将提高学生学业成果作为唯一的教学目标，所以在英语教学中将重点都放在写作训练、听力训练以及阅读训练等各个方面，而忽视了语音教学的重要性。 1.3 重理论轻实践。 在初中英语学习中，语音教学是一个特殊重要的教学环节。但是从目前初中语音教学状况来看，还有一部分英语老师在教学过程中照旧实行照本宣科、按部就班的方式机械式的讲授，忽视对学生语音学习实力的培育。比方，英语老师经常在课堂上领读新单词，要求学生进行跟读，但是很少让学生自行品读，经常以灌输的方式进行理论教学，而忽视实践教学，导致学生的思维进展特殊缓慢。 2.解决初中英语语音教学问题的有效策略 2.1 优化初中英语语音教学方法。 在英语语音教学

21、的过程中，假如老师可以为自己的学生设计出一些生动好玩的学习方法，那么就可以让学生在快乐中学习，进而更好地驾驭语音学问。传统的语音教学方法包括讲授法、模拟训练法、比较法等，会让学生对语音学习感到枯燥乏味，不利于学生语音学习。因此，老师必需要设计出一套能激发学生学习爱好的语音教学方法，来调动学生学习的主动性。 2.2 完善初中英语语音教学系统。 语音教学对中国学生来说，有着不同程度的差异。比方说在农村的学生与在城市的学生，在发达地区与贫困的地方，老师的教学水平不得不说是存在差异的，对学生的影响也是不同的。英语语音教学需要有一个完好的讲解过程，对语音的各种发音规律进行具体讲解，让学生对英语发音慢慢习

22、惯，就像学习汉语拼音一样。然而这些需要对各个地区不同的教学水平来进行不同的支配支配，这样才能够更加强有力地促进英语教学，让每个学生都能够轻松地学好英语语音学问。 2.3 接受理论和实践相结合的方式，提升学生的课堂参与度。 英语是一门语言学科，语言的学习离不开运用和实践。正所谓“站在岸上学不会游泳，英语老师要想提高语音教学效率，不仅要重视理论教学，更要留意实践教学。在标准英语语音形成方面，初中学生处在一个关键的时期。英语老师在教学过程中应当实行理论和实践相结合的教学方式，在丰富学生理论基础学问的同时慢慢提升学生的语音学习实力。 2.4 加强课堂互动频率，培育学生的语音学习爱好。 为了对初中语音教

23、学效果进行进一步的完善和提升，初中英语老师还要留意培育学生的语音学习爱好。在教学过程中，英语老师要结合实际状况加强与学生之间的互动频率。变更传统的老师讲学生听的教学方式，留意突出学生在课堂教学活动中的主体地位。 例如，英语老师可以在班级范围内根据教学内容和学生的实际学习状况设立相应的学习小组，然后提出一些与英语语音学习内容有关的探讨主题，组织学生一起进行探讨和探讨。在这个过程中，英语老师尽可能运用英?Z和学生进行沟通，刚好觉察学生在语音方面的问题，在此基础上找到相应的解决措施，一步步完善学生的英语语音学问结构，让学生不断尝试胜利的喜悦，从而到达培育和提升学生语音学习爱好的目的。 3.结论 综上

24、所述，随着新课改的全面实施和不断深化，传统的初中英语语音教学模式已经无法适应当前社会的进展需求。初中英语老师要对此加以重视，主动更新教学观念，探究更加高效的教学方法，在此基础上促进初中英语语音教学事业的可持续进展。 参考文献： 黄文丰.新形势下中学英语语音教学常见问题及对策.英语广场学术探讨.202304：32-33. 孙倩倩李金萍.农村中学英语语音教学存在的问题及对策探讨.产业与科技论坛.202304：12-14. 第四篇：如何做好初中英语语音教学 如何做好初中英语语音教学 语音教学是英语教学过程中的基础性环节，是英语的听、说、读、写、译的综合运用实力的培育所需要的重要素养，在英语教学中扮演

25、着极其基础而重要的角色。而我国初中英语语音教学中却始终存在着问题，学生语音学问不全面发音不标准，致使建立在语音基础上的英语综合运用实力的进展提高也受到消极的影响。作为一名英语老师，应当立足于教学现状，深化剖析出现教学问题背后的本质和规律，在不断的教学改革中针对教学问题进行教学方式的不断创新，实现教学的不断进展和进步。英语语音教学的特殊地位和价值使得老师应当充分考量如何才能将其做得更好，那如何才能提高学生的英语语音素养。本文将就这一问题进行简洁的探讨。 语音教学；初中；做好 语音作为语言的物质外壳，是语言符号系统用声音表达出来时所运用的载体，承载着确定的意义。人们通过语音来表达自己的思想见解，然

26、后接收外界的语音形式来理解消化外界传达而来的信息，从而完成人们与外界进行信息沟通的完好过程。因此，语音在语言的运用和学习过程中的地位不言而喻。 在我国初中英语教学中，英语语音教学始终不被重视。其缘由多是由于语音在考试中所占比重较低乃至没有，老师便对语音教学不甚重视。但是，语音教学在英语教学中的作用不仅仅重要，而且具有基础性，一旦语音教学环节出现了缺失或纰漏，后续环节也会受到连带的负面影响。这无疑在无形之中为学生们的英语学习造成了确定程度上的消极影响，也不利于学生英语综合运用实力的提高。 因此，作为一名英语老师，应当在不断的教学改革中摸索探寻，找到自己合适的位置，重视英语语音教学，提高学生的英语

27、成果和英语口语表达实力，推动英语教学进展。 下面，我将从以下几个方面来论证应当如何做好初中英语语音教学工作？ 一、语音学问教学的系统性 在初中英语语音教学的传统教学过程中，老师一般只会在进行单词的学习时进行简洁的、零碎的音标领读和字母的学习。因此，学生对于老师的教学有严峻的依靠性。学生本身由于缺乏系统的语音学问，难以自主地进行单词的记背和学习。 老师应当在早期就进行基础性的系统语音教学讲解，关心学生打好语音学问的基础。老师应当将音标系统而全面的交给学生，让学生能够在了解了音标系统之后自行进行新单词的学习和课文的朗读背诵，不再产生畏难心理，起先迈出由理论操练到口头表达的实质性进步。当然，音标系统

28、是一个繁芜丛杂的系统，老师在进行教学时可以先从常用的起先，分层次进行教学，慢慢让学生在脑海里形成系统的语音学问。 二、语音教学的实践操练 语音教学理论学问的传授是实践前的指导，学问的进一步理解和驾驭需要学生在不断的实践操练中进行强化。语言的学习当然离不开语言的运用。语音教学在进行了系统的理论学问教学后，老师可以组织学生进行语音训练的仿照操练。 对于学生而言，初中之前并没有系统的学习过英语。要想发音精确圆润纯正，学生需要通过大量的视察、仿照和操练，并在老师的指导下才能实现。在教学实操阶段，老师应当充分敬重学生的主体地位，让学生多听、多视察、多仿照，老师只需要在关键时刻对学生进行确定程度上的引导和

29、发音的订正。这样，学生才能在尽可能多的发音操练里驾驭正确流利的发音，树立起学习英语的信念，提高学生的英语表达实力。比方说，笔者常常会支配学生进行听单词、句子、篇章的训练，这样不仅训练了学生的听力水平，也提高了学生的语音实力。 当然，操练也是需要技巧和方法的。常用的几种方法有面对面练习、仿照练习、绕口令练习等。面对面练习是指两个学生一组面对面发音，分别为彼此的口腔开合度、唇形、舌位凹凸、是否松气等进行视察和订正。而仿照练习则是接受标准的发音来给学生作示范的方法，能最大程度地为学生供应标准的发音指导。而绕口令的练习则要求更高，要求学生具备更高的语音水平和技巧，同时，也对学生的语音水平有更好的提高效

30、果。 三、语音教学的阶段性的归纳 系统规律的学问体系比琐碎凌乱的学问更简洁驾驭。因此，在语音教学中，学问的归纳整理也是必不行少的。老师可以在完成一个阶段的教学内容之后，根据教学内容的不同进行教学专题的归纳和总结，将所学学问重建起一个完好的规律体系。比方说，在book，cook，look这三个单词中都有字母“oo，并且都发的音，剩下的辅音字母的组成和发音都有类似的规律，老师可以对这种具有共同性的单词进行分析总结规律。再次，在笔者完成了八年级上学期的教学内容以后，就对句子的重音、连读和失去爆破、语调、意群以及节奏等各项语音专题内容进行了特地的总结和归纳。在学生结束了八年级上学期的归纳以后，已经积累

31、了确定的基础英语素养，培育了确定的英语语感。这个时候，进行语音教学的归纳和总结，是对他们学问体系的一个系统的整理和归纳，能够关心他们更进一步地驾驭学问，提高英语素养。 语音教学的教学效果对英语的教学效果有着重要的作用和影响，是能否自信地运用英语与他人进行沟通的关键因素。为了更好地推动新课程改革，实现素养教化的转变，初中英语教学应当留意学生语音实力的培育，正确驾驭好语音教学和英语教学之间的内在关系。每一位英语老师都应当自主进行教学方式的转变，将语音教学利用成为提高英语素养的重要工具，从而推动英语教学的健康进展。 王桂珍.英语语音语调教程.北京：高等教化出版社，1995.汪军.英语语音教学方法新探

32、.黄山学院学报，2023，3. 第五篇：初中英语语音教学案例 初中英语语音教学案例(第一课时)： 房县白窝中学 王厚平 一、教学任务： 音标学问的简洁介绍； 音标学问的重要性； 教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音； b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。 二、教学重点： 开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音 28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。 三、教学难点： 开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读 四、教学步骤： Step One Everyday English日常用语 -Good morning,Hellen!(afternoon/e

33、vening) -Good morning,Alice!(afternoon/evening) -How do you do! -How do you do! -How are you ? -Fine, thank you,And you?/ Im OK.thanks.-Im fine, too.-Whats your name? -My name is Mary/Tom.(I am Mary) -Can you spell it,please? -Yes, MARY,Mary.-Are you clear? -Yes.?No.Read after me,please.Look at the

34、blackboard.Please.Exchange, please.注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可 Step Two 简洁介绍音标的学问，联系汉语拼音 说明学习音标的重要性。让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的全部单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。 音标慨况：元音单双元音；辅音清浊辅音。 Step Three 开音节与闭音节的相识及开闭音节单词的区分练习； 元音字母在开、闭音节中的发音及练习 让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。 Step Four 元音和辅音的初步相识； 辅音的教学及6个爆破音的正确认读

35、 五、课堂作业及训练、测试 单项选择 1.英语共有_元音字母；国际音标共有_个,其中辅音_个，爆破音_个。 A.5,48,20,10 B.21,48,28, 6 C.26,48,5,10 D.5,48,28,6 2.以下单词中为开音节的是_。 A.cake B.borrow C.window D.meat 3.以下表述错误的选项是_。 A.音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。 B.以元音字母结尾构成的音节叫确定开音节。 C.元音和浊辅音在发音时声带要振动。 D.元音字母在开音节单词中一般读其字母音，其中 u “在开音节中还可读/u:/。 .找出以下各组划线部分读音不同与其它的一个。 A.cake B.make C.watch D.name A.he B.desk C.game D.see A.bike B.rice C fine D.sit A.hot B.smoke C.box D.dog 语音教材P1的练习处理。 默写6个爆破音。 教学后记：