2023年反思课堂教学.docx

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1、2023年反思课堂教学 第一篇：反思课堂教学 反思课堂教学，写好教学后记 安溪茶校 林水治 教学后记是指老师课后对教学进行评判性的反思、分析、探讨、总结所做的教学感受记录，它是一份完备教案不行缺少的重要组成部分，能为老师日后的教学供应最基本的原始资料，是一笔巨大的财宝。假如老师在上完一节课后，对课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，把胜利的阅历和失败的教训刚好记录在案，日后再围绕这些记录细致推敲、反复琢磨，将做得不够好的进行完善，把做得胜利的再使其更精益求精，作为今后完善教案、改良教案、总结阅历和探究规律的根据，就会使今后的教学更上一层楼。 接下来，我们一起来探讨两个问题： 一、教学后记应当记什

2、么？ 1记机智、灵感，总结“精彩之笔 在教学过程中，老师有时会突发奇想，迸发灵感，使得教学效果稀奇得好。这些灵感往往是特定状态下产生的，并非备课时预设的，它具有瞬间性，稍纵即逝，这就要求我们刚好记录。否则时间一久，很难回忆起来。而且作为老师，一般来说每上一节课总会或多或少地有自己较满足的地方，这就是“精彩之笔，可以作为后记的素材。 2查找“病因、“病例，探究订正 即便是胜利的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处。有时教材内容处理不妥，有时教学方法选用不佳，有时师生活动不协调，有时教学效果不明显。假如不刚好查漏补缺，就不利于教学水平的提高。 假如在每堂课后都能细致查找教学中的缺乏和失误，多积累“病因

3、、“病例，同时对症下药地主动摸索，找寻“疗法，就会收到“吃一堑，长一智的效果。 3采集学生创新的火花，教学相长 学生的学习过程，是一个主动的相识过程。在课堂教学中，常有这样的状况出现：有时学生在课堂上会提些独到的见解和有创意的问题，迸发出“创新的火花，给课堂增色添彩；有时学生对问题的分析理解甚至优于老师预先设想的方案，这时我会赐予学生充分确实定、热忱的表扬和激励。古人云：“师不必贤于弟子。遇到这样的状况，我们不仅不必为之感到自卑自惭，反而应当觉得欣慰，因为这正是教化胜利的表达！要不失时机地对学生加以正确引导，进一步拓宽学生的思路，培育学生的创新思维。对老师而言，这无疑也是教学相长的好时机。 在

4、教学中，我们不仅要虚心向同行前辈学习，也应当虚心向我们的学生学习。所谓“尺有所短，寸有所长，学生难能宝贵的见解将是对课堂教学的补充和完善，也可以拓宽老师自己的教学思路，提高教学水平。 二、写教学后记又应遵循什么原则呢？ 1刚好性原则 写教学后记宜趁热打铁，上完课后，应马上将有价值的信息记入教学后记中。要充分利用课间特别钟，把鲜活的感受、体验、印象化为语言符号，定格在纸上。 2侧重性原则 教学后记不同于教学实录，要根据实际状况有所 侧重，详略得当。教学后记可以是一条、两条的点滴记录，也可以是整体设想的重新整合；可以是缀锦织贝的精华采结，也可以是纲目式的论文框架。总之，要针对原教案的缺乏，或补充，

5、或改良，或完善，不必四平八稳。 3好用性原则 写教学后记的根本目的是为了指导教学实践，提高教学实效，这就要求我们必需在“好用两个字上下功夫。要擅长总结教学得失好的好在哪里？如何保持发扬？差的差在何处？今后如何改良？以便为后继教学供应良好的借鉴，使新一轮教学能够站在更高的起点和平台上，扬长避短，取得更好的教学效果。 4经常性原则 要养成经常在课后对教学过程进行“反思的习惯，并把感受简明扼要地记于教案之后。这样持之以恒，长期坚持，才能更好地改良教学。 5勤查阅原则 教学后记要不断翻阅，从点点滴滴的小收获中悟出教化的大道理，再用来指导日后的教学，实现“从实践到理论再到实践的良性循环。华东师范高校教授

6、叶澜说过：“一个老师写一辈子教案不愿定能成为名师，而假如一个老师写三年教学反思则可能成为名师。让我们每一个老师都来做个真心人，为不断改良教学方法、提高教学质量认真写好“教学后记吧！ 其次篇：课堂教学反思 教学管理是硬功夫，我们听过最多的话就是：先把学生管理好，才能把他们教好，否则，学问再多也无济于事，我们中有很多人还真的为此流过很多泪水，但我们不能就这么放弃，我们认真探讨，在主动请教的同时还会不断地探究，最终找到了一丝方法：首先，管理学生切忌语速过快，说完之后不再进行教学，其次，学生会视察老师的性情；老师也必需留意视察学生，觉察并把握其特点，最终对某些淘气的学生要尽量避开课上发生争吵，不要因为

7、个别问题影响全班学生的学习课堂组织管理是老师的基本功，不擅长管理课堂的老师不是好老师，在进行以上的几个方法之后，我们的课堂起色不少，我们会始终这样探究下去，让我们的课堂变得越来越好，课堂教学反思，教学反思课堂教学反思。 管理好课堂，才能真正的教好学生。 南宫二中 历史 梁珍珍 第三篇：课堂教学反思模版 课堂教学反思 通过上周的外出学习及周六的视频学习，再反思自己的课堂教学，觉得主要存在以下问题： 一是对于教材的挖掘不深。 本次去烟台学习，其中一节简洁的折线统计图一课让我受益颇深。当时听完这节课，我就有一种很惭愧的感觉，以前我也上过此课，但是当时就是简洁那么说了说折线统计图的画法及其与条形统计图

8、的各自的优点。但是这位老师能够通过课件慢慢把条形统计图变成折线统计图，并形象的说明折线统计图的点表示什么意思，折线统计图的线又表示什么意思，很形象，学生也很简洁理解。这就是我曾没有挖掘到的。我们数学这门课的很多学问都是由旧学问转化、迁移过来的，所以在授课时就要追根溯源，关心学生弄明白其中的理，这样就化难为易了。 二是课堂上我讲得多，学生学得少。 学生是课堂教学的主体，我们应当把课堂还给学生，这是我们经常说到的课改理念，但在实际的教学我却并没有大胆放手，总感觉学生说不明白，还奢侈时间，所以在上课时还是满堂灌，一讲到底。要发挥学生的主体作用，就必需让学生参与到学习中来自主的学习，就必需保证学生有学

9、习思索的时间和空间，可这种方式的课堂基本被我霸占，整节课的学问都是在被动的接受，根本就不能主动的学习。通过这些优秀课例来看，人家老师在授课时，对于课本上的学问有百分之八十是学生在老师的引领下通过自主探究而学会的，根本就不需要老师多讲。我们学校也始终要求老师不能满堂讲，把讲授时间限制在25分钟，提倡引导学生自主学习。所以今后我要发挥学生学习的主体作用，从引导学生预习、激励课堂展示、保证当堂训练时间和进行课堂检测这几个环节上多下功夫。同时在课堂上努力做到三讲三不讲，三讲即：讲核心的问题，讲学生思路和方法，讲学问缺陷和易混易错学问，三不讲即：学生会了的不讲，学生能自学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。

10、 三是不能适当地运用多媒体课件。 这些优秀课例，老师的课前准备都很充分，尤其是课件的运用大大提高了课堂效率。而在我的课堂上很少运用课件，就是一味儿地讲，这样学生也就听腻了。我们的学生的思维方式更多的是以形象思维为主,一些过于抽象的学问对于他们来说是有确定的困难的,这时候假如能够应用一些先进的 教学工具,就能够使得抽象的学问变得直观化。 俗话说：“教无定法，但教学必需要有方法。这个方法，应当是在遵循学科特点和学生的认知规律基础上形成的一系列行之有效的教学行为。因此，在今后的课堂教学中我必需要专注于课堂教学，着眼于学生对数学学问的有效学习和数学素养的不断提高。结合实际，深化挖掘教材，充分备好每节课

11、包括学具、课件的准备，同时把更多的时间和空间让给学生，努力实践，主动创新，以务实、科学的教学方式，扎扎实实搞好课堂教学，只有这样才能提高课堂教学质量，提高教学成果。 第四篇：课堂教学反思 政治课高效课堂教学反思 政史地生教研组朱 翔 本学期，我们证大中学为了打造高效课堂，构建才智教学，根据“分层分组、专业引领、突出主题的原则，开展了系列的高效课堂探讨活动。依据活动支配，本人在4月14日和21日分别观摩了骨干老师公开课和青年老师汇报课，并于4月28日开设了一堂高效课堂模式研讨课。 研讨课的课题是必修2政治生活第七课的第三框题我国的宗教政策。在课堂教学中，我遵循了新的教学理念，在教学中充分发挥学生

12、的主体性，创建性，给学生时间、给学生问题、给学生悬念、给学生最新的生活材料，尽量使学生在生动活泼的师生互动、生生互动中生成学问、形成实力、陶冶情感，真正能成为学习的主子，促进自身的不断进展。 结合近期参与的一系列高效课堂的教研活动，深刻反思本人的教学切身感悟，在不断进步提高的同时，我也深感在许多方面有待提高。我的体会主要在以下几个方面： 一、不需要讲解太具体 以往我总是习惯于把学问点讲得很清楚，很具体，但是，教学效果却又不怎么尽如人意。其实，如今想想，老师说得详尽了，学生就没有了思索的时间和空间，学生是用“嘴在“生吃学问，而不是用脑把它内化为自己的学问。相反，假如我们在政治教学中，给学生制造一

13、些内容的悬念或有意的忽视学生感爱好的部分，反而会使学生去多问几个为什么，激起他们求知的欲望。这就要求我必需更多地设置情境、提出疑问，诱发学生思索。 二、不要占有课堂的全部时间 45分钟，既要在这个时间内完成相应的教学任务，又不能置学生于不顾，完全占有了这几特别钟，使课堂成为老师的天下。我认为，政治课教学尤其要留意教学时间的限制，我在讲解并描述某一学问点以后，有意识的停顿，布下空白，给学生一段回味、消化、汲取的时间，这样做，避开了政治课的说教、枯燥，又激活了学生的思维，使课堂教学有了效率，有了生气。例如，在学习对我国宗教政策的理解时，我觉察学生的留意力有了不集中的现象，于是，我立即调整上课的思路

14、，停下新课的讲解并描述，联系前面图片、视频中的几处画面微小环节简要介绍一些藏传佛教的生活礼仪。因为书本上没有这方面的内容，同时这些内容又比较好玩，学生的心情马上被调动了起来，大家听听议议，你一言，我一语说得特殊热闹，课堂也跟着活跃了起来。 三、不能让电脑、投影屏幕等现代教化技术手段全部代替了板书 现代教化技术手段不行少，它在信息量、视觉效果等方面确实比传统的粉笔和黑板更具有优势，但是，黑板在老师的教学中照旧是不行或缺的。但是，我在平常的教学活动中，总是忽视了板书设计，这次教研活动中领导专家也善意地提出了这方面的指责。如今我深刻相识到，富有艺术的板书，它其实就是老师教学的“浓缩精华，教学内容的“

15、屏幕，更像是指引学生驾驭学问的“引路牌，是关心学生开启思维和想象的“钥匙。 高效课堂教学改革对老师提出了越来越高的要求，素养教化也让老师感到压力越来越大。所以，作为政治老师，我必需不断适应形势的需要，不断去突破、创新。讲解“吝啬一点，课堂时间“大方一点，板书“艺术一点，这就是我最近的几点心得。 第五篇：课堂教学反思 课程改革中中学政治课堂教学的思索 人常说：“教学有法，但教无定法教学的方法也是在不断的变革之中的。我们不能用千片一律、一成不变的方法去适应不同班级，不同学校，不同地区的教学。但是，转变着的教学还是有规律可以探寻和遵循的。在新一轮课程改革背景下，我们应当怎样去驾驭中学政治课堂呢？是我

16、们每一个中学政治老师必需思索与探究的问题。 政治学科又不同于其他的学科，政治学科的时代性很强，而且很简洁转变，所以政治老师要不断的更新自己的学问体系，扩充自己的学问面，吸纳新的学问，接受新的教学方法，才能适应政治学科的转变和学生的需求。 本身就处于不断变革之中的政治学科，政治老师也适应了这种转变了的教学实际，“变是确定的，不变是相对的第一遍上这节课与其次遍上这节课觉得方法、结构、体系就不一样，今年上与明年上也是不一样的。所以，新的课程改革与教学结构的调整是社会进展的必定趋势，是适应社会进展的需求与人才结构转变的基础性要求，是我们在教学实践中能意料到的方向。但是无论怎样变，老师必需要适应教学变革

17、的需求。根据教学内容的重新整和与新课程标准的要求，适应新的课堂教学的要求，那么在新课程理念的指导下我们的政治课堂该怎样驾驭呢？以下仅仅谈谈我个人的观点。 一、转变老师的教学观念 观念是什么？观念有什么作用？我们都在思索探讨。从字面意思看观念就是又见到了今日的心，这颗心是今日的心而不是昨天的心，今日的课程改革要求我们课程的实践者必需更新教学观念，适应新课程，以便从根本上推动课改。 由于中国传统教化的影响，老师的职责是教书，是把教学材料忠实的传达给学生，老师被看作是课程的推行者。在教学工作中，老师只是忠实的执行教学支配，充当传声筒的作用，只留意课堂的教学任务和教学结果的完成，而忽视了教学过程，没有

18、给学生充分的思索空间。而学生通过这样的学习，成果突出的学生在思维方式，素养进展，品德形成等方面都比较相像就是用一个模型制造出来的产品。对那些学习困难的学生往往成为被老师遗弃的对象，其个人的素养得不到进展、个人的潜力得不到挖掘、个人得不到足够的重视，即使学有专长也对学习产生厌倦乃至放弃的心情。所以在新课程改革的背景下，老师必需要转变教学观念，老师要由施教者转变学生学习的引导者和促进者，关心学生制定学习目标与学生共同探究实现目标的途径，指导学生形成良好的学习习惯，并教育学生养成高尚的道德，完善的人格和健康的心理品质。所以新的课程改革对老师提出了更高的要求，因此老师只有转变教学观念才能适应新的教学改

19、革的要求。 二、转变老师的教学方法 新的教学理念要通过新的教学方法来表达，教学理念转变本身也要在教化教学方式转变中进行。因此，新课改条件下中学政治教学方式、方法必需改革。传统的中学政治课教学方法基本上是老师讲满四十五分钟，不给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的干脆结果就是学生被动接受、死记硬背，失去了学习政治的爱好。要彻底改革中学政治课教学方式和方法，就必需彻底打破封闭、单项、机械、以老师为主体的教学模式。在新课程的实施过程中留意努力做到：第一，结合新教材内容，有针对性地分析现实社会及生活中各种政治、经济、文化现象或事例，尤其要擅长将当今国内外发生的重大事务、时政热点与书本中抽象

20、的政治理论学问生动、形象地结合起来。其次，在教学过程中，重视学生的主体地位和作用，想方设法让他们动起来。比方，激励学生在同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起探讨探讨，从课本中找寻解决方法。第三，结合新课程要求，针对不同的教学内容和教学任务实行形式多样的教学方法。比方，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等教学法，把现代化信息技术充分运用到教学中去。第四，教学将群体教化与个别教化结合起来，中学政治新教材内容和事例的设置强调表达学生的特性差异，这要求政治教学要针对不同生活阅历、性格气质、爱好爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教化，调动每一位学生的主动性、主动

21、性。同时，通过群体教化个人，给学生以温和和信念，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。 三、教学要留意引导学生转变学习方式 转变学生的学习方式是这次新课程改革的核心任务和胜利与否的显著特征。学生的学习方式由老师的教学方式确定，因此，学生学习方式的转变以老师的教学方式转变为前提。过去我们的政治课堂教学主要以“灌输接受为主，学生的学习方式也主要以“听讲背诵练习再现老师传授的学问为主，学生完全处于一种被动接受的状态，政治老师留意的是如何把学问、结论精确地传达给学生，学生只要聚精会神地听讲，把老师讲的登记来，考试时精确无误地答在卷子上就算到达了目的。这样的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，不仅窒息了学

22、生的思维和智力，更严峻的是摧残了学生学习政治学问的爱好和热忱，扼杀了学生的创建力。而引导学生转变学习方式就是要变更这种状况。 因此，为适应新课改的要求，我在教学过程中把学生学习过程中的觉察、探究、研讨等相识活动突出表现出来，关注学生学习方式、思维方式的差异，引导学生以质疑问难、动手实践、调查探究、沟通辩论、自主合作等多种方式进行学习，甚至让学生走出课堂、走出学校、走向社会，选择并慢慢形成自己的学习方式。以此使学生的学习过程更多地成为他们自己觉察问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为他们阅历从问题的提出到自主设计方案解决问题并获得结论的过程。并通过这样的探讨型、参与型、体验型、实践型的学习，实现学生学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主性、合作性、探究性等多样化学习方式的转变，并使学生在阅历学问的发生、进展以及亲身参与、觉察和探究学习过程中，慢慢地驾驭科学方法，培育科学精神。