2023年四年级数学《解决问题》评课稿（含五篇）.docx

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1、2023年四年级数学解决问题评课稿（含五篇） 第一篇：四年级数学解决问题评课稿 四年级数学解决问题评课稿 四年级数学解决问题评课稿 从磨课到最终的展示课，俞老师的这节解决问题我听了不下6次，每次听完都会有新的收获。作为一个同样教龄不到一年的新老师，俞老师的课有太多值得我学习的地方。由于老师们已经从每个我能想到的角度，对这节课进行了严谨、周密的评价，我只能从个体比较的角度来谈谈自己浅显的看法： 一、课前谈话，畅所欲言，表达距离美。 曾经也在自己的赏析课前设计了课前谈话，但基本上都是支配赶不上转变，谈话环节趋于形式。再看俞老师的这一教学环节，在课前谈话中创设了贴近学生学习生活的情境，有目的地渗透了

2、物体之间的比较。让学生根据自己的实际状况与老师比年龄，比身高，在轻松愉悦的气氛里，小挚友们畅所欲言。既有效地激发了学生的学习爱好，又为后面新知的引出作好了铺垫，更拉近了师生之间的距离。 二、语言简练，恰到好处，表达简洁美。 小学数学课堂上，语言传递着老师和孩子的才智。俞老师抓住“简练这一语言特点，表达了丰富的教学内容。整堂课，俞老师很少有多余的话，每一个提问、每一句过渡语都恰到好处地点出问题的关键，也能很简洁地总结出解决相差数的算理与算法。反观自己的教学语言，不严谨是标记，拖泥带水是常态。在课上我还宠爱重复学生的回答，即使是那些错误的答案，充分表达了自己在教学上的不成熟。 三、练习丰富，切合主

3、题，表达多样美。 俗话说的好：“熟能生巧。数学学习离不开练习，要驾驭学问，形成技能技巧，确定要通过有效地练习。何为有效，及落实教学目标。然而在每次的练习设计中，我更多的是复制粘贴别人的想法，很少考虑每一道题目存在的意义与价值。 回顾俞老师的练习设计，她奇异地将数学的思索融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如专项练习选一选，基础练习填一填，综合练习连一连。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但稳固了学问，更重要的是数学思维得到不断的进展。 四、拓展延长，提高创新，表达思维美 数学具有严密的规律性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简洁到困难，思维方式是从具体到抽象的一个按部就班的过程

4、，前面学习的学问往往是后面进一步学习的基础。要培育学生思维的灵敏性，可以先让学生学会对学问的迁移。本课最终，俞老师设计了一道贴合实际生活，又与本课主题亲热相关的气象信息。这道题通过对本节课所学学问的迁移，既对学生进行了思维训练，又培育了学生的应用实力。 为了表达教学设计的科学性和严谨性，我也会在教案最终设计一道拓展延长题。但是没有把握好时间的火候，通常还没起先拓展，无情的下课铃就响了起来。 课堂教学中，俞老师能引导学生多角度思索问题、解决问题，让孩子们在静思中、在合作中轻松快乐地学到学问，增长本领，从而到达乐学、会学的境界。俞老师扎实的基本功，良好的课堂教学调控实力，清晰的教学流程，值得我在今

5、后的教学中学习、借鉴。 其次篇：四年级数学解决问题评课稿 四年级数学解决问题评课稿 从磨课到最终的展示课，俞老师的这节解决问题我听了不下6次，每次听完都会有新的收获。作为一个同样教龄不到一年的新老师，俞老师的课有太多值得我学习的地方。由于老师们已经从每个我能想到的角度，对这节课进行了严谨、周密的评价，我只能从个体比较的角度来谈谈自己浅显的看法： 一、课前谈话，畅所欲言，表达距离美。 曾经也在自己的赏析课前设计了课前谈话，但基本上都是支配赶不上转变，谈话环节趋于形式。再看俞老师的这一教学环节，在课前谈话中创设了贴近学生学习生活的情境，有目的地渗透了物体之间的比较。让学生根据自己的实际状况与老师比

6、年龄，比身高，在轻松愉悦的气氛里，小挚友们畅所欲言。既有效地激发了学生的学习爱好，又为后面新知的引出作好了铺垫，更拉近了师生之间的距离。 二、语言简练，恰到好处，表达简洁美。 小学数学课堂上，语言传递着老师和孩子的才智。俞老师抓住“简练这一语言特点，表达了丰富的教学内容。整堂课，俞老师很少有多余的话，每一个提问、每一句过渡语都恰到好处地点出问题的关键，也能很简洁地总结出解决相差数的算理与算法。反观自己的教学语言，不严谨是标记，拖泥带水是常态。在课上我还宠爱重复学生的回答，即使是那些错误的答案，充分表达了自己在教学上的不成熟。 三、练习丰富，切合主题，表达多样美。 俗话说的好：“熟能生巧。数学学

7、习离不开练习，要驾驭学问，形成技能技巧，确定要通过有效地练习。何为有效，及落实教学目标。然而在每次的练习设计中，我更多的是复制粘贴别人的想法，很少考虑每一道题目存在的意义与价值。 回顾俞老师的练习设计，她奇异地将数学的思索融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如专项练习、选一选，基础练习、填一填，综合练习、连一连。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但稳固了学问，更重要的是数学思维得到不断的进展。 四、拓展延长，提高创新，表达思维美 数学具有严密的规律性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简洁到困难，思维方式是从具体到抽象的一个按部就班的过程，前面学习的学问往往是后面进一步学习的基础

8、。要培育学生思维的灵敏性，可以先让学生学会对学问的迁移。本课最终，俞老师设计了一道贴合实际生活，又与本课主题亲热相关的气象信息。这道题通过对本节课所学学问的迁移，既对学生进行了思维训练，又培育了学生的应用实力。 为了表达教学设计的科学性和严谨性，我也会在教案最终设计一道拓展延长题。但是没有把握好时间的火候，通常还没起先拓展，无情的下课铃就响了起来。 课堂教学中，俞老师能引导学生多角度思索问题、解决问题，让孩子们在静思中、在合作中轻松快乐地学到学问，增长本领，从而到达乐学、会学的境界。俞老师扎实的基本功，良好的课堂教学调控实力，清晰的教学流程，值得我在今后的教学中学习、借鉴。 第三篇：解决问题评

9、课稿 评张瑞丰老师的解决问题 吴志新 一、看老师教的方面 1、老师的教态大方，语言精炼，数学专业术语用的极够精确，语言的层次感强，能很好地勾起学生的学习爱好。如在把问题提出来时，把问题交待的很清楚，而话语又是那么的简练，让学生一听就明白老师所要问的是什么，从而引起学生的思索，激发了学生思维的进展。 2、老师的教学目标精确到位。整节课按他所预定的教学目标一步一步深化，既抓住了教学重点，又突破了教学难点。这些主要表达在：1老师用学生所熟识的生活例子为情境引入，提出了要解决问题，然后用例子来让学生解决。学生在老师的精确引导下，发挥出自己的能动性，与同学一起互相探讨、探讨、沟通，大胆地对自己所相识的表

10、述出来。这样，学生的动脑动手的过程，思维得到进展。2老师接着又用激励性的语言，引入其次个例子，学生已经对第一个例子有了学习的模式潜在的模式，老师就放手让学生自己提出问题，经过小组合作，沟通汇报，用学生的自己语言说出自己解决问题的思路及过程，还让学生提出问题，这样互相的沟通过程，每个学生的爱好被激起，学习的动力不断，学习起来就很轻松了。3完成了两个例子，老师这时不再拘泥于课本，于是抛出更具挑战的问题来让学生解决。这个例子是在上面的两个例子基础上创建挖掘教材后改编的。学生有了学习的基础，解决中不断地发言，探讨出解决问题的方法，最终在学生的自己语言总结中把问题解决了。4老师把一个个问题让学生去解决，

11、但始终围围着整节课的教学目标：“具体问题，具体解决去完成，从牵引到放手，步步为营，老师的主导，组织者，引导者，合作者的课堂角色充分的得到表达，而学生的主体地位，老师就在放手的过程中得到一一表达。 没有预定，没有预演，老师课堂执教的过程是一种自然生成，课堂大气，感染力强。 二、看学生学的方面 1、学生的学习爱好高涨，课堂气氛活跃，每位学生都有跃跃欲试的欲望，大胆地说，大胆地表现自我。 2、学生之间的交互合作有效，有小组探究，小组合作，分工明确，汇报有条有据，当持有不同看法时，时常引发有效的争论，得到最正确结果。 总之，观看了这一节课，我看到了数学课堂的有效教学的精髓，引以待发，引而有效，是我们课

12、堂教学的必定。 第四篇：四年级数学评课 四年级数学评课 玩耍规则的公允性属于概率的一个内容。 本课内容主要相识玩耍规则的公允性，是学生在第一学段，推断事情发生的可能性的基础上进行学习的，学生通过各种活动，探讨玩耍规则是否公允，并亲身试验，验证玩耍规则的公允性，能自己尝试设计使双方都公允的玩耍。通过一系列的活动，让学生在活动中获得直观感受，从而体会事务发生的等可能性和玩耍规则的公允性。 玩耍规则在我们的生活中应用很广，学生在二、三年级学习可能性时已经对必定事务、不行能事务和不确定事务有了确定的了解和驾驭。在平常的生活中，学生已积累了一些生活阅历，也有了确定的概率观念，但有些是错误的。对于这部分内

13、容，学生到底积累了哪些阅历？他们通过自己的生活阅历已经到达的学习起点在哪里？是我要了解的主要内容。 从课前调查可以看出，推断简洁玩耍的规则是否公允的方法并不难，学生通过以前的学习和生活中积累的阅历，已经能正确推断，但是一旦玩耍的规则比较困难，推断起来就有点困难。同时，对于事务发生的可能性相等，所以玩耍规则公允这一因果关系只有模糊的直觉，但体验不深，没有清晰的相识。 针对这种状况，我确定了以下三个教学目标： 1、通过亲身试验，关心学生建立“可能性相等和玩耍公允的理解，进一步体验事务发生的可能性，驾驭推断玩耍是否公允的方法。 2、会自己设计公允的玩耍规则。在玩耍活动中培育学生合作意识和分析、理解实

14、力。 3、通过对玩耍活动中的数据分析渗透概率思想。会推断玩耍规则是否公允应是本课重点。其难点是会设计简洁的公允玩耍的规则。 在学问的获得上，学生最信任的是自己在学习过程中的亲身阅历与体验。因此通过熟识而感爱好的实际问题或玩耍，让学生亲临随机环境，亲自试验和收集数据，关心他们在活动中逐步丰富对玩耍公允性的相识。所以，动手试验、合作沟通是学生学习本节课的主要方法。正是因为可能性在生活中很常见，推断简洁玩耍的公允性的方法并不难。因此，应当让学生首先产生玩玩耍需要公允的需求，阅历可能性相等的产生过程，加深对概率意义的理解，同时设计公允的玩耍规则也就在学生理解可能性相等意义的过程中觉察并学会。 教学中，

15、我设计了“创设情境，产生需求活动体验，理解“等可能性和玩耍公允。拓展应用，制定简洁的公允玩耍规则这样一个教学结构来创建性地运用教材，给孩子们创设一种自主探究的学习气氛，让孩子在探究中觉察问题、提出问题、解决问题。教学效果良好。 最终，我要感谢我们组的全部老师对我这节课的大力支持，也盼望老师们多提宝贵看法，感谢！ 第五篇：四年级数学平均数评课稿 四年级数学平均数评课稿 四年级数学平均数评课稿 今日，我在名师实录里听了平均数这节课，使我受益匪浅。“平均数是统计中的一个重要的概念。是在学生初步学会了看简洁的统计表、统计图、驾驭了简洁的数据整理的方法的基础上进行教学的。下面，我就对这节课谈一些自己的看

16、法： 1.创设与学生生活实际联系紧密的情境。新课导入时，让学生根据踢毽子竞赛中两个组的成果，比一比哪组同学的成果好，再探讨找出最合适的方法，引出平均数；在稳固练习中，让学生在生活中找平均数的应用，了解男童、女童的平均身高、这些内容都是来自学生身边，与学生生活有紧密联系，学生很感爱好，同时也结合理解平均数的概念，渗透了抽样调查的方法。 2.表达学生的主体性，自主探究新知。 教学中老师以“移多补少的思想，关心学生理解平均数的概念。对求平均数的方法时，让学生自主探究，探讨沟通，并通过老师一步一步引导觉察计算的方法。如，你们还有其他方法来求出第五组的平均数吗？激发了学生的思促使学生探讨出多种方法。 总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富，数学的生活味浓，教学效果较好。