2023年多元·科学·规范美国高校学生评教制度管窥.docx

《2023年多元·科学·规范美国高校学生评教制度管窥.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年多元·科学·规范美国高校学生评教制度管窥.docx（42页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年多元科学规范美国高校学生评教制度管窥 第一篇：多元科学规范美国高校学生评教制度管窥 多元科学规范美国高校学生评教制度管窥 摘要： 美国高校学生评教已有90余年历史，评教目的由单一走向多元，评教工具形式多样、内容渐成共识，评价体系实施有序，评教数据处理规范、结果反馈合理等特点已成为学生评教工作有效实施的基石。美国高校学生评教阅历启示我们：提高参与者对学生评教活动的相识；激励评估专家建立评教指标数据库，设计科学的学生评教量表；恰当处理造成评教偏差的潜在因素，提升评教结果的牢靠性与精确度；构建高效反馈系统，建立“以评促教的效能跟踪机制。 关键词：美国高校；学生评教；评教制度；评教流程；教学

2、有效性 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-0717202303-0102-06 收稿日期：2023-04-10 基金项目：湖南省教化科学规划2023年基金项目“我国探讨型高校本科生就读阅历现状调查XJK012CGD001；湖南省社科基金2023年项目“中美探讨型高校本科生就读阅历比较12YBA063。 作者简介： 徐丹1977-，女，湖南汉寿人，教化学博士，湖南高校教化科学探讨院副探讨员，主要从事高等教化质量评价探讨；熊艳青，湖南高校教化科学探讨院硕士探讨生。 高校学生评教是指高校在确定评教理论的指导下，接受一系列的工具与方法，组织学生对任课老师的教学工作如教学实力、教

3、学组织支配、教学效果等方面进行客观评价，然后由评价专家对数据进行说明分析，最终形成评教报告的过程。学生评教作为老师教学评价和高校教学质量保障体系的重要一环，担负着改良教学、维护和实现学生利益、保证和提升人才培育质量的重要职责。我国高校学生评教从20世纪80年头接连开展起来，经过几十年的进展，已取得一些显著进展。但是我国高校学生评教制度与发达国家相比，照旧面临着评教功能与目的不明确、工具与结果的运用不当等问题。为解决目前国内学生评教过程中面临的诸多问题，学习与借鉴美国高校学生评教制度的先进阅历特别必要。 一、评教目的由单一走向多元 美国高校学生评教工作最早可以追溯到20世纪20年头，当时的学生评

4、教工作只是零星地在高校开展。直到20世纪60年头至70年头，学生运动在全球快速绽开，顺应时代潮流，美国高校生也参与到了学生权利运动中来。具体到校内中，由于对教学质量、课程设置、考试方法等剧烈不满，美国高校生要求高校赐予参与学校管理的权利。为了回应学生的要求，各高校纷纷起先收集学生评估教学的信息，目的是关心老师改良课程教学、提高教学质量，这也是学生评教的初始目的。20世纪80年头以后，由于美国联邦政府对高等教化的资助不断下降以及“学生消费者第一思潮兴起，管理者不得不依靠更多的评价信息来进行课程设置和困难的人事决策，管理者成为了这一时期推动学生评教工作的主要力气，学生评教目的相应地演化成为上述事务

5、服务。进入到90年头，高等教化质量滑坡，为了应对更广泛的社会包括政府、管理者、学生、家长、纳税人等对高校问责的公共需求，学生评教目的走向多元化，主要包括：关心老师改良教学，提高教学质量；关心学生在选择课程及老师时做出合理的选择；关心管理者在老师选聘、老师薪水、晋升与任期、课程的设置与进展等方面做出更加科学合理的决策。 二、评教工具形式多样，内容渐成共识 1.多元混合的量表形式 美国高校的学生评教工具通常接受专家设计的量表。由于每个专家的设计理念存在差异，因此，评教工具并未达成共识。20世纪70年头专家设计举荐的量表有四种，分别是整体评教量表Overall Instructor Rating、总

6、体或高推断评定量表Global or High Inference Rating Scales、低推断量表Low Inference Scales，以及围绕学生对课程学习中实力增长的感受的测量而绽开的量表。 整体评教量表通常接受李克特五点计量法，邀请学生对授课老师的全面或者一般性教学技能进行评价。此量表的优点是有助于开展总结性评价，进行人事决策，缺乏是无法反馈给老师具体的教学信息。典型的代表是佛罗里达高校教化学院运用的评教量表。总体或高推断评定量表同样通常接受五点计量法，通过测量学生对老师和课程的感受间接评价老师教学的有效性。此类量表的特点是有助于老师获得学生具体的反馈信息，改良教学。典型代表

7、有普渡高校、密歇根州立高校运用的量表。与高推断评定量表相对应的另外一种量表是低推断评定量表，它干脆测量老师行为，而不是通过学生感受推断老师表现。这类量表的功能与高推断量表类似，即有利于获得具体的教学行为，而且相对于高推断量表而言，评价结果更简洁说明。第四类量表测量学生对课程学习中实力增长的感受，间接测量老师教学有效性。 随着专家学者对评教工具的探究走向深化，目前美国高校的学生评教工具绝大多数都具备了以上两种或者多种类型量表的特征。比方Buskist与他的同事2023年设计的老师行为量表Teacher Behavior Checklist集聚了低推断量表与整体评教量表的特征。美国堪萨斯州立高校设

8、计与进展的“教学进展与效果评价量表Instruction Development and Effectiveness Assessment，IDEA是总体评教量表、高推断量表、第四类量表结合的典型代表。这类综合型量表往往是由高校或者是公司研发设计，并且形成了一个评教系统。除了刚提到的IDEA系统以外，大型的评教系统还包括普渡高校的PICES系统Purdue Instructor Course Evaluation Service System、华盛顿高校的IAS系统Instructional Assessment System、密歇根州立高校的ICES 系统Instructor and Cou

9、rse Evaluation System等。这些评教系统具有一些共同特点：通常会有一个大型的评教指标库，指标库中包括学校核心指标及与课程内容、目的、材料等、老师表达实力、组织实力等、学生参与度、学习成就等相关的指标。相关人员可以根据特定的评教目的依据确定原则在指标库中选取相宜的指标组合成量表，不同高校接受的原则有别。以华盛顿高校为例，该系统依据教学的组织形式将量表细分为15类，这15类量表的结构相像，均由三部分共31个评教指标组成：第一部分是4个整体评价指标；其次部分是若干个说明性指标比方学生期望获得的成果；第三部分是一系列诊断性指标关于课程的具体信息；最终一部分的诊断性指标可以由老师自由选

10、择。 2.日渐达成共识的评教内容 尽管评教工具风格各异、形式多样，但是，学生评教的本质是一样的，即对老师教学的有效性进行评价。那么，什么能够表达教学的有效性？事实上，美国学者对教学有效性特征的理解是存在争议的。目前能够达成统一观点的是，从老师行为、学生成就、课程要素三个侧面去反映老师教学有效性，每个侧面又表现出各种具体特征见表1。在实际的评教量表中，有效教学被视为是以上三种特征的混合体，是多维的。在此基础上，各量表的设计者根据各自的理论模型选择有效教学特征，并通过因子分析等数据统计方法确定维度，形成多维度评定量表。比方Frey1978在西北高校选用教学技能因素如课程支配、表述清晰实力等与师生关

11、系因素比方老师热忱两维度来测量教学有效性。Marsh1984在南加州高校则提出了9大维度。目前，Centra和Braskamp and Ory的探讨觉察学生评教量表的六个核心维度是：1课程组织与设计；2清晰明确的沟通技能；3师生互动；4课程负担与难度；5测试与评分；6学生认知学习。 表 1 有效教学特征分类 老师行为 学生成就 课程要素 学科学问 学问与技能 课程的适应性 热忱与活力 爱好和新颖心 书面作业 沟通技能 自我概念 阅读作业 难度、负担 社交技能和看法 教材 节奏 职业技能与看法 考试 组织、明晰 评分 反馈 媒介运用 师生互动 助教 师生关系亲热 试验室作业 课堂组织灵敏 复习专

12、题 在评教量表中，各维度下面又会有34个表达维度特征的子项目。这些子项目的描述具体、易懂、与学生亲热相关、在评价时易于把控；每一个项目只测量一种特征，而且测量对象是已经发生或正在发生的现象或行为。例如：“本课程增加了我对该领域的学习爱好、“老师激励我提问和评论等。 三、评价活动组织实施有序 美国高校的学生评教工作不是由学校行政管理部门而是由类似教学指导中心的机构实施。如加利福尼亚州圣马科斯高校由院校规划与分析办公室The Office of Institutional Planning & Analysis、普渡高校由教学卓越中心Center For Instructional Excelle

13、nce组织实施。 一般来说，这类机构首先就学生评教量表征求老师的看法，针对老师所提的合理建议，完善量表；量表最终确定后，选取一部分学生进行预评价以检验量表可行性；最终，预评价阶段顺当通过以后，根据评教场地的不同分别发放纸质版本与在线版本量表给学生。 在具体的实施过程中，根据学生评教实施时间段的不同，可以将学生评教方式分为三种：一是随堂评价，如老师经常通过课堂评价的方式征询学生的看法和建议，一般不需要正规量表。二是期中评价，既可以是老师向教学指导中心索要问卷进行调查，也可以由老师自发组织比较开放的探讨和问答，还可以是对某一专题或某一方面的反馈。这种评价也称为形成性反馈，该评价目的是促进老师改良教

14、学，关心老师提高期末评价成果。Centra曾对400名老师的学生评教成果进行比较，探讨觉察：学生在期中时的评教的反馈看法被老师接受后，在后续的评价中，该老师的成果会有一个显著的提升。三是期末评价，期末教学评价又称为总结性教学评价，一般在课程结束的前两周进行，由教学指导中心或相应的机构发放量表。此阶段评价强调全面性，主要表如今：全体学生都参与评价，全部课程都需进行评价，全部上课的老师都要接受学生的评价。此外，为了消退学生的后顾之忧，评教均接受匿名形式，不允许老师在场，而且老师必需在学生的课程成果出来以后才能获得评教结果。这些举措在确定程度上激励了学生畅所欲言，保证了评教的真实性。 具体的操作流程

15、各校会有所差异，以加利福尼亚州立圣马科斯高校为例：首先，院校规划与分析办公室IP&A会根据课程的类型或者特定的评教目的选择评教量表，将之放置在一个特定的信封中，该信封上面有标注老师的姓名、课程编码、名称，以及开课的学期年份；然后，该办公室委派一名工作人员去往教室，在班级随机选取2名同学作为助手，指导评教流程带着学生读导语、结束后收发问卷等。全部同学完成答题后，由前面指定的两名学生将答卷统一收好，装在信封中，交给IP&A中心的工作人员，送至特地的统计评价部门。假照实行的是网上评价，那么评教系统会自动发送邮件给学生，学生根据提示进入评教界面，按程序和要求填充评价量表即可。 四、评教数据处理规范，结

16、果反馈合理 学生评教的数据处理与结果运用是整个学生评教工作中的重要环节。在美国高校中，学生评教的结果必需公开，但不是简洁地公布评价排序或是打分，而是通过学校评价统计中心的运算和适当的处理后，按确定模式或要求进行计算和比较，得出综合评价结果。如对于选择题的处理，选择题的统计结果一般会包括分布频次、平均数、标准差、班级规模与回复率四类信息。美国亚利桑那高校在对2023年学生评教数据进行分析时觉察：假如某题项数据的标准差大于1.2，学生评教分数可能在凹凸分数间离散分布，或者均匀分布在不同的反应区间；确定的班级规模会要求相应的回收率，低于该回收率，则该调查结果无效。此外，专家学者通过实证探讨觉察，影响

17、学生评教的因素有很多，比方：被评老师的职称、表达实力、学生的学习动机、期望获得的成果、课程的水平、难度等等。这些因素中，有些是老师可控的，有些则是老师不行控的比方学生的学习动机、期望获得的成果。因此，为了缓解这些因素的影响，统计部门在对数据进行分析时，会适当限制一些变量，以保证结果的可比性。 学生评教的结果一般反馈给三类群体，即老师、学生和管理者，反馈给每类群体的评教结果侧重点不一。每所高校在这个问题上的规定不一样。以华盛顿高校为例，统计部门处理数据后，会呈递三个报告，分别是课程总结报告Course Summary Reports、定制的汇总报告Custom Summary Reports、凹

18、凸分报告High-low Reports。课程总结报告主要供应老师在各个课程环节的优势与弱势的信息，用于关心老师改良教学，反馈对象是老师；老师委员会一般会收到定制的汇总报告，该报告对全部的课程评分进行了标准化处理，老师委员会可以参考各课程的评分来识别课程的受欢迎程度，调整院校的课程设置以满意学生的需求；凹凸分报告主要列出了每学年在总结性评教中的最高分与最低分老师，该报告主要用于识别优秀老师以及需要供应额外支持的老师。凹凸分报告往往与其它两类报告一起反馈给管理部门，作为进行人事决策的重要根据。学生也可以通过开通的网址阅读部分评教结果如定制的汇总报告用于课程与任课老师的选择。 当评价结果反馈给老师

19、后，为保障老师有便利的解决问题的渠道，学校教学服务指导中心或类似机构会针对老师关切的问题或者在此次评教中表现不佳的老师赐予支持与关心。当然，假如老师对评教结果存在异议，可以通过高校老师申述机制进行申述，具体流程如上图所示： 五、启示与借鉴 1.提高参与者对学生评教活动的相识 虽然我国高校开展学生评教已有几十年的历史，但是在实践过程中，仍存在着诸多缺乏之处。首先，学生与老师的评教看法都有待端正。有学者对湖南某三所高校的学生评教活动调查觉察：36.7%的学生表示在评教中没有细致阅读评教指标，34.6%的学生表示在评教中会参考其他同学的答案；36.9%的老师和42.1%的学生表示老师会因为学生评分凹

20、凸而“迎合学生。其次，管理者对学生评教目的与功能定位不明确，往往无法在人事决策与改良教学之间找寻到一种平衡。这一系列的问题与评价的主客体、实施者对学生评教工作的相识度不够有亲热的关联。 因此，需要接受多种渠道宣扬，让参与评教的主客体及实施者明白，学生评教工作不仅需要学生的亲热协作，老师的理解与支持，也需要管理者的合理引导。具体而言：针对学生，可以通过讲座、小型座谈等方式让学生明确评教活动的目的、作用及其实施过程，唤起学生的权利与责随便识；针对老师，通过开展多种形式的宣扬，如介绍国内外胜利的学生评教案例，用事实证明学生具有评教的实力、评教结果的合理运用能提高教学等，引导老师调整看法，提高相识；针

21、对管理者，可以通过与评估专家面对面的沟通、培训等方式，提高他们对评教工作的相识，使其意识到期末终结性评价的作用是有限的，应以进展的目光，激发老师自我进展和改良教学的内在动力，引导催促老师自身对课堂进行评价，获得有助于改良教学的学生反馈看法，最大限度地发挥学生评教的作用。 2.建立评教指标数据库，设计科学的评教量表 学生评教量表的科学性是保证评教工作是否有效的重要一环。美国高校评教量表的设计有两点基本原则值得借鉴： 首先，标准化与特性化相结合，设计弹性化量表。目前，我国高校学生评教量表指标体系过于统一，不能满意不同性质、学科课程的评定需求。即使有个别院校意识到了该现状，并尝试根据不同的课程性质设

22、计不同的评教量表，但又出现了各量表之间缺乏共性的问题。如何兼顾评价标准的普遍性与针对性，美国部分高校的做法有确定借鉴价值：先根据有效教学的特征设计评价指标，形成一个浩大的评教指标数据库；然后，依据评教量表结构选择院校指标、特性化指标，形成评教量表。这里的院级指标是标准指标，每个量表共有，具有标准化、可比性特点，它一般是对老师或者是课程的整体评价；特性化指标是各老师根据课程实际状况教授方式、课程特点等在评教指标数据库中自由选择的指标，当然也可以是老师自行设计的指标，它们具有特性化的特点。二者结合于量表中，即保证了共性也兼顾了特性。 其次，设置有关学生学习体验和老师行为表现等学生可以形成直观推断且

23、易于评价的指标。综合国内外探讨成果，学生一般可对下述方面做出较好的推断：第一，老师的教学技能；其次，老师的职业道德与伦理规范；第三，学生参与；第四，师生关系；第五，课堂的组织与管理；第六，教学的明晰性、系统性；第七，考试公正性；第八，学生学习收获。 3.考虑造成评教偏差的潜在因素，提升评教结果的牢靠性与精确度 即便在学生评教前进行了充分的准备、也设计了科学合理的评教量表，在实际的评教过程中，仍存在着诸多影响学生评教结果的因素，如学生因素如选课理由、老师因素如教龄、课程的因素如课程难度等。恰当处理这些潜在的因素，才能生成公正科学的评价结果报告。对学校而言，首先需要加大对影响学生评教因素的实证探讨

24、，了解各类因素对学生评教结果的实际影响程度。比方：Marsh1980曾检验了16项“潜在偏差学生、课程、老师背景特征和SEEQ量表之间的多重关系，觉察了学科爱好最能影响评价的好坏这一重要结论；其次，了解掌控了这些因素后，对原始数据进行分析与处理数据时，接受较高级的数据处理分析方法，适当限制一些变量来说明数据。 4.构建高效反馈系统，建立“以评促教的效能跟踪机制 为了便利老师、学生及管理者获得学生评教的结果，构建一个具备如下特征的高效反馈系统特别必要：首先，反馈面广，凡与学生评教结果有关的个体、团体、部门都能根据需要获得反馈信息；其次，反馈信息充分，即学生评教反馈的信息应尽量满意不同群体的需求；

25、第三，反馈刚好；第四，反馈方式相宜，即学生评教信息反馈的方式能被大家普遍接受，尽量削减学生评教的负面效应。 为了提高学生评教的实效性，除了建立高效的反馈机制外，还需要建立一套“以评促教的效能跟踪机制，使优秀者得到褒奖，有问题者得到关心。例如建立老师评价档案，记录并跟踪老师的成长；建立老师嘉奖机制，对表现突出的老师赐予精神和物质的双重嘉奖；成立老师教学指导中心，对评教中表现不佳的老师赐予关心，等等。 参考文献 Greenwood，G.E.et al.1976.A study of the validity of four types of student ratings of college t

26、eaching：Assessed on a criterion of student achievement gains.Research in higher education 5：171-178.Buskist，W.，Sikorski，J.，Buckley，T.，& Saville，B.K.2023.Elements of master teaching.The teaching of psychology：Essays in honor of Wilbert J.McKeachie and Charles L.Brewer.Mahwah，NJ：Erlbaum：27-33.Instruct

27、ion Development and Effectiveness Assessment Center ：/ideaedu.org/ Office of Educational Assessment in Washington University ：/ xiexiebang parison with student ratings.Journal of education measurement 104：287-295.Course Evaluations in California State University San Marcos ：/ csusm.edu/ipa/course-ev

28、als/ce-forms.html.University of Arizona，Assessment and Enrollment Research2023.Guide to student ratings at university of Arizona.欧阳鲁鹃.我国高校老师校内申诉制度探讨.云南高校，2023：26.何云辉.秦国柱.高校学生评教结果影响因素探讨.理工高教探讨，202301：67.Center For Instructional Excellence in Purdue University ：/ purdue.edu/cie/Website%20CoursEval/cou

29、rseeval/.雷敏.论提高高校学生评教质量的方法和策略.高教探究，202301：52.Marsh，H.W.1980.StudentsEvaluation of Instruction：A longitudinal study of their stability.Journal of Educational Psychology.陈晓玲.一般高校学生评教质量限制探讨.华中师范高校，2023：32.Pluralism，Scientificity，and Normalization： An Insight into the System of Student Evaluation of Tea

30、ching in American Colleges and Universities XU Dan XIONG Yan-qing Abstract： The SETStudent Evaluation of Teachingsystem in American colleges and universities has been carried out for more than 90 years.As basis of an effective system，it is characterized by plural purposes，multiple tools with differe

31、nt focus，controlled data analysis，and relevant feedback.For Chinese colleges and universities，it is necessary to improve the understanding of SET by stakeholders，encourage experts in evaluation to establish database of indicators，design a scientific and relevant scales for different purposes，and dea

32、l with the potential factors out of faculty control which might effect results，so as to improve the reliability and accuracy，and last but not least，construct feedback system to trace the effectiveness of faculty development in teaching.Key words： American colleges and universities； student evaluatio

33、n of teaching； teaching evaluation system； procedure of teaching evaluation； teaching effectiveness 责任编辑 黄建新 其次篇：浅析“高校学生评教 浅析“高校学生评教 学生评教在高等学校教学质量管理体系中占有重要地位，是保证教学质量的一种重要措施。学生评教作为高校教学质量评价的必要环节，发挥着越来越大的作用。高校应当增利去弊，扬长避短，切实发挥学生评教的主动作用，促进老师改良教学方法，提高教学质量。教学质量是高等院校的生命线，学生评教则是教学质量评价的必要环节，是检验教学质量、促进教学进展的重要手

34、段。 一、高校学生评教的历史渊源 一学生评教的含义和内容。学生评教指的是学生利用一系列的评价指标对老师的课堂教学进行质量和效果的评价。评价的内容包括：教学看法，教学内容、教学方法和艺术、教学效果、教书育人等。学生评教和专家评教、同行评教、自我评价共同组成了高等院校的教学评价体系。学生评教是多渠道收集评价信息、提高老师教学评价信度的有效途径之一。这个结果往往会被作为评估与考核的重要根据，同老师的评优、评职、晋级都有着干脆关系。 二高校学生评教的历史沿革 国外第一份学生评估问卷始于1915年，由于种种缘由此后进展缓慢。20世纪20年头初，美国高校起先尝试用学生评教的方式评价老师的教学状况。20世纪

35、60年头，美国有了特地探讨学生对教学效果进行评价的机构，伊利诺伊高校已经将学生评教结果广泛用于促进老师教学、老师激励和终身职称评定。20世纪70年头，学生评教在世界发达国家受到重视，与其相关的探讨也有了较好的进展，学生问卷体系的基本构架在美国一些高校已经基本定型。20世纪80、90年头，学生评教在西方国家已经成为高校教学评价的重要组成部分。1999年，欧洲29个国家共同签署了博洛尼亚宣言，将“学生参与和同行小组评价列入了高等教化质量保证系统的内容；澳大利亚和新西兰等国则认为，学生对老师的评价是第一位的。2023年，挪威等国将“经常性的学生对教学评教纳入了高校内部质量保障系统标准中。近年来，在西

36、方发达国家高等教化中，学生评价老师课堂教学质量已经成为教学评估的一种主要方法。在以学生为中心的美国，学生评教几乎覆盖了全部高等院校，全美高校 中50的评议会都有学生代表，近20所高校对课堂教学质量的评价几乎完全依靠学生评教方式，学生评教得到了师生的广泛认同，取得了很好的效果，形成了全面(全部学生参与、全部课程参评)、细致(组织管理、实施过程和评价问题)、重学(一切围绕学、支持学、促进学，学重于教)等突出特点。对美、英、德、日、韩等14个国家和地区的一项大规模调查结果说明，经常对老师教学工作进行评价的依次是学生、系主任和同事等，学生已经成为高校课堂教学质量评价的主体。需要指出的是，西方国家中对学

37、生评教的有效性等诸多方面也有不同看法，但从总体上看，师生代表参与教学管理已经成为西方发达国家高校运行机制中不行缺少的重要组成部分，学生评教也已经成为一种国际上公认的课堂教学评价制度。 在国内，20世纪70年头以前，受“师为尊师为上，生为卑生为下等教化思想的影响，学生对老师的公开评论被认为是不尊不敬的行为。长期以来，基本上都是老师对学生讲、对学生考、对学生评，而学生只能被动地听、被动地考、被动地被评，师生之间既无同等也乏沟通，更没有学生评价老师教学活动的权力和机会。20世纪70年头以后，国内一些高校起先将学生评教作为评价课堂教学质量的一种方式。20世纪80年头以来，随着现代教化思想的引进、教学管

38、理理念的更新、以学生为本观念的增加，学生评教起先受到重视，学生评教工作在高校中接连开展。20世纪90年头，学生参与学校管理和评价学校工作得到了国家的首肯。1999年，中共中心国务院关于深化教化改革全面推动素养教化确实定明确提出“激励社会各界、家长和学生以适当的方式参与对学校工作的评价。联合国(21世纪的高等教化：展望和行动世纪宣言亦指出“国家和高等院校的决策者应当将学生视为高等教化改革的主要和负责的参与者，从而使学生评教具有了合法性。近几年来，学生评教的理论探讨日益受到重视，无论从参研人数和探讨范围，还是从探讨深度和探讨结果看，都有了长足的进展。 二、关于高校学生评教的现状分析 学生评教使得老

39、师的考核和评价更具有全面性、真实性、精确性和完好性。“流水不腐，户枢不蠹学生评教这种新的教学评价方式，给教化注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了簇新活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。但是，随着教化教学改革的不断深化和高等教化的群众化，高等院校的学生评教机制也起先面临新的问题和挑战。 一学生评教的主动影响 学生评教是现代教化思想和教化观念的表达，是提高教学质量的保障，学生评教不仅有利于学校刚好获得最真实的反馈信息，调整各方面的工作，提高教学质量，而且有利于培育学生视察、分析、区分问题的实力和责任感，因此合理的开展学生评教工作具有重要的意义。 1、开展学生评教有助于强化老师的教学服务意识。一方

40、面，学生评教对老师教学具有激励作用，老师可以通过学生反馈的信息，刚好调整教学方法和教学手段，自觉优化教学过程，不断提高教化教学质量。另一方面，它对老师教学具有鞭策和监督作用，有效防止老师教学中出现的“偷工减料“应付差事等消极状况。 2、学生评教有助于学生参与课堂教学的主动性。学生是教学过程的主体，干脆受到老师教学效能因素的影响，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好都有深刻的了解，开展学生评教是保障“消费者权益，发挥学生主体意识的最正确方式。 3、学生评教有助于师生之间的沟通。评教工作搭建了学生和老师沟通的平台，使老师主动去关切学生、关注学生，自觉和学生进行沟通探讨，有利于营造一种良性的教学

41、气氛。 4、学生评教具有确定的参考价值。学生评教可以供应相关老师的教学信息，如教学看法、教学风格，教学方式，教学水平，为人师表等，一方面可以为其他学生自由选课供应最干脆的参考根据同时还为学校对老师的认定、选调供应必要的根据。 总而言之，学生评教是老师评价体系中最干脆，最生动，最有劝服力的评价，公允、客观、科学的学生评教结果将会对教学质量的提高起到主动的推动作用。 二学生评教的局限性 在实际的评教过程中，学生对老师教学质量和教学效果的感知和评判，受到自身及外界多方面因素的影响，使得评教结果偏离实际，可信度降低。所以学生评教结果只能做决策的参考。而不能是唯一的根据。影响学生评教的因素很多，有客观缘

42、由，也有主观缘由，主要表如今以下几个方面。 1、学生自身因素的影响 (1)学生对评教意义相识的缺乏。学生评教的最终受益者是学生，合理的评教可以真正实现教学相长。但由于宣扬引导不够，部分学生对评教的意义和重要性相识不够，敷衍了事，使得评教流于形式，不能反映老师真正的教学水平。 (2)学生的学习动机、学习爱好、个人情感和学习基础会影响老师的评价等级。不同学生对老师的要求和期望值不同，例如学生对自己感爱好科目的老师评价较好，对不感爱好科目老师评价较低；对学习主动性较高的学生，对严师的评价较高，学习动机不良的学生则更宠爱华而不实、哗众取宠、活泼轻松、幽默幽默的老师。 (3)学生评教受学问水平的限制。由

43、于学问水平的限制，对教学目标、教学内容、教学重点和难点的相识不够充分，这确定程度上会影响学生评教的精确性。此外，高校生的理智虽然比较成熟，但仍不够稳定，他们的分析推断实力、比较评价实力与评教需要具备的实力有差距，带有确定的主观性。 2、课程性质的影响 学生对不同性质课程的评价也缺乏可比性。抽象性很强的理论学科通常比应用性较强的阅历学科教学难度更大，但收效往往不够明显。比犹如一位学生，对高等数学、计算机基础、美术鉴赏课程老师的评价等级将依次提高。 3、老师自身因素的影响 据调查，老师的年龄、性别、职称，性格特点和交际实力等非教学因素都会影响学生的评价。职称高的老师，简洁得到学生的敬重和推崇，评价

44、较好，而对职称低但教学实力强的老师评价较低；沟通实力强、亲和实力强、留意消遣的老师，更简洁得到学生的认可；在调查中还觉察，学生评教过程中“以貌取人现象仍很普遍，年轻秀丽、性格活泼的老师相对一般老师所获得评价较高。 4、学生评教体系的不完善 评价指标的设计应具有时代性、针对性和科学性，某些学校的评教指标“千人一面，“数年不变，无视学科差异、年级差异和生源差异，用同一个标准去评测全部专业、全部年级的老师，违背了科学评教的原则，导致了评教的偏差。此外，对学生评教数据结果分析不当也会影响平角结果的牢靠性。例如，有些学校运用最简洁的取平均分法，明显评教结果有失公允；有些学校虽然实行了网络评教系统，但坚持

45、自觉自愿评教的原则，不能保证每个学生都参与评教，例如，我们在调查中觉察对，同一位老师A，假如随机接受120名学生给他的评教信息，他的评价成果 4 是82分，随机接受6O名学生给他的评教信息，他的评教成果是77分，随机接受30名学生给他的评教信息，他的评教成果是91分，明显参与评教的学生人数会对评教结果产生之际的影响。 三、关于高校学生评教的问题的思索 通过以上内容我们了解到学生评教中的缺陷之处与优点所在。在此简要提出几点对学生评教的改良措施： 一要确立进行学生评教的正确目的 学生评教最终目的是为了提高老师的教学质量，所以在开展学生评教过程中应首先明确其动身点和主要目的，让学生真正相识学生评教、

46、了解学生评教。学生评教的动身点和目的都是为了让老师改善教学，提高教学质量，所以我们学生在评教的过程中不应单单只根据老师的人为和外表现象来进行评价，不能出现只对人不对是的现象，而应主要从老师的教学水平动身，来进行学生评教活动。加强师生沟通，促进师生和学校的共同进展并引导老师正确对待学生的评价和看法。 二加强对评教学生的指导与培训 学生的主动参与和认真评价是评教工作取得胜利的关键。首先要关心学生提高相识，树立客观、公正的看法，引导他们正确相识教化教学活动的规律，相识不同班级或学科的特点，相识老师年龄、性别和性格等方面的差异，相识老师教化教学风格的多样化，这样才能尽可能削减学生因个人主观的好恶来评价

47、老师，削减评教的随便性和误差。 三建立科学、合理和规范的学生评教体系 在建构评价体系时，要科学地设计调查问卷，充分听取老师乃至学生的看法和建议，还应当留意针对不同学科或不同年级学生的特点提出客观、科学、系统的看法，形成一套有效的评教体系。 四要科学地分析评教结果 一方面要运用科学的方法统计并分析评教结果，留意具体而明确地分析结果。如，对同一老师任教的不同班级，在分析评教结果时要避开混杂在一起分析；对同一班级，也要留意分析不同性别、不同基础学生的看法和建议。另一方面，要刚好向有关老师反馈信息、提出建议，并催促老师接受学生的合理化建议。 五正确对待评价结果 就教学管理部门而言，不能以一次评价结果作为惟一根据来推断每位老师的教学水平。应细致分析评价结果，既要充分确定被评老师的成果，又要正视被评老师的缺乏，关心分析缺乏之处，找出改良的方法。对于被评老师提出的争