2023年后茶馆式教学（范文模版）.docx

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1、2023年后茶馆式教学（范文模版） 第一篇：后茶馆式教学范文模版 怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推动素养教化?减负增效，推动素养教化需要政府的行政力气，更需要每一位校长和老师将先进的教化理念转化为内在需求，要减负首先必需扭转仅仅在课业成果上做文章的思路。上海市静安区教化学院副院长曹培英认为“老师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。假如答案是确定的，那么这种教化才是绿色的、环保的，才是符合科学进展观的。 为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素养教化的推动总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正

2、还以素养教化的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。 后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学就是一种关注学生学习获得学问的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学？后茶馆式教学它源于上世纪80年头“育才阅历的理解，并在此基础上加上适应现阶段教化的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比支配定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、相识性的内容，老师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目前存在的教化教学现状：1老师总体讲得太多。但是,大部分老师没有

3、相识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，老师还在讲；而学生搞不明白的，老师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。2学生的“潜意识暴露不够，特别是“相异设想没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。老师愿意重复，或是多次重复老师自己的思维和正确的结论。3老师对在第一次教学中的学生差异问题常常手足无措。4许多老师不明白自己每一个教学行为的价值取向原委何在？常常带有盲目性等等问题，带着他的老师们进行了一系列实证探讨，告知我们“老师讲得不完好的课才是好课，老师讲得完好的课不愿定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不愿定是最重要的，而确定是学生不懂的，他认为课堂上确定要

4、让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式这种教学方式是有实效的，老师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正表达了以学生为主的教学理念，“后茶馆式教学的核心是一个“议字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,削减无效劳动，它不但关注学生今日的进展，更加关注学生将来的进展，但这种教学方法对老师的要求很高，老师必需有丰富的学问，极其敏锐的课堂反应实力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵敏、多样，教学形式更灵敏，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课

5、业中解放出来，真正推动素养教化?减负增效，推动素养教化需要政府的行政力气，更需要每一位校长和老师将先进的教化理念转化为内在需求，要减负首先必需扭转仅仅在课业成果上做文章的思路。上海市静安区教化学院副院长曹培英认为“老师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。假如答案是确定的，那么这种教化才是绿色的、环保的，才是符合科学进展观的。 为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素养教化的推动总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素养教化的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。 后茶

6、馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。“后茶馆式教学就是一种关注学生学习获得学问的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学？后茶馆式教学它源于上世纪80年头“育才阅历的理解，并在此基础上加上适应现阶段教化的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比支配定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、相识性的内容，老师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目前存在的教化教学现状：1老师总体讲得太多。但是,大部分老师没有相识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，老师还在讲；而学生搞不明白的，老师没讲，或者讲了

7、，讲不透，没时间讲透。2学生的“潜意识暴露不够，特别是“相异设想没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。老师愿意重复，或是多次重复老师自己的思维和正确的结论。3老师对在第一次教学中的学生差异问题常常手足无措。4许多老师不明白自己每一个教学行为的价值取向原委何在？常常带有盲目性等等问题，带着他的老师们进行了一系列实证探讨，告知我们“老师讲得不完好的课才是好课，老师讲得完好的课不愿定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不愿定是最重要的，而确定是学生不懂的，他认为课堂上确定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式这种教学方

8、式是有实效的，老师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正表达了以学生为主的教学理念，“后茶馆式教学的核心是一个“议字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,削减无效劳动，它不但关注学生今日的进展，更加关注学生将来的进展，但这种教学方法对老师的要求很高，老师必需有丰富的学问，极其敏锐的课堂反应实力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵敏、多样，教学形式更灵敏，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 “后茶馆式教学提倡从“书中学、“做中学。而“做中学这种探讨性学习主题确定有三个根据：1学科中核心学问；2学生要驾驭这一学问缺乏阅历，或者有部分阅历

9、而得出错误，或不全面的结论；3主题更贴近学生实际生活。“后茶馆式教学不确定“读、练、议、讲、做五大主要教学方法的教学用时；它不拘泥“读、练、议、讲、做五大主要教学方法应用完好；它不规定“读、练、议、讲、做五大主要教学方法的教学依次。它的教学价值取向更加明确以学生完成学业的效能为导始终确定“读、练、议、讲、做的合理选择。效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标学问与实力、过程与方法、情感、看法与价值观；其二，它不但关注学生如今的进展，还要关注学生将来的进展。 “后茶馆式教学核心是一个“议字，它的本质是对话-阅历与文本的对话。后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的老师坚决不讲，老师讲的

10、不愿定是最重要的，而确定是学生不懂的。二是课堂上确定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异设想。老师在对同一问题的探讨、对话中，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学效能。 从以上简述中可以看出：“后茶馆式教学对老师提出了很高的要求：老师应有丰富的学科学问和教学阅历，这样才能根据“三个根据，确定哪些主题相宜探讨性学习。老师必需有丰富的教学实践及先进的教学理念，才能对五高校习方法及施行步骤合理选择、支配。老师应具备极其敏锐的课堂反应实力，丰富的学识，才能针对学生的相异设想进行分析及有效引导。在现有状态下，有多少老师具备这种专业素养呢？其

11、次，面对目前较大的班额，如何做到关注每个学生的相异设想；如何提高、保证小组探讨的效率。面对繁重的教学任务，老师如何腾出更多的时间让学生去做做、议议呢？虽然实施起来有确定难度，但我觉得“后茶馆式教学对我们教学实践具有重要的指导价值。在实际工作中，我们应努力提高自身素养，根据具体状况，努力探究如何将“后茶馆式教学运用到教学活动中。 一、常态教学中课堂存在的主要问题： 1、老师讲的太多，把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即便有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。2 学生的潜意识暴露不够，特别是“相异设想没有显现出来，更没有得到刚好、有效的解决，老师只是告知学生什么是正确的，并没有关注学生在这

12、些问题上学生是怎么想的。学生的错误应当最早的暴露出来。许多老师不明白自己的每个教学行为的价值取向是什么，提问的意义何在，探讨的意义何在，等等，面对这些目的，老师常常带有盲目性。老师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外没有其他方法。 二、后“茶馆式教学突出了两个关键干预因素： 1、学生自己能学会的，老师不讲。 强调“书中学“做中学，强调学生的学习过程，以“书中学为主。没有经过探讨和做的过程，学生很难驾驭一些只是、概念和方法，阅历本身也是一种学问。 为什么会有这种问题？问题虽然简洁，但是背后蕴含的东西却特别深刻，假如不增加学生的时间阅历，仅仅告知他们最终的结

13、果，那么过一段时间之后，正确的只是跑掉了，留下的还是错误的。通过做数学，逐步构建概念。 2、尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异设想的觉察和解决。尽早的暴露问题，引导学生觉察问题，解决问题。思索：为什么讲了重点和难点，效果并不好？ 上课听的懂，回家做作业困难。问题出在哪里？其实，老师老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的，其实只是把一句话理解就行了。这样的课怎么上才能高效呢？先让学生自学，形式是阅读文本，然后小组探讨，探讨的问题是本节课的核心问题。在学习的过程中，重在充分暴露学生的“潜意识和“相异设想，力争解决这些相异设想。大量的时间来暴露学生的潜意识，讲学生不会的，也只有暴露了学生问题

14、，解决了学生的问题，教学的意义才更大。特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。 在教学中，老师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读实力、自学实力和问题意识的培育，另外，要让学生建构自己的只是，只有别人的讲解，没有自己的暴露是不够的。 三、老师该变更什么？ 老师讲自己认为的重点、难点对吗？ 老师要讲嘘声自己不能学会的。重点不愿定学生自己学不会，老师认犯难点的，或许学生不认犯难点，老师认为不是难点的，或许就是学生的难点。以学定教。 1、要推断学生是否自己能学会，确定要让学生先学。 2、让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习？ 3、学生先学，有很多

15、方法，那种方法的效果最好，比方是让学生自己看书，还是做练习？是探讨，还是做试验？ 4、如何检验学生那些已经学会？哪些没有学会？ 5、假如学生提不出问题，或者认为已经学会了，实际还是没有学会，怎么办？如何解决？如何让他们暴露问题？ 6、有的学生已经学会了，有的还没有学会，老师又该怎么办？ 老师讲学生自己学不会的，不单强调了先学，而且强调了老师教什么？另外，老师教的时候，学生还在学，在教学过程中，学生的学是贯穿始终的。 目前，许多的教学，老师只是在学生头脑中错误的想法之前加上正确的，过了若干时间后，正确的跑掉了，留在学生脑海中的还是原来错误的，怎么办？补课？再加以一点正确的，又跑掉，再补课。 其实

16、，在学习之前，学生通过学习、生活的各种阅历，对事物已经有了形形色色的看法，又的能关心学生建立学问，甚至超越学问，更多的错误或者是不全面的、不深刻的，只有老师有意识地、适当地把学生的各种想法充分暴露出来，并加以解决，这样的教学才有意义，有效果。 “后茶馆式教学内涵特别丰富，强调了先学，反对老师讲的太多，指明老师该讲什么，又强调老师可以是学习的个体，也可以是群体学习。老师不仅是传授只是，更多的是让学生的“潜意识暴露，是争辩，是学生自我的建构。读议练讲做。 新课改强调，要变更老师占课堂主导地位，变以学生为课堂主导，老师要将灌输变为引导启发。虽然理论上是这样讲，但在具体的实施中，我感觉找不到方向，照旧

17、是在走老路。今日听了张校长的讲座后，我茅塞顿开，最终知道怎样才是将学生放到主导地位，怎样上课才能使学生更简洁接受，更欣然接受。 后“茶馆式教学共分四部分：一是源于课堂教学的突出问题；二是后“茶馆式教学的挑战和弊端；三是后“茶馆式教学的结构和特征；四是“循环试验带给老师的文化认同。这四个方面都与教学实践亲热相关，其起因是老师在课堂教学中讲得太多，学生驾驭学问效率，使学生学业负担不断加重。为了变更这一面貌，实施了后“茶馆式教学，可以说改革发端于实际存在的问题，这一点比空洞的教化科研更加具有活力。 张人利校长的学校通过课程与教学改革，学生学业成果优秀，而且凸现了“两多、两少、一改善的态势，即学生睡眠

18、、体育活动增多，学生补课、作业量削减，师生关系改善。这样巨大的教化教学成就是如何取得的，就得益于学校推行的后“茶馆式教学。这是在“茶馆式教学的基础上，把从“书中学的一种学习方式转变为“书中学与“做中学两种学习方式，通过“读读、练练、议议、讲讲、做做，而核心是“议。这种教学方法对老师的要求很高，老师必需有丰富的学问，极其敏锐的课堂反应实力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵敏、多样，教学形式更灵敏，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 后茶馆式教学还有一个理念是：老师讲的不愿定是最重要的，而确定是学生不懂的。张校长认为课堂上确定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。好

19、课的关键是要尽可能地暴露学生的潜意识，尤其是关注学生的“相异设想的进展和解决。一个老师的最高境界是暴露学生的问题，然而这样理念的提出对老师的要求是极高的，这也把老师从文化认同提升至老师与学生文化自觉的要求上来。老师要上好常态课，把课堂还给学生，备课要备学生。老师要精讲，精致解读文本内涵，广度增加，深度增加，确定老师认为的文本重点和难点。学生作业要精选，教是为了不教，讲是为了不讲。张校长的讲座，我连续听了两遍，越听越想听。后“茶馆式教学是一种关注学生学习获得学问的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。我感觉到这种教学方式是有实效的，老师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正表达了以学生

20、为主的教学理念。这一理念为我今后的教学指明白方向 后茶馆式教学方法符合了教化进展的总体趋势，它是一种关注学生获得学问的方法过程，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学的按次序、等比支配、定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、相识性的内容，老师仅对不懂的地方进行点拨，从而使课堂教学精致化。 后茶馆式教学方法有利于培育学生的读书自学实力，能使学生开阔思路、进展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相补充，也时时产生创见，有利于熬炼创建实力。 后茶馆式教学方法使教学方式更加完善，从过去的“书中学的一种学习方式为“书中学与“做中学两种学习方式。要求我们老师要有擅长觉察问题，解决问题的实力。这种教学方法

21、对老师的要求很高，老师必需有丰富的学问，极其敏锐的课堂反应实力，才能做到教学方法灵敏、多样，教学形式更灵敏，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。后“茶馆式教学可归纳为：一个核心，“议为核心。两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容老师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异设想的觉察与解决。三个进展，教学方式更加完善从“书中学一种学习方式进展为“书中学、“做中学两种学习方式，教学方法更加灵敏，教学的价值取向更加明确。后“茶馆式教学很像我们如今平常教学上用到的自主学习法和合作学习法，但是我们往往没有去关注我们为什么要接受这种方法，目的何在？而我们更多的是追求形式，完

22、成任务式的，而后“茶馆式教学则不同，有确定的目的与要求，它的两个课堂教学关键干预因素很明确，这样我们操作起来也有目标；一是学生能自学的老师坚决不讲，老师讲的不愿定是最重要的，而确定是学生不懂的。二是课堂上确定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异设想。这就给了我们很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。 通过学习后茶馆式教学方法，比照自己的教学实际感到践行起来还是有确定的难度的，首先要更新自己的教学理念，从头脑中相识到践行的重要性；其次根据学科特点，在课堂中逐步践行、反思、调整形成自己的方法；再次，努力学习，增加自己的学问底蕴，争取有精深的专业

23、学问；最终，以课堂教学为切入点，以两个教学干预因素为原则学生能自己习得的坚决不讲，老师要以学生为主体设计学案，课堂上努力引导学生暴露相异设想，并关注、引导探究，最终解决问题。总之，关注学生今日的进展更加，关注学生将来的进展是我们每一个教化工作者不懈地追求。 相识平常，在平常中见精彩。 最为平常的“读读“议议“练练“讲讲为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职，把“议作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式到达教学的精彩。 扎实平常，在平常中见精彩。 平常的“读读“议议“练练“讲讲教学方式，以“教学有法和“教无定法进行

24、扎实。具有明确的价值取向，规定老师该讲什么，不该讲什么，确定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读“议议“练练“讲讲不规定用时、依次和完好，练习不作规定要求。在扎实中让“读读“议议“练练“讲讲发挥最大效绩，完成教学精彩。 推动平常，在平常中见精彩。 在平常的“读读“议议“练练“讲讲中，暴露学生的潜意识。通过对话，推动学生的相异设想，在解决相异设想中高效的教学效绩。 张人利校长将平常教学方式做到了极致，到达了精彩的教学效绩。 在新课程课堂教学改革中，提升课堂教学“有效性始终是其核心课题，同时，也是教化理论和实践长期探讨的永久主题。我想通过“有效性这一命题来引发大家对这一问题更理性、深化的思索。 在一

25、堂课有限的教学时间里，怎样使课堂教学有效而不是无效或低效，我认为关键要优化课堂结构，处理好课堂教学系统与要素之间的关系，把各要素联系起来，统筹兼顾，优化组合。课堂教学无外乎是教与学，但我们必需明确一点，学生的学习状态确定了课堂教学的质量，而学习方式是由老师的教学方式确定的。常言“教无定法，贵在得法，其实“得法就是课堂教学实效性的根本，我认为高效的课堂教学的方法不是单一的，而应当是多元的，因为只有进行优化组合，统筹考虑，才能有的放矢发挥其效能。如：讲授法条理化；情景法生活化；探讨法群体化；实践法体验化。我们必需根据教学和学生的需要进行优化组合。又如：探讨法与问题中心法又是相联系的，其教学效果突出

26、。心理学家罗斯科夫对学习时问题前置、问题后置和无问题三种状况进行了探讨测量，觉察问题前置和问题后置时，学生有问题地学习，其效果、成果优于无问题的学习。因此，课堂有效性教学过程中，老师不仅要擅长设问，而且要擅长在问题教学中有效引导学生。老师擅长设问，提高问题的设置实力，就必需关注问题设置的思维性、针对性、增长性、价值性、层次性和活动性。 在学生学的方面，追求高效的课堂教学，就必需关注学习方式转变。学习方式转变要突出强调学生“自主、合作、探究。自主要有程度，即学生为主体老师为主导；合作要有效度，即选题是否科学？分组是否合理？生生是否互助互动？探究要有深度，即要有问题的深刻性，参与的广泛性，丰富的实

27、践性和开放性。总之，一堂高效的课，胜利的课应当具备“新、“趣、“活、“实、“美。“新就是理念新、思路新、手段新；“趣就是要引发爱好、保持爱好、提兴奋趣；“活就是教法灵敏、教材用活、学生学活；“实就是内容充溢、训练扎实、目标落实；“美就是语言美、教风美、板书美。 3月25日，本人有幸作为宁德市名师工作室主要成员参加了上海首届名师论坛和知名中小学教学观摩活动，这次活动一共听取了教化家魏书生的“六步教学法；上海七宝中学特级校长仇忠海的校本课程与老师专业进展；北京师大知名教授裴娣娜的创新视野下的课堂教学改革；上海静安区教化学院附校校长张人利的后“茶馆式教学等七场高端讲座，其中张人利的后“茶馆式教学一个

28、以学定教的教学给我留下了深刻的印象，同时也触动了我对有效性教学的再思索。 作为老师，都幻想有一种近乎完备的教学模式和方法。后“茶馆式教学，一看到这个标题，脑海中立即反映出一种悠闲自由的教学方式，仿佛看到了茶馆里，边喝边聊的逍遥场景。张人利，上海市静安区教化学院附属学校校长。他提倡后“茶馆式教学把一个上海市最差的小学校，打造成了多次被国家教化部提倡学习，被多个国家级大报刊记者蹲点考察的名牌学校，书写了教化界的传奇，他的报告幽默幽默而又充溢了激情与才智。 目前，老师的课堂教学普遍存在的现状是：.老师总体讲的太多，老师以学问是否重要确定讲不讲，学生不明白的老师反而没讲或没时间讲透忽视学生是否能够自己

29、学会或者借助同伴学会；许多课堂教学追求正确答案，学生的“潜意识暴露不够，特别是学生的“相异设想没有显现出来，更没有解决；许多老师不明白自己每个教学行为的价值取向，教学行为常常带有盲目性。 为了有效变更以上的教学现状，在原育才中学段力佩校长领导与实施的“茶馆式教学基础上，张人利校长提出了后“茶馆式教学。 后“茶馆式教学简介： 1.理论支撑：前苏联教化心理学家维果茨基提出的“最近进展区理论。 2.价值取向：先学后教，以学定教。也就是以学生是否得到有效的、充分的进展来确定于老师的教。.以学生的学业效能为导向，以学生效能的凹凸推断教学方法的选择。 3.基本要素：读读、议议、练练、讲讲。不确定用时、不拘

30、泥应用完好、不规定教学依次。“读就是在课堂教学的过程中，老师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；“议就是提倡学生自觉争辩，主动探究问题，“议是后“茶馆式教学的基本特征和核心内容，“议的本质是对话，是学生相异设想的充分暴露。“讲即是讲解、解惑，可由老师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培育学生自学实力。 “后茶馆式教学它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比支配定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、相识性的内容，老师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的老师坚决不讲，老师讲的不愿定是最重要的，而确定是学生不懂的

31、。二是课堂上确定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异设想。 “后茶馆式教学核心是一个“议字，它的本质是对话-阅历与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,削减无效劳动，它不但关注学生今日的进展，更加关注学生将来的进展，但这种教学方法对老师的要求很高，老师必需有丰富的学问，极其敏锐的课堂反应实力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵敏、多样，教学形式更灵敏，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。 完备的课堂是每位老师所追求的最高目标，但是，无论哪门学科，任何课堂，任何一节课都不行能是完备的，即使是胜利的课堂也难

32、免有疏漏失误之处，关键是对其进行深刻的剖析和反思，可以说找寻缺憾的过程实际就是找寻完备的过程。我们只有让教学缺憾变成教学艺术，才能真正提高教学实效性。 其次篇：后“茶馆式教学 后“茶馆式教学 许多中小学都在探究如何通过课程与教学改革，提高课堂教学效能，减轻学生过重负担，提高教学质量。现实状况是，学校课堂教学中出现的问题很多，而且不愿定在一个层面上。如何解决实际问题更有效呢？教化理论工作者往往追求缜密，而教化实践工作者往往追求扼要。 上世纪80年头，段力佩老师提出“读读、议议、练练、讲讲的“茶馆式教学，由于其关注了学生的学，强调了教学中“议议的重要作用，在全国产生重大影响。但是，这种教学方式中学

33、生的学习方式更多的是有意义的接受性学习。新课程推动之后，宽阔中小学老师已经清楚地相识到学生的学习方式既有接受性学习也有探讨性学习。在此，我们把学生驾驭间接学问的有意义接受性学习称作“书中学，把学生驾驭干脆学问的探讨性学习、实践性学习称作“做中学。这样，后“茶馆式教学就从“茶馆式教学的“读读、议议、练练、讲讲，进展成“读读、议议、练练、讲讲、做做。我们所说的“做做不是简洁地做练习，而是“做中学，即探讨性学习，这样使我们的教学方式更加完善。上海市静安区教化学院附属学校在推行后“茶馆式教学的过程中，以课堂教学关键干预因素来颠覆课堂教学中的突出弊端，收到了良好的效果。下面就以此为切入点，介绍后“茶馆式

34、教学的探讨过程。 一、找准课堂教学的两个关键干预因素。课程与教学改革推行至今，课堂教学中仍存在很多问题。而问题是应用性教化探讨的规律起点。其实，什么问题都要改，是不现实的。那么，上海市静安区教化学院附属学校存在的主要课堂教学问题是什么呢？ 在探讨的过程中，我们以国家对课程与教学改革的要求为基础，以教学的根本目的为准绳，分析、归纳出学校常态教学中存在的四个主要问题。 从总体上看，老师讲得太多，但大部分老师并没有充分相识到这一问题。老师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。学生的“潜意识暴露不够，特别是“相异设想没有显现出来，更没有得到刚好、有效的解

35、决。老师只是告知学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。许多老师不明白自己每个教学行为的价值取向原委是什么，提问的意义何在，探讨的意义何在，等等。面对这些问题，老师常常带有盲目性。 老师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，似乎除了布置大量的练习和补课之外没有其他方法。 在对常态教学中存在的问题有了比较醒悟的相识并对这些问题进行深化分析的基础上，后“茶馆式教学提出课堂教学的两个关键干预因素。1学生自己能学会的，老师不讲。 “学生自己能学会，其内涵不仅包括有意义的接受性学习，也包括探讨性学习；不但包括学生个体自己能学会的，还包括学生群体自己能学会的。因此，这一关键干预因

36、素，既颠覆了老师讲得太多、太滥的状况，也把学生之间的差异看成一种重要的教学资源，使学生的学习方式多样化。 既然后“茶馆式教学强调“书中学和“做中学两种方式并存，那么什么内容更适合“做中学呢？“做中学主题确实定一般有三个方面的根据：核心学问或核心概念。假如不是核心学问或核心概念的教学，则不必用“做中学的学习方式。当然，核心学问与核心概念还是有确定区分的。要驾驭某一学问或认同某一概念，学生可能缺少相关的阅历，或者阅历不全面。因此，“做中学不但强调最终的结果，更强调学生的学习过程。实践证明，假如没有经过“探讨和“做的过程，学生是很难驾驭一些学问、概念或方法的。另外，阅历、过程本身也是一种学问，是一种

37、默会学问。主题要贴近学生的生活实际。“做中学的方式一般需要一个主题，这个主题不愿定是教材中的干脆标题，而是应当把学问、概念演化成一个符合学生年龄特征、贴近学生生活实际的主题。只有这样，才能真正实现学生的自主学习。案例一：“军舰为什么能浮在水面上。 这是一堂初一的科学课。一般来说，老师可以从两个维度来说明沉浮：力的平衡和物质密度大小的比较。沉浮问题是物理学的一个核心学问。这里，老师通过一个与学生生活实际亲热联系的问题：“军舰为什么可以浮在水面上来学习这一核心学问。老师一提出这个问题，学生马上出现了许多“相异设想，“因为接触面积大，所以浮起来了，“因为是海水，所以浮起来了，“因为变更了物体的形态，

38、所以浮起来了这些回答反映出学生以往的学问积累与生活阅历。上课地点就在试验室，老师随时可以让学生的设想付诸实践，如有的学生提出加大接触面积，老师就在水中放一块橡皮泥。为了使接触面积最大化，有的学生把橡皮泥做成饼状。“饼放在水面上，是否能浮起来？这时候，学生沿着“问题提出设想暴露实践探究正确构建的思路来实践和解决问题，取得了很好的教学效果。其实，在这一物理核心学问的教学过程中，假如老师省略学生“做的环节，而是仅由老师告知学生一个正确的结论的话，教学效果就会大打折扣。 后“茶馆式教学强调“书中学与“做中学并存，以“书中学为主，但“做中学必不行少。这样的教学，更符合学生的学习和认知规律。 2尽可能暴露

39、学生的潜意识，关注“相异设想的觉察与解决。 从外表上看，这一干预因素要求老师摒弃过去那种一味追求讲得正确、完好、生动，一味把老师的讲解作为学生习得的唯一途径的教学方式。事实上，是要求老师引导学生觉察问题、解决问题，使学生的相识更加正确、完好。案例二：为什么讲了重点、难点，效果并不好？ 这是一节初二的物理课，教学内容是“功。同一老师上两个平行班的课，两个班的原有基础差异不大。第一节几乎以老师讲为主，中间也插入一些提问等。教学的基本过程是：什么叫功？“功是在力的作用下通过的一段距离。功的公式：W=FS。单位：功的单位是焦耳，力的单位是牛顿，距离的单位是米。例题1：力、距离已知，求功；例题2：功、距

40、离已知，求力。课后，有学生反映说：上课听听是听得懂的，回家做作业是有困难的。问题出在哪里？你能说这位物理老师讲的不是这一教学内容的重点、难点吗？其实，老师讲的绝大部分内容，绝大部分学生都是能自己看懂、学会的。那些自认为学会了的学生，其实有一句话并没有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通过的一段距离。那么这个课怎么上才更有效呢？其次节课，老师换了一个班级，先让学生自学，形式是学生阅读文本，然后小组探讨。小组探讨的问题是：“一个人拎着包在平地走，这个人对包做过功吗？“一个人拎着包，站在上行的自动扶梯上，这个人对包做过功吗？“假如所经过的路一个是光滑的，一个是粗糙的，分别用同样的力，通过同样的距离

41、，两次所做的功一样吗？等等。 其实，这些问题的探讨并不只是让学生做做练习，而是在解决“什么是在力的作用下通过的距离这一问题的过程中，充分暴露学生的“潜意识和“相异设想，力争解决这些“相异设想。课后，从学生的反馈来看，两堂课的教学效果大不一样。案例三：从“物质的鉴别到“液体的鉴别。 这是一节初三的化学课。授课老师是学校的化学教研组长、高级老师，曾多次上过各级公开课。其中“物质的鉴别是她自认为很胜利的公开课之一。公开课的胜利之处在于讲得正确、全面、生动，而且条理清晰，教学效果不错，也获得了观课者的一样好评。 过去，老师通常把物质的鉴别分为气体的鉴别、液体的鉴别和固体的鉴别，授课老师在以往的公开课上

42、也往往是把教学分成这三个环节。其实，学生在三态鉴别问题的驾驭上相差甚远：学生对气体的物质鉴别完全没有困难。由于初中阶段要求学生先把固体溶于水，然后制成溶液才能鉴别，因此，对固体的物质鉴别，本质上还是液体的物质鉴别。基于这样的分析，该老师认为这节课需要复习、探讨的内容应当是液体的物质鉴别，老师也把这一内容的教学设计集中在液体的鉴别上。这样，老师就有大量的时间来暴露学生的潜意识，尤其是“相异设想的觉察与解决，教学效能得到明显提升。 总之，课堂教学应当讲学生自己学不会的，也只有暴露了学生的问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。 二、老师该变更什么？ 后“茶馆式教学的两个课堂教学关键干预因素原委要

43、告知老师什么呢？ 1.老师讲自己认为的重点、难点，对吗？ 长期以来，一些老师认为上课就是讲解，还突出要讲学科中的重点、难点。这种相识对吗？不对。莫非要讲非重点、非难点？更不对。老师应当讲学生自己不能学会的。其实，以上两者是有本质区分的，重点不愿定是学生自己学不会的，老师认为的难点，或许不是学生的难点；老师认为不是难点的，或许是学生的难点。前者强调的是老师本位、学科本位，后者强调的是学生本位，正确的方法应当是以学定教。其实，北京师范高校早有学者作过探讨，在基础教化的各学段、各学科中，都有学生自己可以学会的部分，只是学段不同、内容不同、学生不同，学生自己能学会的比例也不一样。 由于要讲学生自己不能

44、学会的，所以老师在教学探讨过程中就要回答和解决以下一系列问题： 要推断学生是否自己能学会，确定要让学生先学。 让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习？假如支配在课前学习，是否要削减学生其他的家庭作业，否则会增加学生的负担。 学生先学，有很多方法，哪种方法的效果更好。比方，是让学生自己看书，还是做练习；是探讨，还是做试验。 如何检验学生哪些已经学会，哪些没有学会？ 假如学生提不出问题，或者自认为已经学会了，但事实上学生还是不会，怎么办？如何解决？有什么方法让他们暴露问题？ 有的学生已经学会了，有的学生还不会，这时老师又该怎么办？ “老师讲学生自己学不会的与“先学后教有相同之处，也有不同之处

45、。相同之处在于两者都强调先学。让学生先学既符合学生的相识规律，也是提高学习效能的必由之路，这可能已为越来越多的教化同仁所认同。两者的不同之处在于 “老师讲学生自己学不会的，不但强调了先学，而且强调了老师该教什么，另外，在老师教的同时，学生还在学。在教学过程中，学生的学是贯穿始终的。2教学只是老师把“桶里的水倒到学生的“一个个杯子里吗？ 不管哪个年级，也不管哪个学科，学生在学习某一项学问之前头脑里恒久不行能是“空的。假如真是“空的，那我们的教学就太简洁了，只要把“桶里的水，倒到学生的“一个个杯子里去就行了。 目前，许多的教学，老师只是在学生头脑中错误的想法之前加上了正确的，过了若干时间之后，正确

46、的跑掉了，留在学生脑中的还是原来错误的。怎么办？补课，再加上一点正确的。过后，又跑掉了，怎么办？再补课。这样的教学现象还少吗？ 其实，在学习之前，学生通过学习、生活的各种阅历，已经形成了对事物形形色色的看法。有的能关心学生驾驭这项学问，甚至超越这项学问，也有的，甚至更多的是错误的或者是不全面、不深刻的。只有当老师有意识地、适当地把学生的各 种想法充分暴露出来，并加以解决，这样的教学才是有意义的、有效的教学。 三、课堂教学关键干预因素的现实价值。1观点、理念老师简洁接受。 在公开课教学中应当表达课堂教学改革的理念，在常态教学、家常课中更应当表达，但事实却难尽如人意。叶圣陶曾说过：教化是农业，教化

47、不是工业。叶老道出了教学的真谛：教学需要精耕细作。课堂教学是老师的个体劳动，特别是家常课，关了门就是老师在主导了。假如老师没有接受新的观点和理念，没有从文化认同到文化自觉的过程，老师的教学行为是很难变更的。 因此，课堂教学的关键干预因素，是老师简洁接受的观点与理念。“讲学生自己学不会的，就是告知老师：“莫非学生自己能学会的老师还要讲，还要教吗？同时，通过教学实践，老师更醒悟地相识到：对一些学科的核心概念，学生必定会有各种各样的想法，即使是犯同一个错误，犯错误的缘由也会不一样，仅告知学生正确结论是远远不够的。2反映出对课堂教学本质的理解。 教无定法，对吗？对。教化科学探讨与自然科学探讨均有基础性探讨与应用性探讨之分。但是教化的应用性探讨