2023年城小“三主五步”教学模式实践与总结.docx

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1、2023年城小“三主五步”教学模式实践与总结 第一篇：城小“三主五步教学模式实践与总结 “三主五步教学模式实践与总结 将乐城关中心小学 随着课程改革的深化开展，如何提高学生的主体地位，落实以人为本的教学理念，实现高效的教学课堂，促进学生的全面进展，成为当下课程改革的重要问题。我县小学教化探讨会，经过多年对“树立现代教化新理念，构建高效教学新课堂探讨的基础上，在2023年的年会中提出了“树立现代教化新理念，构建高效教学新模式的探讨课题，年会后我校结合学校实际和课题组的课题探讨，首先向宽阔征集老师教学模式，然后分组论证，最终确立了“三主五步教学模式作为我校的课堂教学模式。一年以来，我校在语文、数学

2、、英语等学科试验中，主要做了如下工作： 一、寻理念 “三主五步教学模式的基本理念 1、“三主五步教学模式是以学生为主体，充分依靠学生，敬重学生，以学生的进展为动身点和根本点，让学生驾驭可持续进展、终身进展的本领，使学生成为学习的主子，表达素养教化的根本利益。 2、老师是教学中的组织者、设计者、引导者。老师要转变教学观念，应把学生看成是和自己一样具有相识和实践实力的人，不小看学生，不轻视学生，把学问获得、实力培训的优先权和主动权交给学生。假如一个老师总是唯我独尊，动不动就板起脸孔训斥学生，总认为学生这也不行，那也不行，对学生放心不下，放手不得，甚至越俎代庖，总宠爱过把瘾地唱“独角戏，一讲到底、“

3、满堂灌，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受实力，这势必会减弱乃至剥夺学生在学习活动中的应有的主体地位，无法突出学生的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦心情，养成惰性和依靠性。 3、建立新型师生情感关系。新型师生情感关系应当是以学生为本，师生互相合作，互相促进，共同提高。在部分老师的心目中如今的小学学生小，什么也不懂，于是老师谨行自己的神圣之职教学生，课堂中主宰学生；再加上“师道尊严，学生只能唯讲是听，绝不敢越雷池半步，师生间难以沟通。学生不主动参与教学活动，课堂上就缺乏质疑、问难、探讨、答问等活动，学生的思维实力和语言实力得不到培育。老师应当认真倾听学生的声音，不仅要听懂学生的言语，而且要理解

4、对方的思想，理解他们语言所传达的情感，明白学生的个人意思。 二、找根据 “三主五步教学模式的理论根据 1、科学进展观 科学进展观的核心是“以人为本。科学进展观提出的“以人为本，落实到教化中，就是要树立“以学生为本的理念，所以说，我们的教学模式充分表达“以生为本，关注学生的生命，关注学生的全面进展，一切为了学生，高度敬重学生，全面信任学生，充分调动学生的学习内驱力，充分呈现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主子。 2、维果茨基“最近进展区理论 维果茨基认为：儿童心理进展有两种水平，即现有进展水平和“最近进展区。“教学应当是在进展的前面，“教学创建着最近进展区。教学只有从这两种水平的个体差异动身

5、，把最近进展区转化为现有进展水平，并不断创建出更高水平的最近进展区，才能促进学生的进展。课堂设置的问题应当设在学生智力的“最近进展区内才是合适的，所谓“摘挑子，要让学生跳一跳。假如问题设在现有进展水平区域内，什么学生不需要跳就能摘到“桃子，那就对学生起不到激发思索的作用，也不能促进学生智力的进展。但假如问题设在超过最近进展区，学生即使用劲地跳，也不行能摘到“桃子，对学生也同样起不到激发思索的作用，也不能促进学生智力的进展。 3、巴班斯基“最优化理论 教学过程最优化是巴班斯基教化思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的

6、基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的即最优的作用而组织的限制。 依据巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，全部的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最正确，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。 4、合作学习理论 “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖根据的教学策略体系。学生之间在学习过程中的合作是基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的互相作用和沟通绽开学习，同样也通过个人探讨进行学习。合作有四个共同的基本要素是不行缺少的。

7、一是主动的互相依靠；二是面对面的交互作用；三是个体责任；四是合作技能；五是小组成员自我检查、反馈和改良。 5、布鲁姆驾驭学习理论 驾驭学习的理论要点： 1、90%以上的学生能驾驭90%以上的学习目标，区分仅是时间长短； 2、接受形成性评价和综合总结性评价。 驾驭学习的教学程序是：确定目标；根据目标设计教材，细分学习单元；小步伐学习。每步学习都测验,到达驾驭后再进行下一步；刚好反馈：通过形成性评价进行反馈；矫正。驾驭学习可以避开学生动机消沉和心情低落,能增加自信念,提高学习爱好。 三、明要领 “三主五步教学模式内涵和操作要领 一“三主五步教学模式内涵：该教学模式以课程标准为根据，以课堂教学为载体

8、，以“老师为主导，学生为主体，实力提升为主线的教化理念作指导，遵循教化教学规律，表达学科特点，把转变老师与学生的教与学观念为主题，把保证学生课堂主体地位为目标，在高效落实教化教学目标的过程中，留意提高学生自主学习、合作学习等可持续进展的实力。 二“三主五步教学模式各科操作要点 数学“三主五步教学模式的程序和操作要领。 数学“三主五步教学模式五步程序：导、探、问、测、评 1、导抓好一“趣字，快、准、趣地切入新课。不超3分钟 形式可以： 1、复习导入，但内容宜准，时间宜少； 2、情境导入，创设情境要简洁、好玩，能激发学生学习新知的欲望； 3、目标导入，学习目标简洁明确，即让学生带着目标投入学习。

9、2、探抓好一个“研字。约15分钟 探的步骤： 1、明确探讨探讨的问题、目的，创设探讨的条件，提出引导探讨探讨的具体指引和要求； 2、让学生按部就班开展探讨活动，可以有自主探究与合作探究，在这一过程中尽量让学生觉察学问中蕴含的规律； 3、让学生有序有据地发表自己探讨问题的结果和看法，能运用活动中得到的阅历来验证规律。 3、问抓一个“思字。约5分钟 “问是在探究之后学生质疑问难，内化提升的过程，目的是让学生将探究所得进行内化，纳入自己已有的学问体系中去。学生在课堂学习中，确定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有老师或其他同学提出的而自己尚未发觉的问题，但学生不敢提问或不会提问

10、也是课堂教学中的普遍现象。这一环节意在唤起学生的问题意识，具体做法是师生、生生多维互动，同等对话，可以老师与学生一起探讨沟通，也可以在小组内互相提问。 4、测抓一个“精字。约15分钟这一环节包含基本练习与达标检测。练与测紧密联系，也有区分。基本练习设计要有针对性，又有充分的练习量、多层次、大容量。既稳固新学问又进展实力。既抓重点又有梯度。重视先练完好的基此题 再变式。经过系统的确定量的练习后，仿按例题要求用较短时间让学生独立思索完成一、两道题作为达标检测。达标检测命题要“精，教学中尤其要关注学困生的正确率，反馈手段宜准、宜快、订正讲求实效。 5、评突出一个“自字。约2分钟 这一环节学生自主总结

11、评价，归纳学问、突出重点和规律，总结学习优劣，养成良好学习习惯。形式可以让学生根据本课学习过程中学生的表现、达成学习目标的程度，进行自我评价或评价他人。评价内容可以是学习方法、策略的评价与反思；可以是学习学问的评价与反思；可以是学生情感、看法、价值观的评价与反思。语文“三主五步教学模式的程序和操作要领。 语文“三主五步教学模式的程序：导、读、悟、练、拓 中高年级语文 “五字教学模式具体操作程序为：低年级适当渗透这一教学模式 1、导：“导包括课前预习导学和课始目标导学。 课前导学即课前提出预习目标，明确预习内容和预习方法，养成预习习惯，操作步骤如下： 第一遍通读课文。解决生字新词，画出不相识的字

12、连同与之相关的词语，到课后生字表中对应查找，结合课文语句，查找工具书或手头现有资料，给生字于书上注音，认读三至五遍，于练习本上写三遍，再进行组词练习。利用工具书查找词语的意思记录课文中，还有不理解的词语在课文中用“？标划。 其次遍再读课文。查找与课文相关联的背景资料。包括作者、相关学问性内容等 第三遍读课文。划出自认为好的秀丽句子，并记录不理解的句子。第四遍读课文。试概括出课文的主要内容记录于笔记本上。第五遍默读课文。思索课后思索题或阅读提示中的问题。目标导学分导入和出示学习目标两步 导入新课：根据教学需要进行故事导入或情景导入或问题导入或复习导入,也可以开宗明义，干脆板书课题。 板书课题。

13、出示学习目标。 2、读：初读感知、细读选点、熟读积累 初读感知。创设情境抓全篇，理解作者思路读通。让学生在初读感知的基础上概括课文大意，分清结构层次。根据本课的学习目标，提出问题，让学生明白全篇的主要内容。通过读后，让学生弄明白文章的结构，层次。、细读选点。突出情境抓重点，理解关键词句读懂。 让学生在细读选点中进行理解词句的训练。 正确，流利的读懂课文。老师根据课后思索、练习题，结合本课重难点提出问题，让学生找出回答下列问题的所在句段。 划，找重点句段，领悟课文的基本内容。读出符合课文内容的语气。 对文章的语言、结构、思想内容等进行细琢细磨，将作者的思路，情感理清、读懂。 、熟读积累。消化汲取

14、，反复吟诵，能读会讲读透。运用多种形式读透重点句段，要留意语调，语速。 熟读，品尝用得贴切，精彩的语句，体会语境中的精妙之处。指导学生抓住课文中集中表达思想内容的关键词语，用得特别贴切的精致词语，没学过的难解词语。抓住含义深刻或生动形象的重点句子深化开掘，领悟词句的内涵，让学生在其中体会句子的意蕴。 词语、句段的积累运用。进行“以读导写，以写促读的读写训练，体会课文中的语言，动作，心理活动等描写。 3、悟：精读感悟凭借情境品语感，欣赏课文精华读深。在熟读的基础上，加强感情朗读的训练，让学生从中领悟句子的含义和体会作者的思想感情。 抓住精彩语段，品尝写作技巧。比方，品尝运用各种修辞方法的生动描述

15、，品尝抓住人物特点的微小环节来写，品尝布局谋篇的独具匠心等。 通过多读培育语感。抓住小学生语感形成的心理机制和规律进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的实力。进展思维，陶治情操，从而走到深化、广化、美化、敏化学生的语感，真正提高学生语文素养，塑造完备人格之目的。 4、练：应奇异地穿插在“读的各个环节中。 “四读的过程具有层次性，但它们不是截然分开的四个阶段，有时穿插进行，有时柔软在一起，密不行分。在讲读过程中，要求老师把过多的串讲串问压缩下来，把时间和机会还给学生，以“读去统率课堂的读、思、议、练，把语言实践活动贯穿于教学的全过程。设计的练习不能太困难，要“依纲设练，“依文设

16、练，“依生设练，留意练习的针对性和趣味性，把语言文字训练落到实处，突出巧、导，提高语言运用实力。 5、拓：拓展延长 积累运用 可让学生积累好词好句，背诵精彩的段落。也可引导学生沟通自己了解到的有关资料或信息。适度延长 语文阅读课的目标不仅仅在课内，更远的目标是利用课内的积累、内化，来到达课外拓展，从而到达语文“大课堂的目的。根据课的内容和教学目标的不同，选择不同的点学问点、课文的留白处等，进行适度拓展，布置读写结合的练习。 英语“三主五步教学模式的程序和操作要领。 英语“三主五步教学模式的程序：导、知、仿、练、用 1、导：导入 导入作为一堂课的开头，是特殊重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首

17、先意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生到达精神饱满，把学生们的主动性调动起来，使他们主动参与课堂教学活动。通常有以下几种做法： 1师生问候 这是每堂课老师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，老师为了调动学生主动性，可变更问候方式。 2提问 问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有确定心理准备。提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行。问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级状况等。 3形象 形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词

18、时，老师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可干脆在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的留意力，也调动了学生的主动性，同时自然地引入新课。4唱歌 让学生唱或说唱一两首简洁上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课。 5玩耍 从心理学角度看，玩耍符合孩子心理发育特点，能激发他们的爱好，玩耍给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习。 2、知：学问的呈现认知、感知 学问的呈现是学生对所学学问的认知，感知的阶段，新的学问信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。 老师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，关心学生

19、感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。老师用直观的手法展示新学问，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。 3、仿：仿照机械练习 仿照练习是在学问呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械仿照练习，把所学学问与该学问运用的“触发条件结合起来。仿照练习的组织形式可多样化： 1双向式练习In pairs：同座或前后、左右两人操练。2小组式练习In groups：

20、前后左右四人为一小组，交替练习。 3纵向式练习：按座位向后连锁式练习。4横向式练习：按座位横向连锁式练习。学生可围坐成一圆圈进行练习 5大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。 6角色扮演：可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动担当所扮演的角色，最好能仿照各种不同的声音。 不同形式交替运用有助于激发学生的爱好、增加簇新感、新颖心，但老师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向沟通。其次，老师要起好组织，监控作用。另外，练习材料必需紧扣教学内容，可用课文、录音内容，也可自己准备练习材料。最终，练习时还须留意因人而异，对程度好的学生，可多支配一些内

21、容，对程度差的学生，要适当供应关心。否则，会挫伤学生的主动性。另外，还须把握好时间，不宜过长。 4、练：操练情景操练 以上练习属机械仿照练习，时间长了，学生会失去爱好、降低学习主动性。在完成仿照练习后，老师应刚好创设情境让学生进行替换练习和转换练习。1替换练习 借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可关心学生摆脱限制，灵敏运用语言结构进行操练。替换练习须围绕确定的语言设计，也可利用教材内容。老师须尽量接受直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据此做替换练习。2转换练习 转换句子的结构，如确定句变否认句，陈述句变疑问句，主动语态变被动语态等，这些转变可能涉及人称、

22、时态的转变，做转换练习时，老师须提前做好准备，尽量接受各种手段，以确保这些机械、枯燥的操练变得生动，使学生不易失去爱好。老师可干脆用语言表示提示，也可以用动作手势、实物、图画等手段给学生提示，要尽量降低练习难度，每次只进行一种转换操练。 5、用：应用学问综合应用 综合应用是在替换练习的基础上进一步放松限制，让学生综合应用所学学问，把单项的语言技能提高到应用英语进行沟通信息的实力。这一步跨度大，练得好更能到达活用的水平。要更好地到达这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段，也可以用各种主题、图画或实物来训练学生综合应用语言的实力，如把 Weather天气、Animal动物、Number数字、C

23、olor颜色、Food食物、Fruit水果等词写在卡片上，让学生抽，抽到哪一类，自己选一个同伴，就此进行对话，老师还可以拿着一实物和学生进行对话。 四、分步骤 “三主五步教学模式作为我校新的课题探讨，经探讨确定分三个阶段。 1、准备阶段2023年2月-2023年6月： 成立课题组； 组织课题组人员学习有关理论； 搜集文献资料； 对“三主五步教学模式的内涵和目标进行初步的探讨； 设计探讨方案。 2、实施阶段2023年9月-2023年8月： 开题论证； 制订课题探讨支配； 具体实施课题探讨支配； 实行沟通研讨和公开观摩教学活动； 撰写相关论文和报告； 进行阶段检查和总结； 调整和改良下阶段探讨工作

24、； 撰写中期探讨报告； 收集优秀教案和学生作品。 3、总结阶段2023年9月-2023年12月： 整理资料，撰写课题探讨报告； 接受专家鉴定组的评估鉴定； 编辑学生和老师作品集锦； 整理课题材料，申请结题。 五、抓试验 1、课堂是“三主五步教学模式试验的阵地 学校将各科教学模式的程序和操作要领打印分发给每位老师，由教研组长组织学习，要求各位老师依据“三主五步教学模式设计教 案，利用课堂这一阵地进行实践，刚好写好反思，总结利弊，加以完善。 2、教研活动议模式 在年段备课组集体备课时，备课组长组织老师根据“三主五步教学模式的程序和操作要领探讨如何设计教案课时教案更加科学合理，更具可操作性，大家达成

25、共识后，由一名老师执教上学校公开课，学科教研组长再组织老师评议此教学模式的成败，刚好总结提高。 3、试验初见成效 通过老师的试验摸索，普遍反映“三主五步教学模式在小学课堂教学活动中有很强的生命力。它有利于培育学生学习的主动情感；有利于提高全体学生主动参与的程度、活跃思维，增加师生、生生交往；有利于全面达成教学目标；能有效地指导老师教学，提高老师素养，提高课堂教学效益，深受宽阔老师欢迎。老师们说：“三主五步模式突破了传统课堂教学理论的思维定势，表达以现代教化思想、教学理论为指导，具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序，突出了老师的主导性，学生的主体性；从学生的实际动身，在“学上进行改

26、革，从激发学生的学习动机、爱好、情感入手，着眼培育学生的思维实力，着力向课堂四特别钟要质量。 一年来，“三主五步教学模式的实施在我校已初见成效：数学科“三主五步教学模式申报了市级课题，正在探讨中；卓志梅老师设计的走进古诗苑参加福建省教化厅举办的经典诵读优秀教学设计竞赛获三等奖，卓老师被特邀参加福建省经典诵读骨干老师培训；汤丽琴老师利用语文“三主五步教学模式设计的与象共舞教学研讨课，参加“四县试验小学既城区小片区教研活动，获得好评。 六、找问题 教学模式实施中存在的问题与对策 “三主五步教学模式作为学校的课题来探讨，扩大了试验的范围，也得到了宽阔老师的支持，但一段时间来觉察： 1、部分老师认为教

27、无定法贵在得法，固定某种模式不利展示老师的风格，不利于不同学问的学习； 1、部分老师对模式认可，对程序清楚，可理论指导不够，教学中尚未能较好地实现“三主五步 模式的初衷，流于形式，并不利于提高课堂的效益。 3、“三主五步教学模式是一种全新的教学流程，需要理论的支持和专家的引领，试验老师摸着石头过河，普遍反映操作有确定的难度。 为了更好地做好“三主五步教学模式的试验与探讨，学校将进一步加大教学模式宣扬力度，建立学习制度，订阅多种教化刊物，引 导老师深化学习，提升老师的业务实力和教科研实力。同时加强教研组的建设，充分发挥校本教研作用，做好同伴互助，全面提高全体老师的科研实力。 其次篇：政治课三主五

28、步模式初探 政治课“三主五步教学模式初探 老师讲，学生听，是传统课堂教学的主要表现，这种教学模式很难调动学生的学习主动性，很难变更大部分学生 “政治课味同嚼蜡的看法。为了变更现状，在教学实践中不断探究和改革课堂教学，慢慢形成“三主五步课堂教学模式。政治课“三主五步教学模式结构包括以下步骤：导入、设问、探究、沟通、提升。 第一步：精致导入激爱好。爱好是最好的老师。导入的科学有效能激发学生的学习爱好。导入的方法按内容分有开宗明义法、复习提问法、学问规律结构法、故事法、格言警句法、漫画法、时政新闻法、情景法等，按导入手段分有传统手段语言、文字、绘画等和现代多媒体手段音像等。 以情景导入法为例说明。情

29、景设计指根据教学内容，结合真实事务设计教学情景，再根据情景中的有用信息设计问题。这一步最为关键。假如所设计的情景不符合学生的生活阅历，超出了学生的学问基础，或者不能引起学生的爱好，那么，课堂教学效果不志向。 如何设计情景？首先，认真探讨教材和学生。例如，在讲“市场经济的一般特征时，应当使学生驾驭什么是市场、什么是市场经济、市场是怎样配置资源的、市场经济的一般特征等学问；其次，搜集时事材料。政治学科特点确定了要用鲜活的材料来设计教学情景。鲜活的材料搜集离不开英特网。一方面，从网上下载资料减轻了书写的负担；另一方面，可以下载音像资料，形象生动，爱好盎然。 其次步：细心设问启思维。问题设计不合理，会

30、严峻影响课堂效果和教学目标的达成。问题的设计要有利于“三主三合原则 的表达。怎样设计问题？按英特教化理论，课堂教学问题分为三层：内容问题、单元问题和基本问题。内容问题是指识记层次的问题，此类问题比较简洁，能干脆在教材或者所设计的情景中找到答案的问题；单元问题是指理解层次的问题，此类问题的难度介于内容问题和基本问题之间，需要运用单元学问，找到前后学问的内在联系，通过规律思维才能正确回答的问题；基本问题指运用层次的问题，此类问题的难度最大，需要运用基本概念、基本原理对学问进行迁移，分析和解决实际生活中的问题。 第三步：自主学习勤探究。这一步要求学生带着问题看教材，对老师提出的问题进行思索和探究，看

31、教材和思索的时间一般不超过10分钟，实践证明支配8分钟时间为宜。学生看教材时要详略得当，有些地方不需要具体地看，有些地方要细致看，至于哪些地方要略看，哪些地方要细看，主要根据问题来确定。作笔记对提高学生的学习效果很重要，应指导学生在看教材和相关资料时适当进行记录。 第四步：探讨沟通成共识。学生看书，思索问题后进入探讨沟通。通过探讨沟通明辨 是非，理解学科原理，通过老师评价和小结形成共识。这一步有利于学生提高表达实力，培育合作品质等。为了让更多的学生参与探讨，要遵循民主原则和公允原则。 在民主和公允的气氛下进行探讨，学生觉得轻松和自由，这样，有利于学生的大脑保持兴奋状态。可以接受先让部分学生发言

32、，其他学生补充，老师进行评价分析和小结的方式，同样，也可以根据英国艾塞克斯的拉姆齐学校首席老师科林帕德盖特先生的探讨成果，把课堂探讨分为：选题正方陈述反方评价总结四个阶段。 第五步：稳固提升强实力。通过前面的步骤，基本让学生理解了学问及原理，还必需关心学生学会用学问，因此要设计必要的练习。练习的设计要留意少而精，要联系实际，要有层次性。课堂上支配3-5个选择题和一个材料题为宜。 不管是用资料上的题还是自己原创的题，都要围绕这堂课的重点和难点进行设计。题目要有确定的思维度，不要太简洁，材料题的选材要典型。什么样的材料是典型材料？要充分利用教材学问才能解决问题的材料是典型材料，或者说，其所包含的信

33、息与教材学问和原理亲热相关的材料是典型材料。 总之，“三主五步课堂教学模式具备可操作性，但具体到每一步如何实施，又具有灵敏性，不同的老师应根据自己的特点形成不同的教学风格。 第三篇：三主五步课堂教学模式 “三主五步教学模式 一、什么是“三主五步教学模式？ “三主五步教学模式是以促进学生的全面进展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进学问，不断提升实力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。“三主即以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线；“五步即：自学自探合作沟通展示评价总结归纳稳固提升。 二、“三主五步教学模式的主要特点 1、以学生为主体，以老师为主导，以训

34、练为主线。 2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。 3、先学后教，和谐互助。 三、“三主五步教学模式的操作要点 1、自学自探。“自学自探就是老师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、沟通而设计，为学生的学习活动搭好台阶。激励学生在自学中提出自己独特的觉察和一些新问题，对学习过程中觉察的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的沟通做好准备。“自学自探的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，老师根据状况灵敏处理。这一环节，老师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探

35、等。 2、合作沟通。又叫合作学习。要求人人参与，时间大约是5-8分钟。先小组内探讨、沟通课前自学自探的状况，列出小组内不能解决的问题，供全班沟通。每个小组4-6人，要留意优差生、性别、性格差异、学科差异、爱好爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充溢活力。 3、展示评价。小组将前面学习的成果进行全班展示、沟通。沟通形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习状况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与老师的互动沟通等等，实行何种沟通方式，老师要视教学内容、学况而定。时间大约是15-20分钟。 4、归纳总结。学生或老师归纳、小结点中心，时间大约

36、是1-3分钟。简洁的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较困难的、前面的教学中还没有到达预定目标的，由老师引导学生一起归纳、小结。对学生无法自主解决的问题，师生共同解疑、归纳、小结。老师要对重点、难点和易错点赐予启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探究方法，启发学生举一反三。 5、稳固提升。即学问的当堂稳固拓展和实力的提升，也是学问和实力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由老师出示基础性稳固练习题或分层次、阶梯式的拓展题，也可以让学生之间互相出题，学生再稳固练习；可以是书面的，也可以是口头表达式的，等等。做完后，老师可以面批面改，可以小组内集体批改，也可以小组间交换批改互相评论等，到达稳

37、固学问和提高实力之目的。稳固训练一般要求当堂完成，课后可以适当拓展。 总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，自学自探是“前提，合作沟通是“基础，展示评价是“重点，归纳总结是“关键，稳固提升是“目的。在一堂课中，具体的实施步骤可以根据学科、教学内容和学情的不同进行适当调整，但是要表达“三主理念，要突出学生“自主学习，还要彰显“先学后教的思想。 四、“三主五步教学模式的基本要求 1、先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学自探，在自学自探的基础上，再组织小组、全班的“互学互教和老师的“教点拨、引导、讲解等，充分表达学生的自主学习。 2、少讲多学。把时间尽可能的让给学生，老师要少讲

38、精讲，学生要多学多练，老师的作用和价值表达在最大程度地调动学生的内在主动性和组织学生自主学习上来。 3、适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，老师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，老师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，老师要逐步引导点拨。 4、信任学生，依靠学生。老师要充分信任学生，充分依靠学生，擅长放手让学生自主学习、发表各自的见解、放手让学生探究解疑、互助提高。 5、三讲三不讲。“三讲是指讲重点难点，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲是指学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。 6、三布置三不布置

39、。布置进展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高实力的作业；不布置重复性作业，不布置惩办性的作业，不布置超过学生实力限度的作业。 第四篇：四主五步教学模式 “四主五步课堂教学基本模式 魏晓洁 为进一步深化课堂教学改革，优化课堂教学结构，培育学生的创新精神和学习实力，实现“低负担、高质量、高效益的目标，结合我乡教化教学实际，我在课堂上运用“四主五步教学基本模式。 一、指导思想 以深化课程改革、推动素养教化为核心，以转变老师的教学方式和学生的学习方式为重点，依据“分步实施，整体推动，重点突破，全面提升的工作思路，扎实推行“四主五步课堂教学基本模式探讨和实践，打造高效课堂，提高教

40、学质量，推动我乡教化教学科学进展。 二、模式内容 一四主(理念和原则)1.主体性：即以学生为主体。教学中应遵循“以学定教、以教促学、以学评教、少教多学的原则。既要面对全体学生，又要关注特性，学生要得到全面主动进展。老师要敬重、信任、宽容、支持学生，放手于学生，让学生真正成为课堂的主子。 2.主导性：即以老师为主导。教学的方向、内容、方法和组织主要由老师设计。老师角色定位于课堂主导者，是教学活动的组织者、引导者、合作者、参与者、促进者。实现从传统教学方式向新课改提倡的现代教学方式转变。 3展-问题。“展指展示。该环节要求学生全面客观展示真实学情，使老师觉察学生学习中的问题。 目的：一是培育学生的

41、合作意识和合作实力；二是提高学生的表达、组织、倾听等多方面的实力；三是觉察学生存在的问题，找准讲析的关键点，以此作为根据，进行二次备课，为胜利教学做好准备；四是接受多样化的展示形式，让学生学得轻松，学得快乐。 4讲-解惑。该环节主要通过发挥老师的解惑释疑、总结延长作用，在学生主动参与下基本完成学习任务。 目的：解决前面环节中学生自己解决不了的问题，解决学生展示时具有代表性的易混易错点问题，解决学习过程中需要深化理解、学生无法自己探究的问题，总结整理所学学问，达成教学目标。 5练-稳固。“练指练习。该环节重点在于通过练习稳固新知、形成技能、提升实力。 目的：学生按照老师的设计，进行稳固训练或达标

42、检测，以到达稳固、总结、检测所学内容的目的。 该模式以学生的学路为明线，以老师的指导为隐线，先学后教，以学定教。老师围绕学生的活动，适时做好点拨指导、解疑释难、评价激励等方面的工作。这五个环节，在学习过程中，几个步骤可以小循环在一节课中表达，也可以在一个课题的教学中通过两、三节课来表达。教学中应根据学科特点和教学内容等不怜悯况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生阅历学问觉察的过程，最大化地发掘学生“学的能 第五篇：西城小学三主五步教学模式方案 铜梁县西城小学“三主“五步课堂教学模式改革 实施方案 为提高课堂教学效率，培育社会进展需要的、全面的高素养人才，根据县教委“三化

43、一提高工程实施看法并结合我校实际，特制定 “三主“五步课堂教学改革实施方案。 一、指导思想 深化课程改革，以全面提高教化教学质量为目的，坚持“学生为主体、老师为主导、训练为主线的“三主教学原则，以“五步教学为载体引导学生主动参与课堂教学活动，大力推动课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，实现教学质量的新突破。 二、模式内涵 一“三主教学原则 “三主，即“以学生为主体，老师为主导，训练为主线。“学生为主体，即确认学生在教学过程中是相识的主体和进展的主体，是具有独立的地位和极大的相识潜能的实践者。在教学过程中，学生发挥主体作用，获得“觉察真理的主动权，而且在特性的全面进展以至世界观的形成上，

44、同样必需由主体来实现。 “老师为主导，即确认老师在教学过程中处于领导、支配的地位，而老师的领导、支配作用，只有通过“导，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。 “训练为主线，教学过程中学生的主体地位和老师的主导作用，通过“训练过程，到达和谐的统一。以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线，其他的教学措施都是听从于训练并为之服务的。 主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。“学生为主体是教学的前提，着眼于使学生“善学；老师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导；而学生的“善学与学生的“善导都必需通过“善练的科学序列才能实现，所以说

45、“训练为主线是“主体与“主导互相作用的必定归宿。 二“五步教学法 在“三主原则下，课堂教学分为五个步骤。第一步是“自主回顾让学生主动复习上节主要内容，学生通过对旧学问的回顾为学习新学问作准备；其次步是“目标导向，老师在小结了上节课学问点后提出本节课学习的主要目标，激励学生，调动学生的学习爱好；第三步是“探究新知，这一步主要是让学生大胆自主去探讨新学问，能主动地运用旧学问去学习新学问。老师在课堂中起引导，点拨作用；第四步是“运用内化，这一步的主要任务是让学生运用新学问解决问题，到达稳固内化目的；第五步是“拓展提炼，这一步的主要任务是让学生总结本节学习的主要内容和学习方法，联系新旧学问，使其系统化，让学生牢牢地驾驭新学问，到达理性相识。 三、模式流程 一