2023年商的近似数的教学反思.docx

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1、2023年商的近似数的教学反思正文：商的近似数的教学反思 商的近似数的教学反思 商的近似数的教学反思1 商的近似数是堂新授课。但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。 1、问题的生成是学生亲身阅历的，而不是老师供应的。 当学生在计算15044的时候，遇到了一种现象“除不尽。这在以前的小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是其自己觉察的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理基础。 2、解决问题策略的多样性，表达了学生自主探究的成果。 当问题产生以后，解决问题便成为了

2、学生学习的目标。但由于老师没有供应解决问题的统一方法，学生缺少了仿照和依靠的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的学问阅历去解决这一问题，也可以“创建出一种新方法来解决。当然，也出现了一些思路是正确的，结果却是错误的状况。但无论怎样，这是学生经过了一番思索后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性的典型表现。 3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。 学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样、“我的方法到底有没有问题等想法，从而促使其反

3、思自己的做法。 总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分阅历了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。 商的近似数的教学反思2 “求商的近似值是一节计算课，它是由“小数除法和“求近似值两个学问点组成。学生对于这两个学问点并不生疏，因此，一般都能较快地理解并驾驭这节课的学问。但是，“求商的近似值这节课的内容虽然简洁，但比较枯燥，学生不简洁提起爱好。而且学生刚初步学习小数除法，计算还不娴熟，计算常出错，这也加重学生的学习过程中的心理负担。这节课要从实际生活中找寻素材，丰富课堂，使数学课充溢生活气息。通过教给学生计算技巧，利用现代化工具减轻学生的计算压力

4、，关心学生在数学课中既能学到学问，又能感受到学习的快乐。 课一起先，老师从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，缩短了师生之间的距离，使其主动主动地学习。同时表达了数学来源于生活。 老师出示例7爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19。4元，买一个大约要多少钱？要求根据书上提出的信息列式计算当学生除到商为两位小数时，还除不尽老师问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？生：应当保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法省略百分位后面的尾数。 老师问：保存一位小数，应当等于多少？表示计算到“角。

5、老师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？首先要看题目的要求，应当保存几位小数；其次，求商时，要比需要保存的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入。 老师问：你解题时用了什么技巧？让学生在计算后沟通 整节课老师都以数学学习的组织者、引导者和合作者的角色出如今教学活动中，老师给学生充分的探究空间和时间，使探究落到实处。这样学生的学问在沟通中增值，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。 商的近似数的教学反思3 小数除法经常会出现除不尽的状况，或者商的小数位数较多的状况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本节课是在学生已经学过求一个小数的近似值，以及

6、求小数乘法的积的近似值的基础上进行教学的，这里只是通过例7一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样取商的近似值。由于计算钱数时一般算到“分就可以了，那么题中的结果应保存两位小数，除的时候要除到千分位，也就是要先算出三位小数。然后让学生自己确定，怎样把小数点后面第三位小数按“四舍五入法处理。接着，让学生试算“做一做中的练习题。这一题是让学生根据不同要求取商的近似值。使学生更明确，算出的小数位数都要比要求保存的小数位数多一位，然后按“四舍五入法省略尾数。 1、在读题中理解题意，渗透思想教化。例题给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“从中读出了什么信息的开放问题，引导着学生建立条件与条件间的联系

7、，培育了学生根据条件提出问题的实力，提高了学生收集、处理信息的水平。 2、在试算中觉察问题，联系旧知思索。老师有意制造“除不尽的冲突冲突，把学生推到自主探究的前台。学生联系求小数的近似数这一旧知，明确了解决问题的方向取近似数；把握题目中的一个“元字，结合已有的关于人民币的处理阅历，获得了保存两位小数的信息，使学生亲历了“做数学的过程，学会了用旧学问解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。 3、在沟通中互相启发，探寻取值方法。除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，老师以同一问题“还要接着除下去吗？充分开发和利用教学中的现有资源，加强生生之间的互动，在对比中探寻取值方法，把教学建立在更广袤的

8、沟通背景之上，为课堂教学注入新的活力。 4、在小结中对比沟通，形成整体相识。充分利用课堂，致力于学生反思意识的培育，有利于学生把零碎的学问串联起来，建构自己的学问系统；让每一位学生站在元认知的高度重新谛视自己的学习方式，这既是对学问本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对学问、情感、实力、方法等各个方面的反思，这无论是培育学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身进展都有着重要的意义。 从课后的练习中来看，学生对于这部分内容的算法是清楚的，但是在笔算的错误率还比较高，还需要对计算技能进行训练。 商的近似数的教学反思4 师：学校刚刚实行了运动会，同学们都参加了吗？ 生：都参加了！ 师：那确定有

9、很多同学都获奖了吧？ 生：那当然！ 师：都有谁获奖了？学生主动举手发言，课堂气氛活跃 师：我们班的同学真不错。老师随即出示小黑板 垒球竞赛 姓名王潇凯仲添翼姜涛 成果米25.75423.12920.955 得数保存一位小数 师：为了便于统计和比较，统计员要求结果保存一位小数，你会吗？ 学生独立练习 师：谁来汇报一下结果？ 生1：结果保存一位小数，分别是：25.8、23.1、21.0。 师：你是怎么保存一位小数的？ 生1：保存一位小数，就看小数的其次位，其次位大于或等于5，就向前进一；小于5就舍去，接受四舍五入法。 师：姜涛的成果是21.0米，这个0可以去掉吗？ 生2：21.0这个0不能去掉，2

10、1.0是精确到特别位，21是精确到个位。 数学计算教学本来是充溢情趣的，而传统的计算教学之所以变的乏味，是因为老师们常常使计算教学脱离了我们的生活，只是纯粹地进行机械重复、繁重的训练。在新课程的理念下，老师要相识到教材是老师教学和学生学习重要的物质载体。但是作为课程的实施者，在教材处理方面，要以“用教材而不是教教材的新课程理念作为指导思想，合理处理好教材，做教材的开发者、创建者，让老师所用的教材更贴近学生的生活实际。本着这样的理念，教学时我根据我校学生的实际状况改编了教材，利用学生参加学校运动会的状况，设计数学问题复习旧知，这样更贴近学生的实际生活，有效地调动了学生学习的主动性、主动性，使学生

11、自然地进入学习的情景。 师：张双佳同学虽然感冒了，但她仍坚持参加运动会为班级争光，她的这种精神真令老师感动。在运动会上，张双佳同学跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米吗？ 生：能。 师：怎么列式？ 生1：100除以19，即路程除以时间等于速度。 师：对吗？ 生：对。 师：请同学们自己列式计算。学生兴趣盎然地计算起来 约两分钟后，有个别学生微微抬头看别的同学。又过了一会儿，有学生禁不住发出了细小的声音。这时有个平常比较敢提问的学生站起来。 生2：老师这道题不好算的？其余学生一片赞同声 师：“不好算是什么意思？ 生2：除不尽。 师：那你们在除的过程中有没有觉察什么规律？趁机介绍“循环小数

12、 师：商除不尽怎么办呢？ 师：当被除数不能被除数除尽时，我们就需要求商的近似值。比方说，得数保存一位、两位或三位小数。在这场竞赛中，统计员要求保存一位小数，怎么保存？有什么方法和技巧吗？ 老师指导列竖式计算 师：求商的近似值与以前学的求积的近似值有什么相同点和不同点？ 如何让学生想到求近似值呢？是依据教材上的支配由老师干脆讲解呢？还是最终我还是没有依据教材上的处理，而是让学生自己去感悟、去体验、去阅历，产生求近似值的需要。当学生看到题目后，都是毫不迟疑地就列式计算，可算呀算呀，觉察有点不对劲：这得除到何时才结束呀？而且这个结果特殊有规律。这时我没有马上告知，用一句“怎么办呢把问题又给了学生。让

13、学生在知与不知之间形成“空白地带，从而激起了学生调动一切学问去探究问题的欲望，使他们在反思、调整中不断建构属于自己的学问。这一教学环节的支配更好地表达了新课程理念，在师生互动中老师真正成为教学的引导者，学生的主体性得到充分的发挥。 商的近似数的教学反思5 商的近似数这堂课我没有上胜利，课后静下心来，认真作了分析、反省，找出了缘由。 一、小数除法学问，学生没有驾驭好，所以很多学生做尝试练习时，不会计算“19.4除以12。 二、课前准备不充分。1备课不够认真细致，没有深钻教材，没有灵敏运用教材。2没有认真备学生，忽视了学生在课堂上会出现各种状况。 三、教学方法老一套。 在探究新知部分，由于学生不与

14、我协作，我就接受了老一套的教学方法：老师在台上讲，学生在台下听。把这节课的学问强硬的灌输给学生，让学生被动的去接受。总结取商的近似数的方法时，也被我代替了。这节课的一切都被我包办了，剥夺了学生的权利，所以一节课下来，有的学生听懂了，有的学生没有听懂，教学效果很不好，是自己没有很好的去引导学生觉察问题，分析问题，解决问题，学生所做的一切都由老师包办了，严峻违背了“以学生为主体，老师为主导的新理念，这是我最大的失误。 四、自身素养欠缺，课堂驾驭实力差。 由于本人胆子小，一望见有领导和老师来听课，我的心就砰砰直跳，说话变得吞吞吐吐，语无伦次，甚至还说错了几句话。遇到学生不与我协作时，我就更加惊慌，乱

15、了阵脚，乱了思路，不知如何是好。“头发长，见识短是对我最好的写照，因为自己平常业务学习较少，积累的阅历也少，像一只“井底之蛙，所以不能奇异、机智的驾驭课堂，出现了本节课由我一人唱“独角戏的尴尬场面。 总之，缺乏之处很多很多，一言难尽。以后我会多加强业务学习，提高自身素养，多向阅历丰富的老师请教、学习，取长补短。 商的近似数的教学反思6 在复习小数乘、除法时，学生遇到求近似数时，感到困难。我认为假如将有关求近似数的内容联系起来教学，让学生找到之间的联系和区分，把学问连起来，可以起到事半功倍的效果。 我在和学生一同复习时，先带着学生将学过的求近似数的学问列举出来：一、求积的近似数：二、求商的近似数

16、。 1、回忆求积的近似数的方法，先计算，再用四舍五入的方法保存。 2、回忆求商的近似数的方法，先计算，再用四舍五入的方法保存，但要留意只需除到比要求保存的位数多一位就行了。 3、在这里要学生比较两种求近似数的方法有什么相同和不同。相同点：用四舍五入的方法保存，不同点：乘法可算得精确的结果，而除法不愿定能除尽，也不需要除完 4、在求商的近似数时，学生最感到困难的是根据实际状况进行保存，提示学生并不是任何时候都可以用四舍五入的方法保存，有时要用进一法有时用去尾法，我让学生举例说说什么时候进一什么时候去尾，关心学生理解。 为了验证学生学情，指名五名学生到黑板上分别计算各自的式题，三名学生在老师的监督

17、下困难做对了，我向他们一一表示庆贺，以此激励他们，树立学习的信念。其中两位同学被困难挡住了去路，这时下课的铃声响起，我不得不让他们回到自己的座位上。为了给他们一点压力，当放学的铃声响起，我把它们叫到自己的办公室，指导他们完成练习四的第一题，这五道都是求商的近似数。孙艳花了近一个小时困难的做完了，其中一道做错，在我的反复指导下最终做对了，我向他表示庆贺，并让他回家吃饭，同时叮嘱他上课要认真听讲，做题要动脑筋。晚上再次探讨班上几位同学验算所用的草稿纸，觉察错误的缘由，有的题不是小数点点错了位置，就是商放错了位置：有的题除数扩大了，被除数却还是没有移动小数点;有的题确立的商和除数乘的积竟然不知道放在

18、什么位置上，总之从孙丹妮所做的式题，可以清楚看到她根本没有驾驭求近似值的学问，脑子里完全糊涂着，想孙丹妮这样的学生绝不仅仅是孙丹妮，还要接着强化训练学生求商的近似数，小数点确实立，以及商的位置是求近似数的重点和难点。 商的近似数的教学反思7 1复习铺垫，激发学生的自信念。 复习铺垫能关心学生沟通新旧学问的联系，分散难点，从而顺当地完成学习任务。本教学设计在课前复习求一个小数的近似数，为下面的教学做好铺垫，另一方面也加强了学问间的联系。复习时通过不同的方式表扬学生，使学生有信念学好这节课。 2创设情境，探究新知。 通过创设情境，能够有效地激发学生的学习爱好，形成认知冲突，唤起求知欲望，使课堂教学

19、充溢活力，促进了学生主动学习。本教学设计以学生的自主探究为主线，从学生的生活阅历和已有学问动身，将枯燥的教学置于学生熟识的、感爱好的现实情境中，让学生在解决现实问题的过程中感受截取商的近似数的必要性。在这一环节主动为学生主动尝试、沟通、探讨等创建条件，供应充分探究的时间，让学生在自主合作、探究沟通中觉察问题 商的近似数的教学反思8 近似数是初中数学的一个微乎其微的学问点，但也是一个重要内容，学生对他们是否驾驭至关重要，学没学好对学生以后的学问链接有着很重要的影响，现根据我对这一节的教学做一下反思。 (一)胜利之处 本节课，我抓住了教材的关键因素，全面理解教材，对于每一个学问点都给学生对应的设计

20、一些题型，让学生能够结合自己的自学和小组的探讨，对本节课进行全面的把握。另外，就是结合学生小学的基础，让学生在复习的过程中最近新课，在认真的自学中了解新课，在系统的联系中，驾驭新知，在激烈的探讨中，提高应用。充分调动了学生的有利因素，让学生在快乐的环境中得到学问，提高了实力，教学效果比较明显。 (二缺乏之处 本节课虽然取得了胜利，但是也暴漏了一些问题，一，教学微小环节突出不够，因为把大部分时间放给了学生，对于学习主动自觉的学生来说，取得了比较好的效果，但是对学习不太自觉的学生，理解实力较差的学生却没学到什么东西，他们再跟着其他学生走。学生没有完全参与进去，对他们来说没有啥效果。(二)过高的估计

21、了学生的实力，因为近似数是小学学习过的内容，我认为学生应当有比较深的相识，在教学的过程中对于四舍五入法保存没有过多的要求，但是在后来的展示过程中出现来很多的小问题，影响了学生的学问的驾驭。 (三)改良之处 对于以上问题，显示出的不只是这一节的问题，而是平常的教学问题，我确定要在教学的过程中关注每一个学生，即面对全体，又要结合每一个学生的自身特点和学问基础，让每一个学生都充分参与课堂，都参与到学习中去，只有这样才能取得良好的教学效果，另外，要留意学生的旧学问的驾驭程度，适当的进行复习，让学生不至于脱离轨道，越来越差，对于基础差的学生适当的加强辅导，让他们稳步提高。 商的近似数的教学反思9 存在的

22、问题： 1、教学设计结构不清晰。在例题呈现以后，学生进行尝试解答，应让学生赐予解说，将新学问传递给其他同学，这一过程在教案设计中满足预设，在教学中，只匆忙让学生说了一下，这样学生的主体地位没有得到明显的呈现。在“做一做的练习中，没有考虑到差生的状况，在教学中耽误了较长的时间。 2、教材准备不充分。首先是对教材的把握不精确。本课应是在加强小数除法计算的基础上，处理多位小数或无限小数在生活中运用的问题。在教学中强调了小数的计算而轻视了在实际生活中的运用，造成部分学生主动性不高的缘由之一。其次，过高估计了学生的计算实力，并且一错再错。最起先的口算，只有8题，学生的速度相差太大，为了大多数学生能完成，

23、将时间占用较多。例题计算时照旧按支配进行，片面强调计算，再次占时间，完全可以利用图上的结果干脆进行四舍五入计算。最终的“做一做没有刚好讲清楚其中的捷径，耽误了大量的时间。 3、课堂中随机问题处理欠佳。如学生计算较慢的特点，觉察了，在后面的教学中没有赐予有效处理，致使后面的拓展练习没有完成。在如，学生已经驾驭了四舍五入的基本方 法，还重复的匆忙地讲了一次，既没有呈现学生的主体性，还奢侈时间。在即将下课时，将全课的点睛之笔匆忙总结出来，没有形成书面的学问点，不利于学生的驾驭。值得自我褒奖的地方： 1、在课堂中发挥了学生的主体性。特别是在新学问的呈现中，先让学生尝试，让学生呈现自己的想法，再进行讲解

24、。在口算、复习旧学问和练习中，将学问点化解在这些练习中。 2、在做一做中，由于学生实力的强弱差异较大，他们的速度分化严峻，快的学生早已经完成，让他们去关心较慢的学生后存在问题的学生。 3、在即将结束时，适时总结学问点，虽然没有形成书面的语句，但是，起到了点题的作用。 商的近似数的教学反思10 “商的近似数这一内容主要让学生阅历用“四舍五入的方法求商的近似数的过程，体验迁移应用的学习方法，激发学生的学习爱好，培育学生学数学、用数学的良好习惯。本节课我从生活的“真实入手，从自然引入，还情境为生活原来的面貌，给学生自主思索的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数

25、学学问，收到了良好的教学效果。 一、学生自主探究，策略多样。 在教学时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。首先我讲解并描述生活中的实例，当我刚想提出要求时，觉察有的学生已经做了起来。我并没有阻挡，而是接着让学生在计算中觉察问题。算了一会后，觉察有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同桌的。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于我没有供应解决问题的统一方法，学生缺少了仿照和依靠的基础，整个探究空间也有了较大的自由度。学生既可以结合已经有的学问阅历解决这一问题，也可以“创建出一种新的方法来解决，在解决问题中表达了策略的多样性。 二、创设了轻松，自由探究的课

26、堂气氛。 举诞生活实例后，我出示例6：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以自学的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，使其主动主动地学习。同时表达了数学来源于生活。学生自学完毕，我问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？生：应当保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法省略百分位后面的尾数。听后，同学们都明白了保存两位小数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。在这一环节中，学生自主探究，觉察问题，合作学习，让学生阅历求商的近似数的过程，培育学生的自学实力，觉察

27、问题，解决问题的实力，同时也让他们尝到自学的成果。 三、设计贴近生活，学以致用的练习。 老师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学学问，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会点到“求商的近似值在生活中的用途，增加学习数学的爱好，解决问题的策略也就因真实的生活变得丰富多样，让学生拓展思维得到进展。 回顾这一节课，也存在一些缺乏：本以为求近似数是教学难点, 所以在新授前支配了大量相关学问的复习. 但在实际教学中才觉察计算才是真正的教学难点，因此，在以后的

28、教学中，多加强计算实力的训练，充分调动学生对计算的爱好，做到“细心精准。 商的近似数的教学反思11 数学源于生活，本节课从生活的“真实入手，从自然引入，还情境为生活原来的面貌，给学生自主思索的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学学问。收到了良好的教学效果。 我在教学商的近似值一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。首先老师出示例7 ：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，使其主动主动地学习。同时表达了数学来源于生活。再要求学生根据提出

29、的信息列式计算当学生除到商为两位小数时，还除不尽。老师巡察中觉察，有的学生始终往下除根本没有停下来的意思。这时老师问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？生：应当保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法省略百分位后面的尾数。听后，同学们都明白了保存两位小数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。 本以为求近似数是教学难点, 所以在新授前支配了大量相关学问的复习. 但在实际教学中才觉察计算才是真正的教学难点, 由于例题及做一做中全部习题全是小数除以整数, 所以当作业中出现小数除以小数计算时, 许多学生装都遗忘了“一看, 二移的步骤

30、. 所以在设计稳固练习时应增加小数除以小数的练习. 其次我根据学情补充介绍了一种求商近似数的简便方法. 即除到要保存的小数位数后不再接着除，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要干脆舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了，但悟性较差的学生听完后连最基本的保存两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。所以下次再教时，此方法的介绍时间可以适当后移，放在练习课上。 其实在上课的时候，不能因为需要保存两位小数或保存一位小数而强调学生说只能除到小数部分的第三位或其次位，遇到学生除到了比实际需要更多的数位，应加

31、以激励表扬，并刚好提示学生根据实际需要去除，决不能“一味扼杀，一棒子打死。这或许是学生创新的灵感之花，是一种钻研精神的表现，新课程改革需要的是这样的教学，也需要这样的老师，更需要作为老师的我们要培育有创新精神的学生。新教材为我们供应了广袤的思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，合理、科学的利用教材，全面贯彻课改精神，实现学生在学习活动上的“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标而努力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的老师。 商的近似数的教学反思12 这节课是在学过两位数除多位数的基础之上来绽开学习的，由于两位数除多位数是这一单元的重点也是难点，所以学生的从前学习阅历，对

32、这节课的学习起到至关重要的作用。同时，对于取近似值来说，学生在三、四年级已经接触到了用“四舍五入的方法来取近似值，在第一单元小数乘法的时候也再一次的重新学习过，学生基本上都能做到正确的得出积的近似值，综上所述，这节课的胜利与否重在学生对两位数除多位数驾驭的如何。 在设计时，我先让学生回顾了取近似值的方法四舍五入。随后让学生进行自学、检测、后教、总结方法、当堂训练。 纵观整个教学过程来说，出现的问题恰恰是学生对两位数除多位数驾驭的不娴熟造成的。无论是自学检测还是最终的当堂训练都表达了这一点，这就造成课堂显得不是太流畅，有点拖沓，学生的学习气氛不是太高，课堂效率不高。由于学生不能正确的计算出两位数

33、除多位数的商，这就为学生觉察、总结商的近似值的方法立下了障碍，最终使得这节课的教学重点偏离，学习目标偏离，造成这节课的学习目标没有完成。 出现这个问题的缘由有以下几点 1、课前没有刚好驾驭学生的学情。由于不是用自己的学生授课，对学生的学情估计缺乏，假如课前能够和对方老师进行沟通会更好一点。 2、在教学设计时没有将两位数除多位数的计算法则对学生进行复习。洋思模式一般是没有课前导入和复习的，所以在设计时也没有进行这方面的设计，但是假如在自学指导里边能够给学生指出，让学生回忆，效果会好一点。 3、在习题的设计上，设计的有点难，使学生出现了错误。习题的作用是让学生在习题的基础上总结方法，所以习题的设计

34、不易太难，能起到它该起的作用就可以了，习题太难则简洁“喧宾夺主。 商的近似数的教学反思13 商的近似数这一课的教学重点是如何根据需要保存确定的小数位数。 出于上面的思索，我设计一些问题让学生独立思索、探究求商的近似数的方法以完成这一课的学习。 在例题7的教学中，提出：“19.4/12计算时需要始终除完吗？让学生带着问题试着做一做，阅历了独立的计算与思索后，学生觉察问题关键：计算只需要除到小数部分其次位。学生顺当驾驭了保存一位小数求商近似数的方法。保存两位小数求商近似数的方法，学生学问类推自然地就会。最终小结求商的近似数的方法，当然也是水到渠成，整节课自然流畅。 商的近似数的教学反思14 本人在

35、教学求商的近似数时，感觉学生在试商时很困难，为了突出重点，突破难点，抓住关键，特用了一下几个环节： 第一、创设了轻松，民主的课堂气氛。 例题的奇异改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保存两位小数得6.67吗?的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联系，培育了学生根据条件生发问题的实力，提高了学生收集、处理信息的水平。素养教化也可以说是学生主体教化，要求教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，学生的主动有效参与是促进学生主体性进展，提高学生素养的重要保证和有效途径。 其次、设计了生活化，学以致用的练习。 老师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学

36、的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学学问，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到“求商的近似值在生活中的用途，增加学习数学的爱好。使学生亲历了“做数学的过程，学会了用旧学问解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。 第三、组织了自由探究，合作沟通的方式。 自由探究与合作沟通是数学新课标中提出的学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探究与合作沟通的学习方式中，学生相识活动的强度和力度要比单纯接受学问大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生特性思维，自我感悟为前提多次设计了

37、让学生自主探究，合作沟通的时间与空间。通过学生和谐有效地互动，强化学生的自我意识，自我感情。 第四、在小结中对比沟通，形成整体相识。 充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培育，有利于学生把零碎的学问串联起来，建构自己的学问系统;让每一位学生站在元认知的高度重新谛视自己的学习方式，这既是对学问本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对学问、情感、实力、方法等各个方面的反思，这无论是培育学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的 终身进展都有着重要的意义。 商的近似数的教学反思15 我在教学商的近似数一课时，对教材进行了处理，有意识得开发生活资源。首先我出示例7：爸爸给王鹏买了1筒羽毛球，一筒羽

38、毛球12个，这筒羽毛球是19、4元，买一个大约多少钱？并以谈话的形式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛。使其主动主动地学习，同时表达了数学来源于生活。再要求学生根据提出的信息练出计算。当学生除到商为两位小数时，还除不尽，我在巡察中觉察，有的学生始终往下除，根本没有停下来的意思。这时老师就问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保存几位小数?除的时候该怎么办？听后。同学们都明白了保存两位小数的道理，使学生学会了根据实际、生活需要用四舍五入法求商的近似数。本以为求近似数是数学难点。但在实际数学中才觉察计算是真正的数学难点。由于例题及做一做中全部习题全是小数除以整数，所以当作业中出现小数除以

39、小数时，许多学生都遗忘了“一看，二移的步骤，所以在设计稳固练习是应增加小数除以小数的练习。 其次在上课的时候，不能因为需要保存两位小数或几位小数而强调学生只能除到小数部分的第三位或其次位。遇到学生除了比实际需要更多的数位。应加以激励表扬并刚好提示学生根据实际需要去除，这或许是学生创新的灵感之花，是一种钻研精神的表现，新课程改革需要的是这样的教学，也需要这样的老师，更需要我们培育有创新精神的学生。 本节课值得自我褒奖的地方： 1、在课堂中充分发挥了学生的主体性、主动性。特别是在新学问的呈现中，我先让学生自我尝试，再让学生呈现自己的想法，最终进行对比、归纳讲解总结。在自我检测后当堂训练练习中，将学

40、问点化解在这些练习中，让学生能够学以所用，学以致用。 2、在做一做环节中，由于学生自学和理解实力的强弱差异较大，他们的速度出现断层，快的学生早已经完成，让他们去关心较慢的学生后，存在问题的学生大多数能够接受本节的新学问即明白求商的近似数要除到比要保存的位数多一位。 3、在本节课结束时，适时总结学问点并板书，让学生谈自己的收获，并通过板书对本节课进行快速的回顾，还可让学生结合学问点思索自己是否完成学习目标。 存在的问题： 1、教学设计比较流畅，但个别环节处理欠妥。如在让学生自学时，自学指导设计太简洁，笼统，指令不明确，对学生来说要干什么，到达什么要求比较模糊，以至于此处教学中学生没有惊慌的学，有

41、的学生仅仅是走马观花的将书阅读了一遍；另外在自我检测环节，让学生干脆算出保存三位小数的方法会更好，这样还能奇异的把该题目简洁化，让学生简洁自我完成。还有有的学生计算实力特别差，老师在后教时过于强调计算的错误而奢侈了大量的时间，应引导学生把教学重 点放在探讨取商近似数的方法上来，让学生多说自己的想法。 2、过高估计了学生的计算实力。本节课的练习题我有意识的设计为计算题、填空题、推断题，力求通过多角度使学生驾驭求商近似数的方法，但是学生做题的速度相差甚远，为了照看到全体学生，而奢侈了一些宝贵的时间，最终没有使课堂到达高效、最优化。 3、课堂中随机问题处理欠佳。如学生计算较慢的特点，觉察了，在后面的

42、教学中没有赐予有效处理，致使后面的拓展练习当堂训练没有完成。再者，课堂中老师的作用是引导，促进、组织和在必要时关心学生，但是在授课时没有充分发挥引导者的作用，对于学生的无效问题应可稍加引导或者告知学生我们这节的学习目标是驾驭方法会灵敏应用就行，而不应纠结于计算之中。 4、板书布局欠合理、美观。我授课的对象是五年级的小学生，对于他们而言，很多时候会仿照或学习老师的言行特点，而此阶段也是学生行为习惯养成和稳固的最正确时机，所以老师在课堂中应将美观、大方、简练、整齐的板书呈现给学生，让学生相识到学习习惯和书写格式的重要性。 扩展资料：商的近似数教学反思 商的近似数教学反思 作为一位刚到岗的人民老师，

43、我们都盼望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家整理的商的近似数教学反思，欢迎阅读与保藏。 商的近似数教学反思1 在复习小数乘、除法时，学生遇到求近似数时，感到困难。我认为假如将有关求近似数的内容联系起来教学，让学生找到之间的联系和区分，把学问连起来，可以起到事半功倍的效果。 我在和学生一同复习时，先带着学生将学过的求近似数的学问列举出来：一、求积的近似数：二、求商的近似数。 1、回忆求积的近似数的方法，先计算，再用四舍五入的方法保存。 2、回忆求商的近似数的方法，先计算，再用四舍五入的方法保存，但要留意只需除到比要求保存的位

44、数多一位就行了。 3、在这里要学生比较两种求近似数的方法有什么相同和不同。相同点：用四舍五入的方法保存，不同点：乘法可算得精确的结果，而除法不愿定能除尽，也不需要除完 4、在求商的近似数时，学生最感到困难的是根据实际状况进行保存，提示学生并不是任何时候都可以用四舍五入的方法保存，有时要用进一法有时用去尾法，我让学生举例说说什么时候进一什么时候去尾，关心学生理解。 为了验证学生学情，指名五名学生到黑板上分别计算各自的式题，三名学生在老师的监督下困难做对了，我向他们一一表示庆贺，以此激励他们，树立学习的信念。其中两位同学被困难挡住了去路，这时下课的铃声响起，我不得不让他们回到自己的座位上。为了给他

45、们一点压力，当放学的铃声响起，我把它们叫到自己的办公室，指导他们完成练习四的第一题，这五道都是求商的近似数。孙艳花了近一个小时困难的做完了，其中一道做错，在我的反复指导下最终做对了，我向他表示庆贺，并让他回家吃饭，同时叮嘱他上课要认真听讲，做题要动脑筋。晚上再次探讨班上几位同学验算所用的草稿纸，觉察错误的缘由，有的题不是小数点点错了位置，就是商放错了位置：有的题除数扩大了，被除数却还是没有移动小数点;有的题确立的商和除数乘的积竟然不知道放在什么位置上，总之从孙丹妮所做的式题，可以清楚看到她根本没有驾驭求近似值的学问，脑子里完全糊涂着，想孙丹妮这样的学生绝不仅仅是孙丹妮，还要接着强化训练学生求商

46、的近似数，小数点确实立，以及商的位置是求近似数的重点和难点。 商的近似数教学反思2 我在教学商的近似数一课时，对教材进行了处理，有意识得开发生活资源。首先我出示例7：爸爸给王鹏买了1筒羽毛球，一筒羽毛球12个，这筒羽毛球是19、4元，买一个大约多少钱？并以谈话的形式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛。使其主动主动地学习，同时表达了数学来源于生活。再要求学生根据提出的信息练出计算。当学生除到商为两位小数时，还除不尽，我在巡察中觉察，有的学生始终往下除，根本没有停下来的意思。这时老师就问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保存几位小数?除的时候该怎么办？听后。同学们都明白了保存两位小数的道理，使学生学会了根据实际、生活需要用四舍五入法求商的近似数。本以为求近似数是数学难点。但在实际数学中才觉察计算是真正的数学难点。由于例题及做一做中