2023年四年级数学上册《确定位置》教学反思.docx

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1、2023年四年级数学上册确定位置教学反思 第一篇：四年级数学上册确定位置教学反思 蓝田县北关小学 让每个人做闪亮的小星 确定位置教学反思 确定位置一课是北师大版小学数学四年级第七册第五单元其次课时的内容。本节课既是相识了方向的接着，又是后面学习根据方向和距离确定位置的基础。本节课对提高学生的空间观念和进展学生的推理实力有着较大的作用。教学本节课，要让学生理解用数对表示位置的必要性;探究用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系;能在方格纸上用数对确定位置。 回顾本节课，反思自己的教学过程，我觉得有以下优点： 一、教学设计充分利用学生身边的资源，尽可能选取贴近学生现实生活的情境。 在

2、本节课的教学中，“座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。在导入新课时，我先让学生说自己的位置，说自己好挚友的位置等一系列活动，层层深化，引导学生在相识和描述生活中的位置的基础上，学会用一种新的数学表达形式“数对表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的学问。这样设计，最大限度地选取了贴近学生生活的情境，使学生感受到数学与生活之间的亲热联系，使学生真正成为学习活动的主子。 二、让学生通过动口、动手、动脑，主动地探究“数对这一数学学问的形成过程。 整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探究的不替代，能觉察的不示意，设计更加开放的课堂，多给学生思索的时间和尝

3、试的机会。如：让学生说位置，让其 尚德 勤奋 塑身 创新 敬业 博学 赏识 善导 蓝田县北关小学 让每个人做闪亮的小星 他同学来猜一猜；又如让学生创建特性化的表达方式，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习爱好，使学生在原有学问的基础上，通过尝试、探究、思索、揣测以及学生间的合作、沟通，使他们能够主动探究。 三、在细心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都认真思索，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。经过周密考虑，备出具体的教案。在此基础上，在课堂上再见机行事地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？调动学生参与的

4、主动性，营造师生、生生互动的气氛。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报状况绽开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。 盘点缺乏 常言道：教学恒久是一门有缺憾的艺术。确实，尽管在不断的雕琢中我努力追求完备，但几缕缺失时常萦绕脑际，难以释怀。 一、评价方式单一 激励性的评价犹如扬帆的劲风，它也是学生前进的动力。在课堂上，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是赐予充分确实定。但缺少的学生之间的评价，所以这一方面还需改良。 二、没有让精确地“数对再现 尚德 勤奋 塑身 创新 敬业 博学 赏识 善导 蓝田县北关小学 让每个人做闪亮的小星 在教学中，我

5、先让学生尝试用简洁的方式表示淘气的位置。学生经过创作，出现了各种不同的表示方法。随后我选择了三位有代表性的答案让学生抄写在了黑板上，之后才引出标准的“数对写法。在教学后，我应当引导学生再看，黑板上学生创作的简洁表示方法，让全部同学一起修改之前三位学生写的，再次稳固标准“数对写法。 总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的心情和热忱激励毫不吝啬地传给学生。为使自己在今后教学中有更大的进步，我将接着奋力前行! 尚德 勤奋 塑身 创新 敬业 博学 赏识 善导 其次篇：四年级上册数学确定位置教学设计 确定位置教学设计 临潼区斜口小学 李晓 教学内容：北师大版小学数学第七册第78页第79页 教材分析

6、： 确定位置是北师大版小学四年级上册的教学内容，这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探究确定位置的方法，能用数对表示某一物体的位置。上起来也是不难的，对于这种难度不大的课，我们要深度地去挖掘其学问点的应用，提升课的内在深度。设计思路： “数对在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式上比较地“生活化。课的伊始我借助学生观看“神舟九号飞船升空、返回的画面，引出课题确定位置，让学生带着疑问、一探原委的心里学习，从而激发了学生学习的爱好，为下边的新知学习做了很好的铺垫。在探究用数对确定位置这环节时，从学生熟识的座位位置入手，让学生有一个干脆的感性相识，让学生阅历找位置说位置表示位置了解数对独创

7、用数对表示位置的过程，便于学生把这种相识转化到抽象的坐标图中；对“数对的相识有一个慢慢深化的的过程，符合学生学习的心理过程。在完成学问点的教学之后，设计“看电影，找位置环节，发给学生这样3，*，*，*的电影票，学生在找不到位置之后，自然会产生问题，然后去解决问题。这是培育了学生对范围的估计实力，也是一种解决问题的策略。而且，也提高了课的深度。学问拓展中关于地球经纬学问的介绍与课的起先设置的疑 问遥相呼应,使学生对“数对的相识和理解更深刻了。教学目标： 1、学问目标：能在具体的情景中，探究确定位置的方法，说出某一事物的位置。 2、实力目标：通过多种形式确实定位置的方式，让学生在探究学问的过程中进

8、展空间观念。并增加起运用所学学问解决实际问题的实力。 3、情感目标：通过形式多样确实定位置的方式，使学生感受确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数学的深厚爱好。 教学重点：在现实情境中感受确定物体位置的方法，能用数对表示某 物体的位置。 教学难点：运用所学学问觉察和解决生活中的数对问题。教学准备：班级座位表、方格纸、课件、资料的收集。学生课前准备：方格纸、剪刀。教学过程： 一、创设情景，引入新课 1、播放神舟九号飞船升空、返回的画面，让学生重温那一经典时刻。对学生进行爱国主义教化：神舟九号实现了中华民族的百年航天的幻想！是我们中国人的高傲和傲慢！ 2、老师质疑问难： 老师

9、：同学们，你们可知道在茫茫无边的大草原上，我国科学 家到达神舟九号飞船着陆点时仅用了20分钟，他们之所以能在这么短的时间内找到飞船的位置，你们想知道缘由吗?学习了这节课的内容同学们或许能明白板书：确定位置 设计意图：通过播放“神舟九号飞船升空、落地的画面，引出疑问，从而充分调动学生的学习爱好,为新知的学习做了很好的铺垫,而且还对学生进行了爱国主义教化,使学生深刻的体验到数学在现实生活中的重要作用。 二、联系生活，相识数对 1、找位置课件出示本班班级座位表 师：你们看到了什么？ 师：你能在这里找到你自己吗？ 生：能大声地、兴奋地 2、说位置 师：谁来说说，你的位置在哪？用自己宠爱的方式说。 生：

10、我叫* * *，我的位置是第2组，第3个。 我叫* *，我在第4组，第5个。我在 师：你们说得真好！和自己的同桌说一说，前后同桌说一说，还可以说说自己旁边同学的位置，自己好挚友的位置。 3、表示位置 师：大家说得都很不错，那就赶快拿起笔，把自己的位置用自己宠爱的方式表达出来吧！ 请表述方式不一样的学生到黑板上板演。 组织学生探讨：谁的方法最直观、简洁。老师小结：用数对表示位置。 这么多的表达方法有时候其他的人不愿定理解。那么，在数学上就有一种更科学的表达方法。那就是：数对板书 4、了解数对的独创。 设疑：同学们你们想知道数对是谁独创的吗？ 其实数对的独创是一件特殊间或的事情：笛卡尔是法国著名的

11、哲学家、数学家、物理学家。有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑始终没有休息，还在反复思索一个问题：通过什么方法，才能把“点和“数联系起来呢？突然，他望见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是，在蜘蛛的启示下，他用一对有依次的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。他本人也受到了人们恒久的敬重。 5、.探究用“数对表示位置的方法。 课件展示学生张满荣、李林聪用数对表示的座位位置，学生视察课件演示过程。 如：张满荣的座位位置是第4组，第2个，就可以表示为4，2，课件显示此点的数对。又如：李林聪在第2组，第1个，可以表示为2,，1。课件

12、显示此点的数对。 四人小组内探讨、沟通确定位置的方法。学生小结出“数对表示的方法： 先横着看，看在第几组，这个数就是数对中的第一个数，再竖着看，看在第几个，这个数就是数对中的其次个数。应用数对的方法说说自己在班级的位置。写数对：如郑若彤的位置是第3组第5个 横着看，郑若彤在第3组，就是数对中的第一个数，就在小括号里先写3,点上逗号，竖着看，郑若彤在第5个，就是数对中的其次个数，就在逗号的后面写5即3，5读作 三五 学生尝试在方格纸上用笔标出自己的位置，并用数对的方法写出自己的位置。 设计意图：从学生熟识的座位位置入手，让学生有一个干脆的感性相识，让学生阅历找位置说位置表示位置了了解数对独创用数

13、对表示位置写数对的过程。便于学生把这种相识转化到抽象的坐标图中，对“数对的相识有一个慢慢深化的的过程，符合学生学习的心理过程。 三、质疑数对，应用数对。 组织活动“看电影，找位置。 师：学习了这么久，也累了，让我们休息一下，去看场电影吧！ 1、给班里10位学生发放电影票，请学生对号入座。 其中有几张为3，*、4，*、*，6*，*的票，这几位学生找不到位置。 2、呈现问题：这几位同学找不到自己的位置了，问什么？ 学生思索、探讨、解决问题。得出：两点确定一个位置，两者缺 一不行、位置不能互换。 设计意图：让学生在好玩的活动中体会到了用数对确定位置时：两点确定一个位置，两者缺一不行、位置不能互换。这

14、样稳固了新知，又提高了学生运用所学学问解决实际问题的实力。 四、联系生活，应用“数对 1、课件出示游乐场的平面图。 引导学生用用数对表示各景点的位置，动手剪下附页1，摆出游乐场的平面图。 小敏的位置是4，2她要都溜冰场去，请画出路途图。学生做题，评议。课件配和演示。 2、课件展示中国象棋走法： 指名学生说说中国象棋的走法如：“马走日，象飞田，卒子一去不回还。 课件展示马、象走的位置，指名学生用数对的方法表示。设计意图：当学生的学习爱好慢慢到了低谷时，此时从学生熟识的环境：游乐场的平面图以及学生宠爱的中国象棋入手，在配以课件的动画展示效果，再一次点燃了学生的兴奋点，激发了学生的学习热忱，有利于学

15、生高效率地驾驭新知，稳固新知。 五、学问拓展，了解数对应用 同学们，我们学习了用数对表示位置之后，对我们的科学家那么快找到飞船的位置有些相识了吗？看了下面这个介绍以后，你更会从中明白一些道理的。 1、了解经纬线 老师：同学们，你知道吗？在地球上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40，东经116。 神州九号飞船放射和回收都那么胜利，事实上这都有赖于“卫星全球定位仪GPS，因为全球任何一个地方都存在唯一的经度和纬度。用经纬度就可以确定某个地方的位置。 2、找一找生活中应用数对表示位置的实例。 如：火车票、电影票、

16、楼房门牌号、围棋、中国象棋等。设计意图：数学学问不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的学问：了解经纬线、生活中应用数对确定位置的实例，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教化价值，从而表达数学的大教化观。 六、全课总结，畅谈收获 1、通过这节课的学习，你有什么收获？ 师生沟通，学生畅所欲言，发表自己的所得所感。 2、老师小结： 同学们，通过今日的学习，我们学会了用数对确定位置的方法，了解了生活中许多用数对确定位置的现象，是啊，小到一个教室、电影院、大到一个国家、地球都需要确定位置。用数对是关心我们确定位置的方法之一，以后

17、还会学到更多确实定位置的方法。盼望每个同 学都拥有一双数学的眼睛，不断觉察数学世界里的奇异奇异。设计意图：留意学生“学会学习实力的培育，引导学生“回顾反思本节课的学习内容，激励学生更多地去了解相关学问，获得进一步学习的动力。 七、作业布置： 在方格纸上用数对的方法表示出小组里每个同学的位置。 八、板书设计： 确定位置 一数对 张满荣的位置是第4组第2个 数对表示4,2 李林聪的位置是第2组第1个 数对表示2,1 九、教学反思： 1、巧用身边教学资源，力求贴近学生生活。 学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课我力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好挚友的位置等一系列活动，层层深化，

18、引导学生在相识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的学问。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的亲热联系，使学生真正成为学习活动的主子。 2、摒弃课本教材素材，力求贴近学生生活。 在本节课中我摒弃了教材的素材，从导入到练习都选取了学生熟识的生活情境，如：神舟九号飞船升空返回画面、自己班级的座位表、游乐场、中国象棋等，这样的选材贴近学生的生活实际，不仅让学生 体会到数学来源于生活又应用于生活，充分调动学生学习数学的主动性，又让学生在活动中自主觉察、探究，获得了有关确定位置的学问，驾驭了用数对表示位置的方法。增加了学

19、生运用所学学问解决问题的实力。 3、练习设计留意层次，力求贴近学生生活。 教学中我还留意练习设计的层次性。游乐场是基础练习，“中国象棋则是联系生活实际练习。学生对解决这类生活中的问题产生了极为深厚的学习爱好。如：在进行游乐场的这一练习环节时，学生爱好盎然，自己动手剪附页图1中的游乐场景点，自己拼摆游乐场的平面图，自己与同桌沟通平面图。这样的练习设计，即关心学生稳固了用数对确定位置的方法，又培育了学生的思索、动手操作实力，和乐而不为呢。 4、留意课外学问拓展，力求拓宽学生视野。 教学中笛卡尔的数对独创，经纬线的相识，生活中应用数对表示位置的实例。这些课外学问的介入，无一不吸引学生的眼球，从而丰富

20、学生的学习生活，拓宽学生的视野，将学生的学习心情再次推向高潮。 总之，本节课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的心情和热忱激励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将接着奋力前行! 第三篇：北师大版四年级数学上册确定位置教学反思 确定位置教学反思 敬重的评委老师：大家下午好！ 我是xx小学老师xxx，特殊感谢你们在这么寒冷的天气里，走进课堂对我的教学进行指导。下面我就本节课的实施状况进行简洁反思，不到之处请各位专家指责指正。针对这节课，无论从设计上，还是操作上，我均以学生进展为根本，努力调动一切主动因素，服务于学生，使本节课呈现以下亮点： 1.以抽奖玩耍活动引入，营造出一种

21、轻松、和谐的课堂气氛，增加了课堂的趣味性，有效地唤醒学生学习的主动性，老师通过中奖者在第几组、第几个这两次提示，有机的渗透了物体位置确实定从一维到二维的拓展，学生在玩耍中体验到确定物体的位置所需要的条件，为新课的学习奠定基础，同时也让学生充分体会到确定位置的学问与现实生活的联系，感受到数学就在我们身边。 2.以学生为主体，以老师为主导。 学生从自己特别熟识的座位表入手，根据第3组第2个探究用数对确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法比较好，在争论中引导学生得出用数对确定位置的表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律

22、，有助于学生理解数对在确定位置中的作用。这个过程充分表达了以学生为主体，以老师为主导的教学理念。 3.重视新的理念，抓好四基。 这节课我不仅重视基础学问、基本技能，还关注课标中新的理念，基本活动阅历的积累和数学基本思想的渗透。课堂上同桌沟通，师生沟通，使学生积累了沟通活动的阅历；探究用数对确定位置的方法，使学生积累了探究活动的阅历；引导学生多次视察情境图，使学生积累了视察活动的阅历等等。 在数学基本思想这方面，我渗透了函数思想、一一对应思想、对比思想、符号思想、数形结合思想等。这些数学思想不用告知学生，让学生在课堂活动中领悟。 4.创建性地运用教材，拓展教学学问，丰富教材内容。 本节课难度不大

23、,因此在课的设计上，我增加了几点：(x，4，6，y；确定格子外面医院的位置；国际象棋；利用经纬线确定地球上某一点的位置；结课时又增加了确定太空中天空一号的位置需要几个数据。这样设计使学生体会到数学与生活的紧密联系，以及数对在生活中的广泛应用，课内与课外紧密结合，拓宽了学生的思维和视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在接着。 但是，由于我今年已经46岁了，有6年多没有参加过这么大型的活动，没有面对过这么多的评委老师，所以，今日站在这里，有些惊慌也有些可怕，因此在处理一些问题时，显得不是那么游刃有余，比方简洁说说缺乏。然而，面对问题我不会气馁，因为我还有激情和信念，做到终身学习，与时俱进。再次

24、感谢评委老师！ 第四篇：四年级数学确定位置教学反思 确定位置一课是小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是相识图形学问的接着，又是后面学习直角坐标系等学问的基础。下面给大家共享确定位置教学反思，一起来看看吧！确定位置教学反思1 1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好挚友的位置等一系列活动，层层深化，引导学生在相识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的学问。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的亲热联系

25、，使学生真正成为学习活动的主子。 2、本课的教学设计，力求表达问题化理念，创设思索数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，主动地探究“数对这一数学学问的形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探究的不替代，能觉察的不示意，设计更加开放的课堂，多给学生思索的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习爱好，使学生在原有学问的基础上，通过尝试、探究、思索、揣测以及学生间的合作、沟通，使他们能够主动进展。 3、在细心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都认

26、真思索，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。经过周密考虑，备出具体的教案。在此基础上，在课堂上再见机行事地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？调动学生参与的主动性，营造师生、生生互动的气氛。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报状况绽开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。 总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的心情和热忱激励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将接着奋力前行! 确定位置教学反思2 11月21日，我有幸参加石练小学与金岸小学数学教研联谊活动，并在此次活动中上了确定位置一课。 本节课既是相

27、识图形学问的接着，又是后面学习直角坐标系等学问的基础。这节课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 “数对是学生第一次接触到的，教学时我没有让学生自己去探究数对的表示方法，而是干脆告知他们，然后围绕“这个数对第一个数表示什么？“数对中其次个数表示什么？“写数对的时候要留意什么？这几个问题绽开，让学生体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。再通过确定小青班同学的位置关心学生熟识这一规则。之后让学生尝试用数对来描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。 反思这节课，从设计准备到试教，到最终上完

28、这节课，需要我反思的地方还有很多。 1、关于在实际教室里用数对表示学生的座位时，在数第几组的时候，我没有说明要站在视察者的角度从左往右数，而从学生的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的学生对“列和“行的规定模模糊糊，如今反思才明白关键是我在教学时没有突出以视察者的角度来规定第一列和第一行。 2、对于课堂生成问题不能刚好的处理。在课堂上让学生根据座位卡找自己的新座位时，出现了两张相同的座位卡4，1，其实可以先让学生去推断一下是谁坐错位置了，那么她的座位卡应当怎么改？但在面对这种突如其来的“意外时，我并没有把它很好的利用起来，在这方面还有待我在教学中去实践去探究！课堂教学是可以预设的，老师只

29、有主动主动地把握临时生成的环节，刚好反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂。 一节课已经结束了，但我的思索却没有终止，考虑着我教学的得与失。每节课都会存在缺乏，我们要在不断的反思中不断提高。 确定位置教学反思3 确定位置这节课是青岛版五年级上册第一单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置限正整数。这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。 在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下

30、基础。有效的数学教学应当基于学生的已有阅历。唤醒学生原有学问，了解学生的生活阅历和已有学问背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述小军的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的阅历，然后通过沟通评价，自己相识到这些方法的缺乏，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。“数对这一数学学问对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。 1.找到新旧学问的连接点。先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个或“第几排第几个的学问来确定位置的阅历，关心学生找到新旧学问的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个和

31、“小军坐在第3排第4个确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将表达的语句改精确，从而知道了要统一说法。最终让学生说一说你在班级是第几列的小玩耍，关心学生们进一步相识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小玩耍关心学生们加深了对列和行的相识。 2.找到简便的记作方法。接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们觉察假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要

32、，有效地激发了学生学习新知的主动性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较便利的方法，接着再要求学生写在黑板上。最终我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生相识到数对中的第一个数表示“列数，其次个数就表示“行数以及这个数对的读法。 3.多种形式练习。首先是结合学生在教室中的位置，通过做玩耍，说位置，猜挚友等多种形式，使学生进一步稳固了对行、列和数对含义的相识。接着我又通过小玩耍猜猜他是谁，使学生们进一步相识数对，并且明确了要想确定具体的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又支配了找座位的小玩耍，让学生们找到自己的位置，其中我准备了一张6,6的卡片，然后让学生自己修改卡片，找

33、到自己的位置，从而让学生进一步的相识数对，并且初步体会什么是一一对应。 4.最终让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里留意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在视察比较的基础上让学生充分沟通，使学生觉察数对中的一些规律，犹如一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。接着让学生充当小小的设计师，设计一下增加的地砖所贴的位置，稳固了新知，又培育了美感，还提高了学生实践创新的实力。 确定位置教学反思4 今日执教了二年级上学期确定位置一课。现就对教学内容的理解和教学环节的设计，结合教学效果反思如下。 一、如何让孩子驾驭确定位置的方法。 首先，教学中我让孩子通过“

34、找其次个感知到确定位置需要知道“数的依次，然后通过让孩子找在4排小动物中“找第3个，体会到有几排时，只是“第几个是无法精确地表述位置的，需要“第几排第几个的表述方式。这时再出示小动物的话，让孩子在这些提示语中觉察“数的依次，最终，学生在活动中找到相应位置的小动物。 二、如何让学生体悟到确定位置在生活中的运用。 在教学中，我对教材中出现的练习题做了一些处理。如：在“书架图一题中，先出现一层书架，让孩子快速找到“新华字典的位置，再让孩子在三层书架上找到“新华字典的位置，通过比较让孩子体悟到“第几本和“第几层第几本在现实生活中运用的不怜悯况。再如“电影院一题，我先让孩子设计座位，让孩子体会到电影院座

35、位支配的特殊性，为后面确实定位置奠定基础，理解电影院两种支配方式后，根据电影票上的“第几排第几号确定位置，最终出示两张电影票让孩子区分是哪一种座位支配的状况。在活动中，孩子运用方法解决生活的实力有所提高。 同时，教学中出现了一些没有处理好的环节和困惑之处。 1、在处理例题时 例图“从左往右数和“从右往左数第三个是同一个小动物，对孩子是不是明确数的依次没有检查到，同时有孩子在找“第几个的时候出现错误，我本该让孩子纠错，可是孩子当时说不出自己的想法，一带而过，留下缺憾。接着在感知数排的依次时，全部的孩子都认为第一排是最前面的一排，没有质疑，这时再从动物的话语中感知“数的标准需求性就不是很强，不利于

36、孩子形成先分析“数的标准再起先确定位置的意识。 2、在处理“生活情境题时。 因为每个练习题的基本目标类似，分别感知“第几层第几号、“第几层第几本、“第几组第几个，“第几排第几号。教学流程难免雷同，教学设计中，也考虑到学生活动的多样性，如何让孩子通过不同的活动形式感知确定位置的方法，但是活动设计上没有兼顾到高效和形式上的丰富。 3、最终一道练习的处理。 由于时间关系，没有引导孩子细心地分析题目要求，缺少相应的环节设计，“放得大了。干脆影响到孩子解答此类问题的正确率和速度。 确定位置教学反思5 确定位置是国标苏教版数学教材第三册的教学内容。对于二年级的学生来说，“确定位置的问题虽然在日常生活中遇到

37、过，但是作为数学学问来学习还是第一次。根据这一特点和教材的编写特点，我在教学中留意突出以下几个方面。 一、重“生活性 小学数学教学大纲中明确指出：“数学教学要留意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和驾驭数学基础学问，能够运用这些学问解决简洁的实际问题。因此我们老师要将数学和生活紧密联系起来，逐步培育学生用数学的目光视察生活，再用所学的学问来解决实际问题。 课一起先，我给学生每人发了一张座位号，给学生明确了从教室门口的一组为第1组，依次是第2组、第3组让学生根据纸条上的第几组第几个去找寻自己新的座位。大部分学生根据自己的生活阅历都能很快地找到新座位，有两三个学生找得很慢，甚至找不到座位，缘

38、由是我给他的座位号上只明确了第几组，没明确第几个或只明确了第几个，没明确第几组，甚至第几组第几个都没明确，这时我就对学生说：原来生活中隐藏着数学学问，那今日我们就来学确定位置，用我们学到的学问来解决生活中的一些问题。我通过设计障碍，让学生阅历曲折找寻座位过程，给学生留下深刻的印象，水到渠成地让学生体验到确定位置的必备要素。让学生感受到学问来源于生活，学问能关心我们解决生活中的问题，因此激发学习数学的需要，体会到数学的价值。 二、留意“活动性 新课标强调：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的活动过程。因此，在教学“确定位置这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为学问点进行教学，而要将其设

39、计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去阅历、去体验。于是，我通过创设故事情境，设计去动物学校参观动物做操，参观动物宿舍等情节，到最终模拟去电影院看电影，关心小动物找座位等一系列符合低年级学生年龄特点的活动，让学生在活动中体验，在活动中感悟学问。 第五篇：四年级上册确定位置 确定位置 一教学设计 东街小学 马晓 教学目标： 学问与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对表示位置。 过程与方法目标：阅历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培育学生的符号感和抽象思维实力。 情感、看法、价值观目标：感受数学与生活的联系

40、，主动参与数学学习，进一步增加用数学的目光视察生活的意识。教学重点： 理解数对的意义及表示方法。 教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。教学方法： 自主探究，合作沟通 教具准备： 多媒体课件 课型： 新授课 教学过程： 一、导入。 同学们，你们喜不宠爱交挚友？生答：宠爱在数学的王国里，有一个聪明好学的小挚友，他的名字叫小青，想相识他吗？生答： 想出示幻灯片，谁能帮老师给大家介绍一下小青的位置在哪里？ 指名回答。 刚刚大家的回答都有“从到，也就是方向。板书：方向 其实，生活中我们把这样的一竖排叫做列，一般从前往后数，小青在第几个？ 谁再来说说小青的位置？(出示幻灯片)指名回答。 生活中我们把

41、这样的一横排叫做行，一般从左往右数，小青在第几个？ 小青两次的位置都是在一条直线上，所以，我们用“数来表示物体的位置。 板书：用数 表示物体的位置 出示幻灯片再用一个数来说一说小青的位置。 生试说能不能用一个数来表示小青的位置？不能谁能清楚地表示小青的位置？ 这里我们不能只用一个数来表示小青的位置，得用两个数，这两个数就是我们从不同方向视察的结果，这就是我们今日所要学习的“确定位置。 板书课题：确定位置 二、出示学习目标 学问与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数 对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对表示位置。 过程与方法目标：阅历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实

42、世界的重要手段，培育学生的符号感和抽象思维实力。 情感、看法、价值观目标：感受数学与生活的联系，主动参与数学学习，进一步增加用数学的目光视察生活的意识。 三、讲新 1、我们可以把每个同学所在的位置看成一个点，表示每一行，每一列五个同学位置的点都在一条直线上。幻灯片出示直线 如今每个同学的位置都在行与列的交叉点上。 以这个点作为起点，我们从左往右依次是：第一列、其次列、第三列、第四列、第五列。 从前往后：第一行、其次行、第三行、第四行、第五行。这个起点，用“0表示。 如今再来看小青的位置：第3列，第2行 板书：第3列，第2行 留意：依次：先说列，再说行。 2、说说其他同学的位置。 3、玩耍：抢答

43、老师说名字，学生说位置 4、老师想让大家做一次小小记录员，登记同学们的位置。老师说，学生记，不能登记来 5、找寻简便写法。(投影展示学生作品)每个人都有自己的记法，沟通起来不便利，在数学上我们用3,2来表示，读作：三二。 6、小强的位置，小磊的位置 1,4表示的位置是_ 4,3表示的位置是 _ 像这样1,4、4,3就叫做数对，今日就学习用数对表示物体的位置。 7、数对是谁独创的？ 8、用数对记录以下同学的位置。 视察这几个数对的特点。学生说 9、用数对表示自己在我们班里的位置。 老师这有一个数对：3，表示的可能是谁？请站起来。3，4表示的是谁？其他人坐下。 四、之前同学们都表现得很棒，如今愿不

44、情愿接受挑战呢？ 1、课本81页第一题 2、课本81页其次题 五、介绍生活中用到数对的地方。出示幻灯片 六、小结 说一说，通过本节课的学习，你有什么收获？ 七、作业 课本82页摆棋子玩耍。 八、板书： 确定位置 用数对表示物体的位置 方向 从左往右 从前往后 依次 第3列第2行 3,2读作：三二 5 确定位置教学反思 东街小学 马晓、创设现实情景，让学生觉察生活中的数学问题，让学生始终处在一个个现实情景中找寻，将数学的理论学问回来现实，表达出数学在我们现实生活中的重要作用。从最起先确实定小青的位置，到最终电影票、棋盘、队列、北京在地球上的位置等让学生明白课本上学的学问不是死的 , 是能解决现实中的生活问题的!、整节课以学生为主体，用探究的方法层层靠近地让学生自己探究出确定位置最简洁的方法，最终比较得出规范的记录方法，给了学生充分的探究空间，让学生阅历了