2023年定稿作文课《让人物鲜活起来》教学设计.docx

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1、2023年定稿作文课让人物鲜活起来教学设计 第一篇：定稿作文课让人物鲜活起来教学设计 人物动作描写 -案例教学法教学设计 兴凯湖农场小学 纪秀娥 定稿 教学目标： 1、以片段为例，关心学生初步了解人物动作描写的方法。 2、培育学生细致视察的习惯，培育动作描写的基本实力。 3、训练学生修改习作的实力，进一步提高学生自评、互评的实力。教学重难点： 指导学生细致视察，运用精确的动词，写出人物的特点。教学过程： 一、激趣引入 1、玩耍导入： 1今日，老师给大家带来了一个小玩耍-看动作猜动词：推，举，压，拍，扔 2请一个同学上来与老师协作着演一演，同学们一起来猜一猜。 2、同学们猜得很准，可见大家视察得

2、都很细致。板书：视察细致 3、著名作家老舍先生曾经说过这样一句话：“只有描写动作，人物才能站起来，可见人物的动作对于表现人物的特点有着特殊重要的作用。这节课，我们就来学习抓住动作描写 表现人物特点。 二、指导写作 (一)、例句引路，教给方法 1、我们来看这两句话出示： 猪八戒到河边喝水。 猪八戒急急忙忙跑到河边，也不管水黑不黑，脏不脏，趴下身子，撅起屁股，张开大嘴，咕噜咕噜地喝起来。 1这是大家特殊熟识的人物猪八戒。请一个同学来读一读这两句话。2谁来说一说你宠爱哪一句？为什么？ 指名说生动。第一句和其次句最大的区分他说出来了。其次句特殊生动，为什么给我们这样的感觉了？ 3同学们找找其次句当中描

3、写猪八戒喝水用了哪些动词？ 4指名说趴、撅、张、喝。这些都是猪八戒喝水的动作词，你看到了一个怎样的猪八戒？(极度口渴的猪八戒)5想想假如我把这些动词换成：师指屏幕读“猪八戒急急忙忙跑走到河边，也不管水黑不黑，脏不脏，趴蹲下身子，撅抬起屁股，张开大嘴，咕噜咕噜地喝起来可以吗？不行以为什么？建议：不要问可不行以，这是无效的的提问。可以问：与原句相比，哪句用词更精确，为什么？引导：与原句的动词对比，哪个速度更快？ 6指名说。原句的动词更精确表现了猪八戒极度口渴。 7小结：所以，我们在动作描写的时候，要结合当时的情形选用恰当的动词，只有用词精确，才能表现人物的特点。板书：用词精确 2、同学们，我们再来

4、看这两句话：同样写猪八戒喝水，你看，第一句“猪八戒到河边喝水。猪八戒是如何去做有没具体描写出来?(没有)，那其次句呢？有。 1到河边喝水，这是一个大动作，所以我们要学会把一个大动作分解成像其次 句这样一个个连贯的小动作。我们的动作描写才能够生动、具体，猪八戒喝水的画面就淋漓尽致地呈如今读者的眼前。大动作与小动作的概念值得商榷。建议：可以说，所以视察之后，我们要留意通过人物每一个细致的动作刻画来写具体，突出人物的特点。 2那要想把大动作进行分解，做到用词精确，首先需要我们做什么？你说。那就需要我们用眼睛、用心去细致视察。板书：细致视察。看清楚人物每一步都在做什么，然后把它牢记在我们的心里，这样我

5、们在动作描写的时候才能做到有话可说。建议：这一段可以省略 3、刚刚我们通过这两句的对比学习，我们知道了如何才能把动作描写写生动、写具体呢？首先需要我们用眼睛、用心去细致视察，看清楚人物每一步动作，然后运用精确动词把它描写下来。建议：这一段可以省略 二运用方法，学会表达 为了嘉奖大家的表现，老师给大家带来了一段视频，大家请看：生看视频 1、这个是大家特殊熟识的猫和老鼠的动画片，片中的猫和老鼠有个嘹亮的名字叫什么呀？汤姆和杰瑞，透过这个小片段，你看到了一个怎样的汤姆？贪吃的汤姆、狡猾的汤姆你基本上把这个片段的内容说出来了。 2、小小片段里面，汤姆和杰瑞没有一句话，那原委是什么给我们传递这样的信息？

6、人物的动作通过夸张的动作吸引人们的眼球，这其实是猫和老鼠这个动画片胜利之处。 3、这个动画片里有三个镜头，你知道哪三个镜头？出示：汤姆偷鸡腿、汤姆嫁祸杰瑞、汤姆吃鸡腿。 4、那原委哪个镜头给大家留下深刻印象？我想，由于时间关系，大家可能还没 看清楚，想不想再看一遍，如今老师提个要求：请大家细致视察每一个镜头，看清楚汤姆和杰瑞的每一步建议：用个动作，然后牢记在我们的心里。生看视频 5、再看一次，确定会有不一样的感受。原委哪个镜头给你留下印象？谁来说说？建议：谁来说说第一个镜头？然后再其次个镜头，第三个镜头？力求做到每一个镜头都有人说。以便为下面的写作打下基础。另外，屏幕上再次出示：汤姆偷鸡腿、汤

7、姆嫁祸杰瑞、汤姆吃鸡腿。师关注动词的精确点评、引导。评价标准：视察是否细致，动词是否精确。a、钻、盯、伸、舔 望、抓、拔。b、举、碰、喊、转、跑、敲、塞、逃。c、抱、探、追、靠、抽、抛、吃、扔、躺。 如：1我关注到他盯着鸡腿，“盯字，用得特殊精确，把汤姆的贪吃表现了出来。2汤姆嫁祸于人把鸡腿给了杰瑞，你觉得把“给字改成什么更好？塞，与汤姆嫁祸于人的意图更相吻合。3他不仅关注汤姆和杰瑞的动作，还关注他们的神情，视察特别细致。 6、为了让大家都有说的机会，请大家选取一个镜头说给同桌听，一个说，一个听，看看他是否做到建议：添上“视察细致用词精确。 7、大家都说得很认真，下面请大家将自己说的那个镜头，

8、运用精确的动词写一段话。起先动笔吧！生练写。 三、赏评巧改，提升表达 一改一评： 1、建议：可能省略，此处先不用同桌交换读一读。可以改成：写好了，下面我们请几位同学读读自己的练笔。然后再引到评价标准上。最终分镜头请学生读。 2、谁情愿与大家一起共享第一个镜头。指名读。 1大家都是小评委，看看我们用什么标准来评价他的习作。指名说。是否做到视察细致，用词精确。 2真是精彩的小评委！老师确实想用这个方法评价。不过老师想根据这个标准给他打分，指黑板做到细致视察加50分，动词精确加50分，都做到100分。读得声情并茂的另外再加50分。带上你的习作上来读一读。 3投影：我们一起看，先把动词找出来师圈动词。

9、谁来说说她用词怎么样？指名说。有没有什么建议？能不能用更精确的动词？给他打多少分？ 3、还有谁情愿与大家一起共享其次个镜头。指名读。1投影：我们看看他用了那些动词，师圈动词。2)谁来说说她用词怎么样？有没有什么建议？给他多少分？ 4、还有谁情愿把你的习作与大家一起共享第三个镜头。1)投影：我们看看他用了那些动词，师圈动词 2)谁来说说她用词怎么样？有没有什么建议？给他多少分？ 评价标准：视察是否细致，动词是否精确。二改二评： 4、建议：分两步骤： 1、刚刚同学们提出了许多好建议，如今请你们比照自己的习作改一改。 2、如今，请大家把练笔读给同桌听，同桌看看有没有修改的痕迹，再比照这两项标准给他打

10、分。 5、改好的同学，用你的坐姿告知老师，打100分请举手。请你来读一读。我想问问同桌你为什么给他打100分？ 评：1、他运用恰当的动词把汤姆和杰瑞的大动作进行分解，也能够根据内容运用恰当的修辞，写得生动传神。2、他不仅关注汤姆和杰瑞的动作，还关注他们的神情，特别细致，写得很生动。3、他不仅细致视察，而且用词精确，从他的描写中，似乎又让我们重温了这个动画片，很有画面感。 评：1刚刚同学们说到汤姆把鸡腿塞给杰瑞，能不能在“塞字前面加个修饰语建议：再加上“能够表达汤姆的动作的快？以迅雷不及掩耳之势塞给杰瑞。这样把速度之快表现了出来。2、汤姆偷完鸡腿惊惶逃离，能不能用修辞手法来形容快速逃离的情景飞一

11、般的逃离。你看，在动词前面添加修饰语，我们的动作描写就更生动，更具体！板书：添加修饰语三改三评： 6、同学们，我们再拿起笔读一读，改一改，看看能不能在动词前面添加适当的修饰语，如：能不能在动词前面加上人物神情描写或运用修辞手法等。 7、改完了，再与同桌互相交换着读一读，假如能给动词添加适当的修饰语的，建议：添加“请划出来另外再加50分。 建议：拿几个同学的练笔展示一下，以表达添加修饰语的效果，并加以点评。 8、建议：教会孩子将前面的三个片段进行整合贯穿，就是一片完好的文章，降低难度，树立孩子的写作信念。刚刚我们看到的动画片，虽然只有一分钟，但它却是一个完好的小故事，请三个同学把这三个镜头连起来

12、读一读。150分请举手，谁来读第一个镜头？谁来读其次个镜头？谁来读第三个镜头？生读，一个完好的故事就呈如今大家的眼前，再给这篇文章拟定个题目，贪吃的汤 姆你看，一篇作文就大功告成了。看看今日自己的作文在100分以上的请举手，大家都很棒！ 9、小结：写作文其实就这么简洁，看来大家都已经驾驭了动作描写的方法，恭喜你们已经向胜利迈进了第一步。写好人物的动作是一项重要的基本功，我们平常要多留心，多视察，同时把人物的动作描写和外貌描写、语言描写、心理描写有机地结合起来，这样就能使我们的作文越写越棒。 其次篇：让人物鲜活起来教学设计 让人物鲜活起来教学设计 作为一名静默奉献的教化工作者，就有可能用到教学设

13、计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应当怎么写呢？以下是我收集整理的让人物鲜活起来教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 作文教学目标： 一、写人要抓住人物特点来写，突出人物性格。 二、通过几种描写手法来写人，外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、微小环节描写。 三、写人和写事亲热相关，通过写事来呈现人物特点。 作文过程： 一、导入： 欣赏学生的作文片断，学生从人物描写的各种方法上评价。 只听“啪的一声，我怒气冲天的含着泪摔门而去，门口的花瓶，也因为这震天动地的响声而摇摇欲坠。屋子里妈妈高声吼道：“呵，长本事了啊！自己错了，说说你还不愿意了？你走，走。或许因为面子

14、，或许是因为生气，我竟捂着耳朵头也不回的向街道跑去。委屈与不满促使眼泪大滴大滴的掉下来，滴到了我的手上，我分明感觉到那是一种咄人的冰冷，我不禁打了一个寒颤。心中千思万绪，甚至不知道自己该何去何从。我强忍着难过，用力的咬着嘴唇，才觉察嘴唇是如此的干裂，晴朗的天空晴到让人受不了，枝头那扯着嗓子鸣叫的知了，似乎也在为我吹奏一曲哀鸣的悲鸣。我低声嘟囔着，精神好像分裂一样令人难以忍受。身无分文的我，此时嗓子已喑哑，多想有一杯冰镇的饮料啊！我散漫的环顾着四周的行人与过往的车辆，眼前这灰蒙的一切已蒙蔽了我的双眼，可当我正视前方时，一个熟识的身影手拿一瓶饮料，满脸惆怅的伫立在一角，这时，眼泪洗涮洁净了这灰暗的

15、世界。 无论什么季节，她总是穿着既不入时又带有男性化的服装。一头短发给人感觉是从不拖泥带水，眉宇间如刀刻一般的皱纹显示出她的性格。一双深深下陷的眼睛总是那么盛气凌人，但炯炯之中又总是透出几分疲乏，消瘦的脸庞使她的颧骨有些突出，弯弯的鹰钩鼻更增加了几分威历。不大的嘴巴说起话来像唱秦腔那样有气概。她上课总是神采奕奕，走起路来健步如飞，好像总有使不完的劲。这就是我们的语文老师。 妈妈喋喋不休的说道：“这下好了，哼哼！看你平常一副毫无认真的样子，就料到你能考几分。瞧瞧，这鲜红的89分全是你的杰作。我还能说什么呢？妈妈的语气中带着责备，更带着一种不屑。说罢，将卷子重重拍在桌子上。我愣在那里。对于妈妈得知

16、这一消息后的反应，我曾有许多奇妙的幻想，她可能会劝慰我，说一些“一次失败没什么之类的话，没想到，莫非我不想考好吗？别的家长会宽容，为什么我的家长会这样。想着，想着，泪水涌上眼眶，我咆哮道：“别说了！我愿意这样吗？在你眼里，只有分数吗？我照旧站着，泪水顺着脸颊流落。妈妈似乎也惊呆了，没有说什么。我快步回到卧房，用最可笑的方法发泄生气重重关上门。那一刻，我似乎感受到，妈妈的心在流泪，没有后悔，却可鄙的有一种高傲。我躺在床上，经过一个小时的思索，我后悔了。我试图面对妈妈，向她致歉，却始终没有志气迈出房门，这双脚异样沉重，正值冲突时，妈妈走过来，轻声敲门道：“豆豆，吃饭了。我没有迟疑，走到饭桌旁坐下。

17、当我用筷子夹起一口饭时，我泪如泉涌。 妈妈有一支恒久唱不完的“唠叨之歌。早晨，她总捏着我的鼻子，一遍又一遍地喊着：“小懒虫，快起来，太阳晒到屁股上了。你看，一大清早，就把我的好梦搅了。吃早饭时，她又起先唠叨了：“多吃点，饿坏了，怎么办？慢慢吃，别哽着真受不了，刚想上学去，妈妈又跑过来，递上一件衣服说：“快穿上，冻着了怎么办？走出家门，满以为听不到她的唠叨了，谁知道她又在喊：“路上留神，留意平安，上课这些我都能背出来了。晚饭时，妈妈又唱了起来：“快点吃，吃完了，快点写作业，早点 胜利了！我差点喊出声。为了这一刻，我顶着骄阳，踏着严霜，跑道在脚下延长；为了这一刻，我跌倒了爬起来，失败了挺起胸，跑道

18、在脚下缩短。而如今，我将登上领奖台，心里别提有多兴奋！这一次我最终握住了“胜利的手，虽然只得了一枚银牌，却是我血汗的结晶，是对我苦练确实定。我要将这一刻与我的挚友共享，是他们在我失意时为我鼓劲；我要向教练保证，下一个目标是为了夺取金牌而拼搏！ 二、师生总结： 1、怎样锤炼语言： 抓住特征； 人物描写细致； 借助修辞； 用好修饰语。 2、人物描写的几种方法： 外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、微小环节描写。 外貌描写又称肖像描写，指对人物外形，包括容貌、身材、姿态、神情、衣饰等的描写。胜利的肖像描写，首先要能从肖像表达出人物的身份和性格特征，其次要避开千人一面的“脸谱化，要着力写

19、好眼睛，以显示人物的心灵世界。 外貌描写不是为了写外貌而写外貌，而是要以形传神，揭示人物的内心世界，表现人物内心性格，为主题服务。 要接受恰当的描写方式。描写人物外貌的方式主要有： 全貌式。呈现一个人的全貌特征，较全面地反映一个人的身份、地位和社会状况。这种描写常用于主要人物的出场。 特写式。抓住人物某个部位的主要特征，突出人物某一性格和内心世界、精神风貌。 动态式。人物常处在不断转变、进展的活动之中，这一切转变也必需表达在人物的外貌上。即在情节进展中进行描写。 动作描写是指对人物动作行为的描写。动作描写要从动态描写中干脆显示人物的思想感情。要求写得具体、生动，带有显明的特性特征，不能落入一个

20、模子。 视察指导，视察行动，不只看“做什么，重点是视察“怎么做，从“怎么做中才更能看出人物的特点。比方，同样是清扫卫生，做法就大不一样。有个女同学，扫地前，用手帕把头发包起来，先洒水，然后把桌子下边都扫得很洁净，连凳子也要挪开，死角也不放过。另一位就不同，不包头，不洒水，扫得很快。满屋起尘，只扫大面地，像老爷画胡子一样，弄得自己也像土地爷。这不同的做法就显示着不同的思想性格特点和劳动看法。留心视察人的行动是最有意思的，一切都会看得清清楚楚。 动作描写是表现人物精神面貌和性格特征的具体方法和主要手段之一。写人的文章，只有用生动形象的语言，把人物的动作具体地描绘出来，人物才能站立起来，才是一个活敏

21、捷现的人。否则，人物是没有感染力的，文章是干巴的。用生动形象的语言具体精确地描写出能表现人物性格特征的动作。 语言描写是指文章中对人物对话和独白的描写。人物语言要生动贴切，符合人物的身份和性格，应当是一个人在特定环境中非说不行的话。 视察指导，视察语言，一方面要听其内容、语调、语气等，另一方面要视察与之相适应的说话人的表情、神态、动作，这就是察言观色。一句话，就是既视察说什么，又视察怎么说，既要听声又要听音。 心理描写：是用来表现人物在特定情境中的思想和精神状态。心理描写常见的手法是： 1自我说明。在描写前需加“我想、“我觉得等提示语，所想内容用第一人称，放在引号内。 2作者干脆描述。用第三人

22、称去写人物内心活动，需用“他想、“他回忆等句式。所想内容如加引号，引号内用第一人称；假如不加引号，则仍用第三人称。 3对话式独白。这是指描述心里与自己对话，或自言自语。对话前一般也有提示语，表现形式如对话。 描写人物心理活动的句子，常常与描写人物的动作、表情、语言、外貌的句子同时出如今一个语段中，使人物的性格得到多方面的表现。 驾驭几种常见的心理描写方法。 1心理概述：作者以旁观者的身份对人物的心理进行剖析、评价，可以表现人物当时当地的思想活动，也可概括人物在一段时期内思想的进展转变。 2动作示意：用“不由自主的一些动作揭示人物内心的隐藏活动和微妙感情。 3内心独白：犹如电影中人物思索时的画外

23、音，将人物思想活动呈现于读者。 4梦境幻觉：跟人物的生活阅历相联系，是人物思想感情、道德品质、愿望和顾虑的一种曲折的表现。 三、课堂作文片断练习：任选一题字数200字。 1、视察你身边的同学，通过运用几种描写方法写一个我们班的同学，要写出人物性格。 2、视察一个老师上课讲课的情形，写出老师的微小动作。 3、今日你犯了错误，老师指责你了，写出你当时的心理。 四、写完后学生评价。 五、布置本次作文。 通过一两件事来写一个你熟识的人，要写出人物性格。作文题目：我们班的-男生、女生、老师 第三篇：让人物鲜活起来 让人物鲜活起来 写人记叙文在苏教版小学语文教材中占较大比重，尤以小学高段最多，其中名人故事

24、类课文更是这些文章的重中之重。纵观这些课文，大部分以记叙为主，通过具体事例和特定环境中人物的语言、动作、神态、心理等把主子公身上优良的精神品质揭示出来。教学这类文章时，到底如何“相识人物，是我们教学的重点。经过笔者多次的教学实践，认为从以下几方面加以着力，才能让这些尘封于特定时代的人物形象真正鲜活起来，才能让学生的心灵受到震撼，情感得以升华。 一、研读数据，体悟品质 列举数据是厄运打不垮的信念这篇课文的一大写作特色。为了突出谈迁治学的刻苦和信念的坚决，课文以具体的数据加以佐证，让读者感受到蕴含其中的艰辛。比方课文第一自然段最终一句话中，连续用了“20多年、“6次、“50多岁、“500多万等数据

25、来凸显谈迁编写国榷的不简洁；再如第四自然段中写道“新写的国榷共104卷，428.4万字 这些数据犹如一盏盏明灯清晰地告知人们谈迁治学的刻苦和信念的坚决。如何让学生觉察并关注这些数据，读出谈迁的宏大呢？在教学中，我紧紧抓住数据让学生读深、读透，读出精神、读出感动。请看以下教学片断： 师：同学们，你们从哪些语句中能觉察谈迁编写国榷的不简洁？ 生：我从“一点史料和“一百多里路的对比中觉察他的不简洁。 师：你知道一百多里路或许有多远吗？学生联系自己生活实际回答 师：正常人一小时走10里路，从我们学校到刘老庄仅仅六十多里，才相当于谈迁所走路程的一半，一百多里路不吃不喝也要走十几个小时啊！而谈迁仅仅因为这

26、一点史料就走这么远，国榷400多万字啊，你想想谈迁又会走多远呢？再读读这句话，从这一百多里你还能读出什么？ 师：就在这样的状况下，谈迁照旧咬牙坚持着，这不仅是一个个简洁的数据，通过这些数据，我们联系实际生活深刻体会到谈迁的品质，看到了一个为了编写国榷呕心沥血的谈迁。 师：你们觉得这组数据用得好吗？ 生：这组数字用得真是好啊，通过这些数据我们更加体会到谈迁编写国榷的不简洁。 师：小结文中像这样的数据还有很多，同学们，盼望你们能关注这些数据，联系自己的生活实际，体悟人物的精神品质。以后我们在写人物时，假如也能像作者这样巧用数据，定能带来更好地表达效果。 笔者以为这样教学，学生才能真正走进人物内心，

27、感受到主子公高大的人物形象，同时还习得了文章的言语密码，这样的教学才是有效地，才是高年段学生最需要的！ 二、品读语言，感悟精神 写人物类文章较常接受语言刻画人物，基本上每一篇写人文章都有人物语言的描写，像半截蜡烛、鞋匠的儿子、李时珍夜宿古寺等，都是通过语言的描写，让人物形象活敏捷现。俗话说“言由心生，怎样从看似平淡的语言读出深刻的内涵是我们要教给学生的品读方法。以半截蜡烛一课为例，全文语言描写只有三处，但细细品读，却能读出丰富内涵。伯诺德夫人“瞧，先生们，这盏灯亮些。杰克“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。杰奎琳娇声地说：“司令官先生，天晚了，楼上很黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？在关键

28、时刻，伯诺德夫人冷静冷静，想通过示意敌人用更亮的灯来代替不亮的蜡烛，从而借机吹熄蜡烛，但没胜利，可见伯诺德夫人的机智、冷静。杰克看到妈妈没有保住蜡烛，急中生智，以抱柴生火为由，若无其事地端起蜡烛想走，照旧没能胜利。时间一分一秒地过去了，状况已万分紧急，爱惜蜡烛的重任落到了小小的杰奎琳身上。她娇声娇气地语言，毫无马脚地打动了德国少校，最终保住了蜡烛里的隐私。这一家三人的语言，虽然语句不多，而且看似平常，细读之下，人物的性格特点跃然纸上。如在感悟杰奎琳人物形象时，我引导学生关注杰奎琳说了什么？怎么说的？她的内心到底怎么想的？我把教学点预设在“娇声、“灯这两处，对于杰奎琳为什么要“娇声地说，学生都能

29、够觉察，这样更能博得德国军官的好感，简洁实现目标，但对后一处，杰奎琳明明想端走的是蜡烛，而她却跟德国人说：“我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？学生往往觉察不了。她明明拿走的是蜡烛，却说的是“灯，这一处的微小环节是她说错还是作者不留神写错，抑或是她有意为之，她的内心到底是怎么想的？通过这层层剥茧式的追问，学生对人物语言描写对塑造人物形象的作用有了更深的相识，信任学生以后再品读人物语言，确定会反复揣摩、细细品尝，从语言中读出人物的内心想法，从而感悟人物的精神品质！ 同样，人物的动作、神态也都能活灵活现地刻画人物，不仅需要我们老师在解读文本时有一双敏锐的眼睛、一颗细腻的心，还应像上文那样教给学生细读文本的方

30、法，从而让人物的形象鲜活起来。 三、烘托环境，体会情感 李时珍夜宿古寺这篇课文为了凸显李时珍不怕吃苦，严谨认真地宝贵品质，有两处环境的描写，都起到了画龙点睛、升华情感的作用。如课文第四段对李时珍留宿的古寺的破败描写很具体，如“处处是灰尘、“断垣残壁上长满了青苔、“神像蒙上厚厚的蜘蛛网等，这些环境的描写再现了古寺的破败，很好地烘托了李时珍为了造福百姓不怕吃苦的宝贵品质。同样课文最终一段“寺外，山风咆哮，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了中天。让我们深刻感受到当时环境的阴森恐怖，从而感受李时珍的不怕吃苦。针对学生的年龄特点，在学生学完课文后，可引导学生探寻作者的写作奇异：为什么这篇写人的文章

31、，要把古寺的破败、寺外的环境描写得这样具体？学生经过点拨就能明白作者的写作意图，体会环境描写在烘托人物品质方面的作用。假如再能进行相像的读写练习，学生定能在以后的习作中学会运用环境描写来烘托人物。 综上所述，老师教学时只有把握文章的文体特点和作者独特写作方法，才能让学生在与伟人心灵对话的同时，又习得文章的言语密码，真正发挥此类文本的育人价值！ 第四篇：让人物鲜活起来 说课稿 盘“活你笔下的人物形象肖像篇 说课稿 千口乡初级中学 齐瑞刚 一、说教学特点 新课程标准强调指出：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、进行创建性表述的过程，写作实力是语文素养的综合表达。“写

32、作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。同时也说明白写作学问的教学力求精要有用。 通过几次作文训练，我觉察我的这两个班的学生，虽然已上七年级，但写人物还只是停留在初级阶段，写得不够生动、具体，就是说描写不过关。所以这节课的人物外貌描写，我重在引导学生理解原委什么是外貌描写？外貌描写有什么作用？怎样进行人物外貌描写？有没有什么规律？这些光靠概念是不够的，还必需供应一些能够实际操作的方法和要领，不然，就是强调一百遍“要留意描写学生生怕也不会描写。设计意图：作文教学要和阅读教学结合起来，读写结合是语文教学的一条重要原则，中学作文应以课文为范例，学生

33、依此为样，联系自己的种种实际做出文章来。如此反复训练，才能逐步提高学生的写作实力。 因此，我把引导学生归纳整理人物肖像描写的一些基本方法设为学习重点，把引导学生学习运用人物外貌描写的方法作为本节的学习难点。 作文训练要求和学生的实际状况，我设计了如下教学目标：1学问与技能目标： 明确什么是外貌描写以及外貌描写的作用；驾驭外貌描写的方法；学会抓住方法对人物进行外貌描写。 训练学生的听说读写特别是口语表达实力，视察和概括实力，留意学生全面实力的提高。 2过程与方法： 图片展示材料展示学生探究探讨总结归纳动笔训练拓展延长课外作业 以“乐享为理念，以欣赏、探究、生成为模式，引导学生从课文材料和自己的写

34、作实践中，渐渐理解什么是人物肖像描写，并以总结出来的规律指导写作。 3情感、看法与价值观： 培育学生对写作的爱好，增加他们对写作的自信念，激发他们的求知欲。 二、说教学流程 教学课题让 人 物 鲜 活 起 来肖像篇 教学目标： 1学问与技能目标： 明确什么是外貌描写以及外貌描写的作用；驾驭外貌描写的方法；学会抓住方法对人物进行外貌描写。 训练学生的听说读写特别是口语表达实力，视察和概括实力，留意学生全面实力的提高。 2过程与方法： 图片展示材料展示学生探究探讨总结归纳动笔训练拓展延长课外作业 以“乐享为理念，以欣赏、探究、生成为模式，引导学生从课文材料和自己的写作实践中，渐渐理解什么是人物肖像

35、描写，并以总结出来的规律指导写作。 3情感、看法与价值观： 培育学生对写作的爱好，增加他们对写作的自信念，激发他们的求知欲。 教学重点： 调动学生的主体性，主动性。引导学生在视察的基础上有选择、有重点的进行人物的外貌描写。教学难点 ： 引导学生驾驭人物外貌描写的要点，促进写作实力的形成与提升。主要教法与学法 老师引导学生在乐享的教学气氛中主动主动完成教学目标。 一、欣赏 欣赏葛优的肖像描写、照片导入此课的教学课题，让学生明白什么是人物的外貌描写？ 外貌描写：也称肖像描写。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、体型、姿态等进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。

36、 二、探究 1、准备葛优的一组照片及探究材料，让学生明白驾驭外貌描写的要点。 他平常嘴巴就合得不是很紧，略微一笑，上面的两颗大门牙就会跳出来，让人想到兔子。那两片白白的牙齿似乎在告知人们他又将有妙语让你捧腹。 最近他那招牌式的，闪闪发光的，不长毛的聪明脑袋经常出如今电视屏幕上，露着那两片才智的大门牙，一脸奇妙地用他那略显嘶哑的声音对观众说：“神州行，我看行！ 2、学生自行探究班主任描写片段，老师做适当的引导。 请同学们认真读下面两个外貌描写的片段，探讨后回答以下问题： 人物外貌描写应当包括外貌的哪些方面？ 这两个片段描写你觉得哪个写得更好？好在哪里 3、听快书，品人貌 山东快书武松打虎中关于英

37、雄武松外貌的描写。 只看武松，身子高大一丈二，膀子扎开有力气，脑袋瓜子赛柳斗，两眼一瞪像铃铛。胳膊好像房上檩ln，皮锤一攥zun像铁夯hng，巴掌一伸簸箕大，手指头拨拨楞楞棒槌chu长！ 这段快书和刚刚其次个片段相比，在描写人物外貌的方法上有什么不同的地方？ 这段快书中对武松外貌的描写运用了比方和夸张的修辞手法。精确地比方和适度的夸张更生动的再现了人物的外貌特征，突出了武松“高大威猛的英雄形象。 4、看下面这个片段运用了什么修辞手法？ 从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂

38、，像是松树皮了。 根据片段中人物如今的外貌想一想，他如今是一个什么人？ “灰黄、有“很深的皱纹的脸，“又粗又笨而且开裂、像“松树皮 的手，这是旧中国贫苦农夫的真实写照。 5、推断下面这个片段中人物的身份、地位。 那位穿得阔绰chu。瓢似的大脑袋，小鼓眼，一脸狂气。中溜个子，挺大的肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。 三、方法总结 抓住外貌特征 运用修辞手法 反映身份地位 彰显性格心理 进行人物外貌描写，要留意一下几个方面： 抓住人物的主要特征 恰当运用比方的修辞手法 要讲究确定的依次 切忌公式化、脸谱化 四、写作训练:认真视察，抓住特征，描写下面图中人物的外貌，要求通过外貌反映出她的内心，不少于5

39、0字。 盼望之星苏明娟 五、作业 运用今日所学的写作方法，描写咱们班一位你熟识的同学的外貌，不少于100字。 第五篇：让语文课堂鲜活起来 让语文课堂鲜活起来 谈多媒体在语文课堂教学中的运用 沅江市莲花塘学校 梁梅 新课程改革的不断推动，给宽阔教化工作者带来了全新的教化教学理念，而“努力建设开放而有活力的语文课程是语文课程标准的基本理念之一。这就要求宽阔老师变更传统的教化教学方法，广泛地运用多媒体课件到课堂教学之中。多媒体教学也以其特有的感染力，新颖的形式，强大的功能，极大地调动了学生参与课堂教学的主动性，从而改革了语文课堂教学模式，优化了课堂教学结构，促进了课堂教学方式的转变，对提高语文教学的

40、效率，使课堂教学到达最优化发挥了主动有效的作用，它使我们的语文课堂变得鲜活起来。我校运用多媒体帮助教学取得了较好的效果，下面谈一谈我们在语文课堂教学实践中的一些探究。 一、情境渲染，让课堂导入鲜活起来 情感的渲染是一种潜移默化的精神力气。情感的激发离不开对形象的感受。因此，老师要在课堂导入时充分利用音像创设情境，渲染气氛，让学生在其中受到感染和熏陶，主动活泼地学习。比方，我在教学鸟的天堂一课时，配乐讲解并描述了一个奇异的传闻：相传四五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静谧幽雅，便衔来了一根榕树枝，说来诧异，不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远

41、看像一片浮动的绿洲。后来，这只仙鹤带来了数万只鸟儿，栖息在这棵榕树上。从今，每天早晨薄雾中，万千灵鸟呼朋引伴，凌空翱翔，形成南国的一个奇观。这段故事创设出一种鸟的天堂呼之欲出的情境，为揭示课题做好了铺垫，将学生引入到课文的学习中来。 在教学听听，秋的声音时，老师去野外录制了一些秋天大自然的声音：大树落叶的沙沙声、蟋蟀振动翅膀的瞿瞿声然后制成多媒 体课件，播放给学生听，将学生快速带入课文所创设的情境中。学生感知到秋天不仅有丰富的色调，还有奇异的声音，就像一座宽敞的音乐厅，就能兴致勃勃地读书，入情入境地读书。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。 古诗词教学应当是情景交融的，情境的创设更需要借助多

42、媒体教学手段。教学杜甫的闻官军收河南河北一诗，假如学生干脆阅读，由于学生学问面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想感到疏远，学生很难理解。于是，老师在上课前引导学生了解有关安史之乱的背景学问，并找到一些录像资料，课始将当时人民饱受战乱之苦的情景再现出来，让学生干脆去视察、体验、感知和思索，把学生带入杜甫听到收蓟北之前的郁闷的心境中，这样的情感奠基，可以大大提升古诗教学的效果。 二、感性体验，让文本呈现鲜活起来 “活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更简洁使学生感知。但教材的不同确定着课堂教学设计的不同，乃至媒体运用的不同。有的教材与学生生活特殊贴近，符合儿童的年龄

43、特点，我们无需制作课件来解读文本；然而，有的教材却与学生的生活有确定的距离，很难引起学生的共鸣，假如单凭老师的讲授，学生面对静态呆板的课本，难免枯燥乏味，又很难理解和领悟。而多媒体在此则表现了高度的优越性，它图、文、声、像并茂，能向学生供应形式多样、功能各异的的感性材料，能让文本鲜活地呈如今学生面前，弥补学生生活阅历缺乏或延长学生思维空间。如秋天的雨一文，课文语句秀丽，用词精确，意境很美。教学中，我把课文内容制成一个flash动画，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳好听的音乐背景，把刚进入三年级的小挚友带入了一个有着丰富美学信息的学习情境中。通过近距离的视察感受，不但使学生获得美的享受，

44、情操的陶冶，又培育了学生的视察力、想象力。他们在这里耳闻目睹，主动探究秋天的色调美，觉察秋天的气味美，感受秋天的丰收美。 而教学富有的西沙群岛时，课文所及的实景是学生从未见过的，甚至无法想象。所以老师剪辑了有关西沙群岛的录像资料，根据课文内容配上背景音乐和朗读，制成多媒体课件，将它实实在在地呈如今学生的面前，这不仅可以增加课文内容的真实感，而且使学生如临其境，如闻其声，拉近了教材和生活的距离，化静为动，化无声为有声，刺激了学生的感官，大大激发了学生的学习爱好，提高了学生的学习主动性。 三、化话为画，让阅读理解鲜活起来 我国古代大教化家荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之。由此可见，“闻、见是教学的基础，借助多媒体手段能有效地化静为动,化话为画，使“ 闻、见成为可能。在教学过程中，结合教材特点把难以理解或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体手段呈现出来，调动学生视觉功能，通过直观、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习的内因，解决教学难点，让阅读理解变得鲜活灵动。 如教学鸟的天堂时，文中有这样一个句子“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。在洞