2023年学生评教.docx

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1、2023年学生评教 第一篇：学生评教 2023-2023学年第一学期学生网上评教工作支配 学生评教是学校教学质量监控体系的重要组成部分，是学校刚好有效驾驭老师教学状况，进一步改良教学工作，提高教学质量的重要途径之一。本学期，学校将接着接受以学生感性评价为主体的网上评教指标体系，通过过程性网上评教的方式开展本学期学生评教工作。为进一步做好网上评教工作，现将本学期学生网上评教活动有关事宜通知如下： 一、评教范围 ：本学期开设的全部课程实践环节除外。 二、评教对象 ：全部全日制在校本科生。 三、评教时间 ：本学期学生网上评教将于2023年10月26日起先，每门课程的截止到该课程结业考试后为止。 四、

2、评教方式 本次学生网上评教接受过程性评价方式，激励学生在课堂讲授期间同一门课程多次进行评价，要求学生在课程教学结束前必需完成一次及以上的网上评教，教务管理系统将自动计算学生多次评教平均分为学生对该门课程的评教得分。 五、组织与实施 1教务处负责网上评教工作的组织和管理，定期对学生网上评教系统进行管理、维护和更新，对网上评教结果进行汇总、统计和分析，并刚好反馈给相关学院。 2各学院应充分重视学生评教组织工作，各学院教科办、学办、各班班长、学习委员负责学生评教的宣扬、动员、指导和协调，班长及学习委员负责在课程考试结束前提示学生至少对该门课程进行一次网上评教，避开部分学生不评、漏评、不认真评教等现象

3、。有条件的学院应主动探究有教化教学管理人员参与的集体网上评教方式，不断推动学生认真、公允、公正的对课程教学进行评价。 六、网上评教操作方法 登录教务处主页 :/ :/202.201.162.136/jwweb/，可进入教务网络管理系统WEB端。以学号登录系统后，点击左边栏“网上评教，然后点击“提交教学评价表，选定学期及课程后在选择相应的选项，确认无误后提交即可。具体可见“学生网上评教操作指南。 七、特别说明 各学院要高度重视网上评教工作宣扬和动员工作，着重说明以下几点： 1.网上评教是每个学生的权力和义务，肃穆对待课程教学质量评价，客观、公正地打分，认真完成评教任务，是反映学校教学实际状况的重

4、要途径，是推动老师提高课堂教学质量有力推手。正确行使自己网上评教的权力，避开他人代评和恶意评教，是加强师生沟通、提高课堂教学质量和服务自身学习生活的具体表达。 2.教务管理评教系统禁止任何人查看学生个人评教信息，除学生本人外，其他人包括全部老师无法查阅学生个人教学评价信息。 3.本学期网上评教结束时间由教务管理系统依据该门课程考试时间默认结束。学生必需在课程结业考试前至少完成一次对该门课程的网上评教，以免造成未评教或者漏评。 4.由于教务管理评教系统数据库禁止除学生本人外的任何人查看访问，所以无法对单个同学未评教或者漏评进行补评，这将会影响到未评教或漏评学生选课和查看本学期考试成果。 5本学期

5、接受的过程性网上评教激励学生对同一门课程在课程教授期间进行多次网上评教，系统将自动计算学生多次评教的平均分将作为对课程的最终评价得分。 6.如有疑问或觉察问题，请刚好与教学质量办公室联系。 其次篇：学生评教 学生评教问题汇总 1.个别老师不能够关注到每一个学生。2.个别老师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别老师课堂有些呆板，并且表情有点肃穆。4.个别老师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别老师运用方言授课。 学生评教问题落实措施 一个别老师不能关注到每一个学生等问题落实措施 提问时不应只留意举手的同学，可以把简洁的问题留给程度较差、主动性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于

6、后半节课的听讲。 多表扬主动性不高的学生，不要一味指责，要试着去觉察他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。上课时多提示学生看老师、看黑板学生对老师的提示确定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不留意听讲的学生。 批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很简洁和你沟通、沟通。 二个别老师提问次数不多、举例不多等问题落实措施 课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的主动性，又可运用学生已学过的学问，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的学问联系起来，使新旧学问互相作

7、用，从而获得或形成新学问。同时提问还可以了解学生对教材的理解、驾驭和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问。设计提问时要充分顾及学生新颖、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生爱好的热点构成提问序列，力求提问过程新颖新颖，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成。其次优化提问的切入点：“巧问。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问。“曲是指问题答案不能浅显直露，而应当让学生通过细致思索才能觉察

8、。特级老师钱梦龙说：所谓“曲问，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼找寻思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最终，优化提问的内容：“精问。“精是指课堂提问要有明确的动身点和针对性，问题精要恰当，避开繁杂琐碎，做到精益求精，老师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使老师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和驾驭学问，又得到严格的思维训练。在新课程背景下的“举一反三，我认为更应当强调学生的“举和“反，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三上。“举

9、一是策略，“反三是目的，这里的“举一是指要驾驭分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，老师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做。 三个别老师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 老师要催促自己深化学习专业学问和提高专业素养，激情参与，在备好课的状况下自由发挥，避开学问驾驭不全面备课不充分带来的不由自主的古板。 老师可以多向那些上课自如，能主动调动学生和活跃课堂气氛的老师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的气氛。 学校领导和备课组赐予关心和建议

10、，让上课稍显古板的老师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他老师的问题和建议，通过不断的听取看法，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。 四个别老师上课声音小、语速快等问题落实措施 假如老师上课声音小是因为老师自信度不高，还没有完全适应老师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有阅历老师的关心，很快就会好起来。 假如老师上课声音小是生理性的，那么老师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高老师声音。 老师讲课语速快，通过学生提的建议，老师在上课过程当中不断提示自己，假如不行

11、，可以支配某一个学生作为提示，当学生感到不适应时随时提示老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。上课语速较快的老师，可以多去听语速适中老师的课，参考语速适中老师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五个别老师运用方言授课等问题落实措施 提高老师思想相识，加快推普步伐。认真学习中华人民共和国国家通用语言文字法，学习有关推广一般话活动的文件，领悟精神，提高师生推广一般话和运用一般话的实力。一般话是老师的职业语言，是从事教化、教学工作的基本功，驾驭和运用一般话是每位老师必备的素养条件。老师的推普工作如何干脆影响教学质量和学

12、生的进展，我校将进一步规范推广一般话工作，要求教职员工校内各项活动坚持运用规范的一般话。 明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲一般话，要求宽阔教职员工、学生都要说一般话，做到校内一切场合坚持用一般话，养成运用一般话的良好习惯。老师在组织教化教学活动、会议、宣扬和其他集体活动中都要运用一般话，让一般话成为师生的沟通语言。严格执行老师持一般话上岗制度。 开展一般话教学，参与一般话培训。为了不断提高一般话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，老师不仅要驾驭一般话理论学问，还要留意培育口语表达实力。我校将把用一般话教学列入对中、青年老师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好老师培

13、训工作，提高老师一般话水平。 加强宣扬力度，开展“推普活动。我校利用宣扬橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣扬“推普学问，增加我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广一般话的参与意识。通过多种形式的宣扬活动，促进推广一般话和语言文字规范化工作不断深化，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。 第三篇：学生评教 论文关键词:高校老师 教学质量 学生评教 论文摘要:接受问卷调查法，以436名高校生为探讨对象，分析了学生对老师教学质量的评价的现状，同时构建了高校生评教体系及计分方法，即学生评教模型，并为今后学生评教供应科学合理根据。 一、问题提出 教学质量是立校之本，为促进老师提高教学质量，近

14、年来，我国许多高校纷纷开展了“学生评教(SET;student evalution of teaching)活动，即在被评老师的任课班级接受无记名方式由学生根据评价量表中的项目对老师教学质量进行评定。这是一种不同于专家评教或同行评价的、基于学生的感受和体验的教学评价方式。学生评教活动对提高老师教学水平、促进老师专业进展以及优化教学管理等都可以起到主动作用。在欧美国家，学生评教是高等教化管理中不行缺少的一部分，相关的探讨也特殊丰富，这些探讨可以概括为三个方面:第一，学生评教的维度和内涵，即应当如何评价老师的教学质量?其次，影响学生评教的因素及其作用，如班级大小、课程性质等;第三，学生评教的应用及

15、其影响，如评教结果对老师职业进展、老师评分的影响;其中学生评教维度和内涵的探讨确定学生评教体系，是学生评教科学合理的基础和前提。我国对学生评教的探讨比较缺乏，尤其是实证探讨，如各高校在学生评教中所接受的评价量表主要是教务管理部门理论分析而制定的，作为评教主体的学生在评估体系的设计中处于被动地位，这可能使学生评教从一起先就没有代表学生的体验和感受。本探讨拟通过定量与定性探讨结合，建立基于学生信念的评教模型，为学生评教更科学合理供应根据。 二、探讨方法与结果 (一)问卷编制 首先，在湖北省某高校的公选课班级中组织学生思索和探讨“如何评价高校老师教学质量?并要求学生自由完成不记名的开放式问卷:“你认

16、为应当从哪些方面评价老师的教学质量?请写出你认为重要的评价项目。然后，整理和分析开放式问卷回收的信息，并借鉴国内外学生评教的文献资料，编制成“高校老师课堂教学质量学生评估问卷。问卷包括41个项目，每个项目接受5等级式记分。 (二)问卷调查与探究性因子分析 1.被试问卷调查工作于2023年3-4月在湖北中国地质高校和长江高校的在校全日制本科生中进行，发放不记名式问卷460份，收回有效问卷436份(94.8%)，其中中国地质高校学生128名，长江高校学生308名;女生178人，男生258人。 2.探究性因子分析数据应用SPSS11.50统计软件进行分析。首先进行因子分析的适合性检验，41个初始项目

17、的KMO值为0.923 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，很适合进行因子分析，因此，应用主成分分析法，以特征根大于1为因子抽取方法进行探究性因子分析，删除负载太低和多重负载的项目，结果抽取五个因子共22个项目，此时KMO值为。.895,Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，内部一样性系数为0.88。特征根及因子说明率见表1;因子旋转后的负载(0.35以上)、命名及a系数见表2。 (三)各因子的权重 学生评教体系的构建一方面要全面反映老师教学的各个方面，尽可能地保存信息，另一方面要具有可操作性，尽可能简洁明白;本探讨的五个因子分别由45个共22个标记项目测量，

18、每个标记项目接受likter式5点记分法，22个标记项目的总分为110，不符合一般的百分制记分法，而且五个维度重要程度不同，因此，有必要考查五个评教因子的关系和权重。 应用回来法计算五个因子的因子分进行二阶因子分析，KMO值为0.809 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一个，干脆命名为“教学质量，五个一阶因子的负载分别是:师生沟通为0.77，课堂吸引力为0.76，教学组织为0.75，为人师表为0.72，教学实践性为0.71。一个公因子的因子分析模型为:，忽视测量误差，可以用因子负载计算各测量维度的权重，如“师生沟通;0.77/(0.77 +0.76

19、 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，假如接受百分制，“师生沟通的得分就应为“实际得分/25 x100，所以“师生沟通在“教学质量评价中权重为0.83(4 x 0.207)，以此类推，其他各维度的权重为:课堂吸引力为1.02，内容组织为0.81，为人师表为0.97 ,教学实践性为0.95。 三、结果探讨与结论 (一)学生评教的基本维度 本探讨从评教主体学生的角度动身，利用开放式问卷所收集的信息和参考国内外资料编制间卷，通过对调查数据进行因子分析，得到5个一阶因子，根据它们的标记项目的含义，分别命名为内容组织、与学生沟通实力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性。探讨结果与国内许多探讨

20、存在较大的差异。国内学生评教的项目主要是靠理论分析，大多数探讨者从教学内容、教学方法、教学看法及教学效果等维度构建学生评教的体系，本探讨中也包括了“教学内容组织严密“学问讲授有条理“擅长启发，能引导学生主动思索等与教学内容、教学方法有关的项目，但除“内容组织(因子一)外，其他因子更多地反映了教学活动干脆参与者学生的需要和感受。教学是师生的双边活动，教学的目的归根到底是为了学生的学习、学生的进展，即老师“教是为了学生“学，因此，学生评价老师教学时，比较重视老师要以学生为本，是否与学生有良好的沟通?课堂教学是否能吸引学生?这两个方面分别构成了两个独立的维度:“师生沟通和“课堂吸引力，这反映了学生作

21、为教学活动的干脆参与者和感受者的渴望，也间接反映了我国教化过分以老师“教为主导、忽视学生“学的问题。国外学生评教维度的实证探讨也有许多学者提出“老师亲和力“老师擅长激励学生的维度。因子三主要包括老师应仪表整齐、庄重自然.留意老师形象，言论举止符合老师身份等项目，命名为“为人师表。最终，“教学实践性包括“重视培育学生的实践实力“教学内容对实践有指导意义等，与其他探讨者提出的“教学效果有相像之处，但后者更强调学生驾驭课程学问、提高专业水平，本探讨中的项目更多的指向教学的实践意义，因为当今高校生就业形势严峻，企事业比较重视实践阅历，同时，高等教化不同于基础教化，大多数高校生即将进人社会，从事社会工作

22、，高校老师应重视培育学生劳动技能和实践实力，学问必需与实践紧密联系，具有实践指导意义。可见，精确内涵存在差异，因此命名为“教学实践性。 学生评教有别于专家、同行和领导评教，必需反映学生的感受和需要，否则学生评教将脱离本意，也失去存在的意义和价值。本探讨结果也正说明白学生评教有“学生评教的特性，也正反映了学生评教存在的必要性。 (二)学生评教的计分方法 Mark Shevlin等人探讨觉察有一个更深层的核心特质(a central trail)老师魅力(Lecturer s charis-ma)影响学生评教，他们认为该因素主要与老师人格特点有关。本探讨也觉察存在一个二阶因子，且5个一阶因子的负载

23、都在0.7以上，即学生认为应从老师教学内容组织、与学生沟通实力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性五个维度评价老师教学质量，但这五个方面可以概括为一个高阶因子，反映老师完成教学活动的总体效果，它受到被评老师人格特点、实力、看法等影响，但从评教角度议，干脆命名为“教学质量比较恰当。但一般总分以百分制易于理解和操作，由于不同的评价维度包括的标记项目个数不等、重要性也不同，由此，每个维度转换为百分制，并考虑它们在总体教学质量上的负载，从而确定每个维度最终的得分，即每个标记项目接受一般的5等级记分法，每个维度的原始总分乘以系数后的和就是被评老师教学质量的总评。 第四篇：学生评教总结 心理10-3班学生评

24、教总结 1.教化技术学理论：老师讲课过程中理论联系实际，讲解具体略得当，理论学问丰富，授课过程中联系自己的生活，不照本宣科，但讲课中运用的课件与书本内容不符，上课笔记量过大而且重点不突出。2.教化技术学上机：上课很有耐性，具体解答学生的问题，但上课的教学内容过泛，不能很精细地讲解，所以感觉学到的东西不多，不能很灵敏地驾驭和运用所学学问。 3.试验心理学：老师专业学问渊博，在上课过程中与同学互动沟通，耐性解答疑难讲解到位，但授课过程中太繁琐重点不突出，而且上课缺乏趣味 4.SPSS应用：老师上课幽默幽默，讲解细致，且专业学问丰富。由于此科目为上机课目，老师没有细致讲解操作缘由，使同学们无法形成明

25、确的体系而且讲解操作过快，同学们操作练习时间较少。5.班级管理与班主任工作：教学内容联系实际，举例丰富，可以让学生有更多自己的感悟并在授课过程中给学生自我展示的机会，针对专业进行引导。假如给学生更多时间实现效果应当会更好。 6.英语：老师上课用英语授课口语很好，留意微小环节但讲课过程中授课方式死板，上课气氛太消沉，讲解题目不够到位。 7.新疆地方史：老师专业学问很强，并能清晰的将学问传授给学生，内容丰富并且组织学生去博物馆参观，但上课过于肃穆，气氛不够活跃。 8.维语：老师教学支配很有条理，并考虑到学生的接受实力，从最基本的学问进行讲解，并留意培育学生的学习爱好，运用身边的资源进行有效的学习。

26、但老师对学生的作业不够重视，盼望可以多教点日常用语。 第五篇：学生评教总结 学生评教总结 为了进一步加强建设教学质量监控体系，精确驾驭老师的教学动态，提高全体老师的课堂教学水平，依据学校的工作支配，教务处通过毕业班学生评教的方式，本着“客观、公正的原则，进行了评教活动，现将评教状况汇总如下： 一、确定之处： 1、在教学看法上，绝大部分老师都能得到学生的认可，如有高度的责任心，对学生有耐性、爱心，教书育人，遵守教学纪律，并能以身作则，为人师表。 2、在教学内容上，能够从学生的实际水平动身，认真备课，内容充溢，重点突出。在教学过程中，对学生一视同仁，激励学生主动探求学问点，承认差异，关注基础薄弱的

27、学生，擅长激励，耐性辅导，给基础弱的学生以表现的机会，让他们尝试胜利的喜悦。如刘丹、罗强、陈国林等多位老师表现突出，深受好评。 3、在教学方法上，部分老师能够合理运用现代化教学手段，且教法灵敏，课堂气氛活跃，留意学问性和趣味性的结合。如陈本福、高祥军等老师得到了学生的充分确定。 4、课堂是进行教化、教学的主要阵地，课堂纪律是教学质量的有力保证，绝大部分老师都能严格组织教学、合理支配时间，课堂纪律较好。如陈中学、罗维江等老师。 5、大部分老师都能按时完成教学支配，多数学生能够接受并驾驭课程的主要内容，效果比较显著，得到了学生的认可。 二、存在的缺乏： 1、老师辅导不够。 2、有的老师与学生关系比

28、较融洽，所以对学生疏于管理，导致课堂纪律只活泼不肃穆，干脆影响上课效果。 3、有个别老师缺乏与学生沟通，教学方法不够灵敏，也不能最大程度地调动学生学习和主动性。 三、改良看法与措施 1、根据学生的特点，接受灵敏的教学方法，尽可能的利用现代化手段，进行多媒体教学，充分调动学生的学习主动性，提高学生的学习爱好。 2、激励老师大胆、合理、严格管理课堂纪律，以利于教学的顺当进行，保证教学效果。 3、年轻老师多向老老师请教、学习，积累阅历，多听课，多钻研，提高自己的教学水平和学问水平。但是同时我们也看到，学生评教工作还有确定的局限性，比犹如一班的学生对同一老师的评教结果就有很大的差异，这也是值得我们思索的现象。我们在今后的评教工作中要留意改良工作手段，加强组织，使学生评教工作不断完善，慢慢成为我校不断改良教学质量、提高教学水平的重要参考根据，以利于推动素养教化全面深化地进展。 仪陇县龙桥乡小学校 二0一八年三月二十六日