2023年如何做好高中物理实验探究式教学.docx

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1、2023年如何做好高中物理实验探究式教学 第一篇：如何做好中学物理试验探究式教学 如何做好中学物理试验探究式教学 代 伟，谢春茂 西华师范高校物理与电子信息学院 四川、南充 637002 摘要：目前国内中学物理试验教学的改革己经起步，有了良好的开端，但就整体而言，教化观念、试验内容、教学方法、试验手段等方面还存在诸多问题，面临许多困难。本文着重阐述了中学物理试验探究式教学应首先定位好老师和学生的关系，遵循物理试验探究式教学的原则，把握好物理试验探究式教学的策略，从而在中学物理试验探究式教学中更好地表达学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标。 关键词:中学物理试验；探究式教学；实力；

2、爱好 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号： 新物理课程标准指出科学探究不仅是学习方式，同时也是学习目标和学习内容。随着新标准的公布，标记着我国中学物理课程改革进入一个崭新的时代。新标准根据时代进展要求针对传统应试教化弊端，立足于学生适应现代生活和将来进展的需要，构建学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观相融合。随着新课程的实施，中学物理教材设计和教学模式发生了很大的转变。各种版本的新教材也都顺应当前新课程的要求，把以往的许多操作性试验改为探究性试验。宽阔物理老师也在主动探究如何在中学物理试验中更好地表达学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标。那么如何在中学物理试验

3、中开展探究式学习呢。1 要定位好中学物理试验探究式活动中老师和学生的关系 在中学物理试验中开展探究式学习，应当更好的定位好老师和学生之间关系，老师的任务是引导学生通过试验共同去探究新学问，学生则是探究式物理试验教学过程的主体参与者。为此老师应当与学生具有同样的渴求学问的心理，和学生一起参与新学问的探究。在物理试验探究的过程中，老师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点上来思索问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在物理试验探究式教学中，要求老师从学问的权威者变为学生学问学习的参与者。1.1 老师是物理试验探究式教学过程中的促进者和合作者 物理试验探究式教学在学问观方面的转变，是要

4、把老师从“学问权威的神坛上拉下来，老师不再是学问传授者和管理者，而是学生进行物理试验探究活动有力的促进者。在试验探究活动中老师应关心学生学会科学探究的方法，在与学生合作中能接纳学生的独创见解，引导学生进行反思与创建。老师作为合作者，要以学生的身份参与其中，与学生一起探究沟通，以自己丰富的阅历影响学生对试验内容等意义的建构，并与学生一起共享成果；老师作为促进者，要根据学生不同的探究实力，设计不同的试验，试验的设置既要具有确定的难度，又不能挫伤学生的主动性，同时还要考虑学生的智力与非智力因素的影响，让学生能够克服干扰，勇于突破自己的思维定势。1.2 学生是物理试验探究式教学过程的主体参与者 在传统

5、试验教学模式下，老师的角色往往只是一个表演者，而学生的角色则是仿照者。而物理试验探究式教学则强调以学生为主体，发挥学生的主体性，留意探究的过程和亲身实践，具体表如今以下几个方面：(1)学生是具有学习实力的人。物理试验探究活动中要充分信任学生，信任学生有收稿日期：2023.1.8.基金项目：四川省南充市社科探讨规划项目411 作者简介：代 伟(1964-),男,四川人,西华师范高校物理与电子信息学院，教授。探讨方向：物理学学科教学论。实力在确定程度上探究世界，揭示世界的奇异，觉察并创建出学问。老师要敢于放手让学生走自主创新之路；(2)学生是探究学习过程中成长的人。学生的思维方式和老师有很大不同，

6、因此在物理试验探究式教学活动中要重视学生的元认知，主动引导学生在探究活动中不断自我完善；(3)学生是物理试验探究式教学中的主体参与者。物理试验探究教学要特殊重视培育学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性。现代教学提倡：老师应把学生的主体地位放在突出地位，教是为了学，会学不需要教，老师作用在于“引导。2中学物理试验探究教学应遵循的原则 2.1 适度的原则 这里的适度，一方面是指工作量上的适度。在探究教学中，探究内容既不能过于困难，需要太长的时间进行探究；也不能太过简洁，学生很简洁就可以得出结果，从而失去探究的爱好。在每一次探究中，一般要选择只含一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题

7、，通常不要求学生对证据作过多的探究。当然，根据学生年级、学问准备状况等的不同，探究的困难程度要有所转变，但这同样是适度的问题。适度的原则更主要的是指难度上的相宜。探究内容难度确定的理论根据之一就是维果茨基的最近进展区理论。在一般状况下，探究问题的解决所需的实力应在学生的最近进展区之内，对这样的难度水平的问题学生通过努力可以解决。相宜的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，其变量的多少要以学生能够驾驭和限制为限度，过多的变量使学生产生过多的怀疑。 2.2 引起爱好的原则 学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有了内在动机，因此，以学生发挥主体作用为特征的探究教学，必需能充分激发学生的内在动机，探

8、究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对试验探究内容的爱好是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的爱好呢？首先，能够满意学生现实需要的内容能够引起学生爱好。这也是当代科学教化把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的缘由之一。其次，对于超越常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感爱好，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。再次，对于具有确定难度的问题学生感爱好。学生有一种天生的新颖倾向，宠爱探究未知世界，宠爱探究问题的答案。随着问题的解决，学生的新颖心得到了满意，也同时感受到了成就感，这些成为他进一步探究的动力所在。2.3 可操作性的原则 物理试验探究教学的特征确定着探究

9、内容应具有可操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。这里有两条主要标准：一是探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的。假如这种因果联系不成立，探究活动便没有结果；假如这种因果联系不能以演绎方式而推得，就会使探究活动不严密，学生也难以把握。二是这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动而证明。所谓现有条件，即是一方面是指现有的物质条件，如学习材料、试验设备等。另一方面指学生已有的学问准备、技能准备等。不行否认的是虽然有些内容并不具有可操作性，但是利用探究的方法更有助于学生深刻理解，这时对这种内容要进行确定的转化，转化的策略之一便是对这一内容进行

10、推演，然后通过对推论的证明来证明原有内容的正确。3 中学物理试验探究式教学要表达探究精神 中学物理试验探究式教学是在老师的启发引导下，是学生运用学过的的学问和技能自主地运用科学探究的方式进行物理试验活动，以新学问的探究者和觉察者的心理通过设计试验，去觉察问题、探究问题和解决问题的一种教学方法，探究式试验教学要求物理课堂教学要尽可能围绕试验来开展，师生共同创设问题的情境，在老师的启发诱导下，学生主动查阅资料，把获得的各种事实现象加以分析，提出若干假设，设计多个验证明验，独立操作试验反复验证，根据直观，显明的试验现象和试验事实和试验数据，运用科学方法推断物质的运动及其转变规律，再运用新情景进行检验

11、拓展。这样不仅使学生在探究和解决问题的过程中获得胜利感，同时使学生的思维处于活化状态，培育他们学习物理的长期爱好和动机。这样通过严格规范并富有探究性地试验操作，培育了学生科学看法和科学方法，提高了他们的思维实力和实践实力，在学问目标上，学生通过自己的亲身体验来了解学问的形成和进展过程，丰富他们的学习阅历，增进对科学观念的理解。所以，在引导学生探究学习的过程中，既要让学生放开手脚，又必需加以指导和组织，让学生充共享受到物理试验探究过程的良好气氛，形成科学、严谨的探究习惯。中学物理试验探究式教学要符合实际，不能流于形式 物理试验强调探究。一是试验的探究符合人们相识事物的规律，能够激发学生的新颖心和

12、学习爱好。二是试验探究能充分发挥学生的特长，培育协作精神，体验胜利的喜悦，有利于形成良好的情感、看法与价值观。因此，新课程针对试验探究的过程中提出了“提出问题、“猜测或假设、“设计试验、“进行试验、“分析与论证“评估、“沟通与合作七个要素。但是，老师在指导学生探究的过程中，不应受以上七个要素的限制，虽然应当力求全部探究试验都严格依据这七个要素来进行。但假如有的试验只涉及七个要素中的某个和某几个，就没有必要生搬硬套，物理试验探究式教学要符合实际，不能流于形式，只要能够表达探究思想的基本要求即可。5 进行物理试验探究式教学应留意教学三维目标的落实 物理学从本质上来说是一门试验科学。物理理论的形成和

13、进展都与试验亲热相关。同时物理试验又是高新技术进展的基础，在培育人的科学精神方面起着特别重要的作用。在新的课程理念下，在中学物理试验中开展探究试验不再仅仅是教会学生如何操作，验证某一结论，而是要求学生驾驭科学的方法，阅历必要的过程；同时，留意培育学生良好的情感看法和价值观，体验胜利的喜悦。因此，在中学物理试验探究式教学活动中要设计好具体的探究过程和方法，留意教学三维目标的落实，让学生通过物理试验的探究过程理解科学探究的思想观念，形成科学素养、情感、价值观以及分析问题、解决问题的实力和实践和创新实力。6 结束语 新课程中的科学探究是一种学习的方法，也是一种开放的教化思想，更是一种重要的科学精神。

14、物理试验探究式教学不能够只是停留在理论的探讨上，老师也不能再是高高在上的“师道尊严，中学物理试验探究教学对老师提出了更高的要求，要求中学物理老师要更新教化观念，增加试验意识，加强应变力。而应当转变观念，提高相识，认清自己在教学中的作用，为中学物理试验探究式教学做出自己应有的奉献，为提高学生创新思维的实力和动手解决实际问题的实力尽一分力。只有我们当老师的深刻领悟了科学探究的精神实质，才能在中学物理试验探究教学过程中实施科学探究，做到“形(七个要素)散而“神(科学精神)不散，“形、“神合一。参考文献 任长松.探究式学习.北京：教化科学出版社.2023.2 李远蓉等.物理探究式教学设计与案例分析.北

15、京：高等教化出版社2023.12 李佑春.谈中学物理科学探究活动的设计.物理教学探讨.2023 年第 1 期(上半月) 胡志龙.新课标理念下的探究型课个案一例.物理教学探讨.2023 年第 6 期(上半月) 其次篇：中学物理新课改论文浅谈试验探究式教学范文模版 浅谈试验探究式教学 南京一中 王越 210001 教学模式必需适应当时社会经济进展的需要。 随着信息化社会的到来，学问经济初现端倪，它要求社会成员具有高度的创建力、主动进取精神和健全的特性。这是强调学问驾驭、忽视思维方法，重视技能训练、轻视思维过程的行为主义教学理论所难以实现的。为了适应社会进展的需要，建构主义教学理论应运而生。由于培育

16、目标是为社会供应创新人才，建构主义教学理论重视学生的主动性和探究创新思维的培育，因此，它强调学习是学生对学问意义的主动建构，教学是向学生供应建构学问的框架、思维方式和学习情境，并关心学生依靠这些学问框架、思维方式，在确定的学习情景中不断构建新的学问，进而使自己的主动进取精神和创新实力得到进展。而不是干脆供应结论性的学问内容。这与目前我国进行的新课程改革的提高全体学生的科学素养的培育目标是相符的。 新课程标准对教学过程的要求是让学生阅历科学探究过程，尝试应用科学探究方法探讨物理问题，验证物理规律。即要让科学探究成为学生的学习方式，学习方法，学习内容，成为我们对学生的培育目标之一。 试验是物理学的

17、基础，试验探究对培育学生的探究实力，驾驭探究方法，培育进取精神，形成科学的世界观、价值观有很好的促进作用。目前，试验已不再是物理课堂教学的帮助手段，而是成为贯穿于整个教学过程中创设情境、探究学问的重要手段。因此，试验探究式教学模式的探讨就显得特殊必要和有实际意义。 试验探究式教学模式就是老师根据教学内容创设尽可能真实的情境，学生通过一系列比较、视察和记录，然后对试验结果进行归纳、分析，在此基础上提出确定的猜测与假设，并在试验中得到检验。 一、试验探究式教学设计原则 试验探究式教学模式的教学设计必需遵循两个原则： 1、主体性原则。即教学的设计必需保证学生始终处于主动探究、主动思索、主动实现意义建

18、构的认知主体地位。学生从行为主义教学理论中被动的听课者成为主动参与各项学习活动的探究者；老师从单纯的讲授者转变为教学过程的设计者、组织者和双向沟通的引导者。 2、试验性原则：即教学活动必需围绕试验绽开。学生通过视察和试验使概念得到意义，一切猜测、假设和结论必需得到试验事实的支持，而不是根据于书本或老师结论性的描述。 二、试验探究式教学模式的程序 试验探究式教学模式的程序可以归纳为“设置试验、创设情境感性相识、探究分析上升理论、指导实践。下面结合超重与失重一课进行说明。 1、“设置试验、创设情境。 这里的情景不能简洁地理解为课堂环境、老师的提问设疑等。建构主义理论认为，学习情景应当是通过以学生为

19、中心的活动，提高学生参与程度的广泛而综合的系统。该系统的广泛性和综合性表达在设置试验这个环节上就是试验的设置要结合学生已有的学问、生活阅历，符合学生的思维性格特点，老师的教学风格，甚至人格魅力，师生关系等。 在超重与失重的教学中，老师可以站在台式体重计上，让学生来读老师的质量。老师有意做各种各样的动作，甚至可以舞蹈起来，让学生读不准。然后提出问题，人在称体重时乱动，为什么秤的读数会不断转变？进而提出一个探究性的问题，哪些动作可以使读数偏大？哪些动作可以使读数偏小？要求学生分组试验，操作、视察、记录。 从这样一个很生活化的事例引入，很简洁激发起学生的认同感和探究欲，而老师略显夸张的表演又为学生营

20、造了一个宽松的气氛，使学生能够以一种轻松愉悦的心理状态投入研 用心 爱心 专心 究，这又有助于学生的创建性思维的涌现和发挥。 2、“感性相识、探究分析。 这一过程就是试验的设计、操作、视察，信息资料的收集、整理、归纳、分析。 首先让学生依据设计进行试验、记录数据。要让学生相识到，记录的目的是为了分析处理，因此表格的设计要为数据的比较分析服务。接下来各组学生沟通汇总数据。然后老师引导学生进行数据分析，接受列表法，依据使读数增大、减小、不变，将动作分类，找寻这些动作的内在共同特征。 建构主义理论认为，试验的目的不仅仅是验证规律、培训试验技能，而是要让学生通过试验的过程在科学的学习和方法上获得感性体

21、会，同时，使试验中的分工、协作、沟通的意识和实力得到提高。“感性相识、探究分析的过程能够很好地表达这些目标，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必经阶段。是培育学生严谨科学看法、求实科学精神的重要途径。 3、“上升理论、指导实践。 “上升理论就是学生通过老师的关心和互相沟通，根据试验事实，运用自己已有的学问，总结出一个理论，并去指导实践，在实践中得到检验或修正。这是一个表达创建力的过程，是试验探究学习的关键阶段。 由于长期受行为主义理论的影响和高考升学模式的压力，我们的学生演绎运算实力异样强大，而归纳实力则很低。而分析归纳实力对于物理学却是不行或缺，甚至有时是确定性的。试验数据只是对

22、试验事实的客观真实的记录，而归纳则是在数据处理的基础上总结出具有确定普遍意义的规律性的结论。试验探究前期的工作只有依靠归纳才能最终表达出来。随着中学生学问技能水平的提升，现象的视察、数据的收集、处理实力不断提高，归纳过程的训练为提中学学生规律思维实力，并进而全面提升科学素养供应了良好的途径。所以，对于中学生，尤其是中学生，在试验探究学习过程中，归纳实力的培育应得到充分重视。 老师在这一阶段起到很重要的引导作用。面对这么多引起读数转变的现象，如何觉察其内在本质，对学生来说是有确定难度的。老师可以这样启发，这是一个力学现象，而记录的动作是运动学现象，应当从动力学的角度找出一个或几个物理量来进行比较

23、、归纳。在此基础上逐步归纳到物体的加速度状态引发超重与失重的结论并导出理论上的证明。 从有限事实归纳出的结论是否具有普遍意义，一要看其是否得到理论支持，更要看其能否指导更广范围的实践。接下来，老师可提出一些与超重、失重有关的小的试验课题，让学生根据所归纳的理论进行分析，预见结果，操作，验证。 三、老师的作用 试验探究式教学模式中老师的作用主要有，设计与引导、处突和升华。 1、设计与引导。 建构主义教学观对老师的要求是，根据学生学习心理的特点，创建有利于学问建构的学习环境，以支持学生的学问建构活动。 设计的原则前面已有论述，实施的过程中老师的作用在于引导，而不是主宰。老师对学习过程有一个整体的把

24、握，以确保课堂教学的方向性。而对过程中的一些微小环节，学生的每一项具体活动，不宜过多地干预，对学生独特的试验操作、新观点、新思路，要加以爱惜，给学生确定自由发挥的空间。同时也要擅长把学生特性化的发散性表现引导到课堂教学的目标上来。 老师与学生的关系就犹如导演与演员的关系。导演说戏，设置情境，以使演员入戏，但也应当允许演员有自己的理解，在沟通中确定表演方案，实际拍摄时则应允许甚至激励演员有灵光一现的自由发挥，只要其特性发挥的表演不偏离剧情的需要，导演就不要中断拍摄，给演员以呈现才华的机会。只有这样，才是真正高超的导演，也才能造就表演艺术家。一切 用心 爱心 专心 唯唯诺诺，完全听从导演的演员是不

25、会有大成就的，一切捂得很死，说一不许有二的导演，将一辈子只是二流。 2、处突。 处突就是处理突发事务。教学过程中的突发事务主要是指随机发生的超出老师事先意料之外的事务。 由于教学围绕试验绽开，而试验又是一个开放性很强的活动，往往会出现许多意想不到的干扰，使得结果往往与老师所预期的不同。老师在处理时要根据事务的性质不同区分开来对待。 大多数状况是学生操作错误、视察不细致造成的，这时，老师要本着忠于试验现象的科学看法指导学生重做、重新视察，而不应简洁地否认，干脆给出所谓正确数据。一部分状况是由于环境干扰所致，带来量的偏离，但不是质的转变。这时，老师可以带着学生做简洁的误差分析，难度比较大的也要有所

26、交待，而不能视而不见，或者随便修正数据。极少数状况下，可能试验设计上存在漏洞，这时，老师首先要勇于承认问题，言传不如身教，这是科学精神教化的好机会，然后与学生一道改良，甚至另起炉灶。总之，处理突发事务要有科学求实的看法，要遵循学生为主体的原则。 3、升华。 升华，就是要求老师在与学生的沟通中，对学生探究活动的评价中充分重视学生的情感。多运用赞许性和激励性的语言，对学生思维中表现出的一丝闪光点都要充分地确定。这有两方面的好处，首先是对学习环境的影响，这样做有助于为学生营造一种自由、轻松、愉悦的探究环境和探讨气氛。更有意义的是，将使学生从感情上更乐于思索、探究、沟通，当这种主观上的愿望不断强化，也

27、就升华成了习惯，当思索、探究、沟通成为学生的一种习惯，这莫非不是我们所追求的目标吗？ 也就是说，教学过程中，不仅要留意物理教化的学科功能，还要重视开发教化的进展功能。即除了留意智力、思维的开发外，还要重视学生自我实现、自我完善的情感因素的开发。使学生在智力、情感、意志三方面得到全面和谐的进展。 伴随信息化时代而来的新的教化改革，也必需要随着时代的进展而不断地深化，永无止境。我们教化探讨的目的就是使我们的教化尽可能的符合当时时代进展的需要，为社会输送符合社会进展需要的人才。原更多的工作在教化一线的老师参与到这一实践性很强的事业中来。这样才能使我们的改革更有实际意义和效益。 参考书目： 试论现代建

28、构主义学习观 丁家永 思维的分类与教学 B.F琼斯 各国物理教学改革剖析 曹磊、谭树杰主编 1996年 上海教化出版社 发达国家教化改革的动向和趋势 教化进展与政策探讨中心编 1986年 人民教化出版社 物理课程标准解读 张大昌、廖伯琴 2023年 湖北教化出版社 用心 爱心 专心 第三篇：浅谈中学物理科学探究式教学 浅谈中学物理科学探究式教学 新化六中 阳吉鹏 中学物理课程标准(以下简称课标)提出，教育学生“阅历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究实力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。 那么什么是探究式教学？如何进行探究性学习？笔者结合自己多

29、年的教学实践阅历，对中学物理教学中如何有效地进行探究性学习作一些初步的探讨。 一、探究性学习的概念和意义 探究性学习是指将科学探讨领域的探究方法引入课堂，创设情境，使学生通过类似科学家的探究过程，学习物理学问与技能，体验科学探究乐趣，理解科学思想观念，培育科学探究实力。实施探究性学习有利于开发学生的大脑,调动学生的主动性,使学生在“问题中思索,在“探究中创新,使学生在教学中的主体地位得以充分表达。 二、当前科学探究教学中的问题 通过几年来的课改实践，多数物理老师已经对科学探究教学有了确定相识，能较好开展科学探究教学，但也存在较多问题。有的老师对新教材将旧教材中较多的学生试验和演示试验改为科学探

30、究目的相识缺乏，只是将学生进行分组，并没有充分发挥小组各成员的作用，让学生进行有效的合作。有的老师比较重视能否得出正确的结论，对学生在探究学习过程中的行为关注不够，忽视培育学生的科学看法、科学方法。对于评价问题，要么没有进行评价，要么评价不刚好，要么评价方法不正确，要么评价方式单一。 三、如何更好实施科学探究教学的对策 1、创设问题情境, 激发学生的探究爱好，充分调动学生主动探究的主动性。 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的爱好。这就是说，深厚的学习爱好可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋勉向上。老师要充分利用学生对物理现象的新颖心、奇妙感,激发学生的学习爱好和探

31、究动机,充分调动学生主动学习的主动性、参与性和实践性.比方,在讲动能之前,首先对比人走路时碰上飞虫与坐摩托时碰上飞虫的感受让学生猜猜动能的大小与哪些因素有关?激发学生对未知事物的一种新颖心, 学生可能猜出与物体的质量有关、与速度有关等。老师这时可以让学生自己去设计试验来验证。试验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学时，可以先用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生，气功师身上受到的压力多大？假如用大铁锤打击石板，压力如何转变？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师平稳无恙。这种物理情景与学生原有学问产生冲突，身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解

32、“奇，爱好倍增，通过这些问题能引起学生的爱好，制造悬念，诱发学生去探究相应的物理规律。 2、激励学生大胆猜测，留意探究学习的过程。 牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就做不出宏大的觉察。在科学探究活动中，根据已有的学问，进行猜测与假设，然后制定支配与设计试验，这本身就是科学探究活动的内容和要求。进行探究式教学，学生一起先往往不敢去猜，他们习惯了去等老师教授正确的结论，也担忧自己猜错了受到老师及同学们的讪笑。这时，就需要老师进行正确的引导，激励学生大胆猜测。一旦学生提出有意义的合理的猜测，老师要刚好表扬；假如学生提出了错误的猜测，老师也要刚好讲评并确定学生的主动看法，给学生发挥想象、参与课堂教学、提

33、出合理猜测供应一个主动的气氛。例如在进行有关电磁感应中，可以引导学生仿照法拉第由电生磁的试验事实，逆向思维作出磁能否生电的大胆猜测，进而进一步引导学生一起探究如何能使磁生电，如何设计试验检测出由磁生电的电流。 探究性学习是学生自己动脑、动手解决问题的过程，不能简洁地用对或错的结果来判定学生的思维，而应留意学生探究问题的过程。科学探究过程出现失败或错误，是一件很正常的事，出现这种状况应激励学生接着探究，查找缘由，改良探究方法。这对培育学生坚韧的意志也是有好处的。当其失败时可以举例：法拉弟觉察电磁感应定律用了10年时间，阅历了多数次失败，最终才觉察电磁感应定律；焦耳为测定热功当量进行了四百多次试验

34、，历尽二十多年。教化学生在探究过程中要有大胆猜测、坚持不懈的科学品质。 3、重视探究学习中的合作、评估与沟通。 在试验过程中，合作是必不行少的获得学问的方式。探究者之间沟通、争议、看法有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、共享与沟通，可以使不同探究者奉献各自的阅历和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的困难任务。故在探究教学的同时，要加强培育学生的合作精神，以实现学生综合实力的培育。老师可以通过分组试验，让学生之间互相沟通、互相探讨、共同合作，觉察问题，并共同探讨，找到解决方法并得出结论，在培育学生的动手实力的同时，让学生也感觉到团队的重要，从而加强学

35、生的合作精神。 总之，探究性学习就是要让学生亲身阅历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，培育学生觉察问题、解决问题的实力，使学生获得终身学习的爱好，养成良好的学习习惯，培育确定的学习实力。而探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与来确定的。只有学生主动参与，才能使课堂充溢朝气。这就要求老师在领悟探究性课堂教学实质的基础上，见机行事，灵敏处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的学问获得、积累与实力的进展始终处于一种良性循环状态，从而使探究性课堂教学进入志向的境界。 第四篇：中学物理探究式教学模式设计探讨 中学物理探究式教学模式设计探讨 摘要：探

36、究式教学是我国教学改革中提倡的新的教学方法，有利于培育学生的探究实力和创新实力。本文从探究式教学的涵义动身，探讨中学物理探究式教学模式的设计，为教学供应参考。 关键词：中学物理；探究式教学；设计 随着新课程改革的不断深化，宽阔师生对科学探究有了更深刻的相识，老师在教学过程中能够主动引入一些探究性的活动，在确定程度上提高了中学学生对物理学习的主动性。但目前中学物理探讨式教学模式的进展还不能到达提高学生素养和探究实力的目标，在探究式教学实施的过程中，教学模式的设计存在问题。笔者从事中学物理教学多年，摸索讨中学物理探究式教学模式的设计。 一、探究式教学的涵义 首先，探究式教学是一种开放的教学理念，主

37、见在教学过程中解放学生的思想，使学生勇于创新、敢于质疑，培育学生的规律思维和创建力。探究式教学不提倡将教学目标及教学内容干脆告知学生，老师变更教学方法，让学生从书中学,从做中学,通过探究活动觉察学科学问和内容。其次，探究式教学让学生体会科学探究的过程及精神，体会学问的本质并形成自主探究的意识。最终，探究式教学坚持老师主导、学生主体的基本精神，老师根据探究活动的难易程度及学生认知水平的凹凸进行不同程度的指导，为学生探究活动供应条件，使学生主动参与获得学问的过程，慢慢形成自主探究的意识和实力。 二、中学物理探究式教学模式设计 物理课堂探究的内容主要包括理论学问和规律的探究，试验探究，日常生活中物理

38、问题的探究，其他综合性问题的探究。笔者将中学物理探究教学划分为学生思维探究和试验探究两种教学模式，结合具体案例进行教学设计。 一学生思维探究式教学模式 以学生思维探究为主的探究式教学模式主要适用于中学物理理论概念及物理规律的教学，因为大部分中学物理理论概念及规律是无法通过试验得出的，是物理学家通过对年试验总结出的阅历规律。例如能动定理，老师实施思维探究的教学效果优于试验探究。思维探究式教学模式的开放性较低，但是对于我国中学大班教学的现状具有可行性和高效性。 学生思维探究式教学模式主要由五个教学环节组成。首先，老师要创设出好玩的教学情境，可利用问题情境激发学生的新颖心和主动性，使学生产生问题。其

39、次，老师针对学生在教学情境中产生的问题供应解决问题所需的各类资料，例如以往探讨理论、文献资料、物理试验、网络资源等，引导学生构建新旧学问之间的关联，选择能够解决问题的有用资料和信息。第三，老师引导学生根据选择出的有用资料对问题假设进行推理和验证，在这一环节中，老师针对学生的认知实力和层次进行分组探究，使每个层次的学生能够总结出与之实力相适应的观念，老师还要主动引导学生提出假说。学生在小组探究中进行协作，验证所提出的假说是否正确，用实证性材料证明或推翻假说。第四，老师总结归纳学生的探究成果，并将探究结果上升为物理概念和物理规律，学生在此环节中完成新学问的构建。最终，老师引导学生运用新学问解决物理

40、问题，加深对新学问的稳固。 二试验探究式教学模式 以试验探究为主的探究式教学模式主要是指在老师的引导下，学生围绕某个物理问题自主进行试验视察，并从中觉察物理规律的过程，在试验过程中培育学生的科学精神和探究意识。试验探究与科学家试验不用，是在教学活动的特定条件下让学生体验和认知客观世界，去主动觉察问题、探究问题并解决问题，最终驾驭物理学问的形成过程。 试验探究式教学以学生自主试验探究为主，老师起指导和引导作用，其教学模式由四个环节组成。首先，老师创设诞生动好玩的试验情境，激发学生的主动性，使学生进行试验问题的分析，探讨所探究问题的实质，并要求学生简洁介绍试验问题。将学生进行分组，使学生带着问题进

41、行试验，激发学生的思维，老师要搭建试验的基本构架，引导学生进行试验。老师引导的内容主要包括学习目标、学习方向、试验框架及关心学生克服思维定式。其次，引导学生进行科学试验探究，主要包括提出假设、设计试验方案、进行试验探究、记录试验数据，试验结束进行数据分析、说明问题、合作沟通等过程，老师在试验探究中主动进行指导和启发，提高学生探究的效率。第三，每个学习小组介绍本组试验经过和试验结果，老师进行总结、评价，并将教学学问与物理试验互相补充，促进学生构建新的物理学问。最终，老师根据物理课本学问提出拓展性问题，促进学生新学问的利用，检验学生是否驾驭新学问。 三、结语 综上所述，探究式教学是一种多层次、多角

42、度的教学模式，学生在此过程中通过觉察问题、提出假设、试验设计、开展试验、试验总结等过程证明自己的假设，试验是促进学生构建新学问的重要工具。中学物理探究式教学要根据学生的特点、教学内容的特点进行设计，教学过程中要突出学生的主体地位和老师的主要作用，培育学生对物理学问的自主学习和探究意识。 第五篇：浅谈中学生物试验探究式教学 浅谈中学生物试验探究式教学 王小毛钱江江苏省宜兴市官林中学江苏宜兴 214251 生物学是一门建立在试验基础上的自然学科,试验教学在整个生物教学中占有重要地位。随着中学生物新课标的推广运用,教材从很多方面作了调整和修改,其中突出的一点是教材中增加了许多探究性试验,取代了以前教

43、材中的验证性试验,在此背景下,如何在中学生物试验教学中实施探究性教学,特殊值得我们关注。 生物试验探究式教学生物科学素养 新一轮基础教化课程改革大力提倡在各科中，面对全体学生，开展多样化的探究式学习。以试验为载体的探究是生物教学最显著的特征。许多生物现象只有通过试验才能得到说明,生物学试验是学生获得生物学问的最有效手段之一,在对学生整体素养的提高方面,起到了非试验教学无法替代的作用。科学有效的试验教学方法在训练学生的基本技能,培育学生的视察、分析、综合实力和解决实际问题的实力,激发学生学习生物科学的爱好等方面将起到至关重要的作用。 一、传统生物试验教学的反思 生物学是一门以试验为基础的自然学科

44、，通过试验培育学生的视察、动手和综合实力，这无疑是当今大力推行素养教化所必需的。纵观传统的中学生物学试验，基本上以学生被动式验证性地完成整个试验过程，求证明验结果为主。学生通过试验到达什么目的，需要哪些器材，以及试验方法，教材都事先做了具体的规定。这当然对于培育学生试验基本技能有确定的作用，但是在培育学生主动探究，觉察和创新实力上必定会受到限制，束缚了学生的创新性思维，爱好下降，科学素养难以全面培育。虽然在验证性试验中学生也可以获得学问，但驾驭的学问难以稳固，无法通过对学问的探究过程到达学会学习、主动学习的效果。另一方面，验证性试验对新学问本身蕴涵的潜在意义，以及新学问的组织与呈现方式挖掘不够

45、，对学生的情感调动不够充分，大大减弱了试验教学在培育学生科学素养上的重要作用。对于老师而言，也简洁变得思想僵化，使生动好玩的“生物学问变成乏味的“死物学问。在实际工作中，老师讲试验、学生背试验，老师在黑板上“画试验，学生“想象试验，老师用放录像、多媒体演示代替做试验的现象特殊普遍。 二、生物试验探究式教学 1.重视试验准备，丰富学科学问 中学生物学试验中，往往是老师做好了试验前的一切准备工作，学生在老师知道下完成相关的试验过程，往往忽视了学生对试验的准备。心理学家苏伯尔主见在正式学习新知之前，有必要向学生供应就一些他们比较熟识的材料，让其事先学习这些材料。通过人为的措施将其中最能与新知建立联系

46、的高度概括的观念“移植到学生的认知结构中去，以确保学生在学习新知是能利用这些观念。试验教学也是如此。组织学生做探究性试验，老师既要成为学生的指导者、组织者、促进者，又要和学生同等参与试验探讨，不能越俎代庖，将学生的探讨引向既定的结论。应树立以学生进展为中心的教学理念，主动为学生供应信息，启发思路，介绍方法，引导质疑，探究和创新。培育学生独立思索的实力和创新精神，让学生在探究型试验过程中充分发挥自己的聪明才智。所以每次试验前，老师应给学生供应信息资料和背景学问，或这些学问获得的方法，激励学生筛选和提取有效信息。如在做“可溶性还原糖的鉴定试验前，可先让学生查阅资料，思索可溶性还原糖主要有哪些？鉴定

47、可溶性还原糖的试剂有哪些？怎样选择试验材料能使效果更明显等问题。学生在搜集资料解决问题的过程中，既学会了获得学问，也扩展学问视野。 2.创设探究情景，培育问题意识 中学生物新教材教学大纲的课程目标明确指出，要使学生“学会科学视察和试验的方法，初步学会提出问题，做出假设，设计并进行试验，分析和处理试验数据，作出合理的结论和“养成实事求是的科学看法，养成勇于探究、不断创新的精神与合作精神。而探究试验的一般步骤即提出问题做出假设设计试验完成试验分析现象得出结论。俗话说，万事开头难，往往觉察一个问题比解决一个问题要难。因此，生物试验教学，首先要让学生学会视察，擅长提问，增加学生问题意识。正如19世纪末达尔文通过对植物向光性现象的视察，深化思索，探讨植物向光性的缘由，从而开启生长素觉察的大门。所以，在平常生物试验教学中，要充分培育学生觉察问题，提出