2023年在引导中教学.docx

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1、2023年在引导中教学 第一篇：在引导中教学 在引导中教学 李贵凤 我国数学教化历来有重视基础学问、基本方法、基本实力, 重视老师主导作用的优良传统。如今实行的新课标，教学任务繁重，课堂时间就更显得宝贵了，已往在备课过程，我心里总有个想法：在有限的时间内把自己知道的、最精彩的、最别出心裁的教给学生。结果课堂的表演主角变成了我们老师自己，学生成了被动的汲取者，教学效果事与愿违。 在教学过程中，老师该起一个主导作用，但并不是教学的主体，应明确教学的主体应当是学生。因此我们在教学中要重视处理好主导与主体的关系, 充分发挥学生的主体作用, 把教学过程变成在老师指导下让学生自学为主的学习过程。我们老师应

2、重在导字上下功夫, 在连接处导、在关键处导、在怀疑处导、在求异处导。可以根据学生的特点，为学生创设生动的，与其相识相符合的任务性活动。 1.选取合适的材料，激发学生的学习爱好，引导其自觉学习 数学爱好是学生的一种力图接近、探究、了解数学学问和数学活动的心理倾向, 是学生学习数学的自觉性和主动性的核心因素。在数学教学中, 要从数学素材中选取适合学生年龄特征的方式激发学生的爱好。如通过讲解“象棋独创者让印度国王往棋盘上放麦粒 的故事来引起学生学习“等比数列前n项和的爱好;运用一张薄纸对折若干次后, “可与珠峰试比高 来引起学生的学习指数函数的爱好;“星期天以后的第22000天是星期几? 也能引起学

3、生对二项式定理的爱好;通过讲解中国电脑体育彩票获奖面的大小激起学生学习概率的爱好, 等等。在爱好的形成过程中, 激发学生的新颖心和求知欲,促进学生进行自主探究活动, 引导其自觉学习。 2.设计再创建过程, 引导学生在体验中驾驭新学问。 教材中的概念、公式、定理等是学生的主要学习内容, 对学生而言都是新的。引导学生运用已有的阅历、学问、方法去探究与觉察, 从而获得新知, 这对学生而言是一个再创建过程。 例1关于诱导公式(二)的教学设计 (1)用三角函数定义求sin240、sin60(老师强调在同一坐标系中求, 为证明作铺垫)。 (2)由学生谈感想并进行猜测。大部分学生得出两种想法: sin240

4、=-sin60、sin(180+)=-sin(为锐角)。有学生进一步猜测sin(180+)=-sin(R)。 (3)引导学生验证。对学生的猜测和证明确定后, 要他们看教材, 进行比较, 并绽开探讨, 获得对觉察与创新的体验。 3.选择适当的教学内容, 学生在探讨性学习中觉察新学问。 教材中有些内容具有基础性和可迁移的特点,则不妨指导学生独立探讨学习, 向学生供应探讨的问题, 让学生自己探究得出结论。 例2, 正切函数的图象与性质的教学设计。 考虑到几何法作函数图象的局限性和描点分析函数性质作图应用的广泛性, 因此微调教材内容(几何法改为描点法)作出教学设计, 并由学生独立探究。有的同学作出错误

5、的图象;有的同学作图正确但对单调性的推断仅凭直觉;有不少同学推理有据, 作图正确, 颇有见地。在探讨过程中, 函数性质不教自明。 4.讲究解题的教学技巧, 引导学生学习中拓展思路 一题多解 在解题教学中, 不追求学生的思路跟教材一样, 跟老师一样, 而要创设开放性的课堂。如课本上有这样一道习题: “ 已知cot=m(m0)求cos。学生先后找出四种思路, 他们思维活跃, 一题多解,下接第29页上接第33页 竞相发言, 课堂高潮迭起。 常规问题新解 突破常规、另辟蹊径, 是创新的一种表现。因此, 在解答一些基本问题、常规问题时, 要经常激励学生提出新解, 进行速解。学生的思路有时是出人意料的。

6、例3, an 为等比数列, a8=8, a10=16, 求a20。 当大多数学生还在求a1时, 一个学生就举手了。其解答过程是: 由a8=a1q7=8, a10=a1q10=16, 得q2=2。a20=a1q9。q10=16(q2)5=512。这种速算很有新意。 5.利用学生提出的怀疑和问题,引导其主动学习的意识。 如在讲评作业或试卷时, 我常常在几种正确的解法中夹着一种错误的解法, 然后让学生来比较、评价哪一种解法更好，唤起学生主动学习的意识。 教学的成果除了留在学生脑海中的公式、定理、解题方法,，还有学生的实力、意识、情感等。在教学中，不应只是重视老师的教而忽视学生的学，重视现成结论的记忆

7、而忽视学习过程;重视向学生灌输而忽视学生的主动参与。总之，应当始终把自己定位在学生学习过程中的引导者和合作者，在课堂教学中创设问题情景，为学生活动供应思维的空间，引导他们主动的参与各种思索和操作活动中去，激发学生学习的爱好，到达“要我学到“我要学的本质过渡。 其次篇：在教学引导中找突破 在教学引导中找突破 社会在进步，时代在进展，学问天经地义地应当不断革新。当今教化界，“素养教化可以说是“家喻户晓。大家都知道：要推行素养教化，就必需改革，必需不断地找寻突破口。那么小学语文老师在教学中，应当从哪里找寻问题突破？如何突破？这是我们小学语文老师值得探讨、探究的问题。我们教学的对象是小学生，他们还不擅

8、长自己动脑筋去解决问题，有赖于老师的启发和引导。因此我认为小学语文教学首要的是找寻好引导的突破口，启发引导学生有目的，有条理的思维，才能引导学生怎样动脑，才能使学生的思维得以畅通。 一、抓住文章的来源找寻引导的突破。 每一篇课文有每一篇课文的特点，每一个作者有不同的写作目的，有不同获得材料的方法和途径，有的课文的布局谋篇甚至遣词造句往往受到材料来源的限制和影响，这就需要我们老师找寻引导的突破口。比方：小站，作者可能是坐车经过才觉察的，而且是两次，一次快车，一次慢车，因为文章前两段就是写快车经过所见的小站，三至六段则写慢车停靠两三分钟所见的小站，而在短短的两三分钟为当然只能看到小站的外表现象，最

9、终两段是车开后的体会。因此，老师在教这篇课文时引导学生思索。“作者怎样知道这个小站的？这个小站怎么样？“这就很简洁把握文章的结构，主要内容和中心思想，我就是从这里找寻到引导的突破口的。 二、抓住文章的题目找寻引导的突破。 文章的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，有的以文章的中心思想命题，我就抓住不同题目来找寻引导突破口，从而到达目的，如董荐瑞舍身炸暗堡，我先引导学生从题目中的舍“字中找出突破口，启发学生的思维，激发学生的学习爱好，问：为什么董存瑞要舍身“？不舍身“可不行以？炸掉暗堡的后果怎样？这样让学生思索

10、理解题目后就能了解文章的内容和中心。又如飞夺泸定桥一起先，我便让学生通过默读找出从哪里到哪里是写“飞？怎样“飞？从哪里到哪里写“夺？红军是怎样“夺？这样学生一下子就把握了文章的结构内容和中心。 三、抓住文章结构特点找寻引导的突破。 有的文章结构显明，就应当从结构引导启发。从内容上看有三种状况：一是具有关系全文结构的过渡段的课文，如教宏大的友谊一文时，我就从承上启下的过渡段找到突破口；如我让学生读第四自然段问：“这一段写了几层意思？学生回答后。我又问：“文章中哪几个自然段写了恩格斯在生活上热忱地关心马克思？哪几个自然段写了他们在共产主义的事业上互相关心，互相关心，亲密合作？然后再问：“这两种材料

11、能不能倒过来支配？第四自然段在全文中起什么作用？承上启下第一自然段和最终一个自然段各写什么？起什么作用？学生思索这些问题后，基本上驾驭了课文的思路。二是具有总分或总分总结构的课文再见了，亲人、林海，就抓住“总来引导。三是具有明显线索的课文，就抓住线索突破。如一个苹果就抓住苹果，小木船就抓住了“木船这一线索来引导。 四、抓住关键词语找寻引导的突破。 在教猫一文时，我让学生读最终一段，最终一段开头说：“满月的小猫更可爱前面都说猫的性格怪异，可没说明可爱。我就抓住这个“更字，启发学生动脑筋：为什么这里用上一个“更字？上文是怎样为这个“更字作辅垫的？下文又怎样写“更字的？这样，一个“更字就把文章的段落

12、层次显示出来了，文章的主要内容和中心思想便突出来了。又如教跳水一文。一起先，让学生阅读，我就提出把二句中的“一帆风顺删掉行不行？为什么？学生通过读书相识到这个词语的重要性，它是故事得以绽开的条件。因为“一帆风顺水手们才能在甲板上，这才有逗猴子、抢猴子、追猴子，爬桅杆，发生危险，最终孩子得救，这一系列的情节的发生又是故事得以完满结束的条件，因为“一帆风顺孩子才有可能跳水得救。 五、抓住重点段落找寻引导的突破。 一篇文章的重点段是最能表达文章的重要内容和中心，假如我们抓住了重点段就很简洁抓住中心的。如教手这一课，我就是从陈秉正的手是怎样的？起先引导学生读课文的。然后辐射出去，使学生相识到陈秉正的手

13、别出心裁的缘由及陈秉正的手的本质特征：艰苦奋头的精神和超群的农业技术本领的表达。 六、抓住好玩之处找寻引导的突破。 有的课文某个章节很好玩味，学生最宠爱读，教这类课文时，我就留意从这些地方起先引导：如小英雄雨来，学生读到雨来游泳本领这一部分时，往往会感到很兴奋。教这一课时，我就是从这里提出问题让学生思索：“为什么一开头就这样突出地描写雨来的游泳本领？让学生相识到这样写是为了突出地描写雨来的聪明能干，为后文的脱险作了伏笔。从人物的塑造说，日常生活的聪明能干，正是机智勇敢和日寇斗争的表现的铺垫；从文章结构说，前面写的游泳本领，后面写靠游泳脱险，前伏后应，才是可信的。不管从哪一方面来说，这样写正从一

14、个角度显示了文章的条理性，这就扣紧了单元训练的重点项目，有时也可以说出爱读的是什么地方，启发他们说出爱读的缘由，这样就能激发学习爱好，教学效果很佳。 七、抓住疑难问题找寻引导的突破。 学生在读书过程中遇到了疑难问题心求通而未得“、口欲言而未能“，老师要抓住这个时机加以启发引导，学生就豁然贯穿，起到了事半功倍的作用。如：在炮兵陈地上一文中，彭总是什么样的人？为什么彭总对团长的看法，判若两人；在一分试验田一文中，彭总是什么样的人？彭总为什么只要一分地做试验？为什么要精耕细作；在大理石街一文中，作者为什么要把础石街建筑的粗陋和磨制大理石工厂的艰苦劳动写得那样突出？这些问题都是学生难以理解而又必需理解

15、和急需解决的，在教学时老师就要留意点拨，引导突破。 总而言之，在语文教学中，我们要想方设法找寻引导解决问题的突破口，培育学生的思维实力，激发他们的学习动机，培育他们的学习爱好，语文课堂教学就能勃发诞生机和活力，就能提高课堂教学效率。 第三篇：在教学中如何引导学生自主改错 学生自主改错，老师特性指导 一 老师引导学生自主改错 错题是学生在学习过程中必定出现的现象。学生只有在学习过程中阅历思索改错理解反思的过程，才能真正把学问融入到自己的学习体系中来，才能真正转化为自己的学问。学生在改错反思后才能在头脑中留有痕迹，下次遇到同样的问题时，才能看到数学本质的东西。因此，我在教学过程中，有意识的去引导学

16、生，每次做完家庭作业后，首先在固定时间独立完成，其次比照答案进行自主改错，再次对错题进行重做及分析。反思自己到底在哪个环节出现问题。经过一学期的训练，本人所带的班有75%的学生都能每天主动进行自主改错，并且学习成果都有确定程度的提高。 二 学生自主改错带来的教与学的转变 1.调动学生主动学习，学生养成自主改错习惯 经过对学生的学法指导，班中绝大部分学生可以进行自主改错，并且他们体验到了自主改错给他们带来的好处。下面摘录了两名同学对作业改错的相识。 高一7班于丹格：改错是必要的，每一道题都必需弄懂！总结不只是抄错题，总结的应当是发法及对自己认知的变更！ 高二4班胡易铭：对于作业的改错，事实上是一

17、种再学习的过程。我们可以通过改错来相识到自己在做题时没留意 到的漏洞。以此来提示自己下次做题时留意。并且还可以在改错中理清自己的做题思路，争取更大进步！ 2.案例分析 本班有一名学生，数学基础不扎实，理解实力及运用学问的实力都有待提高。学生本人对自己的数学学习也极为苦痛。我就带着她进行自我改错指导。最起先的时候，她的错题很多，我就对她的问题逐一分析，解决，关心她通过错题建构学问体系，归纳学问方法。渐渐地，她起先爱学数学了。自己主动总结，纠错，成果也从不及格上升到及格线以上。成为学生的学习典范。学生在目睹她的胜利后，都纷纷进行作业的自主改错。班里学习数学的爱好极大提高。以下照片就是她的作业自主改

18、错。 从她的作业改错中觉察：首先，无论是老师和学生再看到作业时，都能清晰的觉察做题者做题时的问题，以便进行改良！其次，通过她认真的改错，加深对学问、方法的理解及运用，并且能够把学问、方法进行梳理，形成自己的学问框架。再次，出错的题可以当做考试前的复习资料，对学问、方法进行稳固。3.老师 1老师能够刚好了解学生个体的实际学习困难。 学生认真进行自主改错后，老师在判作业的时候能够觉察班级的主要数学问题，然后进行有针对性的教学，教学效率明显提高。本来我要上一节课的习题讲评课，但实施自主改错探讨后，共同问题只需要在每节课起先或结束时占用几分钟讲完就可以了。对于个别孩子的数学问题，我就放在课下进行单独辅

19、导。这样一来，每个学生都有不一样的收获。2为学本课堂奠定基础 本校正在实践韩立福博士的有效教学法。我指导学生进行的自主改错为学本课堂奠定了坚实的基础。同时也为我的教学供应了有效的资料。我在进行问题解决课时，设计问题开发单时就可以参考学生的自主改错题，整理学生未能解决的问题，进行教学支配。 3老师刚好变更教学方法及教学内容，进行分层教学。 班里每个学生的学习实力及驾驭状况都是不一样的。因此，老师可以根据学生的自主改错进行特性化的指导。在没有实施自 主改错环节时，我在讲习题时，针对性就不够好。有时讲的题是少部分学生未明白的，但放在全班进行讲解，就会奢侈大部分学生的有效学习时间。自从运用自主改错后，

20、学生能自己解决的我就不再班里集中讲解了，而有的放矢的对大部分学生有问题的题进行讲解。课堂效率明显提高。学生的自主学习性也得到了改善。他们养成了每天早晨进行小组探讨的习惯，调动了学生的学习能动性。4课程整合 通过学生自主改错，我在教学过程中可以拿它当做参考指标，对于那些学生已驾驭的课型，就可以节省教学时间，合并成一节问题综合解决课。这时就需要学生将作业当做预习内容完成，上课就集中讲重难点问题。学生听起课来也会更有针对性。三 反思 1.成果 经过实践，学生的自主学习实力提高。同时促进了师生、生生之间的沟通与合作。2.存在问题 自主改错虽然使学生提高了自主学习的实力及生生合作的实力，但是每天完成此项

21、任务，耗费的学生时间较多。因此，并不能保证每个学生都能保质保量的完成。当学生当晚总作业量较大时，他们就不能精益求精的完成，会出现敷衍的现象。 经过这次教学实践，我觉察学生是学习的主体，学生的潜力 是无限的。老师只有调动学生，发动学生，才能到达师生双赢！ 第四篇：在教学中引导学生品尝古诗词初探 在教学中引导学生品尝古诗词初探 江苏省洪泽县岔河镇中学 李步会 摘要：在教学中如何引导学生赏析古诗词呢？我认为这品诗一如品茶。既这品茶有观、闻、尝，这品诗词亦有读、想、画。关键词：读、想象、情境、意境、意象、画、古诗词曲，之所以为后人传诵、运用，经久而不衰，就是因为它意境深远，形象生动，韵律秀丽。吟赏它，

22、能陶冶人的良好品质、情操，使人获得美的享受。因此，多学古诗词，并学会赏析，我们才能继承和弘扬民族传统文化的精髓，从而提高我们理解、运用语言的品位。那么在教学中如何引导学生赏析古诗词呢？我认为这品诗一如品茶。饮茶，主要在“品字上下功夫，要细细品啜，缓缓体察。通过观其形、察其色、闻其香、尝其味，使饮者在奇异的色、香、味、形中，感情得到陶冶。这种重在“精神的饮茶方法，其妙趣不行言传，却可意会。 既这品茶有观、闻、尝，这品诗词亦有读、想、画。 一、诗读百遍 其义自现 学诗词当然要从读起先，老师应重视这一环节，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，“三分诗七分吟可见诵读是培育感受力的一个重要方面。在课堂

23、中，要尽可能让学生多读，通过读去体会诗词中的韵味。当然，老师必需对学生进行朗读的指导。而指导朗读时应留意强调以下几点： 1按部就班。朗读诗歌时，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感 实践提高。所以不仅要在课堂上读，还要把这种习惯培育到课外。那么只有让学生对古诗文的诵读“意犹未尽，产生好感，情愿自己在课外再接触。古语说“读之者尽而有余，久而更新。可以在课的尾声掀起一个诵读高潮，让学生在精彩纷呈之中回味无穷。学生是真正成为阅读的主子，课堂诵读的精华，像一盏不灭的明灯，时时照亮和指引前方的路。假如，我们的古诗文教学能够到达这样的效果，才是高效而有意

24、义的。也能为学生的终身学习，不断进步打下良好的基础。这是最志向的一种状态，在实际工作中有确定的难度。成片的森林也是从一颗种子起先的，只要有一个同学起先了，好好培育，确定能养成一种好的风气。 二、发挥想象，探究古诗词之情境 中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳动腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸 “云破月来花弄影，一字风流，意境全出。老师启发学生通过想象，再现春江碧透、柳绿桃红、月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领悟诗句深邃的意境，获得阅读欣赏的愉悦和满意。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用衬托渲染、虚实相生、动静互见、拟

25、人比方等表现手法，这些更需要也更能培育学生的想象实力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实 血 苌弘化碧梦冤而死或忠心不泯 折桂科举及第 怀桔孝顺双亲 红叶以诗传情 红豆相思 昆山玉杰出的人才咏絮女子工于吟咏，有非凡的才华 古诗常寓情于景或借景抒情，形成一首诗歌的完备意境。而一个个意象组成了诗人表情达意的画面，这画面就构成了诗的意境。它包含着不行分割的两个方面的因素：一是“诗，即“意的意思，就是作者在他所创建

26、的形象中所表达的主观的思想感情。二是“画，即“境的意思，就是作者创建的可以看得见、感觉得到的具体的生活画面。二者可简称为意与境或情与景。平常我们读到一首好诗，看到一幅好画，便会不由自主地赞美：真是“诗中有画，画中有诗啊！这就是评价艺术意境的形象化说法。这种“诗与“画，“情与“景的有机统一，就形成一种崭新的艺术境界，能使读者从作品所供应的有限的具体画面中，感受到形象之外的更深刻、更丰富的东西，从而使人流连忘返，获得美的享受。 鉴于此，赏析诗歌，在领悟诗歌意境的基础上，可闭上眼睛想象，此诗该是一幅什么样的画面，然后把文字转换成画面。如柳宗元的江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑等翁，独钓寒江雪。

27、从诗的意境看，不难看出诗人孤立孤独而又努力坚韧的性格特点。闭上眼睛一想，一幅活脱脱的雪天垂钓图便呈如今眼前：皑皑白雪覆盖着千山万岭，大道小路，茫茫旷野上，不见飞鸟的影子，没有行人踪迹，江天一色，粒尘不染，好一个一眼望不到边的冰雪世界！雪，还纷纷扬扬地下着，幽寂、寒冷的气氛覆盖着一切，连空气也几乎凝固了。 第五篇：在数学教学中如何引导学生进行有效 在数学教学中如何引导学生进行有效“猜测 猜测是绽开数学思维过程的重要方法，它是建立在已有的事实阅历的 基础上，运用非规律手段而得到的一种假定，是一种合理推理。“没有大胆的猜测，就不行能产生宏大的觉察。猜测既是科学学问觉察的先导，同时也是解决问题的一种很

28、重要的手段。因此，在小学数学教学中，合理恰当地运用猜测，可以营造深厚的学习气氛，激发起学生的学习热忱和主动的数学思维，进而增加学习的信念。 一、在类比中引导学生猜测 类比就是把若干相同或相像的不同事物放在一起进行比较让学生由旧事物的已知属性去猜测新事物也具有相同或相像的属性。小学数学教学中的许多内容，是由已有旧知进行类比而产生的，教学中老师要擅长从新知的类比原型动身，引导学生去提炼原型的类比因素，在类比中引导学生猜测。例如在教学“梯形的面积计算时老师先引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，师：我们能否也利用转化的方法，把梯形转化成学过的平面图形来推导出它的面积公式呢？问题一出，学生

29、们马上活跃起来，生1：可以把它转化成平行四边形来推导出面积公式。生2：可以转化成三角形来推导出面积公式。生3：可以转化成长方形来推导出面积公式。合理猜测是主动学习的动力，它激发了学生想学的爱好，在一步步类比中猜测，最终揭示了规律，使学生在不知不觉中了解并驾驭了类比的数学思想方法，收到了良好的教学效果。 二、在分析中引导学生猜测。 在分析中猜测就是引导学生在已有学问和阅历的基础上，对一些信息进行有效的分析，从而提出大胆又有创新的结果假设。分析问题是解决问题的重要过程，没有分析问题就不行能解决问题，那么提出的问题就没有实际意义，因此，在问题的解决过程中，分析问题起着至关重要的作用。如在教学“三角形

30、的内角和时，师：一副直角三角板的三个内角分别是多少度？生1: 90,60,30.生2: 90,45,45。师：你觉察这两个直角三角板的三个内角有什么联系？生3：这两个直角三角板的三个内角度数和都是180。师：你对其它三角形三个内角度数和有什么想法？生4猜测：随便三角形的三个内角的度数和都等于180。学生动手验证猜测，师：除了用量的方法，还有其它方法来验证吗？生5猜测：把三角形三个内角剪拼到一起，可以变成一个平角。学生动手再验证猜测。在分析中猜测提高了教学实效。 三、在学问迁移中引导学生猜测 在新学问教学中，老师应经常性的利用学生的学问迁移来设计一些问题，让学生在定势中猜测，这样有利于学生加深对

31、有关学问的联系与区分，有利于学生探究新知的力度与广度，有利于进展学生思维的流畅性与批判性。例如，在教学“能被3整除的数的特征一课时，我首先有目标地提问一个学生家的电话号码并写在黑板上：6742710。接着提问： 1.这个数能被2整除吗？为什么？什么样的数能被2整除？ 2.这个数能被5整除吗？为什么？什么样的数能被5整除？ 同学们娴熟而有正确地回答了这两个问题。于是，我又问：“你认为这个数能被3整除吗？结果大多数学生说它不能被3整除，还有一些学生没有表态。“那好，就请你们猜测一下什么样的数能被3整除？不少学生很爽快地回答了：“个位上是3、6、9的数能被3整除。此时，我什么也不说，只是看着他们，过

32、了一会儿，就听到有的学生小声说：“好像不行呀？“为什么不行？你能举例说明一下吗？学生说出：13、19、23等数就不能被3整除。猜测被自己推翻，学生们不知所措了。于是我接着说：“那你们动笔算一算。结果让学生感到有些怀疑。接着我又问了几个学生家里的电话号码写在了黑板上，并提出与学生竞赛看谁能先推断出这几个数能否被3整除，结果自然是我快速地做出了推断。这时，个别性急的同学忍不住地问道：“老师，能被3整除的数到底有什么特征啊？“是啊，它到底有什么特征呢？这节课我们就一起来探讨探讨。 此例中，老师围绕本节的学习重点先让学生做出了一个猜测，学生们因受能被2、5整除的数的特征的影响，凭借直觉也做出了一个错误

33、的推断。虽然学生的猜测是错误的，但此时，学生的思维完全被激活，老师又没刚好给出结论，再加上学生又急于想知道猜测的结果是否正确，于是就形成了一个教学悬念，这样就为后面的探究、验证、释疑创建了一个有利于学生主动参与的学习准备，同时猜测的思维过程与结果，也有效地加深了学生对正确结论的理解与记忆，从而到达推波助澜的效果。 四、在操作中引导学生猜测。 操作是小学生智力活动的源泉，有助于进展学生的思维实力，学生可在实际操作中觉察问题，提出猜测和假设，并通过实际去验证，加强操作活动可以使理论联系实际，增加学生解决实际问题的实力。例如，在教学“三角形两边之和大于第三边这一内容时，首先复习什么叫三角形由三条线段

34、围成的图形叫做三角形，接着让学生猜一猜：给你随便三条线段是否可以围成一个三角形呢？结果大多数学生凭借直观感觉判定为可以。此时，老师不作任何表态，组织学生分如下三步进行操作验证： 1.学生拿出1号学具袋，从里面任选三根小棒动手操作围三角形内装6根长短不一的小棒，但小棒长短差距不大，因此从中随便选三根出来都是可以围成三角形的，同学们经过操作更坚决了自己的猜测是正确的。 2学生拿出2号学具袋，利用里面的三根小棒围三角形里面装着7、2、4长的三根小棒，结果一操作学生就觉察大问题了，三根小棒无论怎样摆也不能围成三角形。 3.我又让学生再打开3号学具袋，也利用里面的三根小棒去围三角形里面装着5、5、10长

35、的三根小棒，结果同学们经过一动手也同样觉察了问题。经过这一猜测和操作验证的过程，每个同学都把自己原来的猜测和第一次操作后的结论全盘推翻。水到渠成，看来并不是随便三条线段都可以围成三角形。接着我就让同学们总结概括三角形三条边必需具备的长短关系，这样同学们对“三角形两边之和大于第三边这一结论不但理解透彻而且印象深刻，到达了事半功倍的效果。 总之，学生在不同条件下，面对不同的学习内容，作出的猜测可能对、也可能错，但这并不重要，重要的是学生通过分析、思索做出的猜测能有效促进学生的创新思维实力的进展，提高学生学习的主动性，使课堂生动活泼，更能充分暴露学生学习中的疑难点和不当的思维定势。这些都有利于老师更加有效地把握后面的教学环节，找准着力点和刚好变更预设的教学策略，所以教学中恰当地运用猜测可以优化教学过程，从而提高课堂教学效率。