2023年如何开展课例研究（模版）.docx

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1、2023年如何开展课例研究（模版） 第一篇：如何开展课例探讨模版 如何开展课例探讨 课例是关于一堂课的教与学的案例。课例探讨是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括探讨人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、沟通、对话、探讨。课例探讨主要围绕一节课绽开，探讨“如何上好一节课，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实进展，把探讨融入备课、说课、上课、观课、评课全过程。即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到胜利之处或是缺乏之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才

2、表达新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最正确？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？。 其次篇：课例探讨 应当了解的定义 1、课例探讨 课例探讨在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例探讨。三次备课是第一次备课我们在确定了探讨问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有阅历进行备课，不要寻求关心。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。其次次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的状况，研修组进行评课议课。然后

3、在评课议课的基础上授课老师再进行第三次备课。那么完全的过程就称作“课例探讨.就是下面的磨课支配。 探讨小组确定探讨问题和方向-做磨课支配表-按磨课支配表的支配就行磨课-进行探讨探讨问题红色字体是自己总结 2、什么是混合式课例探讨？ 混合式课例探讨是项目整合下行的载体。混合式课例探讨是以课例为载体的老师协同探讨，是基于老师现实起点，解决自身教学问题的自主探讨，是借助课例探讨e流程跟进教学过程的混合式探讨。 第三篇：课例探讨 课例探讨老师专业成长的催化剂 一、课例探讨唤醒老师的主题意识 在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：相识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你。任何一个

4、老师，那怕是一个高超的老师，在其执教的过程中也不行能做到尽善尽美。课例探讨中执教老师通过虚心的谛视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地订正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和创建性见解，提高自我觉察水平和教学监控实力。 二、课例探讨共享教化才智 就执教老师而言，课例首先是自己的一面镜子，在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式，而 这一面“镜子 让每位老师都来“照，都用这面“ 镜子照到了自己的教学行为。老师要实现专业成长，必需要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的怀疑不解，每一位老师则通过细致的诊断，结合自身的阅历，给出认为合理的

5、建议。老师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的才智得以共享。 三、课例探讨真正让老师主动反思 美国心理学家波斯纳提出了老师成长的公式:成长=阅历+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位老师，对组中每个成员的问题都经过了斟酌，揣摩，有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学分析成败查找缘由寻求对策以利后行的过程。在课例探讨中，我体会到，只要给老师一个平台，便能使其尽显其才华;给老师一个台阶，就能使其登高望远。老师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要不懈努力，收获会更多。 也谈课例

6、探讨中的问题解决策略 课例探讨关注老师的亲身体验，更留意问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得进展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使学生体会数学广泛的好用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信念。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有： 1、转化 六年级下册转化策略的教学 师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。 生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。 生3：推导圆面积公式

7、时，把圆转化成长方形。 生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。 师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊? 生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。 生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。生3：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。 根据学生的回答，老师随机电脑演示。 师：从同学们所举的这些例子看来，转化能关心我们解决什么问题? 生：转化能关心我们把新问题都转化成熟识的或者已经解决过的旧问题，更便利我们解决问题。 在学习过程用“转化这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问

8、题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学学问和数学方法，将新的问题变成学过的问题。 2、比较 例如，四年级(下册)“画图策略的其次课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，老师引导学生比较“解决行程问题应用哪种策略比较好，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。 3、替换 例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是-，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。 以上是我的几点粗浅相识，盼望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖

9、。最近来访 第四篇：课例探讨举荐 一堂初中英语课堂教学的案例探讨 四川省大竹县中小学教化科学探讨室 罗恒 作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干老师、科技拔尖人才、优秀青年老师。多项探讨成果获得省、市、县人民政府嘉奖，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。 一、案例探讨背景 多媒体教学在确定程度上让课堂焕发了朝气，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于宽阔农村地区来说，运用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益莫非我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，依据课程标准要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是

10、可以为的。 本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有运用多媒体。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语老师。展示内容是新目标Go for it!八年级下Unit2 “What should I do? the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引学展评理的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。 二教学过程及分析 Step1.Lead in

11、1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：老师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的互相检查，不仅会让学生学到学问，更让学生充当了小评论家。其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。Step2.Study(Pretask)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesnt have enough money.What should she do?

12、Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two ta

13、sks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有运用多媒体，老师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内特殊热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。 分析：问题来源于生活，但解决问题的学

14、问来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1 动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和熬炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice) Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She cant even buy until she

15、have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents Im very sorry.Ill get up early and wont play on the way to school.I should study hard. 说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“callup、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和缺乏。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good

16、.Very good.Excellent等。 分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand中间应加短线，“she have enough money也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。 Step4.Show(Further Practice)Example: M: Whats wrong with you, Lucy? W: My clothes are out of style.

17、I want to buy new clothes.What should I do? M: Well.I think you should study hard and youll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I dont like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: Thats a good idea.Thank you.老师建议：围绕你生活中的问题，小组探讨，仿按例子编写对话, 然后小组展示。 说明：教室先静了三四分

18、钟，然后小组就开题探讨了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的： A: Tomorrow is my mothers birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do? B: Maybe you should go home early after school.Dont play outside.Help your mother do more housework.C.Thats a good idea.Thanks for you.分析：学生仿按例子运用所学的学问，在运用中学学问、强化学问。老师并没有支

19、配学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分信任学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步驾驭了这节课重点。 Step5.Evaluation(Feedback) 1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：老师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，老师监督。 分析：从口头操练

20、到笔头练习，表达了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创建性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在老师的引领下进行，老师担当的角色是导演、监督者和评价者。 Step5.Straighten out students thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所

21、学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不行少的。 Step6.Homework.1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mothers birthday is tomorrow, you dont have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简洁的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培育学生创新思维和发散思维的有效途径。 三、案例反思与启示

22、多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示： 12023年义务教化英语课程标准以下简称新课标指出：“英语课程应成为学生在老师的指导下构建学问。这句话给了我们两点启示：一是老师在课堂中的作用引导者，指方向的人；二是学问形成途径，是学生自己构建学问，而不是老师的灌输。案例中，杨老师始终把留意力放在对学生的“引和学问的构建上，并非传统意义上的讲解和练习上。 2新课标指出，“只有最大限度地满意个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。杨老师在step2中就实行了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多

23、媒体的条件下，最大限度地满意个体需求，才能把课上得更精彩。 3课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在老师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能进展自主学习实力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合新课标提出的一些基本理念。 4.案例中，教学全过程都表达了情景认知理论。著名的数学家、规律学家怀特海(Whitehead，A.N)指出，呆滞的学问仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些学问来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统

24、的学问观，强调学问的情境性、应用性、互动性。 5.教学过程贯穿“任务型教学的理念，即让学生用语去“做事。我们留意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际状况，如：他们的认知水平和语言前结构已有的学问以及爱好等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的缘由是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁。 4在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习状况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分信任学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充溢了自信，增

25、加了学生学习的自信念。 5学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少学问，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，老师给压力，学生才有动力。假如老师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。 总之，在实施新一轮课改的过程中，老师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地变更课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上奇异构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，宽阔农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！ 联系电话：* 4 第五篇：开展课例探讨 促进老师成长 全神贯注抓课改 求真务实提质量 在教化管理中心教研会议上的发言

26、铝基地曙光小学 王小平 随着课程改革工作的推动，学校教化对老师的专业素养提出了更高的要求。为使老师在各个层面获得更大的进展，不断提高专业水平，我们更多地站在老师的角度去思索、去操作，从老师自我进展的需要动身，使校本研训更贴近老师的进展实际，支持他们自我体验、自我内化、自我架构，形成自我进展的实力。为此，我们着眼课堂教学的实效性，立足课堂教学改革的探讨。将课堂时间支配为：“31117模式。即：复习及出示目标3分钟，学生自学10分钟，老师导学10分钟，当堂练习10分钟，当堂检测7分钟。可以穿叉，但必需少讲，让学生多练，争取课堂落实率达双80%即至少80%的学生能落实，80%的学问能落实；老师每堂课

27、都必需运用多媒体课件。我们主要开展了以课例探讨为载体的校本教研。之所以选择这样的切入点，是因为课例是老师课堂教学“轨迹的真实反映，探讨的是老师自己教学上遇到的问题、冲突和困惑。这种探讨使老师感到亲切、实在、具体，能够解决实际同题，有利于改善老师的教化教学行为，有利于构建一个动态的合作学习、反思提升的探讨主体。下面我就“以课例探讨促进老师专业化成长的主题简洁谈谈我们的一些做法。 一、课例探讨形式 1、导向式课例探讨。导向式课例探讨是指从正面案例中解读教化教学胜利的阅历，找寻生长点。在课改实践中，不少老师积累了一 些阅历，有的含有实践者创新的成分，有的是宝贵的鲜活的素材，这些在实践中积累的丰富的“

28、实践才智就可通过课例加以传递，让大家共享。为此我们特别留意记录整理优秀的教学设计、课堂实录、评价方案等，与老师们一同探讨、反思、研讨、提升，让他们学会如何从操作层面上来学习借鉴这些胜利的阅历，最终形成自己的专业特色。 本学期我们组织的全员参与的沟通课听讲评活动中，孙云峰老师执教的这片土地是神圣的一课具有显明特色。课前她不仅备教材、备学生，更备情感。课堂上，老师以抑扬顿挫的语调、饱含深情的语言、肃穆凝重的表情、适时适度的课件、灵敏多变的方法、奇异精当的评价等，把老师、学生、文本甚至听课老师的“情融为一体，人人为之动容，很好地达成了三维目标。这一课中亮点颇多。我们抓住契机，组织老师认真进行课例研讨

29、。大家觉察仅就朗读而言，这节课竟运用了范读、赛读、指读、齐读、引导读、配乐读、表演读、师生合作读、变更人称读等九种方式，老师奇异的引导使得其间的过渡不露痕迹，学生对文本的体验在朗读中层层递进，情感犹如大海波涛，一浪高过一浪，直至像西亚图一样不由自主地发出了“这片土地是神圣的呼声。这种闪耀着老师教学才智的灵动的朗读设计与训练方式，给老师们耳目一新的感觉，研讨中，老师们相识到语文课堂较之其它学科更应当表达情感的熏陶，老师要激情投入，与学生倾诚沟通，真正拨动学生的心弦，使语文教化的人文性得到彰显。研讨使老师们受益匪浅，大家觉得身边人、眼前课更易于借鉴学习。一位青年老师说： “要讲公开课时总是发愁，不

30、知如何下手。听了这样的课，心里就有底了。所以，这种具有示范作用的导向式课例探讨为老师供应了教学教化问题的解决方式，成为老师专业成长的阶梯。此课被学校举荐参加了河津教研室组织的优质课大赛，并获一等奖，同时被河津教研室举荐到运城参加课堂教学大赛。、单元式课例探讨。从提高教学质量和教学效率的需要动身，有必要切实加强学科教研组建设。开展学科教研组单元式课例探讨，是提高老师专业素养和教学实力的重要途径。我们在每周固定的学科教研时间，由组长针对下一周的教学内容，组织全体老师解读课程标准，把单元目标分解为课时目标；围绕新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式研讨教学方式；就作业与辅导、活动与探究、检测与评价等

31、教学问题进行沟通，提高教学的针对性和实效性。在完成一个单元教学后，学科教研组全体老师对本单元教学进行总结与反思，对教学活动中的共性问题进行反思记录，共同研讨改良方法；对本单元的典型课形成不同的课例。 如高段数学组的“同课异讲活动就使课堂教学呈现出百花齐放的局面。老师们在深钻教材、把握特点、对教学目标有明确相识之后，结合本班学情设计出自己独特的教学思路。做课时，有的擅长启发学生通过操作觉察问题、解决问题；有的教学程序严谨细致，层次清晰；有的练习题的设计新颖好玩、表达了训练的坡度。教研组互动评课时，对每位老师课堂教学的亮点与缺乏都进行了剖析与反思，提出了改良措施，整理成比较完善而又各具特色的教案。

32、 五年级语文组的几位老师则在组内开展了“一课多讲活动。她们对自己宠爱的一篇课文都进行了细心设计，制作出精致的课件，在自己班做课后效果很好。几个人就自发提出：每个人都在其他班再上这一课，真正实现了资源共享。更为宝贵的是：在这样的“大沟通活动中，她们觉察了几个班的学生在学习习惯和学习行为方面的差异，有的班是部分学生唱主角，其余的学生甘当听众；有的班是每个人都想表现自己，却不擅长倾听。老师们对此进行了反思，找到了自己平常教化教学中难以发觉的盲点，互相出谋划策，提出了改良措施。从而演绎出了不行复印的课堂精彩，取得了意想不到的效果。 这种教研组、年级组内的单元式课例探讨深化长期地开展下来，变更了以前老师

33、闭门造车的传统教学方式，打破了老师之间孤立与封闭的局面。老师们学会了合作、乐于合作、擅长合作，在合作中资源共享，互利共赢。 3、专题式课例探讨。专题式课例探讨也就是围绕课题开展的课堂教学探讨，强调的是在学校课题组的统领下，老师选择自己感爱好的或有探讨专长的专题，或自主探讨，或在组内进行合作探讨。如张凤琴等十一位老师开展的省级科研课题基于数学思索的小学生数学实力培育探讨就是一项合作探讨课题。他们每月实行一次课例探讨，课题组成员上试验课时，要制作课件，要表达自己教学探讨的方向和特色。课题组对该课要做到课前有研讨有指导，课中有视察有笔记，课后有评析有反思。校领导全员听课评课，确定成果，指出问题，试验

34、老师再带着研讨的阅历与生成的新问题回到实践中去思索 去解决。在这种活动中，执教者的教学设计实力、驾驭课堂实力、自我创新意识和自我反思意识都有所提高。 实践中，我们深刻体会到这种专题式课例探讨是促进青年老师快速成长的有效手段。如王彩花老师执教研讨课确定位置之前，以“数学与生活紧密相联的理念做指导，设计出了初步的教案。教研组成员在听取了她的教学设计之后，又提出了改良建议，使教案更趋于完善。在课堂上，师生互动，合作探究，方法独特，灵敏多样，很好地调动起学生的学习热忱，表达了新课程理念，给人耳目一新的感觉。做课之后，大家又进行了现场互动评课，从多个层面和角度谈出了自己的感受和建议。虽然只上了一节试验课

35、，但其中个人的付出、集体的才智使这位年轻老师受益颇多，成长快速。她说：“我深深体验到了教学是一门艺术，它深邃而富有魅力。 4、微格式课例探讨。微格式课例探讨具有主题单一集中，参与性强，观摩与创新相结合等特点。从而使教研更有目的性、针对性，更便于指导。如围绕课程标准中提出的老师又深感困惑的“问题情境的创设这一课题，教研组进行了微格探讨。每位老师结合教学内容和学生实际创设问题导入的情境，并拍摄下来。课后结合实践重放录相进行反思，大家一段一段进行点评，找出胜利与缺乏，再次互相沟通达成共识, 从而激发起老师对课堂教学境界的不断追求, 真正到达了带着困惑而来，满怀信念而去的目的, 使老师快速地成长，提高

36、教学技能技巧。 二、课例探讨富有成效 1、课例探讨关注老师的亲身体验，使老师真正成为探讨者、创建者。 开展课例探讨，使老师的主体意识得到唤醒。老师自始至终都是探讨的主体，在与同伴的合作沟通中，他们的阅历、学识、品质、情感，都发挥着重要作用。德国教化家鲍勒诺夫曾说，“唤醒可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体验过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。课例探讨，正在使老师的主体意识得到张扬，使老师职业生涯价值得到升华。每个人都既是实践者，又是视察者，既是探讨者，又是创建者，大家的主观能动性得以充分发挥。 2、课例探讨留意发掘老师的实践才智，促进了老师专业素养的提高。 老师专业的成

37、长和进展，关键在于实践性学问的不断丰富和实践才智的不断提升。开展课例探讨，有助于发掘老师的实践才智。在一轮轮“问题设计实践反思的循环往复中，老师的专业素养不断得到提升。在今年的沟通课活动中，个别班级的老师用太谷学习的阅历展示自己的教学艺术。沟通课后我们相继推出了优质课，让全校老师共同研讨，共同学习，共同提高。11月7日，河津市教化局在我校举办了“河津市优质课大赛，我校分别支配薛清珍、孙云峰、张艳等9位老师参加赛讲活动，分别获得3个一等奖；5个二等奖；一个三等奖。我们充分利用这些机会，为老师搭建展示的平台。各教研组特殊重视此项活动，从组长到成员全员参与；在设计教学预 案、制作课件、借班试讲、修改

38、完善等过程中，校领导也全程参与。这些活动拓展了课改试验的空间，延长了课改试验的领域。通过扎实的课堂教学探讨，我校老师的教学水平得到了稳步提高。今年十月份，我校老师薛颖代表铝基地教化管理中心参加了运城市中小学老师课堂教学技能大赛活动，她就是在课例探讨中快速成长起来的一位青年老师，在近两三年内，她在课堂教学实践中，不断得到陶冶、提高，教学水平由原生态的自我摸索式产生了质的飞跃，已变得相当成熟。 3、课例探讨把叙事探讨作为重要的探讨方法，推动了老师对教化教学理论的渴求、学习和应用。 以往，老师对教化理论的学习常觉得深邃、难懂、不解渴。开展课例探讨，不是从“本本到“本本，而是在教学的具体情境中进行叙事

39、探讨，从感性上升到理性，老师们就感到不是难以“高攀，而是深切感受到要对问题解决过程的主要事务、策略进行分析、归纳，上升为规律性的相识，必需借助理论的武器，从而产生了对理论学习的渴求。她们坚持学习理论学问，并根据自己的教学实践撰写随笔、案例和论文等，今年共有30余篇获国家级、省级、地级嘉奖。小数课题组有5位老师在山西省教化科研成果评奖活动中获得一、二等奖。 4、课例探讨推动了学习型学校和学习型教研组的建设，促进了老师的共同进展。 开展课例探讨，使领导与老师、老师与老师之间构建了一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着崭新的合作文化。 各教研组在实施课例探讨时，全组老师都是共同参与，

40、献计献策，阅历共享，人人都得到了提高，促进了学习型教研组的建设，把校本研修落到了实处，使学习成为自我进展的内在需要，成为一种生活方式，是工作，是责任，增加了学校以创新为主要特征的进展活力。 三、存在的问题： 我们在尝试课改正程中，也出现了不少问题： 1、学生自主学习实力还不强，合作探究时费时费事； 2、老师对结构操作还处于摸索阶段，不能正确处理教学方法和教学目标的关系； 3、小组合作不够深化，成员间的分工与协作不明确不成形等； 4、一些老师受习惯影响，课改意识不强，课改步伐缓慢，在教学中仍沿用自己一惯做法。这些实际问题都有待进一步解决，我们会不断努力，探究出适合我校校情的课堂教学模式。 四、努

41、力方向 1、抓好教研 常言道：“教不研则浅，研不教则枯。因此，课堂教学是否有效，到达老师教得有效，学生学得轻松快乐、学有所获，教研是关键。我们要从三个方面指导老师开展探讨。即在课堂教学中如何科学、合理支配教与学的时间；如何选择适合学生的教学方法；如何培育学生良好的学习习惯和学习方法。从微小环节教学设计去细化上述方面的教学，发挥教研是教学的动力和催化剂作用。 2、人人参与 教研活动是个人与集体相结合的活动。只有人人参与才有意义。因为只有充分发挥个人和集体的聪明才智，才能让教学活动真正成为一种创建性的劳动。我们要开展有主题的探讨课、集体备课、网络教研等教研活动，让老师自觉走上教研之路。 3、课课有效 每节课都能实现课堂教学设计的最正确效果，是老师追求的目标，也是教研要到达的目标。因此，要把握好每节课堂教学的整体设计和微小环节的设计。既要符合课标、教材要求，又要结合学生实际，到达教学合一。 教化是生命与生命的对话，情感与情感的沟通，才智与才智的碰撞，志向对志向的启迪。我们要致力于创设人人爱教化，人人爱教学，人人爱教研，人人爱学生的敬业气氛，点燃老师的教化激情，让全体老师在学习中思索，在思索中生成，在生成中进展，在进展中创新，实现自我超越，到达学校可持续进展与老师自我成长相得益彰的完备境界。向建设五个曙光、打造特色品牌不断迈进。 2023年1月