2023年学前儿童美术教育教学辅导第七章.docx

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1、2023年学前儿童美术教育教学辅导第七章 第一篇：学前儿童美术教化教学辅导第七章 学习目标：了解不同年龄阶段学前儿童手工教学的目标；了解手工教学活动类型；知道学前儿童手工教学活动指导要点。 教学重点与难点：重点是了解不同年龄阶段学前儿童手工教学的目标，难点是了解不同手工教学活动的类型并能结合实际灵敏应用。 本章主要内容：本章主要对学前儿童手工教学活动的设计与实施进行了阐述。手工教学活动是学前儿童美术教化不行缺少的组成部分，在具体实施中，必需根据不同年龄段幼儿智力、生理、实力等进展的状况，制定切实可行的目标，选择合适的内容、工具和技能组织教学；在对教学内容、手工材料等的选择上，要能举一反三，因地

2、制宜如城市与农村的不同、因时制宜如季节的不同，灵敏驾驭。 第一节 学前儿童手工教学活动的目标 一、2岁3岁儿童手工教学活动的目标 2岁一3岁儿童手工教学活动的目标是以纸张的折叠、粘贴为主，后期可增加泥等软性材、料，重在“动手，不在造型、创建。 引导儿童参加手工活动，体验手工活动的快乐，培育他们对手工活动的爱好并情愿尝试各种手工工具和材料，培育儿童平安、卫生、整齐的手工活动的习惯。 引导儿童学习用糨糊、胶水等粘贴沙子、种子等点状材料。 引导儿童学习撕、拼贴、折对边折、对角折、印等操作，训练手的限制实力。 引导儿童体验可塑性材料泥、橡皮泥等，学习用搓、团、压、黏合的方法塑造简洁的立体物象。 二、3

3、岁4岁儿童手工教学活动的目标 3岁4岁儿童手工教学活动的目标是在折叠、粘贴的基础上，起先接触工具。结合绘画的学习，进行简洁的造型练习。 引导儿童正确运用简洁的手工工具和多种材料，使他们宠爱各种手工活功。 引导儿童用丰富、困难的点状材料如木屑、纸屑、泡沫屑等粘贴出简洁的物象。 引导儿童在小班的基础上学习用纸折出依据中心线折、双正方折、双三角折、剪贴出简洁的物象。 引导儿童在小班的基础上学习用捏的方法塑造简洁的立体物象，并学习用连接的方法组合对象。 引导儿童初步学习用其他点状、线状、面状和块状的自然物和废旧材料制作玩具。 三、4岁5岁儿童手工教学活动的目标 4岁5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较

4、娴熟地运用合适的工具，具有确定的立体造型的想象力和制作实力。 引导儿童较娴熟地运用和选择手工工具和材料，创建性地表现自己的意愿。 引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简洁的情节。 引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。 引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。 引导儿童学习用拉伸的方法并协作其他泥工技法塑造结构较困难的物象，表现其主要特征和简洁微小环节。 四、5岁一6岁儿童手工教学活动的目标 5岁一6岁儿童手工教学活动的目标是儿童能自己选择合适的工具，合理运用多种材料，具有确定的立体表现力、创建力。 儿童能较娴熟地自己选

5、择、运用相应的工具和材料，并能尝试运用各种新的工具与材料。 引导儿童学习用多种材料、多种形象组合成整体作品，表现简洁的情节，创建性地表现自己的意愿。 引导儿童综合运用各种工具、材料和技法制作各种有运用价值的作品。 其次节 学前儿童手工教学活动的类型 平面手工活动 平面手工活动主要是指学前儿童对手工工具和材料进行操作，制作出平面手工作品的活动。学前儿童的平面手工活动主要有粘贴、剪贴、撕贴、染纸等形式。 一粘贴 粘贴活动是指用现成的点状、线状、面状材料粘出或贴出具有浮雕感的或平面的画面的活动。其目的主要是让儿童在学习粘与贴的手工技法的过程中，知道并能运用点状、线状和面状材料等制作成浮雕状或平面的各

6、种画面。粘，大多是用点状材料来进行的；贴，大多是用自然的或加工过的线状或面状材料来进行的。下面我们结合典型的具体制作活动来说明老师应如何进行指导。 1粘沙 粘沙是典型的用点状材料制作平面手工作品的制作活动。粘沙的工具和材料主要有小塑料片、毛笔、胶水、细沙、各色底纸。第一，老师应引导儿童相识和了解这些工具和材料各自的性质及用处，并学习其运用方法。例如：对于如何用毛笔均匀地涂胶水，老师可事先在胶水中加入少许与细沙类似的较淡的颜色，以便儿童在涂抹时能看清何处已涂过胶水。对于选择何种颜色的底纸，老师要引导儿童留意画面上形象的颜色与底色的搭配。 其次，老师要引导儿童学习创作所要粘沙的画面形象，应留意将画

7、面形象的轮廓线画得简洁一些，这样才便于操作。 第三，老师要引导儿童学习如何粘得牢：涂完胶水后即刻就要撒上细沙假如是粘多种颜色的细沙，则要有规律地、依据秩序地涂抹胶水后再撒一种颜色的细沙完成后，再进行另一种颜色的粘沙，然后将一张旧报纸覆盖在作品上，用手有依次地、由上向下地轻轻压实。 第四，老师引导儿童学习将多余的沙抖去：用双手捏住底纸的两边，将纸略卷，让没有粘在胶水上的细沙集中在纸中间，再倒人装细沙的容器里。 第五，老师引导儿童修饰作品：用小塑料片刮去轮廓线外多余的沙，涂胶水补粘未粘住沙之处，这样就完成了一幅有浮雕感的手工作品了。 2贴树叶 贴树叶是典型的用面状材料制作平面手工作品的制作活动。贴

8、树叶的工具和材料主要有剪刀、双面胶假如用胶水和糨糊贴，则晾干后简洁脱落、各种形态和颜色的压平的树叶、各色底纸。在粘贴活动中，老师 的指导应留意以下几点： 第一，假如是“因意选材的话，则所要粘贴的画面形象，应视儿童的年龄来确定是由老师画还是由儿童自己创作。因为，就儿童的心理进展的进度而言，早期儿童还处于单维阶段，多维要求对他们来说是不合适的。所以，应随儿童年龄的增长，逐步地增加他们自己创作的重量。 其次，一次粘贴活动中，不宜有太多类型的材料，否则儿童易将留意力转移到材料的翻找上，从而影响完成作品的进程。 第三，考虑到儿童的生理发育的不成熟，动作的灵敏性及手眼的协调实力较差，因此，老师在为儿童设计

9、画面形象或引导儿童自己设计画面形象时，都要留意其轮廓线要简洁、不宜有太多的细小凹凸，且形象的数量要少些，以利于儿童手的操作。 第四，从作品的美观考虑，老师要引导儿童留意画面形象的颜色与底纸的，颜色之间的搭配。通常来说，材料的颜色与底纸的颜色应成对比，这样才能起到突出画面形象的作用。例如：材料的颜色为浅色，则底纸的颜色就应选深色；材料的颜色为彩色，则底纸的颜色就应选白色的。 第五，假如是接受树叶类自然材料进行粘贴的话，老师要引导儿童留意尽量利用自然物本身的形态、颜色及其他特性，少作修剪与变更，以保持自然物的自然之美。如用铅笔的刨花作裙子、西瓜籽的壳作老鹰的羽毛等。 第六，在底纸上摆放形象时，老师

10、要引导儿童留意画面的布局：先定主要的、大的形象，再定次要的、小的形象；将主要的形象摆放在画面的突出的、显著的位置上，再根据画面的需要支配次要的形象的位置。 第七，假如粘贴剂是胶水一类的，则老师在引导儿童涂抹胶水时应留意成小部分，一部分一部分地进行，否则，假如将画面全部涂抹上胶水再来粘贴，则易干而不好粘贴。同时，要留意胶水的涂抹应均匀，这样粘贴的作品就牢固而不易脱落。另外，粘贴剂不能处处乱抹，要留意卫生。 剪贴 剪贴是指运用剪刀将面状材料剪成所需形象后贴出平面画面的手工活动。剪贴的目的主要在于学习运用剪刀，熬炼儿童的手指肌肉动作的灵敏性，进展儿童手眼协调实力。因此，剪贴活动的重点在“剪。最普遍的

11、剪贴的面状材料是各色纸，布、树叶等也可用做剪贴的材料。老师要引导儿童学习剪纸的以下几种基本剪法： 第一种，目测剪，即用没有任何痕迹的纸通过目测干脆剪出形象的方法。学前儿童用目测剪的方法所剪的形象大多是线条、几何形和一些轮廓线简洁的物体。目测剪由于没有什么限制，儿童比较自由，因此，幼儿在起先学习用剪刀时可以接受这种剪法，而对年龄较大的儿童，老师可要求他们先考虑好自己要剪的形象后再剪。 其次种，沿轮廓剪，指依据已画好的轮廓线剪出所需要的物体形象的方法。轮廓线可由老师画，也可由儿童自己画。通常儿童年龄越大，自己画的成分越多。无论是老师画还是儿童自己画，两者均须留意，所画形象应大些，轮廓线要简练些，不

12、能有太多的凹凸。老师可在美术角中陈放一些废旧的有形象的画册或挂历，供儿童在玩耍时间里练习沿轮廓剪，剪下的形象可供粘贴用。 第三种，折叠剪，指将纸折叠后再剪出纹样的方法。折叠剪剪出的纹样具有对称、均衡感。折叠剪可以是折叠后再目测剪，也可以是折叠后画出轮廓线再剪。折叠剪的第一步是折叠，老师在引导儿童进行折叠时应留意，由于学前儿童手部肌肉发育不成熟，因此纸的折叠层数不宜太多，一般以折叠23层为宜，否则儿童会剪不动。长条纸反复折叠后，可剪出花边；正方形或圆形纸围绕中心呈放射状折叠数次后，可剪出团花。老师在引导儿童学习剪团花时，应让儿童驾驭剪团花的规律。例如：剪时不能把两边全部剪断，最长的边和不能打开的

13、短边的剪法确定着团花中间的花纹，尖角的剪法确定着团花的中心纹样，能打开的短边和两角的剪法确定着团花边缘的纹样；剪时还应留意所剪纹样的大小和疏密。儿童只有驾驭了这些剪团花的规律，才能剪出美丽的团花。剪完以后，老师还要指导儿童学习将剪好的作品揭开摊平。揭开的方法是依据折叠层逐层地揭，揭时动作要轻，可轻轻抖动以关心揭开，这样可以保持剪纸 作品的完好无损。剪纸的贴法可参考粘贴部分。总之，剪纸活动应留意以下几点： 第一，在剪纸依次上，目测剪和沿轮廓剪要留意先从大的轮廓起先，再剪小的微小环节，最终慢慢修剪成形。而折叠剪则要依据从里向外、从小到大、从细到粗、从局部到整体的依次来剪，最终再整修。 其次，无论是

14、目测剪、沿轮廓剪还是折叠剪，老师都应提示儿童，剪时应左手协作着右手的动作转动纸片，防止边剪边拉使形象四周不整齐。 第三，剪贴时，剪下的碎纸屑要放在指定的容器里，要保持桌面、画面、地面和衣服的整齐，养成良好的卫生习惯。 三撕贴 撕贴也是学前儿童手工活动的常见形式之一。撕纸的目的是最大限度地熬炼学前儿童的手指肌肉动作及其限制实力。它与剪贴的最大区分在于：撕贴把手指作为工具，利用双手手指的协作来撕出所需形象，再贴成平面的画面。用手撕出来的形象，其轮廓线蓬松、松软、毛茸茸的，具有自然、浑厚、稚拙的独特美感，这是其他造型手段所无法比拟的。因此，撕纸活动的重点在于“撕。一般来说，撕贴的材料是较薄的软纸，其

15、韧性不能太强。撕贴的形式有自由撕、沿轮廓撕和折叠撕几类。起先学习撕纸时，可进行自由撕。慢慢地，老师可引导儿童学习沿轮廓撕和折叠撕。 在撕纸活动中，老师首先要引导儿童学习撕纸的基本方法：用两手靠近分别捏住要撕开部分的两侧；大拇指在纸的上面，其余四指在纸的下面，撕时两手向相反方向用力，每次撕口不要太长，以便限制所撕形象。撕纸的贴法也可参考粘贴部分。在撕纸活动中，老师还要留意以下几点： 第一，每次供应给儿童的纸不宜太大，以免儿童由于手的限制实力差而越撕越小，结果是一张大纸被撕成了一个很小的形象，造成奢侈。 其次，不能要求儿童很精确地撕出一个完备的形象，假如与所构思的形象有较大的出入，老师则可以让儿童

16、细致视察手中的纸形，想象它像什么，撕好后，再装饰、添画成为一幅有意义的画面。 四染纸 染纸是指用吸水的纸和水性颜料通过渍染和点染的方法染精彩彩美丽的纹样的活动。染纸的目的在于让儿童在学习染的技法的过程中，了解、感受色调位置排列所造成的转变。染纸的材料和工具主要是吸水性强的纸如生宣纸、餐巾纸、毛边纸等、毛笔、水性颜料等。为了增加渗透的实力，可在颜料里滴进少许白酒。 在染纸活动的指导中，首先，老师要给儿童供应充分的接触和尝试材料的机会，让他们了解材料的性质和特点。例如：让儿童分别用生宣纸、卡纸等不同性质的纸以及粉质颜料和水性颜料来染，通过尝试慢慢懂得染纸须用吸水性强的生宣纸和渗水性强的水性颜料作为

17、工具。 其次，老师要指导儿童将纸进行折叠。染纸常见的折叠方法有“米字格、“田字格、放射形和自由折等，折叠要整齐、压实，不宜太厚。 再次，老师要引导儿童学习染色的方法，染色一般分为渍染和点染两类。渍染是指将折好的纸插到颜料里，将颜料自动地吸到纸里去的方法。老师在指导儿童进行渍染时，应留意把握染色时间的长短，即由于颜料的渗透性和纸吸水性，假如想将纸的一边13的长度染上色，那么就必需在水色还没有渗到13处时即把纸提出染料的水面，这样才不至于使染色的面积超过预先设想的面积。点染是指在渍染无法进行的部分用毛笔蘸染料染的方法。老师在引导儿童进行点染时，应留意关心儿童解决如何才能把纸染透的问题，如未染透，则

18、应在同一部位的反面甚至里面再进行点染。 最终，老师要引导儿童学习如何揭开染纸。可先等染纸阴干或接近阴干时再揭开，也可用洁净的吸水纸放在染纸上压吸后，再揭开。除此以外，老师在指导儿童进行染纸时，还应留意： 第一，在准备工具时要留意多备几支毛笔，要专笔专用，以保证颜色的纯正。 其次，要留意色调的搭配。在色调上应以一种色为主，且这种色的面积要大，然后再配上少量小面积的对比色；在明度上要有深浅转变，如主色调是深色的，则其余颜色应为浅色；在色块的排列位置上要有疏密转变，以形成节奏感，且要留意色块的形态，因为它确定着纹样的形态；在染色的依次上要先染浅色，后染深色。 第三，在染色出现问题时，要引导儿童灵敏地

19、“借迹重构。 立体手工活动 立体手工活动主要是指学前儿童对工具和材料进行操作，制作出立体手工作品的活动。学前儿童的立体手工活动主要有泥塑、折纸、厚纸制作和废旧材料及果蔬等的制作。 一泥塑 泥塑活动是通过双手的活动将泥塑造成立体形态的物体形象的活动，是学前儿童最常见的立体手工造型活动。泥塑活动的目的在于熬炼儿童的手指肌肉动作的灵敏性，进展儿童的手眼协调实力，培育学前儿童的空间知觉实力。泥塑的材料和工具主要有粘泥、橡皮泥、面团、泥工板、竹刀以及其他帮助材料。老师指导儿童学习泥塑的步骤如下： 第一步，让他们通过与粘泥等泥塑材料的接触，了解泥既松软，又可以黏结或随便变形的性质，知道泥工板是放泥和塑造时

20、用的，小竹刀是用来把作品修整得光滑平整的。 其次步，老师要引导儿童学习泥塑的基本技法。这些基本技法有搓长、团聚、拍压、捏、挖、连接、拉伸等，运用这些基本技法可塑造出球体、卵圆体、圆柱体、立方体、长方体、中空体和组合体等基本几何形体。老师在指导过程中，可启发儿童先自己动手尝试着练习，细致视察什么样的动作能塑造出什么样的形体。在此基础上，再视察老师是如何用这些基本技法塑造这些基本形体的。 第三步，老师要引导儿童驾驭泥塑的基本规律。一是从基本几何形体动身，可以塑造出哪些立体形象。例如：球体可以被想象成元宵、皮球等；从球体动身，在球体上插上一根细木棒就成了樱桃、葡萄等；假如用拇指和食指将球体的上下捏凹

21、，再插上细枝，便成了苹果；假如将几个大的球体和小的球体用牙签插接，则可以塑造出一只熊猫。又如：圆柱体可以被联想成柱子；将圆柱体拉长后再将其中一头弯一弯可以做成拐杖；把圆柱体一头搓细、一头捏圆又可以做成胡萝卜和尖辣椒等。二是从基本技法动身，可以塑造出哪些立体形象，如通过捏可以塑造出碗、碟、勺、鸭嘴等。 第四步，老师要引导儿童学习运用泥塑的帮助材料。例如：豆类可以做出动物的眼睛，羽毛可以做公鸡的尾巴，牙签可以将物体的两部分连接起来等。 第五步，老师可引导儿童根据自己的或一个小组的泥塑作品来编故事，进展儿童的想象力。 引导儿童进行泥塑活动时，老师还应留意以下几点： 第一，老师自己要了解泥塑活动中所运

22、用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。粘泥经济便利，但需去除杂质，和泥时加水要适量，也可加少量的盐和油，和好的泥掼熟后需封存在塑料口袋里备用；橡皮泥洁净、运用便利，市场有售，是幼儿泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易发硬、夏季易发黏，因此相宜在春秋两季运用。面团制作简便、洁净，但夏季易发馊，且经济上负担较重。另外，考虑到儿童操作上的便利，老师在制订教化支配时，不宜将泥塑活动支配在寒冷和燥热的季节进行。 其次，彩塑是具有民族特色的工艺品，因此，在幼儿园大班时，老师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。具体操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；选择颜色时，可以用形象的固有色，也可以只考虑美观而

23、用装饰色；着色的依次是先涂白色作底色，干后再上其他颜色。着色时不宜来回反复涂，否则颜色易浑浊而不洁净。 第三，泥塑材料的特点确定了泥塑作品追求的是其质朴、淳厚的美感，而学前儿童手的动作不灵敏，手眼协调实力较差，因此，老师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应留意儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。 第四，妥当处理儿童的泥塑作品。老师应留意将儿童的泥塑作品保存在通风阴凉处，若需重新运用泥料，则应与儿童协商或不当着儿童的面处理掉，避开挫伤他们的主动性。 二折纸 折纸是利用双手的活动将纸折叠成立体的形象的活动，是我国民间传统的手工活动之一，其特点是利用几何形造型。通过折纸

24、不仅可以熬炼学前儿童手的动作的灵敏性，而且培育了他们的目测实力、空间知觉实力和对图形变换的思维实力。折纸取材便利，白报纸、挂历纸等薄而有韧性的纸均可用来折叠。 在折纸活动中，老师首先要引导儿童学习折纸的基本术语，如边、角、中心线、中心点、对边折、对角折等名称，以便儿童在学习时能理解老师的指导。其次要驾驭折纸的基本规则，即对齐、抹平，要让儿童明白，假如不对齐、不抹平，那么，折出来的物体形象就简洁歪歪扭扭、松松垮垮，既不美观，又简洁散开。 在此基础上，学习折纸的基本技法。学前儿童可学习的折纸基本技法有对边折、对角折、集中一角折、集中一边折、双正方折、双三角折、四角向中心折和组合折等。 由于折纸的特

25、点是简洁遗忘，因此，老师可引导儿童学习看图示折纸。老师可事先依据折纸顷序画好步骤图，图上线条要简明，要教会儿童相识和熟识折纸符号，培育儿童的识图实力，为他们自己独立进行折纸活动打下基础。在儿童第一次学习看图折纸时，老师可边教他们识图边进行演示，让儿童理解如何依据步骤图上的符号折。演示时，老师用的纸要大些，要有正反面，手的动作要明确，每折一步都要有指明折叠的根据和标准部位，语言要简练；待儿童已理解图示后，逐步过渡到仅演示难点，其他部分让儿童自己看图折，老师可只出示一个折好的样品，使儿童对要折的形象有一个整体的概念，以加强折纸的目的性。 在折纸活动中老师还可以引导儿童自己在折法上进行想象创建，折出

26、具象与抽象的造型。 三厚纸制作 厚纸制作是指运用铅画纸、卡纸一类略硬的纸，通过剪、折、贴、组装等技法制作出三维形体的活动。它可以关心学前儿童通过制作相识纸从平面形态到立体几何形体的转变规律，同时，进展其空间知觉实力、联想实力、造型实力。由于厚纸制作有确定的难度，因此最好在幼儿园大班进行。 老师指导学前儿童进行厚纸制作，首先要引导他们学习厚纸制作的基本形体，如圆柱体、正方体、长方体、圆锥体等，这是厚纸造型的基础。在各种基本形体的制作中，老师可为儿童供应一些以这些基本形体为基础的工艺晶，引导儿童进行欣赏，相识什么样的形体是圆柱体、正方体、长方体、圆锥体等。其次让儿童自己根据所供应的纸张，利用已学过

27、的技法尝试操作并思索制作的方法。假如儿童还存在困难，老师再演示基本形体的制作方法。例如：在圆锥体的制作中，老师可让儿童尝试如何将一张圆形的纸变成凸出的圆锥体。假如儿童存在困难，老师可以让他们视察已制作好的圆锥体，甚至拆开它以探究其中的关系。当儿童已了解到圆锥体制作的方法主要是沿圆形纸的任何一边向中心剪开后，老师可启发他们探究剪开的两边重叠相贴部分的多少与圆锥体的形态、大小之间的关系，从而觉察，重叠越多，锥体越瘦长；重叠越少，锥体越宽大。随后，老师再启发儿童联想：哪些东西是圆锥体?哪些形体组合起来可 以制作什么样的物体形象? 在学习基本形体的基础上，老师引导儿童根据“因材施艺的原则，用所学过的技

28、法进行联想造型。可以用“减法，对基本形体本身进行剪、挖、切等加工，也可以用“加法，在基本形体的上面进行贴、粘接、镶嵌、插接、盘绕、组合等加工。例如：在圆柱体造型活动中，在圆柱体上面贴上弯曲的纸条就成了小桶；在圆柱体的旁边贴土弯曲的纸条，便成茶杯；将圆柱体直立，在下部贴上门窗制作成好玩的动物之家；将直立的圆柱体的上方剪开成条，卷弯成树枝状，再用彩色纸剪成树叶贴在上面，就成了各种花树或果树；而用长短不同的圆柱体则可制作成动物的头和身体，再用小棒插入做颈项，贴上尾巴、耳朵、眼睛、鼻子、胡须等就制作出了各种动物。又如：儿童学会了正方体、长方体的构成方法以后，老师可引导他们制作出各种电器、家具、房子、交

29、通工具、机器人等。 四废旧材料及果蔬等的制作 废旧材料和果蔬制作是指利用废旧日用品或水果、蔬菜等自然物，通过联想“因材施艺地进行建构，制作出立体形象的活动。它对于学前儿童的想象力、创建力的培育有特殊重要的意义；利用废旧材料来制作，也可以培育他们有目的、有支配地进行工作的实力。由于制作过程对儿童手腕力气和手指灵敏性的要求较高，因此，废旧材料及果蔬等的造型活动大多在幼儿园大班开展。废旧材料大多来自于日常生活，老师可以自己收集废旧材料，也可以发动儿童和家长一起。收集，必需留意的是这些废旧材料应当是平安、无毒、卫生的，并且有确定的潜在的制作价值。用废旧材料制作出的作品可以用于学前儿童日常的玩耍活动，可

30、以用来装饰教室，也可以用来作为礼物送给别人，还可以送给低班的弟弟妹妹玩。妥当处理好儿童的作品，不仅可以使儿童体验到手工制作的胜利感，而且可以进一步激发他们对废旧材料制作的爱好。 废旧材料的造型技法是综合性的，主要有“加法、“减法或“加减法并用。例如：在纸盒造型中，将一个纸盒通过切割制作成物体形象，所用的技法是“减法；而将切割好的各个纸盒组合成一个形象的整体，所用的技法是“加法。假如上述两种技法在同一个活动中出现，即是“加减法并用。在废旧材料的制作技法中，连接是特殊重要的一种技法，老师要留意引导儿童重点驾驭。连接可以是用胶水、糨糊等进行的粘贴法，可以是用针、线等进行的缝合法，也可以是用订书机、双

31、面胶等进行的接合法，还可以是把一面切开后，将另面插入的插接法，当然，用橡皮泥进行粘连也不失为一种好的连接方法。 在废旧材料和果蔬造型活动中，老师除了教给儿童必要的造型技法外，还应把指导的重点放在引导儿童进行想象上，要启发儿童思索：这些材料可以制作什么形象，即“因材施艺；或是就自己的设想来选择合适的材料进行制作，即“因意选材，让儿童在这样的探究中进展他们的想象力与创建力。例如，在蔬菜造型活动中，老师可以就各种块状蔬菜启发儿童想象制作：将瓜头有条纹的黄瓜切下一段做蛙身，再削瓜皮做腿，用透亮纽扣做眼睛，一只活敏捷现的青蛙就出如今眼前了；一头尖、一头圆的萝卜可以削去半片做老鼠身、尾，再加耳、眼、胡子，

32、便做成了老鼠；蚕豆加上高粱秸篾片做脚，即可做成螃蟹；剥去蚕豆胚芽部分的皮，露出的胚芽像人的侧面脸型；慈菇的苗可以做成大象的鼻子和小猫的尾巴等。总之，在学前儿童各类手工活动的指导中，老师应留意以下几点： 第一，供应给学前儿童的手工材料要丰富多样，但不是说在同一次活动中堆砌很多的材料，而是要供应有表现力的材料，并且要让儿童有与材料充分接触的机会。 其次，要把手工活动的基本技法教给学前儿童，让他们在这一基础上自由地进行想象、操作，可“因意选材，也可“因材施艺，培育学前儿童的创建力。 第三，手工活动可与玩耍活动结合起来：一是可以在玩耍活动中进行手工操作；二是可以用玩耍的形式来开展手工活动；三是可以将手

33、工活动的成果当做玩耍的道具。 第四，要养成学前儿童良好的手工活动的卫生习惯。 第三节 学前儿童手工教学活动的指导 一、供应必要的手工活动的技能 二、收集多种手工材料与供应必要的手工工具 三、选择合适的手工题材 四、供应与手工材料、工具接触的机会 五、引导学前儿童积累丰富的表象，主动地绽开联想 其次篇：浅谈学前儿童美术教化 浅谈学前儿童美术教化 一、学前儿童美术教化 一、学前儿童美术教化的涵义 二、学前儿童美术教化的基本特点 1、满意学前儿童审美情感需要的情感教化 2、以学前儿童审美创建实力为核心的一种创建教化 3、培育学前儿童手、眼、脑协调活动的操作教化 三、学前儿童美术教化的意义和价值 1、

34、训练学前儿童的视察技能 2、培育学前儿童认真的品质 3、提高学前儿童的审美实力 二、幼儿美术教化的进展史 一、中国古代学前儿童美术教化 二、中国近代学前儿童美术教化 三、西方学前儿童早期美术教化 四、当代外国学前儿童美术教化 三、学前儿童美术教化的流派 一、陈鹤琴的主要观点 二、屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教化思想 三、阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论 四、美术教化与环境、心理有机结合，提高学前儿童对美术教化的爱好 一、正确的指导 1、家庭美术教化 2、幼儿园美术教化 二、通过美术教化了解幼儿内心 三、让学前儿童都能自由自由地进行创作，运用自己的感官去感受和体 验探究世界。 第三篇

35、：学前儿童美术教化教案 和平电大学前儿童美术教化教案 一、教学目标： 1、学问目标： 识记 ： 1美术的概念和种类。2幼儿美术活动的特点。 3绘画的年龄特点以及绘画中的特殊表现。理解： (1)幼儿各年龄班美术教化的目标：小班、中班、大班的幼儿对美术的感受力、理解力和表现力。 (2)幼儿美术教化活动常用的方法。 2、实力目标： (1)培育幼儿欣赏美术作品的实力，进展幼儿细致的视察力和丰富的想象力。 (2)通过线条、形体、色调等要素初步感受并宠爱四周环境和美术作品中的形式美和内容美。 二、教学重难点： 1教学重点：幼儿绘画中的特殊表现；进展学生有特性的表现实力，并把所学色调学问大胆运用到实践当中去

36、。 2教学难点：幼儿美术教化活动设计的常用方法；突破学科本位，建立美术、音乐、文学问的彼此联系，进行综合实践活动。 三、教学方法： (1)通过启发和诱导，充分发挥每个学生的主体性和创建性，重视对学生特性和创建精神的培育；并使学生通过美术学习，加深对文化和历史的相识，加深对艺术的社会作用的相识。 (2)在美术绘画方法中主要运用“示范讲解法，这是美术活动中最常见的教学手段，关心幼儿驾驭正确的表现方法。 3学生的学法主要有“探讨法，在视察之后和操作之前，供应给学生一个相对自由的空间，激励学生大胆的探讨，有利于进展学生的想象力和自主解决问题的实力。“操作法使学生通过动手操作，驾驭技能技巧和从中体验情感

37、教化。 三、教学过程： 导入新课：艺术的门类包括戏曲、舞蹈、音乐、美术，以及电影、电视广播等艺术。他们在生活中所扮演的角色也各不相同。那么美术 在我们身边扮演什么角色？我们为什么要学习美术？ (1)美术与我们生活亲热相关，几乎时时处处都有美术，它在社会中应用广泛。例如：建筑、工商业、服装、居室设计等都离不开美术。A：日用品例茶杯、壶、炊具、餐具的造型审美。B：机械制造专业，机械零、部件图的绘制、识读，零、部件的设计不仅要符合标准，好用，还应美观好看，尤其是外部外表的零、部件。C：交通工具：汽车等色调与外观审美。D：商品包装外观 E：广告业的装饰装潢。都需要有确定的美术学问和技能，有较高的审美修

38、养。 (2)对审美水平的提高、性情的陶冶、心情情感的引导、形象思维的训练、感知实力的促进等多个方面都有着不行替代的作用和意义。 (一)美术的概念。 作品展示与分析：教材插图：一幅是梵高的向日葵，一幅是西班牙画家米罗的作品 人投鸟一石子。旨在向同学们展示美术的魅力，使同学们对“美术概念有一个感性的相识。 1、先简洁介绍画家的状况后，请学生自己说说看到了什么，有意识地将有关颜色和线条等造型元素的探讨引入学生的视线，让他们说说对画中一些颜色和线条的感受。 2、在你生活中都接触过哪些美术作品? 3、有人认为美术教化对幼儿可有可无。你是否赞同这种看法?(1)启发学生了解画家运用的是一种夸张、变形的艺术手

39、法。(2)如：油画、壁画、浮雕、陶瓷玉石雕刻等等。 (3)幼儿美术教化和幼儿园其他学科教化有着亲热的内在联系，彼此互相促进，相得益彰。例如，常识、语言等教学为美术供应了相识、理解事物的基础，而美术活动所反映出的内容反过来又对其他学科起着重复、稳固和提高的作用。美术是指作者运用确定的物质材料，塑造出可视的、静止的、平面的或立体的形象，表现其对四周世界的相识、感受、信仰、生活志向和奇妙追求。 (二)美术的种类 美术主要包括： 1、绘画 绘画是造型艺术中最主要的一种艺术形式。 绘画：指运用线条、色调和形体等艺术语言，通过造型、设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态的视觉形象。 从地域看，绘画可

40、分为东方绘画和西洋绘画 从工具材料绘画可分水墨画、油画、版画、水彩画、水粉画等。从题材内容绘画可分人物画、风景画、静物画、动物画等。 从作品形式分，绘画可分壁画、年画、连环画、漫画、宣扬画、插图等。中国画又称水墨画，是东方绘画体系的主流。 油画是西洋绘画的代表，它是世界绘画艺术最有影响的画种；传统的油画家接受焦点透视法作画。 2、雕塑 雕塑是用可雕刻和塑造的物质材料制作出具有实体形象、以表达思想感情的一种艺术形式。 雕塑可分雕和塑。雕是从完好而坚实的胚体上，把多余部分删掉、挖凿掉。塑是用具有粘结性的材料连接、构成所需要的形体。 从表现形式来分可分为圆雕、浮雕。 3、工艺美术 工艺美术是指日常生

41、活用品经过艺术化处理后，使之具有剧烈的审美价值的产品。 我们一般把工艺美术分为好用工艺美术和陈设欣赏的工艺美术。陈设欣赏的工艺美术是指那些摆设、欣赏功能为主的工艺品，以审美为其的首要价值。 4、建筑艺术 建筑是建筑物和构建物的统称。 建筑艺术：指依据没的规律，运用独特的建筑语言，使建筑形象具有文化价值和审美价值，具有象征性和和形式美，表达出民族性和时代感。 建筑的本质是人类建立以供居住和活动的生活场所，所以好用。(三)学前儿童绘画心理进展阶段探讨的有关论述 1、法国儿童画探讨者吕凯把儿童绘画分为四个阶段：1偶然的写实阶段：又称涂鸦期2不完全的写实阶段3知的写实阶段4视的写实阶段 2、心理学家柏

42、特把儿童绘画进展分为七个时期： 1搔笔2岁6岁a、无目的的线画b、有目的的线画c、仿照的线画d、局限的线画2线画4岁 3记叙的象征主义5岁6岁4记叙的写实主义7岁8岁5视觉的写实9岁10岁6压抑11岁14岁7艺术的复活15岁 3、哥仙修泰纳把儿童画分为五个阶段：1错画期1岁3岁2图式期 3对线及形发生感情的时期4想表现得象实物的时期5正确地表现形态的时期 4、布莱德拉把“错画和“空想的象征表现时期亦即儿童画渐具绘画的形象时期以后，分为三个时期：1概念画时期 2用线表现画的时期 3以颜色构成空间画的时期 5、美国心理学家罗文斐尔德把儿童绘画进展分为五个阶段：1错画期2岁4岁2前图式期4岁7岁3图

43、式期7岁9岁4写实初期9岁12岁5拟写实时期12岁14岁 6、我国儿童心理学家和儿童教化家陈鹤琴把儿童绘画的进展分为四个时期： 1涂鸦期1岁2岁2象征期2岁3岁3定型期3岁7岁4写实期7岁以后 (四)幼儿美术活动的特点： 作品展示与分析：1作品所呈现出来的是在用色，笔调方面比较凌乱、抽象；把从外面看不到的而里面有的东西也画出来；有的画桌子把四条腿都画上而且一样长；给花画上眼睛；人的胳膊会很长很长等等。 2幼儿心理及生理的进展，确定着幼儿在画画时实行的方法。先画哪里，后画哪里，怎么画？每个小挚友会各有不同。幼儿认为物 体大小是根据自己的需要和重视程度来确定的。比方，画骑自行车人的腿要比不骑车人的

44、腿要长，因为，腿要用劲。画踢毽子人的腿要比不踢的腿要长，画晾衣服人的胳臂，是根据需要画多长能够着晾衣绳就画多长，不是按正常人的比例去画的。 1、幼儿绘画进展的特点： (1)涂鸦期(23岁左右)属于无目的地乱笔画。这个时期的婴幼儿常常是五个手指头抓着笔(如粉笔、蜡笔等较粗易抓住的笔)在纸上乱涂乱画些杂乱的线条，这是缺少视觉限制的肌肉运动，无明确的作画意图。涂鸦后期，出现简洁的目的，但不能成形，不留意色调转变，常常运用单色笔，间或换另一种颜色笔涂画。 (2)象征期(34岁左右)象征期是在涂鸦期基础上的进步。其特点是乱线条略有削减，起先有了简洁的、不太明确的构思，间或也能有意识地画出一个类似某种东西

45、的图像，但这些图像与事物实体没有干脆的关系，仅仅是简洁的图形和线条的组合，是粗略的、不完全的，往往会遗漏部分特征，没有整体感，结构有时不合理。从色调上看，此阶段的幼儿画面上颜色的种类通常到达34种以上。他们宠爱在每种物像上都涂上颜色，并起先留意按物体的固有色选择相应的颜色涂染，如树叶是绿色、树干是棕色。 (3)形象期(56岁左右)形象期是幼儿起先真正用绘画的方法有目的有意识地描绘四周事物和表现自我阅历的时期，也是幼儿绘画最充溢活力的时期，在造型、色调、构图方面较之象征期有了明显的进展。从造型上看，能用较为流畅、娴熟的线条表现物体的整体形象，试图将部分与部分融合为整体，并用一些微小环节来表现事物的基本特征，其结构较合理，各部分之间的关系基本正确。从