2023年小学生心理健康教育个案辅导（精选五篇）.docx

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1、2023年小学生心理健康教育个案辅导（精选五篇） 第一篇：小学生心理健康教化个案辅导 小学生心理健康教化个案辅导 案例 魏同泽，男，10岁，小学五年级学生，开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常 少做，甚至不做，母亲、老师指责后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，躲避别人。 缘由分析 经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简洁粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满意儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚，使他受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前

2、哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，实行有意回避的看法，压抑自己。通过家访，我明白了他不上学的缘由是受到心理上的困扰。由于家庭的突然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑担忧，感到孤立无助，继而躲避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我相识到这时候家长和老师不闻不问，或指责责骂他，不仅不会消退这种不健康的心理，反而会增加这种心理。长此下去，其相识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的目光看待，更加孤立自己，直至不行救药。 个案处理 一、加强与其家庭的联系，劝服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱

3、心理逆境。 我相识到造成他心理不堪重负的缘由主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母相识到家庭教化的重要性和责任感，使这个不完好的家庭也担当起教化孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，盼望她承认现实，面对现实，树立起生活的信念，尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，劝服他多用一些工余时间回来看看儿子，多点关切他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，最终使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发 生了微妙的转变，不再躲避，也情愿跟同学们

4、交往，渐渐地回到学校上课了。 二、疼惜、敬重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的看法来推断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关切疼惜自己。“罗林塔尔效应告知我们：只要老师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向进展。问题是，有些老师走进了“爱的误区，对“爱学生的相识外表化，以为不挖苦不挖苦不卑视不体罚就是关切疼惜，以为嘘寒问暖为学生供应物质关心就是关切疼惜，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关切疼惜，殊不知，真正的关切疼惜，不仅是生活上“扶贫，学习上“扶智，更应当是精神上“扶志，品德上“被德，心理上“扶健。有人说，对学

5、生，可以没有爱，但要敬重。我却以为，敬重就是一种爱，真正的爱不能没有敬重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的老师，会是一个酷爱学生的老师。一个擅长爱的老师，他确定懂得敬重学生的自尊心，像爱惜自己的眼睛一样爱惜学生的尊严，因为“只有老师关切学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教化，苏霍姆林斯基这样告知我们，“教化的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。反之，损害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和进展，甚至毁掉 他们的前途。一个擅长爱的老师，他确定懂得敬重学生的特性。 三、给以较多的情感关心 教化是一项宏大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关心在教化中处于相当重

6、要的位置。学生的过分冷漠事实上是一种精神情感的失调，老师给以较多的情感关心，可以收到明显的调整疗治效果。 1多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以同等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担忧的是什么。不要不行一世地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些 点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。 2多一些一视同仁的关切。这些有心理逆境的学生，大多特殊敏感，自尊心极强，性格内向。假如老师在对学生的看法上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到剧烈的不满。所以老师必需真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素养欠佳、单亲家庭的学生，不妨特殊表示自己

7、的好感和热忱，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。 3多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪，老师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们马上把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的特性千差万别也是正常的。老师假如能以一颗宽厚真诚的爱心去教化他们，必能便他们走出短暂的心灵阴 影，而步入人生绚丽的阳光地带。 四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温和，复原心理平衡。 起先，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防卫心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的怜悯和关切的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极

8、大的耐性和热忱地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么盼望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温和来消退她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种状况之后，主动利用放学后的时间，陪他闲聊，给他讲讲学校组织的各种各样的活动慢慢地，他的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，他瘦弱的身影也慢慢慢慢地出如今教室里。但我并不满意于此，始终找寻让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地觉察这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。起先，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用激励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师信任你确定能行的！结果他讲得

9、很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他供应尝试胜利的机会，让其体验胜利的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信念和上进心。心灵的交往，热忱的激励，温和着他那颗冷漠的悲观的心，使他 重新回到了班集体中。 五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。 生存与进展是当今世界性的教化主题，而生存和进展有赖于优良的素养。人的素养结构由生理素养、心理素养和社会文化素养等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素养。因此，开展心理健康教化是实施素养教化的一个必不行少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成果的凹凸，品德的优劣，而忽视了对学生

10、全面素养的培育，尤其甚少留意到对学生的心理健康教化，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培育不出学生对学习与生活的健康和主动的看法。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教化的相识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教化，也是走出传统德育逆境的需要。要提高德育的实效性，需要注入心理健康教化的簇新内容。 学生需要爱，教化呼喊爱。爱像一团火，能点燃学生心头的盼望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的才智之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，溶化每一块寒冰。愿每一位老师、家长不光有爱，而且擅长爱。

11、 其次篇：二班小学生心理健康教化个案辅导 小学生心理健康教化个案辅导 案例：邓书慧，女，7岁，小学一年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。作业经常少做，甚至不做，母亲、老师指责后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，躲避别人。 缘由分析 经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简洁粗暴的人，他父亲不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满意女儿一切合理与不合理的要求，这就造成了她既胆大怕事又固执任性。一年前，父母离了婚，使她受到很大打击，加上母亲常常在女儿面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干

12、脆就把自己反锁在家里，不去上学，实行有意回避的看法，压抑自己。通过家访，我明白了她不上学的缘由是受到心理上的困扰。由于家庭的突然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑担忧，感到孤立无助，继而躲避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我相识到这时候家长和老师不闻不问，或指责责骂她，不仅不会消退这种不健康的心理，反而会增加这种心理。长此下去，其相识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的目光看待，更加孤立自己，直至不行救药。 个案处理 一、加强与其家庭的联系，劝服其家长要尽到做父母的责任，使她摆脱心理逆境。 我相识到造成她心理不堪重负的缘由主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让

13、其父母相识到家庭教化的重要性和责任感，使这个不完好的家庭也担当起教化孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，盼望她承认现实，面对现实，树立起生活的信念，尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响她的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，劝服他多用一些工余时间回来看看儿子，多点关切他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，最终使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的转变，不再躲避，也情愿跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。 二、疼惜、敬重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通

14、过老师对自己的看法来推断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关切疼惜自己。“罗林塔尔效应告知我们：只要老师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向进展。问题是，有些老师走进了“爱的误区，对“爱学生的相识外表化，以为不挖苦不挖苦不卑视不体罚就是关切疼惜，以为嘘寒问暖为学生供应物质关心就是关切疼惜，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关切疼惜，殊不知，真正的关切疼惜，不仅是生活上“扶贫，学习上“扶智，更应当是精神上“扶志，品德上“被德，心理上“扶健。有人说，对学生，可以没有爱，但要敬重。我却以为，敬重就是一种爱，真正的爱不能没有敬重。很难想象，一个

15、无视学生人格、漠视学生尊严的老师，会是一个酷爱学生的老师。一个擅长爱的老师，他确定懂得敬重学生的自尊心，像爱惜自己的眼睛一样爱惜学生的尊严，因为“只有老师关切学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教化，苏霍姆林斯基这样告知我们，“教化的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。反之，损害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和进展，甚至毁掉他们的前途。一个擅长爱的老师，他确定懂得敬重学生的特性。 三、给以较多的情感关心 教化是一项宏大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关心在教化中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠事实上是一种精神情感的失调，老师给以较多的情感关心，可以收到明显的

16、调整疗治效果。 1多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以同等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担忧的是什么。不要不行一世地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。 2多一些一视同仁的关切。这些有心理逆境的学生，大多特殊敏感，自尊心极强，性格内向。假如老师在对学生的看法上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到剧烈的不满。所以老师必需真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素养欠佳、单亲家庭的学生，不妨特殊表示自己的好感和热忱，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。 3多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺

17、少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪，老师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们马上把怪脾气改掉。孩子有点儿脾气是正常的，每个人的特性千差万别也是正常的。老师假如能以一颗宽厚真诚的爱心去教化他们，必能便他们走出短暂的心灵阴影，而步入人生绚丽的阳光地带。 四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使她感受到集体的温和，复原心理平衡。 起先，她还不愿上学，我去到她家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防卫心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的怜悯和关切的，她极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐性和热忱地给她讲班里发生的趣事，讲同学们是多么盼望她回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动

18、与之接近，缩短心理距离，想用集体的温和来消退她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种状况之后，主动利用放学后的时间，陪她闲聊，给她讲讲学校组织的各种各样的活动慢慢地，她的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，她瘦弱的身影也慢慢慢慢地出如今教室里。但我并不满意于此，始终找寻让她重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地觉察这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问她。起先，她涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用激励的眼神望着他，亲切地对她说：“老师信任你确定能行的！结果她讲得很流利，得到了全体同学的掌声，她的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为她供应尝试胜利的机会，让其

19、体验胜利的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信念和上进心。心灵的交往，热忱的激励，温和着她那颗冷漠的悲观的心，使她重新回到了班集体中。 五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。生存与进展是当今世界性的教化主题，而生存和进展有赖于优良的素养。人的素养结构由生理素养、心理素养和社会文化素养等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素养。因此，开展心理健康教化是实施素养教化的一个必不行少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成果的凹凸，品德的优劣，而忽视了对学生全面素养的培育，尤其甚少留意到对学生的心理健康教化，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方

20、法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培育不出学生对学习与生活的健康和主动的看法。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教化的相识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教化，也是走出传统德育逆境的需要。要提高德育的实效性，必需要注入心理健康教化的簇新内容。学生需要爱，教化呼喊爱。爱像一团火，能点燃学生心头的盼望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的才智之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，溶化每一块寒冰。愿每一位老师、家长不光有爱，而且擅长爱。 第三篇：小学生心理健康辅导个案 小学生心理健康辅导个案 小学生心理健康辅导个案 问题学生也会闪光 金宝

21、双语小学 郭丽娟 一、背景材料 我担当的班当时全校都出了名的特性班级，二年来换了好几个班主任老师，习惯养成很差，学习成果更是相差悬殊。接手时，第一天课间 一、背景材料 我担当的班当时全校都出了名的特性班级，二年来换了好几个班主任老师，习惯养成很差，学习成果更是相差悬殊。接手时，第一天课间操犹如一窝蜂，没有任何秩序可言；中午放学两个学生因为打架闹脾气不吃饭其中有个最淘气的学生，用别的学生的话说是“坏事总少不了他，在他的人生字典里好象就没有好事这个词。总之，这个班的学生真是问题多多。 二、分析 一提起问题学生，大家的第一反映就是差生、班级的麻烦制作者、让老师特别头疼的捣蛋鬼、让同学特别厌恶的坏学生

22、，有的还是校内暴力的导火索。他们不但学习成果差，行为习惯就更差，成为班级和校内曝光率最高的人之一。正所谓数量不多，但能量挺大。这样的学生，学校和老师不赐予正确的教化，往往物极必反，最终落成了一些终身不能改正的恶习，将来走向社会成为社会的压力。他们的学习和品德上短暂存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的至少目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复违背与其年龄的准则和纪律。我认为，问题学生往往在品德、学习、心理、行为和家庭教化等方面有一些严峻的问题，而导致的一种长期的行为，对四周的人造成了确定的影响。请留意问题学生的主要特点是：他们的问题不是一般的管理手段所能解决的。也就

23、是说，通过老师一般的表扬、关爱、指责、请家长能解决问题的学生，其实都不算问题学生。问题学生不等于“有问题的学生，他们应当是有严峻问题，而且这些问题是一种长期的行为，有的通过个案诊疗才可能解决。根据我的视察，问题学生单独一方面的问题比较少，经常是几个方面都存在问题而形成的一种恶性循环。 三、方案 1、转变思想,充分敬重。 从形式上看,教化和被教化者之间是一对冲突性的存在,实质上这两者是一样的。这是因为我们教化的目的或目标都是有利于被教化者健康的成长和进展,这和被教化者的愿望是一样的。并且教化和被教化者是一种互相依存的关系,被教化者需要我们的指导，教化者教化指导的作用又具体在被教化者的有效社会化和

24、不断提高健康进展实力方面实现。正确解决这一关系及在指导思想上树立酷爱教化工作特别是酷爱思想教化工作的意识，就会在我们的教化内容、形式和方法上做到主动探究，敬业工作敬重学生。进而才会削减学生的心理反感，减弱和消退逆反心理。 2、感情投入，亲热关系。 父母的看法和行为的一样性特别重要。假如父母不和，看法分歧，孩子便不能至少很难形成评价事情好坏的统一标准，也就不能进展无冲突的价值观。很多少年人的心理冲突可以从父母教养原则的不一至性那里找到根源。所以，心理辅导离不开家长的支持、合作。 3、同辈指导，有效限制。 加强对同辈群体的正确指导，刚好觉察不良风气并做到尽早扭转是防范逆反心理和不良习气滋生、扩大有

25、效手段。特别是对同辈群体中“领袖人物者有效限制和指导，则更是必要的。 4、主动激励，合理调适 常言道：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社会心理学家却认为：在人们的心灵深化，最渴望他人的赞美。赞美是一种激励，它在人们心屡深处植入的是信念和力气，播种的是奋进向上的种子；它是一种兴奋剂，让人更加充溢活力和精神；赞美还是一种认可，一种确定，能使人们坚决进展的方向。我认为，多一种激励，就少一个背离者；多一句赞美，就有可以把摇摆不定的学生拉入我们期望的行列。相反，指责虽然可以关心受教化者相识错误，但其心理是不悦的，至于粗暴的指责，更是一种适得其反的做法。为此，对问题学生心理的调适接受少些指责多些激励、少

26、些训斥多些赞美，不啻是个好方法。 四、问题学生教化的胜利案例及反思 接手这个班时，没有听从同事的劝告，给他们“下马威，接受我惯用的“爱心教化法，说我们整个班是一个大家庭，我们应当互相关切，并且以一个大家长的身份去关切他们，设法走进他们的心里。课上利用教材进行思想教化，课下和部分学生谈心，找出他们好动的症结在哪里,最需要的是什么,还利用日记等形式和他们沟通沟通,对他们提出的合理要求都刚好赐予解决。时时处处、一点一滴的感化他们。慢慢地风气有了好转,他们也起先留意别人的评价,关切集体荣誉了。最挠头的还是那个淘气大王，谈话多次，当面表现挺好，知错认错，但是屡教不改。但我觉察他劳动很主动，于是就适时的在

27、班上表扬了他几次，而后找他谈话，让他说说受到表扬和被同学指责的不同感受。或许是我的主动评价和恳切看法打动了他，他的行为起先有所收敛了。使他变更最大的是那次手抄报展示，大家挨个介绍展示，轮到他时，他突然把手里的小报揉作了一团，我惊诧的走过去，轻声问他怎么了，他说报办得不好，丢人。我打开他的小报，说实话，水平真不怎么样，但这却是他第一次按时完作业。我把小报展平，举给大家看，并说：“大家看看这份报，虽然不如其他同学办的精彩，但某某是认真办了，一张纸都写满了，只是缺少色调而已，纸也不够规范，才显得不好看。我觉得这是他完成作业最好的一次，你们说呢？大家一样确定并予以了热情的掌声。之后又多次激励他按时完作

28、业，他真的那样做了。当老师对学生怀有热诚之心时，学生会以其特有的敏感，感受到老师的善意和真诚、从而对老师产生亲切感，乐于听从老师的教育，正所谓“亲其师信其道。老师用爱心给学生一份激励、一份力气，让他体验到胜利的喜悦和荣耀，从而调动起他的情感因素，他人生之路也会走得更自信，更精彩。这个教化的案例如今回头反思，之所以胜利主要有以下几点：第一，能够利用学生的心理进行奇异的教化而到达教化目的。所谓问题学生也是孩子，他们也有爱好和隐私，利用他们的这一点，投其所好，到达教化的目的，不能不称之为上策。当老师一旦抓住了他的心理，走出了第一步也就第一时间取得了主动权，到达了牵制他、向老师所要的好的方向去进展的目

29、的。其次，不实行正面出击的方式，而是留意视察，从侧面找寻突破口。对一些性情急躁、倔强、有暴力倾向的学生，越是和他来硬的，他越是不听管教，后果只能是老师在学生心目中的地位越来越低。所以最好的方法就是从侧面抓住他的“小辫子，让他心服口服。第三，有效地利用班级言论，让他在事实面前低头。所谓“群众的眼睛是亮的，没有了群众的认可和支持，他的行为就是“无源之水，无本之木。第四，利用他的特点和缺点，为我所用。所谓“己所不欲，勿施于人，利用他的特点为班级做出奉献，既可以遏制他的行为，又可以让他尝到甜头，可谓两全其美。 第四篇：心理健康辅导个案 中学生心理辅导案例 李国霞 怎样做一个主动上进的好孩子 案例介绍

30、赵某，成果较差，尤其是这学期以来，成果逐步下降。课堂上能遵守纪律，但留意力不集中，始终昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不愿写作业，不写回家作业。有时干扰同学上课，同学们不宠爱他。父亲在外打工，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他放弃了。母亲常常管教他，但不太听母亲的话，即使想管他，也没有实力管得动，因为他的母亲说上去根本不听。由于害怕学习，不想完成作业，又不情愿接受同学的关心，学习成果越来越差，导致恶性循环，没有学习爱好，对学习越来越怕。他说，走进学校就厌烦、害怕、无力。丢失了对整个学校生活的爱好 案例分析 产生这样的缘由是多方面的。 1、学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，

31、加重学生的课业负担。并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但简洁让孩子丢失接着追求胜利的热忱，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。 2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且简洁让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能到达家长和老师的要求。但在老师和家长的眼里，只看到成果不志向、没有到达他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习爱好荡然无存。 3、学生方面，农村学生纯朴、和善当然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较足够，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学

32、习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应当担当的责任。久而久之，很简洁养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。辅导方法 而针对上面学生的案例，老师要考虑学生的实际，根据学生的实际状况来绽开教化教学活动。 1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理缘由。 2、留意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多指责则塑造自卑、怯懦的“绵羊；惩 罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教化过程中留意对他的进步即便是点滴进步也予以刚好、热忱的表扬。想方设法创建条件，让他体验到成 功的快乐，使他对学习、对生活、对自身慢慢积累信念。 3、与家

33、长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长 的教化看法表示理解，同时指出这样的教化方式不但得不到效果，反而 会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温和，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，关心孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子沟通，对孩子的进步赐予刚好的激励。)辅导效果 通过老师、家长的亲热协作，赵某主动主动地参与，经过近一学期的辅导工作，赵某与老师相处和谐，作业也能主动完成了，他对学习也有爱好了，对班集体更关切，经常与老师谈论自己的想法，并能虚心接受老师的合理建议。同学们都说：“赵某不那么懒散了，也能完成作业了。教化反思 教化孩子是一项长

34、期而困难的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成果上，更要关注孩子的心理进展，觉察问题刚好教化、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。 第五篇：小学生心理健康教化个案分析 小学生心理健康教化个案分析 大运学校 胡志琴 一、基本状况介绍： 杰杰，男孩，小学二年级4班学生，在班上成果较差。杰杰上课时经常开小差，留意力很不集中，有时还有意拿纸团、橡皮砸同学，因违背课堂纪律，经常受到老师的指责。加上作业上很懒散，原来速度也慢，导致作业经常拖拉。下课后经常在走廊上奔跑，一会在楼梯上跳上跳下，一会死命抱住其他男孩搞恶作剧，一会又挥拳欺压女同学，课间操经常与同学打闹，甚至趁同学不在偷拿同学的东西，有

35、时还跑到其他班级去拿东西，严峻违背行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感。 杰杰的父母离异，如今是由小姨照看。与其小姨交谈，小姨也无奈地向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教，在家也是怎么说，怎么逼都不写作业，确定要亲自守在旁边用手指一个，写一个，何况我也要上班，哪有那么多的时间呀！以上所述缘由导致伟伟的成果很不志向。 二、个案分析 根据杰杰同学的种种表现，我认为主要缘由是：意志薄弱、自制力差；行为习惯不良；学习习惯不良；缺乏自信；缺少关爱。这一切导致其成果下降，对学习没有爱好，而这又使上述种种表现日趋加剧。 无视课堂纪律、随便讲话、自由散漫等行为，杰杰不以这种行为为“耻，反而觉得这是一

36、种“潇洒，可以引起大家的留意。这是因为他长期得不到家长的关心，且长期处于被同辈群体排斥的地位，这些状况造成他对被接纳的需要的满意受到阻抑，使其心理严峻失衡，渴求受人关注。因此他想方设法引起他人的留意。这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的。这也是其行为习惯不良的具体表现。 坚毅的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望确实定性因素之一。不能严格约束自己的行为，留意力经常转移，“病情老是“反复，是伟伟同学意志品质薄弱、自制力差的表现。 不想听课，不愿做作业，设法撒谎蒙混过关，与同学爱打爱闹等，这些都是他失去学习爱好之后而形成的不良行为习惯。 三、辅导策略和效果： 1、消退

37、敌意，建立信任感。爱引人留意的孩子,多半是因为“情感饥渴，老师要多给他们爱抚。我想首先我要用爱溶化他心里的坚冰，消退他的不良心情。所以，我总是静默地走到他身边去，有意无意地摸摸他的头。随时关注他的行为表现。 2、关心提高，增加自信念。 1辅导功课。他对学习成果其实挺在意，有一次听写了20个词，他对了十六个，他一成天都特殊兴奋，可是他很厌恶做作业。特别是作业较多时就特殊的不情愿做，我将他单独留下，一个一个指导他拼音的写法，当他写对了的时候刚好确定激励，他表现出了不同寻常的认真，速度也快了许多。并在班里对同学们确定伟伟的表现。同时每天的课堂作业刚好的辅导他完成，他做的全对时给他打上A+加五角星，争

38、取慢慢提高他的学习爱好，增加他的自信念。 2心理引导。在上课时只要杰杰听课，读书，我就不断激励、表扬，使他的学习主动、主动意识增加。一点做的好，通过表扬，树立他的自信念，使他有追求更高目标的意愿。我在平常的教学中特别留意捕获伟伟的闪光点，刚好进行表扬。如我在看到伟伟专心读书时，会不由自主地激励说：呦，孩子，你读书真专心！以这样的方式读书学习，自己的学问怎能不越来越丰富？；看到杰杰晨朗读不开口时，我会激励他说：“教室里最好听的声音就是琅琅的读书声，赶快开口读书吧，外面的人听到，也会被你的琅琅读书声所吸引而驻足观望！；平常看到他因为我的叮嘱间或写好了一次作业，我会真诚地说：假如你的作业每次都写得这

39、样认真，那该多好啊！这样的表扬既培育了孩子的自信念，又使孩子有目标可寻，孩子自然不会产生满意感。 3与家长沟通。与此同时，我多次与他的小姨沟通，委婉地建议，盼望她多抽些时间陪陪孩子。我劝导盼望杰的妈妈能多和儿子电话沟通，对他的学习多关切，刚好赐予表扬、激励，并用嘉奖的方法给孩子 买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以确定。 4营造温和的集体环境。杰杰爱劳动，我抓住杰的这一闪光点，让他担当本班的劳动委员，在眼保健操的时候为班级清扫，他特别兴奋，清扫很认真。我还经常让他为班级做些小事，比方关灯、檫桌子、抬水果点等等。每当他有了点滴进步时，我就在全班极力表扬，让全班同学变更看法，情愿和他做挚友

40、。让同学们也越来越关注他的转变。 经过几个月细心辅导，他已经有了明显的转变，课堂上听课认真了许多，有时还主动发言，与同学的关系也融洽了许多，慢慢的容入到集体生活中。 四、总结 1、对因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设同等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断进展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更简洁订正错误，使他以健康的心态正视自己，以主动的行为超越过去，向好的方面进展。 2、家庭环境、学校教化对学生成长的影响是巨大的。环境是变更儿童的重要因素，只有营造一个健康、温馨的环境，才有可能使儿童走向健康的成长之路。 3、对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其缘由，多从心理的角度去分析，并赐予真诚的指导和关心，爱是可以转变一个孩子的一生的。 对于杰的辅导并没有完全结束，孩子是脆弱的，在今后的生活中，我还要不断地赐予激励，不断地引导，让他健康快乐地生活在班级中