2023年消化与吸收教学设计电子教案.docx

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1、2023年消化与吸收教学设计电子教案 第一篇：消化与汲取教学设计电子教案 消化与汲取教学设计 南桥中心小学 陈甜 教学目标 1、通过咀嚼馒头，使学生感受到牙齿的切割作用，唾液对淀粉的分解作用。 2、能用自己的语言说出食物的消化与汲取的过程。 3、懂得要养成良好的饮食和生活习惯，不能暴饮暴食。情感看法与价值观 1、通过探讨活动使学生了解细嚼慢咽的科学道理，使学生意识到个人对自身健康负有责任。 2、了解人体的消化与汲取过程，能够科学地看待身体的转变。科学学问 1、通过亲身感受，使学生了解到口腔有消化作用。 2、知道人体的消化器官主要是由：口腔、食管、肝脏、胃、小肠、大肠等组成。 教学准备 分组材料

2、： 馒头 人体平面图 一情景导入 二公示任务 明确目标 1、西瓜子丢丢经过了哪些地方？ 2、这些器官在身体内的位置和作用是怎样的？学生猜测 三 自主学习尝试新知 1学生体验：将馒头放入口中，反复多嚼几次，感觉一下，发生了怎样的转变？学生自由发言 2明确： 1首先牙齿将馒头切断、磨碎，大块的馒头变成碎小的；2通过舌头的搅拌，与唾液充分混合，便于食物的下咽；3经过咀嚼的馒头慢慢变甜。三合作探究 学问生成 1过渡：咀嚼后的馒头哪里去了，它会像西瓜子丢丢一样在我们的身体里做怎样的旅行呢？ 2、学生活动：以组为单位贴出咀嚼后的馒头在我们人体中的旅行图，并用箭头标出旅行线路。 3、投影展示小组作品。小组代

3、表汇报 4、课件展示食物在人体中的旅行图。 5、播放视频：下面请同学们看一段视频，进一步了解食物在人体内的消化过程。 6师生小结： 馒头经过的消化器官有：口腔、食管、胃、大肠、小肠。 同学们想一想这些消化器官都有哪些作用？学生自由发言如今食物走进人体内和你玩捉迷藏，凭每次的提示小锦囊，你能猜出食物躲在哪个器官吗？ 7、归纳消化和汲取的定义 8、倾听诉说，思索我们应当养成哪些良好的饮食和生活习惯，才能保证消化系统的正常工作，保持我们的健康？ 四、归纳总结，拓展提升 1、通过今日这节课的学习，你都有哪些收获呢？ 板书设计： 2、消化与汲取 (粘贴食物消化依次及消化作用图)2 其次篇：消化和汲取教学

4、设计 消化和汲取 教学设计 丁愉 消化和汲取教学设计 一、教材分析：消化和汲取是重点内容，虽然跟生活休戚相关，但学生理解起来照旧很抽象，只有通过学习，学生才会理解食物在消化系统中的转变、消化系统的组成和人体中养分物质的汲取，为自身在饮食、生活习惯中增长学问。 一教学目标 学问目标： 1.描述人体消化系统的组成和功能。 2.概述食物的消化和养分物质的汲取过程。 3.分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与汲取功能相适应的特点。实力目标： 1、运用试验法探究馒头在口腔中的转变，并得出合理的结论； 2、尝试视察和解读养分物质在消化道内被消化和汲取的图片； 3、分析小肠的结构和功能的关系，总结出小

5、肠适于消化和汲取的特点。情感目标： 形成结构与功能相适应的生物学观点，在学生了解自身结构的基础上，培育学生健康的饮食观，酷爱生命的价值观。 二教学重点： 1、探究馒头在口腔中的化学性消化。突破重点的方法有体验、探究、视察相结合 2、分析小肠适于消化和汲取的特点。 三教学难点： 1、探究馒头在口腔中的化学性消化。 2、分析小肠适于消化和汲取的特点。 二、学情分析：七年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲望，但是初次接触生理学问，而且消化系统是人的重要的一个系统，就学问而言有确定难度；但想要了解自己的身体结构，却是他们人人向往的。他们通过日常生活阅历对消化系统有确定的了解，但食物在消化系统内

6、怎样消化和汲取的学问比较缺乏。而这部分学问又比较抽象，因此，在教学中我尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化。我觉得学生在学习中存在着两个优势 1教材上、下节学问体系联系紧密，过渡自然。2学生酷爱生活、关注自己的身体健康，新颖心和求知欲剧烈，这是转化为学习动力的先期储备。但同时学生在学习中也存在着确定的难度，教材“人体对食物的消化和汲取这一部分文字表达简洁，只是图片较多，就要求学生要有确定的规律思维实力和视察实力，且学问点多学问体系构建得较乱，使学生对文字的理解实力和视察实力都有确定的难度 三、教学设计思路 根据教材分析、学情分析、教学条件分析设计思路如下： 1、在教学时，要变更以往单纯由老师

7、讲解学问的教学模式，实行老师引导学生通过一系列的探究活动和检测的学生主动学习的教学模式。所以老师要提前为学生准备学习的目标、学习指导方法、自学检测和多媒体资源，尽可能把抽象的学问生动化，直观化。 2、在进行养分物质的汲取教学时，老师要留意到这部分已经大大简化，目的是削减过多的专业术语，避开学生学习过细、过难的生理学学问，通过资料分析活动明确汲取养分物质的主要场所是小肠。在教学过程中，要有意识地渗透人体结构与功能相统一的观点。 3、通过解读图片的技能训练，一方面可以让学生在解答问题时学生会从视察图中获得信息的方法，另一方面可以让学生相识到消化和汲取是发生在人体内的一个连续的生理过程。 四、教法、

8、学法： 1尝试运用“先学后教的教学方法，边学边练完成学习目标。 2指导学生视察、思索、分析、探讨，运用启发式、探讨式、提问式教学方法等方法综合教学，培育学生获得生物学问的实力。 五、教学准备： 1老师制作多媒体课件、挂图； 2相关的试验准备；学生准备：制作小肠壁结构折叠模型的材料。3食物在口腔内的消化试验 六、教学时数：2课时 七、学习过程： 第一课时：消化系统的组成及探究食物在口腔内的消化 一、自主学习，整体感知。结合消化系统模式图和文字解决以下问题或者老师播放消化系统解说视频或课件 1、消化系统的组成：消化道是由_和_组成的。 1消化道包括_、_、_、_、_、_、_。 2消化腺可以分成两类

9、：一类是_，如_、_、_；另一类是_，如_和_。 请一位同学吃馒头，慢慢地咀嚼，细细地品尝，看能否吃出味道来。学生尝出馒头有甜味，馒头并未放糖，为什么会吃出甜味？馒头变甜是不是因为淀粉在口腔中发生了转变？用问题激发学生的思索。 二探究馒头在口腔内的消化 探究试验严格依据步骤来： 1作出假设：我们假设淀粉在口腔中发生了转变，并且这种转变与牙齿的咀嚼、舌的搅拌、唾液有关。 2制定支配：根据教材制定自己的探究方案。学生分小组探讨并设计探究支配。 请一位同学把他们组的探究方案向全班沟通汇报。学生沟通之后老师评价学生的设计并提出建议。3学生根据自己的探究方案进行探究。在学生的试验过程中老师要巡回视察、指

10、导、答疑。 4分析结果，得出结论 学生操作之后，检查自己的操作是否有需要进一步完善的地方。学生总结主要从馒头不宜太多、唾液的量要足、试验装置在37 的温水中保持的时间必需在5分钟以上等几个方面着手。请几位学生谈他们视察到的试验现象，得出结论牙齿的咀嚼、舌的搅拌和唾液的分泌都有关系并作出说明。 三、设疑答疑： 1、试验过程中为什么要用37摄氏度为试管保温？ 2、在馒头的消化过程中，牙齿、舌和唾液的作用有什么区分和联系?其中起确定作用的因素是什么？ 3、有的人吃饭细嚼慢咽，而有的人吃饭狼吞虎咽，你认为哪种进食方式比较科学？为什么？ 四、老师点拨： 1、消化腺一共有几个？其中那些在消化道内，那些在消

11、化道外？分别分泌那些消化液？各含有那些消化酶？ 哪种消化液不含消化酶？ 五、比照消化系统模式图读出以下信息： 1、消化系统包括_和_两部分，食物依次经过_、_、_、_、_、_、_、组成了完好的_另外还有_、_、_、_、_、组成了_。 2、依次写出各种消化腺分泌的消化液、消化酶、能消化的养分物质。设计意图：只有知道消化系统各大器官的功能才能进一步的学习食物的消化，所以此题设计尤为必要，既进一步了解消化系统的组成又培育了学生的读图实力，又为学习后部分奠定基础。 六、课后提升： 1、在四支试管中注入等量的植物油，然后分别滴加以下几组消化，振荡并静置于37温水中，视察觉察植物油最先消逝的是(。A.胆汁

12、、唾液、胃液 B.胆汁、唾液、肠液 C.胃液、肠液、胰液 D.胆汁、胰液、肠液 第三篇：消化与汲取教案 消化与汲取教案 六年级4班 张晓静 一、教材来源 河北人民出版社，六年级科学下册p24-27消化与汲取 二、教材分析 在从整体上相识人体构成的基础上，引导学生学习人体的主要系统的组成和功能，以及培育学生养成健康、卫生的生活习惯。本节课主要围绕消化系统关心学生学习食物在被消化和汲取的过程中所经过的主要器官和食物的转变过程，了解日常生活中的不好习惯给消化系统带来的危害和造成的疾病。通过模型、学生分角色表演关心他们熟识消化器官的位置和功能，激发学生对自身的相识和为其他系统的学习打下良好的基础。 三

13、、教学目标 1、能根据学问设计一个简易的人体消化系统模型。说出各消化器官的位置。说出食物消化汲取的过程。 2、能通过调查觉察引起常见消化系统疾病的缘由。暴饮暴食对各个消化器官的危害，从而培育学生养成良好的饮食习惯。 3、通过与其他成员的探讨，提高自己的语言表达实力，团队合作实力。 四、教学重点和难点 1、人体消化系统的组成。 2、个消化器官的位置及作用。 3、消化道和消化腺的区分 4、培育良好的饮食习惯。 五、教学程序 一、温故知新，激发情趣 创设情境同时出示课件一： 姗姗小挚友吃西瓜时，不留神将一粒西瓜籽咽了下去。这粒西瓜籽在姗姗的消化道内，阅历了一天的历险记。它先遇到像轧钢机似的上、下尖硬

14、的怪物，差点儿将它压的粉身碎骨；刚躲过一劫，又遇到“酸雨；后来它钻进了一条又长又窄的迷宫，它在这里走了很久，身边的许多物质都奇妙地消逝了；走出迷宫，它又差点儿钻进死胡同，幸亏刚好变更方向；后来不知怎地，它与一些很臭的东西混在了一起；最终，它们在姗姗上厕所时，一起离开了姗姗。 二、思索问题，设计探究 1、学生就以下问题探讨后发表各自的观点(课件出示)；1、西瓜子丢丢经过了哪些地方？ 2、这些器官在身体里的位置和作用是怎样的？ 2、通过学生们的思索，引导学生自己梳理学问。 1人体的消化系统是由一条消化道和一些能分泌消化液的消化腺组成。2消化系统的组成： 消化道：口腔咽食道胃小肠大肠肛门 消化腺：唾

15、液腺、胃腺、肝脏、肠腺、胰腺。3食物消化和养分物质汲取的主要场所是小肠。 三、手脑并用，深化体会 1、为什么珊珊吃进去的西瓜子没有“消逝？是什么起了作用？老师指导学生去想象探讨转变过程，可以互相探讨。 2、制作消化道模型。纸，橡皮泥 四、表达探讨，归纳总结 1、倾听诉说 2、根据以上的“诉说，你能说一下，我们应当养成哪些良好的饮食和生活习惯，才能保证消化系统的正常工作，保持我们的健康？ 五、归纳小结，强化思想 本节课我们学习了食物在人体内的消化和汲取，知道了食物在人体内要经过消化道口腔-咽-食道-胃-小肠-大肠-肛门，在消化道里有些器官被称为消化腺唾液腺、胃腺、胰腺、肝脏、肠腺能分泌消化液唾液

16、、胃液、胰液、胆汁、肠液对食物起到消化的作用，最终养分物质在小肠被汲取，食物的残渣经由大肠和肛门排出体外。只有我们的消化系统健康的工作，我们才能很好的从食物中汲取养分物质，满意人体的需要，这样就要求我们做到，养成合理、健康的饮食习惯，不要对我们的消化系统施加压力，觉察自己的消化系统出问题的话，刚好就医。 六课后作业： 与消化系统有关的疾病有哪些？它们是怎样引起的？应当如何主动地预防和治疗？消化系统疾病：肠炎、胃溃疡、脂肪肝、痢疾、十二指肠溃疡等。解决方法： 1、合理支配三餐。暴饮暴食。 2、荤、素搭配适当。 3、不挑食和偏食。 4、不 第四篇：消化与汲取教案 消化和汲取说课稿 各位评委、各位老

17、师: 大家好！ 今日我说课的内容是消化和汲取 本节内容选自九年义务教化人教版初中生物七年级下册其次章其次节 一、教材分析 1、地位和作用 本节课主要是在学生学习了食物中的养分的基础上来学习消化系统的组成并探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，为下节课学习消化和汲取过程奠定基础，并且通过探究试验培育学生的试验操作实力、视察实力、分析问题并解决问题的实力，因此本节课无论在学问上，还是对学生实力的培育上都具有极其重要的地位。 2、教学目标： 根据新课程标准，我确定本节课的教学目标如下：1学问目标 描述消化系统的组成。 描述各消化腺所分泌的消化液。 运用法探究的试验方法探究馒头在口腔中的转变，并得出合理的结

18、论。2实力目标： 通过教学初步培育学生分析问题，解决实际问题，团结协作和语言表达的实力以及通过师生双边活动，初步培育学生运用学问的实力，培育学生加强理论联系实际的实力，3情感目标： 通过启发式和探究试验的教学引导学生从现实的生活阅历与体验动身，激发学生的学习爱好。 3、教学重点和难点: 根据新课标的要求以及本节课的内容特点，我确定了本节课的教学重点是：描述消化系统的组成及各消化腺所分泌的消化腺。 我还确定了本节课的教学难点是：用探究的试验方法探究馒头在口腔中的转变，并得出合理的结论。 二、说教法、学法 ： 现代新课标理念认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者和合作者，

19、教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、主动性为动身点。根据这一理念，结合本节课的内容特点和学生处于少年期思维活跃，学问储备量不是很丰富、新颖心强的年龄特征，因此本节课我将接受启发式、讲授式、合作式以及探究式的教学方法进行教学。根据七年级学生好动性强，留意力易分散的特点，在教学过程中我运用直观生动的形象，充分的利用试验和玩耍关心学生理解记忆，引发学生的爱好，使课堂生动、好玩、高效，使他们的留意力始终集中在课堂上；根据学生爱发表见解，盼望得到老师的表扬的特点，在教学过程中我多次创建条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 三、教学过程： 对于本节课的学习，我是这样设计的： 首先我将接受

20、设疑导入的方法导入新课，上课伊始，我提问学生：当我们细细咀嚼馒头时，常常感到略有甜味，这是为什么？自然引入课题这样从生活入手，从而激发学生自主学习的意愿。 启发式，讲授式，合作式突出重点 根据新课程标准中强调教学过程中老师要主动调动学生学习思索的主动性和主动性，因此我将接受启发式的教学方法来来对教学重点的内容进行教学。 首先我提问学生，“我们每天吃东西时，食物是经过身体哪些部位最终被消化的呢？“食物在哪些部位被消化的？“它们又是怎样被消化的？假如食物不被消化，我们的身体还能进行正常的生理代谢吗？等问题，从而启发学生的学习爱好，这样他们就会感爱好的比照书上的图认真思索关于以上问题答案，这样为接下

21、来要讲解的消化系统的结构奠定基础。 根据学生对学问点的相识还不是很清楚，简洁混淆，自己归纳不全面等特点因此我将接受讲解式的教学方法给学生讲解消化系统包括消化道和消化腺两部分，它们分别由哪些部分组成，及其各消化腺分别分泌了哪些消化液，从而让学生明确的了解消化系统的学问。 新课程标准指出老师在教学过程中应当创建性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们主动参与，所以我将接受合作式的教学方法完成教学重点的内容，首先我让学生自愿上台选择写有消化道各名称的小纸片，这些同学拿着小纸片按着消化道从上到下的排列依次在同学之间依次排列，然后拿着消化腺名称的同学去找寻消化腺对应消化液的同学，剩下的同学在下面做

22、小评委，指正台上同学之间的对错。这样通过学生的亲身体验，让他们从玩耍中学到学问从而让他们到达印象深刻学而难忘的作用，并且他们不知不觉就驾驭了教学重点的学问。 用探究式方法突破难点 根据新课标中强调老师在教学中要维持学生对四周事物的新颖心、培育他们驾驭与科学有关的各种技能以及让他们理解科学的概念、原则和规则的理解的理念和七年级学生新颖心强的的理念和七年级学生新颖心强的特点，我将接受探究式的教学方法突破本节课的难点。提出问题 首先我把准备好的馒头分给学生品尝，体验其中的转变，学生都感觉到了有一丝丝的甜味。接着我又在馒头上滴了几滴碘液，让学生通过视察、分析，得出试验结论：馒头里含有淀粉。我再给学生供

23、应一个已知条件：淀粉本身是没有甜味的。将咀嚼馒头变甜的体验、和上述试验结论馒头中含有淀粉，以及最终我供应的这个已知条件，三者联系在一起，你能做出怎样的推想呢？由此引导学生推理：馒头变甜可能是因为淀粉发生了变更。这样通过学生亲身体验并由我引导他们推理问题的方法能够激发学生的新颖心以及培育他们擅长思索总结问题的实力。做出假设 接着我让学生体验在咀嚼过程中口腔中的哪些结构或者物质参与了该过程，每个学生都能体验到牙齿的咀嚼、舌头的搅拌和唾液参与了该过程。此时我引导学生进一步推想：假设我们的第一个推想是成立的，那你认为馒头的变甜与其中的哪一个因素有关呢？这时学生会做出不同的推想，有的认为是牙齿的咀嚼、有

24、的认为是舌的搅拌，有的认为是唾液，还有的同学认为与三者都有关系。由此我们得出4种假设。接着我将四种假设写在黑板上供学生参考。这样通过引导学生探讨问题并总结问题的方式能够培育学生分析问题、解决问题的实力，并能培育他们的发散性思维。设计试验方案 而后我把全班分为三大组，分别探究牙齿的咀嚼、舌的搅拌和唾液对馒头转变的影响。每四人为一个小组，明确了自己探究的问题后，对我给定的试验材料和用具选择性运用，进行试验方案的设计。我给定的材料用具有试管、试管架、玻璃棒、馒头块等重、唾液、等等，小组内进行探讨设计出试验方案后，我让各小组派一名代表按自己探究的组在大组内进行沟通、探讨，最终每个大组整理出一份总的设计

25、方案准备起先进行试验操作。这样通过明确的分工合作和通过小组探讨总结的方式来完成试验方案的设计，能够培育学生的合作、沟通和总结的实力。试验操作 学生在操作过程中，我会到每个小组巡察和指导，并收集学生的一些不规范操作，4分钟左右，各小组基本起先水浴加热，此时我叫他们先停下来，然后我将试验过程中各小组出现的各种不规范操作展示给全体学生，让他们自己评价并订正，当然有的需要我的关心。这样会让学生在体验中感悟，在感悟中提升，为今后的规范试验打下基础。试验总结 学生试验完毕后我让各小组派一个代表到讲台上展示本小组的试验结果，并与黑板上的意料现象进行比较，得出各自的试验结论，各小组经过探讨，分析为什么有的同学

26、的试验现象不一样的缘由，最终将各小组结论归纳起来可见：馒头的变甜与牙齿咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关。这样通过学生自己探讨总结归纳得出结论，培育了学生归纳总结和语言表达的实力。 通过探究式的试验培育了学生的主动学习、主动探究的实力，学生通过探究过程主动获得的学问是科学概念而不是文字学问，学生通过自己的努力解决问题和回答下列问题，形成主动对待科学的看法。并且通过探究式的试验突破了教学过程中的难点。 试验完成后我还组织学生清扫试验室，让他们养成留意清洁卫生的好习惯。以上是我对教学过程的分析。四板书设计 通过综合式的板书设计让学生对所学学问一目了然，并且让学生对所学学问进行再一次回顾，从而加深学

27、生对学问的记忆。 五、结束： 本节课我贯彻以学生为主的原则，多次供应学生自主学习的机会，并且始终努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以实力、方法为主线，有支配培育学生的自学实力、视察和实践实力、思维实力、应用学问解决实际问题的实力和创建实力为指导思想。并且能从各种实际动身，充分利用各种教学方法来激发学生的学习爱好，表达了对学生创新意识的培育。以上是我对本节课的设想，缺乏之处请老师们多多指责、指正，感谢。 第五篇：消化和汲取教案 消化和汲取教案 其次节消化和汲取教学目标：描述人体消化系统的组成；概述食物的消化和养分物质的汲取过程；运用试验法探究馒头在口腔中的转变，并得出合理的结论；

28、尝试解读养分物质在消化道内被汲取的曲线图；分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与汲取功能相适应的特点。重点和难点：重点：探究馒头在口腔中的转变，培育学生的探究实力。分析小肠的结构和功能相适应的特点。难点：探究馒头在口腔中的转变，培育学生的探究实力。教学准备：老师制作多媒体、挂图；相关的试验准备；制作小肠壁结构折叠模型教学时数：2时学习内容学生活动老师活动创设情境导入新进行新 一、食物在消化系统中的转变 1、消化系统的组成2、探究馒头在中腔中的转变提出问题制定并实施支配表达沟通、得出结论3消化的全过程 二、养分物质的汲取1资料分析小肠的特点2进一步探究家畜小肠的内部结构 三、小结、后练习1

29、学生回忆上节所学的内容，思索并回答老师提出的问题2小品表演，引起思索人的胖瘦与消化汲取的关系。观看画面、回答下列问题1思索，结合自己的体验回答口腔内与消化有关的结构和主要作用。2细嚼馒头，说出自己尝出什么味道?并思索为什么会尝出甜味?3根据提示,制定自己的探究支配。沟通探究支配，实施探究支配4小组沟通探究过程、结果和结论并分析。提出改良看法6全班沟通视察的现象、分析其缘由和得出的结论。7概括消化的概念细致观看，为完成“西瓜子历险记作准备。思索、回答下列问题。视察试验现象并回答下列问题思索、回答，加深理解小肠是消化的主要器官。设计表格，归纳总结，消化系统的结构和功能。展示自己设计的表格，并互相评

30、价。阅读资料，比较：大肠、小肠的特点，理解小肠的特点与其功能的适应。用放大镜视察，加深理解小肠与功能相适应的特点。视察、理解小肠内外表的皱壁及绒毛的作用。后完成1设问引起学生怀疑，激发学习欲望。2老师启发：引入新演示消化系统组成的、提问1引出口腔中的消化，让学生体会进食时牙齿、舌、唾液的作用。2请学生嚼咀馒头，设问，引出馒头在口腔中发生的转变，引起学生进行探究。3媒体演示P30探究提示及参考方案。4老师巡回指导、答疑。指导学生进一步完善探究支配。6激励、确定学生的回答并补充。7引导学生归纳消化的概念媒体演示消化的全过程设问：胃病和肝炎对消化的影响及其保健。演示P33的演示试验，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用？插入练习P3第2题和P3技能训练。布置P3第1题评价、确定学生的设计引导学生分析P33的资料比较大肠、小肠的特点有何异同。指导学生视察猪小肠的特点。展示制作的小肠内外表的折叠模型。小结：小肠是消化和汲取的主要场所。布置P3练习第3题