2023年浅谈幼儿园教育小学化倾向（大全5篇）.docx

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1、2023年浅谈幼儿园教育小学化倾向（大全5篇） 第一篇：浅谈幼儿园教化小学化倾向 浅谈幼儿园教化“小学化倾向 秋扒中心小学牛晓娜 二0一二年十一月十四日 浅谈幼儿园教化“小学化倾向 秋扒中心小学牛晓娜 幼儿教化是早期教化，是儿童起先接触社会，开阔眼界养成良好习惯的一个重要阶段，是儿童健康成长的乐园。但是，随着学问经济的到来，社会竞争日趋激烈，幼儿教化也出现了确定的偏差，脱离幼儿年龄特点的小学化教化成为了幼儿教化的主载。 一、幼儿教化小学化现象产生的缘由 在当前很多幼儿园存在幼儿教化小学化的现象，之所以产生这种现象有以下几方面缘由：首先，是宽阔不懂幼教规律的家长的错误要求。家长望子成龙、望女成凤

2、的心理可以理解，但他们普遍对幼儿教化学问知之甚少，不懂得幼儿教化规律。当孩子回到家时，多数家长最先关切的就是：今日相识了什么字？背了几首诗？算了几道题当家长指导这些内容作为考察幼儿的主要进展时，它所带来的结果必定是推动幼儿教化趋向小学化。 有些老师不熟识幼儿教化的特点，也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。在农村大多民办幼儿园所聘用的老师是刚从学校毕业的学生，他们的教学理论尽管先进，但实践阅历比较欠缺，接受培训、教化的机会也比较少，因此便受社会的影响和家长的心理需求，实行简便的，家长也比较认可的小学化教学。 二、“小学化倾向的弊端 一“小学化倾向对幼儿的身体进展有害。幼儿正处于长身 体阶段，机体

3、和神经系统都还比较弱。幼儿假如长时间地集中留意，大脑简洁疲乏，会造成神经系统的损害，并引起心理上转变，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。 二“小学化倾向对幼儿的心理进展有害。过早地对幼儿实施小学教化超越了幼儿心理进展水平。幼儿期的心理进展还不完善，还不具备系统学习的实力，假如此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，假如学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧心情，从而会扼杀幼儿的学习主动性。 三“小学化倾向对幼儿的全面进展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教化，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能

4、的进展，忽视了全面性进展的要求，结果，幼儿的非智力因素的进展被减弱了，其它各育的进展要求被忽视了，导致了幼儿身心进展的片面性。 四“小学化倾向对幼儿的将来学习不利。由于一些学前班运用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童假如学过了小学课本上的学问，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成果，由于重复教化，使这些儿童养成了不动脑、不思索、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成果下降甚至学习跟不上的状况都得以产生。 因此，幼儿教化走向正确的方向是势在必行的。我们首先要从家 长入手，开展家长教化活动，让家长了解幼儿

5、教化的规律。 幼儿教化“小学化倾向的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应当重视经常对家长宣扬幼儿教化理论，让他们通过不定期的教化讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教化理论，了解幼儿教化阶段的主要任务和幼儿全面进展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教化方法，当他们充分了解了幼儿园的教化作法和教化观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教化了。 总之，要克服幼儿教化的“小学化倾向，就必需依据国家的幼教法规办事，依据幼儿的身心进展规律支配好幼儿园的各项教化活动，使宽阔家长能够支持幼儿园的教化工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教化环境中获得全面健

6、康的进展。当我们相识到小学化倾向是一种幼儿教化的疾病时，就要主动主动地去变更它。面对这种现状，我认为应从以下几方面进行入手。 第一、要转变家长的教化观念。这要充分发挥家长学校的作用。用翔实的事实，雄辩的理论，让家长充分相识到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远进展。在教化孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远进展。同时赐予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教化孩子的观点上做到与幼儿园一样，只有这样，家庭与幼儿园的教化也就做到了真正意义上的同步。 其次、政府与教化部门要把那些不符合幼儿教化机制的民办幼儿园进行统一管理与要求。让他们严格依据上级要求，实行先进的幼儿 教化方法与理

7、念去办园。使儿童的成长能在一种丰富的、形式多样的环境之中快乐受教，丰富儿童成长的内涵。 第三、加强幼儿老师队伍建设，提高老师的自身素养和业务水平。进展农村学前教化事业，幼儿老师的素养确定着教化的质量。因此，可以通过农村幼儿老师在职培训，加强幼儿老师的理论学习和专业学习，更新教化理念、提高相识、改善教学方法，正确把握幼儿教化方向。 总之，要克服幼儿教化的“小学倾向就必需依据国家的幼教法规办事，依据幼儿的心身进展规律支配好幼儿园的各项教化活动，宽阔家长也要支持幼儿园的教化工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教化环境中获得全面健康的进展。 其次篇：关注幼儿园教化小学化倾向 幼儿教化对于人的行为习惯

8、和特性养成特殊重要,它主要应以玩耍为基本活动形式,培育孩子养成良好的行为习惯和爱好。然而记者在采访中觉察,很多幼儿园依据小学的教化和管理方式实施教化,幼儿教化呈现小学化倾向。 幼儿教化小学化倾向对幼儿有弊无利。长期从事幼教工作的延吉市向阳幼儿园园长费晓燕认为,幼儿教化遵循的最重要的原则必需坚持从幼儿生理、心理特点动身,因材施教,促进幼儿身心和谐进展。将小学教化提前到幼儿阶段,违背教化规律,是在拔苗助长,不利于孩子今后健康进展。 心理学老师认为,幼儿教化小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱,强制性延长幼儿学习学问、技能的时限,会增加儿童神经系统的负担,

9、长此以往,必定会损害儿童神经系统的正常发育,严峻危害幼儿身心健康进展,还可能诱发幼儿的厌学倾向,“重复型教化还简洁使儿童养成不良学习看法、习惯,危害极大。 幼儿教化小学化危害如此之大,为何仍有不少幼儿园对此趋之若鹜?缘由是多方面的。一位幼儿园老师认为,如今很多家长衡量一个幼儿园的好坏,只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等,家长这种“望子成龙,盼女成凤,“不让孩子输在起跑线上的急功近利思想,让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。记者了解到,一些幼儿园办园宗旨不端正也是缘由之一,有些幼儿园不是真正把培育全面进展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨,而是一味“向钱看。为了多收幼儿、

10、多赚钱,这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心进展状况,开设一些不该开设的课程,向幼儿提出过高的学习要求,以求幼儿拿出学习成果来,满意家长的虚荣,并以此作为“办园成果向社会炫耀,提高幼儿园的吸引力和竞争力。 老师业务素养偏低也是缘由之一。不懂得幼儿身心特点,不懂得教化规律,错误地认为只要将学问传授给幼儿就是正确的、胜利的,他们的做法不但不能真正关心幼儿学习学问,反而为幼儿健康成长设置了障碍。 怎样解决幼儿教化小学化问题?州教化局基础教化处负责幼儿教化的金敬表示,家长和社会要端正对幼儿园的评价标准,家长要了解幼儿教化不同于小学教化,了解幼儿大班并不是小学一年级的延长,懂得“顺自然,展特性,了解幼儿,

11、敬重幼儿,以幼儿生理、心理进展的特点为根据,遵循教化规律,促进幼儿身心和谐健康成长的道理,订正家庭错误的幼儿教化观念。同时,订正和防止幼儿教化“小学化倾向,还需要一大批示范性幼儿园的典范表率作用。 教化部门也要加强对各类幼儿教化机构的管理,规范幼儿园办学行为,组织培育、培训各类幼儿园园长、老师,建立园长、老师的考核和资格审定制度;办好示范园和骨干园;指导幼儿教化科学探讨工作,促进幼儿教化质量不断提高,从管理上紧缩小学化存在的空间,让每一个幼儿都能得到最适合的教化,能够健康成长。 第三篇：浅谈幼儿园教化小学化倾向 浅谈幼儿园教化小学化倾向 随着学问经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到

12、学问对于一个人将来生存的重要性。因此，现代社会人们对教化的关注到达了空前的重视。盼望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他们将这种希翼转嫁到小学教化、中学教化、甚至是学前教化。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授学问、技能为主的幼儿园。如4、5岁教授幼儿算加减法，5、6岁写汉字，背九九乘法口诀，入小学前能识上千个字。这样的幼儿园成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等待？教与不教就是不一样，孩子的的学问和技能大大超过了没有被训练的孩子。在幼儿园竞争日趋激烈的今日，许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教化内容的选择上更留意学问与技能

13、的训练，更留意教化的即时效应。这种幼儿园小学化的倾向日趋严峻，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花，结果。令人担忧的事，这样的进展优势原委能持续多久？催熟的孩子有多少后劲？ 探讨说明，急功近利的提前灌输学问和训练技能至少有三方面的问题：一是违背孩子进展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了特性多方面进展的机会。据教化进展国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算实力世界第一，但创建力却倒数第五，这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间在做数学题。二是过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，有些学问技能在孩子以后成熟到确定程度是在赐予是轻而易举的事，刻意加速地进展

14、，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使进展的前一个阶段没有获得充溢就产生跳动，这种效应难以许久。因为许多行为只有经过确定的重复和积累，才能稳定在心理结构中。刻意加速进展，势必会导致基础不稳固，这一脆弱的基础对以后长远的进展没有足够的支持力，这种进展是没有后劲的，许多后来者居上的事实已经证明。三只训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的爱好和惊慌焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的特性健康。结果我们的“教让孩子变得被动，让孩子变得“厌学。所以当人们为这般教化的成果而欣喜和得意时，我们是否想到：孩子的认知进展是以情感、社会性

15、进展为代价的；孩子的眼前进展是以长远进展的牺牲为代价的。 总之，这样一种以断送以后长远进展为代价的提前进展是不值得的。教化必需“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远进展。幼儿园教化指导纲要明确指出，“幼儿教化是基础教化的重要组成部分，是我国学校教化和终身教化的奠基阶段。奠基意味着和将来进展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、心理学探讨成果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期阅历与将来进展之间有着亲热的关系。这一切告知我们，幼儿教化的功能从本质上讲，是一种着眼于将来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必需变更人们对教化急功近利的期望，幼儿园教化应着眼于儿童进展的长远目标，要特别留意那

16、些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身进展奠定基础，这就是进展的可持续性原则。 所以，面对家长的不正确地相识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教化中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教化机构；以及幼儿老师、专业的教化人员，我们的教化目光不能短浅，不能只看到如今，而更应着眼于儿童的将来。 明确了这一教化思路，那么在具体的实施中，怎样与家长达成共识，让家长能主动协作幼儿园的教化工作，而不是盲从于家长不正确的选择？我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必需首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教化初衷和最终目的，

17、都是为了培育孩子成材，但在具体的教化理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教化机构的权威性，带着家长走出教化的误区。我们在此方面主要实行了如下做法： 一、充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教化学问的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远进展。在教化孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远进展，同时赐予家长一些具体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教化孩子的观点上做到与幼儿园一样，只有这样，家庭与幼儿园的教化也就做到了真正意义上的同步。 二、多实行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的

18、活动，让家长真实地感受到幼儿在情感、看法、实力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教化孩子方面的权威性，从而能更主动的协作幼儿园以正确的教化观对孩子实施教化。 三、我们会不定期的针对一些家长感爱好的热门话题，教化难点问题，绽开家长论坛、老师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教化的共识，同时也促使家长更加关注科学的教化观，理智地看待学前幼儿教化，并主动向幼儿园靠拢。 那么，我们不强调对学问技能的学习，是否就意味着忽视学问技能的作用呢？答案当然是否认的。我们知道，实力是在获得学问技能的过程中逐步培育起来的，这里涉及到的是让孩子自己建构学问还是记忆仿照学问，是强调“会学还是强调“学会，

19、对于这个问题的答案是自不待言的。所以，在具体的操作过程中，我们对老师也提出了相应的要求。 要求老师通过不断学习，重新相识学问技能的内涵，在教化过程中必需强调幼儿主动获得学问的过程体验，强调幼儿在获得学问的过程中认知结构的转变，这就涉及到获得学问应定位于过程还是结果。假如定位于结果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的学问点和有待训练的技能，并作为目标看重其达成与否。定位于过程，我们就会将这些学问仅仅作为载体，看重的是孩子如何思维的，是如何接受这些学问的，目的是启发孩子的才智。 具体地说，每个领域都会有一个与孩子才智相关的核心要素，如健康：自我爱惜实力；语言：表达实力；社会：交往实力；科学：思维实力

20、；艺术：创建实力。只有定位于过程体验的“教与学，才能抓住这一核心要素，点燃起这一才智的火花。例如，当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种现象的特定事或学问点；而定位于过程，就会抓住事物之间的规律关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的互相作用的实施中，不断探究和反复体验中去觉察，至于从哪些实事中觉察并不重要过去我们总以为是我们教会了幼儿，因为幼儿能复述出我们要他记住的名称，可以重复出我们演示给他们的试验，却忽视了孩子根本不能在不同的情境中的学问迁移。定位于结果，我们就会在艺术领域的学习中教孩子一些特定的技能和技巧用琴法、画技去仿照现成的作品；而定位于过程，则核心要素是丰富的想象

21、力和表现的热忱，这些特定的技能则并不是最重要的，因为每个孩子都有自己的表现方法过去我们很得意我们的孩子能逼真的仿照范画，为孩子画得特殊像而兴奋，却不曾相识为什么有的孩子一旦离开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画。定位于结果，社会领域的学习就应当干脆训练孩子集体生活的规则牢记各类常规、用纪律约束、以及能复述与同伴相处的原则；定位于过程，则关键的要素是自我意识的进展，即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正，逐步摆脱自我中心过去我们总是通过规则约束、通过老师的裁判培育孩子的规则意识，结果把孩子的口头规则和对权威的惧怕以及听话听从当作良好品质。定位于结果，语言的学习就会灌输确定

22、量的词汇和赐予造句的训练；定位于过程则关键的要素是沟通与表达，重要的是“激发表达的热忱，创设沟通的机会过去我们着重在特地的语言教学中重复故事、背诵儿歌、造句练习、却没有想到，事实上由而是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。 因此，要想扭转幼儿园教化小学化倾向这种现象，既需要转变家长的观念，同时又需要老师有较高的专业素养和指导技能，只有这样，才能保证幼儿的可持续性进展，才能够还原学前幼儿教化的原来面目。 第四篇：关注幼儿园教化小学化倾向 关注幼儿园教化小学化倾向 -庞文星 关键词：幼儿教化小学化 倾向 幼儿教化对于人的行为习惯和特性养成特殊重要，它主要应以玩耍为基本活动形式，培育孩子养成

23、良好的行为习惯和爱好。然而记者在采访中觉察，很多幼儿园依据小学的教化和管理方式实施教化，幼儿教化呈现小学化倾向。 幼儿教化小学化倾向对幼儿有弊无利。长期从事幼教工作的延吉市向阳幼儿园园长费晓燕认为，幼儿教化遵循的最重要的原则必需坚持从幼儿生理、心理特点动身，因材施教，促进幼儿身心和谐进展。将小学教化提前到幼儿阶段，违背教化规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后健康进展。 心理学老师认为，幼儿教化小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习学问、技能的时限，会增加儿童神经系统的负担，长此以往，必定会损害儿童神经系统的正常发育，严峻危害幼儿身心健

24、康进展，还可能诱发幼儿的厌学倾向，“重复型教化还简洁使儿童养成不良学习看法、习惯，危害极大。 幼儿教化小学化危害如此之大，为何仍有不少幼儿园对此趋之若鹜？缘由是多方面的。一位幼儿园老师认为，如今很多家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等，家长这种“望子成龙，盼女成凤，“不让孩子输在起跑线上的急功近利思想，让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。记者了解到，一些幼儿园办园宗旨不端正也是缘由之一，有些幼儿园不是真正把培育全面进展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味“向钱看。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心进展状况，开设一些不

25、该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成果来，满意家长的虚荣，并以此作为“办园成果向社会炫耀，提高幼儿园的吸引力和竞争力。 老师业务素养偏低也是缘由之一。不懂得幼儿身心特点，不懂得教化规律，错误地认为只要将学问传授给幼儿就是正确的、胜利的，他们的做法不但不能真正关心幼儿学习学问，反而为幼儿健康成长设置了障碍。 怎样解决幼儿教化小学化问题？州教化局基础教化处负责幼儿教化的金敬表示，家长和社会要端正对幼儿园的评价标准，家长要了解幼儿教化不同于小学教化，了解幼儿大班并不是小学一年级的延长，懂得“顺自然，展特性，了解幼儿，敬重幼儿，以幼儿生理、心理进展的特点为根据，遵循教化规律，促进

26、幼儿身心和谐健康成长的道理，订正家庭错误的幼儿教化观念。同时，订正和防止幼儿教化“小学化倾向，还需要一大批示范性幼儿园的典范表率作用。 教化部门也要加强对各类幼儿教化机构的管理，规范幼儿园办学行为，组织培育、培训各类幼儿园园长、老师，建立园长、老师的考核和资格审定制度；办好示范园和骨干园；指导幼儿教化科学探讨工作，促进幼儿教化质量不断提高，从管理上紧缩小学化存在的空间，让每一个幼儿都能得到最适合的教化，能够健康成长。 第五篇：浅谈幼儿园小学化倾向 浅谈幼儿园小学化倾向 浅谈幼儿园小学化倾向 摘要：当前,幼儿园教化的“小学化倾向彻底违背了幼儿成长的规律和教化的进展规律,阻碍了我国幼儿教化事业的健

27、康进展。盼望本文的探讨能够使更多的人关注幼儿园教化的“小学化倾向的问题,由此引起相关人员对幼儿园教化“小学化倾向的关注,从而使人们对幼儿园教化“小学化倾向相关问题进行更深化的探讨和分析,对具体问题提出更有针对性的决策和建议,从而提高幼儿教化的质量,促进幼儿教化的健康进展。 关键词：幼儿教化；小学化；对策 目 录 引言 一、幼儿园教化“小学化倾向阻碍幼儿教化的健康进展 二、幼儿园“小学化倾向 一幼儿行为规范的小学化 二教学方法的小学化 三教学内容的小学化 四教化评价的小学化 三、克服幼儿园“小学化倾向的对策 一提髙全社会对幼儿教化的相识 二转变幼儿老师教学观念 三加大监督和管理的力度 四做好幼小

28、沟通与连接 结论 参考文献 始终以来，学术界对幼儿园教化“小学化问题的探究和探讨从未间断，政策对“小学化的整治也从未止步。但整体来看，幼儿园教化“小学化现象不消反涨，愈演愈烈。各地政府部门治理文件均将视线落实到了对教化内容即幼儿园对拼音、识字、算术等的禁止教授上。这一禁令不禁让我们想起了建国伊始的类似文件。缺憾的是，半个多世纪过去了，风口浪尖上的拼音、计算等教化内容并没有得到有效禁止。此时，对拼音、识字、计算等内容的重新谛视就显得尤为必要：识字教化到底该不该被禁止，为什么屡禁不止？我国当代各时期对“小学化有着怎样的相识和实践？如何正确认知“小学化及其根源？ “小学化的有效治理应着眼何处？想要弄

29、清楚这些问题，是笔者选择幼儿园 “小学化倾向作为论文题目的缘由。 一、幼儿园教化“小学化倾向阻碍幼儿教化的健康进展 根据国家中长期教化改革和进展规划纲要(20232023年),我国的幼儿教化“要遵循幼儿身心进展规律,坚持科学的保教方法,保障幼儿快乐健康成长。但是,在一些地方,幼儿园升小学考试却大行其道。这不仅违背了教化规划纲要的精神,违背了有关法律法规,更是与教化规律南辕北辙。一些幼儿园为了迎合家长“孩子不能输在起跑线上的想法,用小学课程中的拼音、识字等教学内容替换幼儿园课程,或者用所谓的“特色充当幼儿园全部课程。这种“拔苗助长式的教化严峻违背了教化规律,损害了孩子的身体发育,可能会使孩子在今

30、后的学习中产生厌学心情,不利于成才。 幼儿教化“小学化不是我国幼儿教化进展中的新问题,但近年来,此种现象日益凸显,令人担忧。从教化心理学的观点来看,幼儿教化中的“小学化倾向是影响幼儿心理健康的重要因素。小学化的危害无论怎么说也不为过,它平添了幼儿的心理压力,严峻疏忽了幼儿的独立特性和想象实力的进展空间。同时,对此一时期的孩子的生理发育能否正常平稳也有特殊不利的影响。以大人们宠爱做的一件事,教孩子练字为例,如今的孩子不像过去要练毛笔字。但是不管是毛笔字、钢笔字或其它,我们知道正确的握笔和限制笔划是练好字的基础。而幼儿的手上的肌肉发育还未成熟,自然拿不好笔,难以形成正确的书写姿态和习惯。当前,幼儿

31、园教化的“小学化倾向彻底违背了幼儿成长的规律和教化的进展规律,阻碍了我国幼儿教化事业的健康进展。 二、幼儿园“小学化倾向 一幼儿行为规范的小学化 幼儿爱动是天性,然而不少幼儿园要求幼儿遵守小学生的行为规范,生硬的往他们头上套。比方对老师要确定听从,就是大人们常说的“要听话。当然,还有“不许顶嘴、不许辩解之类的要求。此外,在上课的时候要专心听讲,不许开小差,不许做小动作,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答下列问题要举手;课间不许游戏打闹,不得高声喊叫,要安静地休息或做玩耍,做好上课的准备等。 除了行为规范要求的小学化外,儿童的行为规范的标准也日益小学化,主要表达在对幼儿作业的规范要求上,如要

32、求学生要课前预习,要求幼儿和小学生一样把字母写在标准的“四线三格里,作业完成后由老师批改,每天必需完成老师布置的家庭作业,有时数学计算题,有时写汉字,虽然题量不大,但都是学问性的作业,幼儿要用标准格式做作业。个别学得不好的幼儿还要家长辅导。 二教学方法的小学化 首当其冲的就是幼儿教学“课堂化,即在幼儿园的教学活动中不是以活动和玩耍为主,取得代之的是课堂讲授。在这种教学模式中,老师的主要任务是“讲,幼儿的主要任务是“听,在课堂中,老师通常更加留意学问的灌输,他们更加在乎的是他们能够传授多少学问给幼儿。领读,复读等是他们经常运用的教学方法,这些是幼儿园教学中的常态,也是“课堂化的最原始表现。为了能

33、够让幼儿驾驭更多的学问性内容,很多幼儿园要求幼儿在教学前要对相关内容,如拼音、加减法运算等进行预习;在教学中,老师宠爱用“讲授的方式来呈现教学内容,而忽视了演示、图案色调、玩耍等在教学中的重要作用;在教学后,很多幼儿要带回一堆的作业回家,如抄写拼音,进行加减法运算,记忆英语单词,背诵某个段落等,这些作业单调而枯燥,不符合幼儿的身心进展特点。 三教学内容的小学化 有的幼儿园为追慕时尚、迎合家长、提高效益,忽视幼儿年龄特点和身心需要,盲目增加学习内容,增加教学内容的难度。目前多数幼儿园的教学内容的设置、时间支配几乎等同于小学教化,在幼儿教学的内容主要是语文、算术、英语,剩下的一点可怜的时间就是美工

34、、音乐、玩耍,对幼儿进行小学的训练,而不是以玩耍为主。不但如此,许多幼儿园无视幼儿的进展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习,甚至选用小学低年级的教化材料,把文化学问作为幼儿的主要学习对象。如以拼音学习为主的文学活动,以较大数位的加减运算为主的数学活动,以记忆单词为主的英语活动,这些事实上是把小学的教化内容提前到了幼儿园的教化中来,有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应驾驭的水平。 四教化评价的小学化 在教化评价的内容方面,大部分私立幼儿园的教学测评内容以识字、计算、英语单词和拼音为主,而以音乐、美术和常识为辅。在教化评价过程中,测试人员一般是根据幼儿编号在一个班级里随便抽取六名幼儿,拿出准备

35、好的“试题对幼儿进行考核,并根据幼儿当场测试的精确率打分。整个测试像一场正规的考试。并且,我们觉察,大多数幼儿园在测评过程中,对学问性的问题,问得很具体、很具体,而对美术、音乐、武术等艺术性的内容则一笔带过。也因此,学问性的题目的测试结果是确定儿童测评成果的主要因素,同时也是幼儿老师在教学工作中要努力的方向。从幼儿教化评价的内容来看,多数幼儿教化的教学标准是对“学问性问题的驾驭程度为主要标准。 三、克服幼儿园“小学化倾向的对策 一提髙全社会对幼儿教化的相识 要提高全社会对幼儿教化的相识,就需要教化部门加强对幼儿园教化的宣扬,使全社会能够对幼儿教化的宗旨、意义和目的有个较好的了解,从而能够较好的

36、协作学校的教化,为幼儿教化的健康进展供应更好的思路。在宣扬上,教化部门可以借助报纸、杂志、电视台、电台和网络能传播媒介,应侧重宣扬幼儿教化的以培育幼儿身心健康为主要目标的教化理念,订正“小孩上幼儿园主要就是学习学问的错误相识,从而能够提高全社会对幼儿教化问题的关注和探讨,全面调整对幼儿园的评价标准。 二转变幼儿老师教学观念 转变老师的教学观念是订正和防止幼儿园教化“小学化倾向的关键。因此,在每一所幼儿园内,有必要在全体幼儿老师中,深化开展一场教化思想的大探讨,慢慢转变幼儿老师的教化观念、教化思路,使之适应幼儿园素养教化。虽然这个“转变并非易事,通过多层次、多角度的思想教化思想探讨,信任我们的老

37、师能够慢慢形成符合幼儿实际的教化理念,提高幼儿教化的质量,促进幼儿教化的健康进展。 三加大监督和管理的力度 首先,通过对幼儿园进行较完好的评估,对幼儿老师进行思想考评等来考察幼儿园教化中是否存在“小学化倾向的现象以及这种现象是否严峻等。如有觉察幼儿园的教化存在着“小学化倾向,应当通过比较严峻的手段进行订正,如该幼儿园不能参加先进的评比或者老师不能参加较高级别的职称评定等。其次,教化主管部门应当强化幼儿园评估年审制度。在评估审查中,应当对幼儿教化的教学内容、教学活动、教学评定等内容进行严格的审查,有针对性的调整幼儿园教化“小学化的考核评价标准。在审查中,如有觉察幼儿园教化“小学化倾向严峻的幼儿园

38、,有关部门应当对其实施诫勉或者是警告,并要求其在确定时期内依据要求进行必要的整改,并且,对于整改要求到期还是达不到目的的,应当坚决取消其办园资格。此外还可以通过明察暗访、定期座谈、接受投诉等方式,强化对幼儿园的行政监督。经常对幼儿园的教化教学工作赐予指导和关心,确保幼儿的健康成长。 四做好幼小沟通与连接 幼儿园和小学之间要建立互相间的联系,增进双方的了解与合作,为孩子顺当入学做好充分的准备。首先,幼儿园要做好孩子入学的过渡准备。重点就在于幼儿口语实力的培育,以及要尽可能地让他们去做能做的事情,培育在集体中协调活动的实力,树立规范意识,懂得自律。其次,培育孩子正确的书写习惯。幼儿园大班老师应根据

39、幼儿的年龄特点、智力进展水平和健康状况,最好通过玩耍的方式而不是通过正规上课,让他们驾驭正确的方法。再次,幼儿园要为幼儿创建一个良好的气氛。在这种气氛中,培育孩子们对小学生活的向往,还可以带着孩子们参观小学,与小学生联欢,引起幼儿入学的爱好。最终,幼儿园需要做好幼儿园、小学和孩子家长之间的协调。三者之间应当经常保持联系,通过召开座谈会和询问活动以及参观等方式,共同营造一个良好的入学气氛。结论 幼儿园教化“小学化问题是一个历史性问题，从现代幼儿园机构在我国的出现起，“小学化问题就始终存在。多年来人们对幼儿园小学化虽然做了不少探讨，但是对幼儿园“小学化问题的探讨由于某些缘由，始终存在一些相识误区，

40、如对幼儿园“小学化的相识多偏重于教化内容方面，对幼儿闶“小学化的教学方式却少有关注；对幼儿园“小学化的争论与探讨多停留在理论层面，忽视了试验探讨；对幼儿园“小学化的相识多溺于儿童中心主义的束缚，忽视了儿童成长的社会需要。以上误区使得我国在治理幼儿园小学化时常常出现偏激化的倾向，对识字、算术等学问教化的内容避之生怕不及。 参考文献 张海钟,魏绎儒,刘璐.新世纪幼儿学前教化热点问题综述与我见.沈阳高校学报,2023,01:55-59.吴龙.学前教化“小学化成因分析及其对策.江西师范高校学报(哲学社会科学版),2023,02:126-129.王桂秋.幼儿园教化“小学化现状分析及现实思索.黑龙江教化学院学报,2023,06:97-99.米娜.浅议学前教化的小学化倾向.科教育刊(上旬刊),2023,12:149+175.高桂梅,何元.我国农村幼儿教化“小学化现象探讨综述.当代学前教化,2023,02:4-7.叶平枝,赵南.学前教化“小学化的危害、缘由及对策.广州高校学报(社会科学版),2023,08:70-74.ww w.5 Y k j.CoM文 章 来源