2023年小学数学圆锥的体积教学反思.docx

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1、2023年小学数学圆锥的体积教学反思 第一篇：小学数学圆锥的体积教学反思 在教学“圆锥的体积这一课时，我没有用传统的讲解演示法去组织教学，而是接受探究性学习的方法组织学生的学习活动。围绕怎样能让学生主动参与探究活动的问题，我思索了好一阵子，曾作过这样的设计：圆锥的体积大小与什么有关？当学生回答与圆锥的底面积和高有关时，老师接着问：已知圆锥的底面积和高怎样计算圆锥的体积？这时，估计有学生很快说出计算公式，因为有学生已看过书，这是班级学生的实际状况，此时老师该怎么办？不让这些学生回答，这是对他们的不敬重，可能会消除他们学习的主动性，假如让他们回答，势必会影响班上绝大多数学生探究的主动性，因为他们本

2、来是不知道这个结论的，如今结论已给出，又何必苦苦进行探究？ 我反复地思索着，料想着学生中可能会出现的种种状况，于是我确定提问：你能想什么方法自己去觉察圆锥体积的计算公式？这一问题的提出，不在公式本身，而在于觉察公式的思索方法上，我想，小学生往往只关切结果，不留意思索方法和过程，既使看过书的学生，大多也未曾思索为什么会是这样之类的问题，这问题能将学生的思维聚焦在探究的方法上，而重视对探究方法的思索，正是我们的数学教学应当加强的，问题一提出，学生就置身于问题情景中，爱好盎然地投入探究活动之中。 实践证明，整个学习过程，是一个主动探究的过程，学生始终是主动的探究者，从教学效果来看，学生不仅主动地建构

3、计算圆锥体积的新知，而且思索力得到有效的培育。 课后反思这节课，我想探究性学习决不是让学生盲目的试误，否则将会出现形似探究，事实上还是讲解灌输的教学。我认为，进行探究性学习的关键是：老师要将自己假设成学生，了解学生思维的实际状况，擅长将书本上结论性学问转变成学生乐于探究的问题，从而燃起学生探究的欲望，使学生以饱满的情态主动投入到探究性学习活动中，老师还必需引导学生关注探究的方法，赐予探究方法的指导，让学生在探究中学会探究，提高主动获得学问的实力。 其次篇：圆锥体积教学反思 对于圆锥体积的教学，我前些年按传统的教法：用空心圆柱、圆锥装沙的试验，得出圆锥体积的计算公式，确实有不妥之处，其一用“容积

4、偷换“体积的概念，淡化了学生对“体积的理解。其二在试验中，把“容积看作近似地等于“体积有失科学的严密性，对培育学生严谨的科学看法不利。由于自己的守旧，始终没能突破，没想到今日的突破收到意想不到的效果。也引发我的进一步思索： 1、在日常的教学中，我们老师常常提示学生，学习不能死守书本、不知转变、人云我云，要不拘泥、不守旧。那么我们老师自己更应当打破条条框框、突破教材、创建性的灵敏地运用教材。 2、陶行知先生提倡“手脑联盟，他说“人生两个宝，双手和大脑就是要学生手脑并用。在小学数学教学中，假如我们老师能给学生创建人人参与，既动手又动脑的情景，就能最大限度的激发学生的学习爱好，激发学生的创新思维。让

5、不同的学生在活动中得到不同的进展。 3、试验后的沟通是培育学生思维的有力的催化剂。在沟通中，学生通过比较、思索，加深了对公式的理解，不仅理解了圆柱体和圆锥体之间的关系，而且培育了学生的思维实力、表达实力、概括实力。 总之，我们老师只有在教学活动中，努力创建条件，让学生主动参与、觉察和揭示数学原理和方法，我们的数学课堂就确定能生成更多的精彩！ 第三篇：小学圆锥的体积教学反思 圆锥的体积教学反思 上完圆锥的体积这节课，我反思了整堂课的教学，总的来说，上下来还是可以，通过学生大胆揣测圆锥的体积可能和什么形态的物体有关引入科学验证，然学生在两次倒水的过程中觉察等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系，由此引出

6、圆锥的的体积公式vsh3，在整个教学过程中，我特殊留意让学生参与教学的全过程，终归学生始终是活动的主体。同时引导学生用科学的看法去对待这个试验，验证自己的猜测，整个过程留意实事求是，认真分析自己的试验结论,培育了学生科学的试验观。教学中“圆锥的体积是圆柱的1/3，它们确定等底等高这个环节我没有预先设计的，它是课堂中随机生成的，却让学生增加了学问，通过学生的举例子，学生能觉察当当圆柱和圆锥的底面积和高交叉相等时，圆锥的体积也是圆柱体的三分之一，因此这句话是错的。总而言之，这节课每个学生都阅历了“猜测-试验-觉察的环节，不仅让学生获得了新知，也让学生体会到探究胜利的乐趣。 但课后反应的的作业状况来

7、看，学生基本理解了圆锥的体积，但在计算时却经常遗忘除以3。一些学习困难的学生对于略微需要灵敏推断的题目还是不能有较好地把握，从而也可以看出，他们对于该体积公式的理解也只是停留在了较简洁的和较低的层面，学问死记公式，不能灵敏应用。篇二：圆锥的体积教学反思 圆锥的体积教学反思 在教学后感觉到缺憾的是，由于在活动展示的环节给足学生时间和空间，就使检测反馈环节因在时间上得不到保障自然相应内容未能在当堂课完成。说明还没有最大限度利用好课堂上宝贵的每一分 钟，特别是为进行适度拓展并避开学生滞留圆柱圆锥体积3倍关系的漩涡，根本就没有时空进行。这一切说明我距离高效课堂还有一段距离，感觉课堂调控实力我还需加强和

8、提高。篇三：圆锥的体积教学反思 圆锥的体积教学反思 教学圆锥的体积是在学生驾驭了圆锥的相识和圆柱的体积的基础上教学的。教学时让学生通过试验来觉察圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性相识上升到理性相识。 圆锥的体积这节课的教学具有下面的特点，一是在教学新课时，没有像传统教学那样，干脆拿出等底等高的圆柱和圆锥容器的教具，让学生视察倒沙试验，而是通过师生沟通、问答、猜测等形式，调动学生的主动性，激发学生剧烈的探究欲望，学生迫切盼望通过试验来证明自己的猜测，所以做起试验就爱好盎然；二是在试验时，让学生小组合

9、作亲自动手试验，以试验要求为主线，即动手操作，又动脑思索，努力探究圆锥体积的计算方法。这样的学习，学生学的活，记得牢，既发挥老师的主导作用，又表达了学生的主体地位。 第四篇：圆锥体积的教学反思 师：同学们，前面我们已经相识了圆锥，驾驭了它的特征，那么圆锥的体积怎样计算呢？下面我们就来探讨这个问题板书：圆锥的体积 1创发悬念出示圆柱与圆锥“等底等高同学猜一猜，这个圆锥的体积是这个圆柱体积的几分之几有的说1/3，有的说1/2 2分组试验：原委是1/2，还是1/3呢？我们来做个试验好吗？把事先准备好的圆柱、圆锥体等容器发给各组，每组白、红、黑的圆柱、圆锥体容器各一个，两个白的等底等高，两个红的等底不

10、等高，两个黑的等高不等底。让学生用圆锥容器盛满水往相同颜色的圆柱容器中倒，视察它们之间的关系。 3各小组报试验结果，几次正好灌满三次正好灌满“三次正好灌满，说明白什么？ 生：圆锥体积是圆柱体积的1/3。师板书 师：同意吗？ 4集体试验师取等底不等高的圆柱和圆锥容器，让两个同学上台试验，其它同学视察三次没有灌满 师：“灌满了吗？没有“为什么没有灌满？问题出在哪里呢？是不是刚刚的结论不对？师将圆柱与圆锥容器放在一起比较，引导学生视察、探讨 探讨得出：圆锥体积是等底等高圆柱体积的1/3。师板书补充：“等底等高 一、学生成为学习活动的主动者。 在探究圆锥体积计算方法的学习过程中，学生不再是试验演示的被

11、动的观看者，而是参与操作的主动探究者，真正成为学习的主子。在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学学问，获得更多的是探究学习的科学方法，探究胜利的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思索、会慢慢觉察自身的价值。 二、在操作中体验 儿童的思维是从动作起先的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到进展。新课程标准指出“让学生在做中学。实践证明：开放学生的双手，让学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动。它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的学问理解更深刻，驾驭得更牢固。因此，在圆锥体积的教学中我多为学生创设实践操作的机会，并供应丰富的材料

12、。让他们在动手操作中学生阅历了“独立探究圆锥体积的算法、沟通中比较体会圆锥与圆柱体积的关系的过程。这一系列活动，让抽象的概念变的生动形象。通过这样的步骤让学生在操作中体验，在操作中觉察，学生学得爱好盎然，不但主动地驾驭了数学学问，还感受到觉察和探究学问的乐趣。使他们亲身体验探讨问题和寻求结论的过程，增进学生对数学现象的体验。 第五篇：圆锥的体积的教学反思 篇一：圆锥的体积的教学反思 一节课下来，我静心思索，有以下几点反思： 1、一节好的课，在教学时要层次清楚，步步深化，重点突出。在教学“圆锥的体积时，我首先从实物图形讲解到空间图形，接受对比的方法，不断加深学生对形体的相识。然后要学生用自己的学

13、具动手做试验，从试验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深学生印象。 2、一节好的课，应留意激发学生的求知欲。 新课一起先，我就让学生视察，先揣测圆柱和圆锥的大小，激发学生的学习爱好，使学生明白学习目标。在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生揣测且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，最终使悬念得出了满足的结果，使学生获得了胜利的喜悦。 3、一节好的课，要有全体学生的主动参与，突出学生的主体作用。由于我平常特殊重视让学生参与教学的全过程，重视培育学生的思维想象力，因此

14、，学生在这节课上，表现也相当的精彩。我在教学中留意调动学生的学习主动性，接受分组视察、操作、探讨，动手做试验等方法，突出了学生的主体作用。 篇二：圆锥教学反思 高山中心小学教学反思 数学六年级下册 备注：1.每学期教学反思的篇数不少于10篇； 2.本表可针对整节课教学进行反思，也可就某个环节进行反思总结； 3.本表手写、电脑排版均可，不限定字数，如有未尽内容可补充到反面。 篇三：圆锥的体积教学反思 圆锥的体积教学反思 圆锥的体积是学生在驾驭了圆锥的相识和圆柱的体积的基础上教学的。是小学几何初步学问教学的重要内容。本节教学分两个层次进行，一是推导圆锥体积计算公式，二是运用公式求圆锥的体积。我在教

15、学时，主要运用了探究式的教学方法进行教学，收到了较好的效果，现总结以下几点做法： 一、大胆揣测，培育揣测意识。 假设和猜测是科学的天梯，是科学探究的重要一环。任何独创创建我想都是离不开假设和猜测的。基于这样的相识，结合本节课教学内容的特点，我在教学中借助教具和学具，让学生充分视察“等底等高的圆柱和圆锥后，再大胆猜测它们的体积可能会有什么样的关系？这样设计，事实证明不仅仅是能够培育学生的揣测意识，更重要的是充分调动了全部学生的主动性，大家探究的欲望剧烈，为本节课的胜利教学奠定了基础。 二、操作验证，培育科学的试验观。 数学不仅是思维科学，也是试验科学，通过视察猜测，试验操作得到数学结论，这种形式

16、也是进行科学探讨的最基本形式教学中，使学生通过自主探究试验得出结论：圆锥的体积是与这个圆锥等底等高的圆柱体积的三分之一。从而总结出圆锥体积的计算公式：V=1/3Sh。 教学圆锥的体积计算时先分组做试验,在空圆锥里装满沙子，然后倒入空等底等高的圆柱中，从倒的次数中视察到怎样的现象呢?两者体积之间有怎样的关系。我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。然后用不等底等高的圆锥和圆柱所得的状况与以上不同。最终得到一个原理等底等高。圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分。圆锥的体积的教学都是先由老师演示等底等高状况下的三分之一，再让学生去验证，最终老师通

17、过对比试验说明不等底等高的差异，而在以上教化中却不然，我先接受学生做试验的方法,让学生亲自实践,在实际中懂得其中的道理，用 一个等底等高圆柱和圆锥，让学生分组进行实际操作，使学生清楚的知道其中的学问点，明白了圆锥与圆柱之间的体积关系，从而是学生觉察其中的数学原理，而且我有意地将试验的环节复合，在看似混乱无序的实践中，增加了学生对试验条件的区分及信息的批判,同时这也是这堂课需要解决的重点和难点。在整个教学过程中，我特殊重视让学生参与教学的全过程，学生始终是活动的主体，我则是这一活动的组织者、指导者、和参与者。同时引导学生用科学的看法去对待这个试验，实事求是，认真分析自己操作试验出现了和别人不太一

18、样的结论的缘由，培育学生科学试验观。学生学的主动，阅历了一番视察、觉察、合作、探究的过程，既能到达圆满地推导出了圆锥的体积公式，又使学生的实践实力得到发挥.总之，这节课，每个学生都阅历了“猜测-试验-觉察的自主探究学习的过程。学生获得的不仅是鲜活的数学学问，获得更多的是科学探究的学习方法和探讨问题的方法，孩子们体验到了探究胜利的喜悦，进行了探究失败的深刻反思，有利于从小树立科学的试验观。我思索：假如长期在这样的探究中去学习学问，学生就会变成有思想、会思索、会探讨、会学习的人。我为自己加油：做一个引领学生学会探究学习的好老师！ 篇四：圆锥的教学反思 圆锥的体积是在学习了圆锥的相识的基础上进行教学

19、的。 这节课我是这样设计的：第一部分，复习圆锥的特征和圆柱的体积=底面积高。反思：复习旧学问之间的联系，便于运用已学学问推动新学问的学习，为学习新学问做准备。 其次部分，便于圆柱体积的计算公式，先让学生用转化的思想大胆揣测，能否把体积计算方法转化成已学过的立体图形来推导圆锥体积公式呢？学生揣测之后，让学生拿出手中等底等高的圆柱体，然后同桌探讨得出结论，全班沟通。再进行其次次试验，同桌交换圆柱或圆锥倒进沙子之后，同桌探讨，全班沟通，老师引导学生两次试验的结论有什么不同，经过学生的探讨，师生归纳出：圆锥的体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一。并强调V=3SH的前提条件是等底等高。 反思：这一环节让

20、学生用转化的思想揣测，激发学生的学习爱好，调动学生的探究欲望。紧接着让学生两次动手试验，亲自体验学问的探究过程。符合小学生的认知规律，便于学生主动地获得学问，驾驭正确的学习方法。通过试验，学生参与了学问的形成过程，得出了只有在等底等高的状况下圆锥的体积是圆柱的三分之一，否则这个结论不成立。 全课反思：英国教化家思宾塞说过：“在教化中应当尽量激励个人进展的过程，应当引导儿童自己进行探究，自己去推理，给他们讲的应当尽量少，而引导他们去觉察的应当尽量多，这样老师在教学中才能真正由重结果向重过程转变，成为学生的组织者、引导者与合作者。因此，这节课，我引导学生进行试验，放手让他们动手操作，在操作的过程中

21、得出结论，突破教学难点，理解圆锥的体积计算方法。看着孩子们听到老师的赞扬，他们那欢乐的笑脸，我想：只有让孩子们成为学习的主子，老师只做引导者和合作者，引导得当，合作快乐时，那我们就真正起到了教书育人的作用，还有谁不想学习数学这门有意义的课程呢？ 1篇五：圆柱与圆锥教学反思 最近教学了圆柱与圆锥，内容包括圆柱的外表积、圆柱的体积、圆锥的体积等，并参与实践活动。从教材编写的层面上讲力图表达以下特点： 1.结合具体情境和操作活动，引导学生阅历“点动成线“线动成面“面动成体的过程，体会“点、线、面、体之间的联系教材的第一个活动表达的内容是“由平面图形经过旋转形成几何体，这不仅是对几何体形成过程的学习，

22、同时体会面和体的关系也是进展空间观念的重要途径，这也是教材将此课题目定为“面的旋转的缘由。教材呈现了几个生活中的具体情境，激励学生进行视察，激活学生的生活阅历，使学生阅历“点动成线“线动成面“面动成体的过程。在结合具体情境感受的基础上，教材又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，进展空间观念。教材还供应了若干由面旋转成体的练习。 2.重视操作与思索、想象相结合，进展学生的空间观念操作与思索、想象相结合是学生相识图形、探究图形特征、进展空间观念的重要途径。在本单元中，教材重视学生操作活动的支配，在每个主题活动中都支配了操作活动，促进学生理解数学学问、进

23、展空间观念。如“圆柱的外表积的教学中，教材引导学生通过操作来说明圆柱的侧面绽开后是一个怎样的图形，并呈现了两种操作的方法：一种是把圆柱形纸盒剪开，侧面绽开后是一个长方形；另一种是用一张长方形纸卷成圆柱形。再如本单元的最终特地支配了一个“用长方形纸卷圆柱形的实践活动，先让学生用两张完全一样的长方形纸，一张横着卷成一个圆柱形，另一张竖着卷成一个圆柱形，探讨两个圆柱体积的大小；然后组织学生将两张完全一样的长方形纸裁开，把转变形态后的纸再卷成圆柱形，探讨圆柱体积的转变，引导学生觉察规律，深化对圆柱外表积、体积的相识，并体会变量之间的关系。 3.引导学生阅历圆柱和圆锥体积计算方法的探究过程，体会类比等数

24、学思想方法类比是一种重要的数学思想方法，是合情推理时常用的方法。教材重视类比、转化等数学思想方法的渗透。在“圆柱的体积教学时，教材引导学生阅历“类比猜测验证说明的探究过程。由于圆柱和长方体、正方体都是直柱体，而且长方体与正方体的体积都等于“底面积高，由此可以产生猜测：圆柱的体积计算 方法也可能是“底面积高。在形成猜测后，教材再引导学生“验证说明自己的猜测。在“圆锥的体积教学时，教材接着渗透类比的思想，再次引导学生阅历“类比猜测验证说明的探究过程。另外，教材还留意转化、化曲为直等思想方法的渗透，如在验证说明“圆柱的体积底面积高时，引导学生把圆柱切割拼成近似的长方体进行探讨，表达了化曲为直的思想方

25、法。 4.在解决实际问题中稳固所学学问，感受数学与生活的联系圆柱和圆锥的学问在生活中有着较为广泛的应用，教材在编排练习时，选择了来自于现实生活的问题，引导学生灵敏运用所学学问解决问题。如学习“圆柱的外表积时，激励学生计算薯片盒的包装纸的大小、通风管需要的铁皮的面积、压路机压路的面积等，由于实际情形转变比较多，需要学生根据实际状况灵敏地选择有关数据进行计算。在学习“圆柱和圆锥的体积后，教材激励学生计算水桶的容积、圆木的体积、圆锥形小麦堆的体积、铅锤的质量等。这些实际问题的解决，将使学生稳固对所学学问的理解，体会数学学问在生活中的广泛应用，丰富对现实空间的相识，逐步形成学好数学的情感和看法。 从教学层面上讲，我觉得要留意这么几点： 1、让学生阅历学问的生成，理解公式的由来。 2、熟记相关公式和一些常见数据，提高计算的正确率和速度。 3、留意学问的拓展应用，表达数学的应用价值，进展学生的思维实力。