2023年幼儿园教育小学化倾向的表现.docx

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1、2023年幼儿园教育小学化倾向的表现 第一篇：幼儿园教化小学化倾向的表现 幼儿园教化小学化倾向的表现 1、教学组织形式小学化 我国的学校教化以班级集体授课制为主，很多幼儿园让小挚友小手背后，上课不许说话，认真听讲等统一要求多，自由活动少。单调的集体授课，使幼儿坐听多，活动少。教学组织形式趋向小学化。 2、教学内容小学化 在教化内容上重视智力教化,轻视品德、艺术等教化活动。当前的幼儿教化存在明显的单一化、片面化的倾向,如许多幼儿园无视幼儿的进展水平把小学的内容提前到幼儿园学习开设写字、拼音、算术、英语等课程。不留意爱好培育，只要求学习结果学会了多少。走进了“幼小连接误区，提前教给小学学问，提前要

2、求幼儿驾驭小学必需的语言、运算学问与技能。 3、教学方法小学化 教学方法小学化。以老师示范、学生学习为主要教学方式，忽视了幼儿自主探究，开发想象力，偏重学问灌输，不留意创设与教化内容相适应的和产生求知欲望的的情境，忽视了幼儿的主体性和“玩中学，学中玩的天性，忽视玩耍在教学中的重要性。 4、评价指标小学化 部分家长的需求，是孩子在幼儿园学会了什么，学会了多少幼儿园为了迎合家长的教化需求，把幼儿学会多少拼音字母，多少数学计算，会背多少首儿歌和古诗，作为评价指标，学期末抽查幼儿，推动了学前教化小学化的进程。 其次篇：幼儿园教化小学化倾向的表现及危害 幼儿园教化小学化倾向的表现及危害 (一)幼儿园教化

3、小学化倾向具体表现: 1、教学组织形式小学化 我国的学校教化以班级集体授课制为主，很多幼儿园让小挚友小手背后，上课不许说话，认真听讲等统一要求多，自由活动少。单调的集体授课，使幼儿坐听多，活动少。教学组织形式趋向小学化。 2、教学内容小学化 在教化内容上重视智力教化,轻视品德、艺术等教化活动。当前的幼儿教化存在明显的单一化、片面化的倾向,如许多幼儿园无视幼儿的进展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习开设写字、拼音、算术、英语等课程。不留意爱好培育，只要求学习结果学会了多少。走进了“幼小连接误区，提前教给小学学问，提前要求幼儿驾驭小学必需的语言、运算学问与技能。 3、教学方法小学化 教学方法小学化

4、。以老师示范、学生学习为主要教学方式，忽视了幼儿自主探究，开发想象力，偏重学问灌输，不留意创设与教化内容相适应的和产生求知欲望的的情境，忽视了幼儿的主体性和“玩中学，学中玩的天性，忽视玩耍在教学中的重要性。 4、评价指标小学化 部分家长的需求，是孩子在幼儿园学会了什么，学会了多少幼儿园为了迎合家长的教化需求，把幼儿学会多少拼音字母，多少数学计算，会背多少首儿歌和古诗，作为评价指标，学期末抽查幼儿，推动了学前教化小学化的进程。 二幼儿园教化“小学化的危害 记得看过一篇题为：“中国第一天才少年出家为僧神童教化留争议的文章，讲的是天才少年宁铂的故事。省社会学学会会长王明美谈到“神童教化在本质上违返教

5、化规律和人的智力进展规律的。看完之后，有一种新时代的伤仲永的感觉，想想现实生活中我们幼儿园里可爱的孩子们，又有多少的孩子正在被拔苗助长。 幼儿园教化“小学化的危害表达以下种种： 1、小学化倾向影响了幼儿的身体发育 上课时小手背后，像小学生一样，把幼儿封闭在教室里，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的熬炼，身体发育受到损害。小学化倾向忽视了幼儿的生理特点，幼儿假如长时间地集中留意力，大脑简洁疲乏，会造成神经系统的损害。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生，将会严峻影响幼儿身体的正常发育和健康成长。 2、小学化倾向影响了幼儿的心理健康 幼

6、儿期的心理进展还不完善，还不具备系统学习的实力，幼儿的天性就是好动好玩，他们在玩耍玩耍中得到乐趣，在玩耍玩耍中得到学问，假如此时强迫幼儿象小学生那样学习和做功课，会剥夺幼儿的童真童趣和玩耍玩耍的权利，扼杀幼儿的天性，使孩子失去本应当有的童真、童趣，不利于开朗、主动、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。 3、小学化倾向影响了幼儿的多元智能的进展 只留意智力进展，忽视了幼儿非智力因素的培育，严峻忽视了幼儿的特性差异，影响了幼儿多元进展，有可能错过了幼儿教化的“关键期，不利于幼儿良好行为习惯的养成。 4、小学化倾向影响了幼儿的将来学习 假如幼儿阶段学习了小学课程，在上小学时

7、有些是重复教化，这就简洁养成了幼儿不动脑、不思索、上课不留意听讲等的不良习惯，使幼儿丢失探究的爱好、创建的机会和学习的热忱，简洁产生厌学心情，这也是部分小学生一、二年级成果好，三、四年级断链子的情形发生。也是产生拔苗助长的缘由。 5、小学化倾向简洁误导家庭教化。 如今很多家长送孩子入园的目的是要求孩子学学问，而没有从实力进展、非智力因素等方面考虑。假如幼儿园屈从家长的要求，导致学前教化存在越来越深厚的“小学化倾向。反之，也会让家长误认为，幼儿教化就该教学问，就该和小学一样。形成恶性循环 让我们幼儿园、家庭、社区三方合力，共同来为避开“学前教化小学化做出自己的努力吧，还给孩子童真、童趣吧，让孩子

8、有一个快乐的童年吧 第三篇：幼儿园教化“小学化倾向的表现及对策 幼儿园教化“小学化倾向的表现及对策 时间：2023/11/18 关键词: 幼儿园教化 小学化 对策 论文摘要：幼儿园教化“小学化倾向的表现包括教化目标小学化、课程设置小学化、教学过程小学化、行为规范小学化、教学评价小学化等。防止幼儿园教化小学化倾向应实行的对策如下：坚持培育目标的全面性、启蒙性、生活性，重视幼儿行为规范训练的自主性、快乐性，留意幼小连接的相宜性，提高教学评价的全面性、实效性。加强幼儿园与家庭的协作共育等。 一、幼儿园教化“小学化倾向的表现 目前，许多幼儿园从教学目标确实定到评价标准的研制，都表现出小学化的倾向，严峻

9、束缚了儿童的思维空间，阻碍了儿童的健康进展。笔者认为，幼儿园教化“小学化倾向的表现主要表达在以下方面。 1.教化目标小学化 一些幼儿园无视幼儿的身心进展规律和特点，无限制拔高幼儿教化的培育目标，导致保教功能发挥不够，轻保而重教，过分强调幼儿园与小学的连接。不少幼儿园要求儿童识字，学习拼音、珠算、外语等，同时还给孩子布置了确定量的所谓的家庭作业，产生了极为不良的后果。 2.课程设置小学化 一些幼儿园开设了小学一年级课程，内容包括拼音、汉字、计算、古诗等。还有一部分幼儿园开设了英语、珠心算等一些学科课程，仅保存很少的一部分时间开展舞蹈、绘画、玩耍等活动。另外，大部分幼儿园还设置了一些爱好班，强迫孩

10、子参加，孩子们每天在幼儿园从早忙到晚，回到家中感到很疲乏。 3.教学过程小学化 近年来，幼儿园教学一般接受灌输式的讲解方式，如学习汉字的授课程序为：出示字卡或写在黑板上，由老师领幼儿认读；讲解字义，进行组词、造句训练；老师教给幼儿该汉字的书写依次及格式；在老师的指导下幼儿起先反复进行书写练习，完全与小学生的汉字学习过程相同。而幼儿通过视察、动手操作等获得学问的活动愈来愈少；强调纪律性，儿童的自主权被无情剥夺。老师所实行的上述教化方式和方法，严峻影响了幼儿的身心进展。 4.行为规范小学化 不少幼儿园干脆套用小学的行为规范来约束儿童，要求孩子确定听从老师，上课必需认真听讲，不允许插嘴、顶嘴与辩解，

11、坐姿要端正，不能随便走动，回答下列问题必需举手，不能开小差，不准做小动作，课间不许奔跑跳动，不许高声喊叫，等等。另外，为了维护课堂秩序，多数幼儿园所接受的指责惩办措施也是带有小学化性质的。如一些老师往往对于“违纪者实行罚站、严峻斥责、罚抄等惩处性措施，这些都是对小学生的行为要求，很明显把小学的行为规范搬到了幼儿园，这种做法是特殊不科学的。 5.教学评价小学化 幼儿园教学评价留意学问的驾驭、智力的进展等内存，对幼儿学习实力、学习看法、主动性以及情感需要重视不够。一部分幼儿园设置了名目繁多的特色课程，如双语教化、艺术教化、珠心算、识字训练等，对这些课程的评价构成了幼儿园教学评价的主要内容。大多数幼

12、儿园在对幼儿实施评价时，通常都选用小学的评价标准，接受整齐划一的方式。对于语文、数学、外语等科目的测试有着具体的评分标准，而对于音乐、美术、常识等的评定，流于形式且实效性较差。 二、防止幼儿园教化小学化倾向的对策 进展心理学告知我们，不同年龄阶段儿童所呈现出来的进展特点和规律是不同的，学习特点和学习实力也是不同的。进展心理学促进了学前教化的科学化，提高了学前教化课程教学的针对性和有效性。如何使幼儿教化回来儿童的生活世界，是目前每一个幼儿教化工作者都应当重视的问题，需要我们共同解决。 1.坚持培育目标的全面性、启蒙性、生活性 幼儿园教化指导纲要试行指出，“幼儿教化是基础教化的重要组成部分，是学校

13、教化和终身教化的起始阶段。幼儿教化应为幼儿的近期和终身进展奠定良好的素养基础，应敬重幼儿身心进展的规律和学习特点，敬重幼儿的人格和权利，以玩耍为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有特性的进展。因此，在关注幼小连接的同时，应确立能够表达全面性、启蒙性和生活性的幼儿教化目标，避开幼儿园教化出现“小学化倾向。全面性是指幼儿园应根据幼儿身心进展的特点，培育幼儿良好的行为习惯，爱惜和激发幼儿的新颖心和求知欲，促进幼儿身心的全面进展。在幼儿教化过程中，不仅要关注幼儿对学问的学习，更要关注幼儿整体素养的提高。启蒙性是指幼儿教化应为孩子的全面进展打下良好的基础，使幼儿在生理、心理、社会适应性等方

14、面获得初步进展。生活性是指应留意培育幼儿的探究觉察实力，通过自主探究，使幼儿视察自己的生活，并在生活中有所觉察，并主动地去探究。 2.加强课程设置的生活性 幼儿园教化课程的设置应充分考虑幼儿身心进展的特点，把幼儿的需要作为动身点，选择那些有利于引导儿童从四周的生活世界中觉察问题的内容。幼儿教化课程设置不仅应考虑学科学问内部的规律依次，而且还应根据儿童的爱好、需要及进展特点，选择生活化的课程内容，让幼儿从具体的情境中学习，体验到学习的乐趣。我国著名的幼儿教化家陈鹤琴先生认为，幼儿园课程要与幼儿的实际生活相结合，并形成五类活动，这五类活动分别是健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动。日常

15、饮食、睡眠、早操、玩耍、动植物的饲养培植等，都可以成为幼儿课程的内容。因此，在设置幼儿园教化课程时，应突破文本的局限，遵循孩子的生活规律，将幼儿生活世界转化为活动的主题，创建性地设置富有特性的课程。 3.留意教学过程的体验性、活动性、玩耍性 在“玩的过程中“学。“玩耍是幼儿学习的主要途径，幼儿园教学应更加留意幼儿的体验性、活动性、玩耍性。老师在教学过程中，应综合运用视察、操作、表述、玩耍、小组探讨、户外活动等多种生动活泼的教学方式，调动儿童多种感官的参与，在活动中引起幼儿剧烈的求知欲，让幼儿从中体验探究的乐趣，从而形成主动乐观的学习看法，使儿童通过亲身阅历、实际操作，促进认知、技能、情感看法与

16、价值观的进展。玩耍是幼儿学习的最有效手段。陈鹤琴先生说过，“玩耍是儿童的心理特征，玩耍是儿童的工作，玩耍是儿童的生命。幼儿的各种实力是在玩耍中获得的，玩耍可以使幼儿的创建实力、思维实力、语言表达实力、合作实力等得到全面的进展和提高。因此，老师应组织各种有利于促进幼儿实力进展的玩耍活动，从而到达促进幼儿身心和谐进展的目的。老师应组织丰富多彩的区域活动，如阅读写字、数学觉察、电脑玩耍、角色玩耍等活动。这些区域活动既能够满意幼儿的玩耍需求，又能够防止幼儿园的“小学化倾向。孩子们在学习基本的读、写、算学问的同时，又有足够的时间自由玩耍。 4.重视幼儿行为规范训练的自主性、快乐性 幼儿行为规范训练应以幼

17、儿自我管理为主。老师应启发引导幼儿学会自我约束，以形成良好的行为习惯。为了培育幼儿的良好行为习惯，应实行快乐教化的方式，即寓教于消遣玩耍之中。在玩耍中幼儿能形成快乐的心情体验，因此玩耍是培育幼儿良好行为习惯的最正确方式。因此，老师应实行灵敏多样的玩耍活动形式，奇异地渗透品德教化的内容，利用玩耍中的典范作用对幼儿进行引导和启发，在玩耍中要求幼儿自主体验和感知，利用玩耍的结果对教化效果进行稳固和强化，从而潜移默化地使幼儿形成良好的行为习惯。在对幼儿进行行为规范训练的过程中，老师应以正面激励为主，反复强化幼儿的正确行为，激励、表扬要恰如其分。老师应利用自身的典范示范作用，以身作则，精确将自己定位在幼

18、儿学习的合作者、参与者和引导者这一位置上。坚持这一理念，有利于真正落实幼儿在教化过程中的主体地位，让儿童获得充分的自我进展空间。幼儿园应努力创建有利于幼儿良好行为习惯形成的环境，充分考虑幼儿进展的需要，为幼儿供应活动和表现的机会，促进每个幼儿在原有水平上的进展。 5.留意幼小连接的相宜性 幼儿园教化应坚持以促进儿童健康进展为目的的价值取向，着眼于幼儿行为习惯的养成，留意幼小连接的相宜性。老师应在生活准备等方面对幼儿进行指导。对大班幼儿在坚持性、时间感、自主性等方面加强引导，适度地提高要求，以增加幼儿对小学学习生活规律的适应性。引领幼儿参观小学校内，走进小学课堂，激发幼儿的爱好，引导他们产生对小

19、学生活的向往。在大班后期，应适度设置一些学科化的课程，围绕提高幼儿自我相识实力、口语表述实力、自理实力、动手操作实力、合作交往实力等绽开，引导幼儿慢慢了解、熟识并宠爱小学的学习生活。 6.提高教学评价的全面性、实效性 幼儿园教化指导纲要试行指出，“在日常活动与教化教学过程中应接受自然的方法，通过平常视察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要根据。由此可知，对于幼儿的评价，不能仅仅根据一两次成果测试的结果来衡量，应更加关注对学习实力、学习看法、主动性以及情感需要的评价。幼儿园教学评价必需以敬重幼儿为前提，以促进幼儿的全面进展为动身点，将形成性评价与总结性评价相结合，

20、强调对儿童进展过程的评价。应变更以往以老师评价为主、幼儿、家长被动接受的做法，老师要以倾听者、合作者、支持者、欣赏者的身份，以同等民主的看法，耐性倾听家长、幼儿的心声，充分敬重他们的看法，从而提高幼儿教学评价的全面性和实效性。 7.加强幼儿园与家庭的协作共育 在幼小连接的过程中，家长起着至关重要的作用。幼儿园要主动关心家长树立正确的幼小连接观念，与家进步行有效的沟通。幼儿园应向家长开放，定期举办讲座，成立家长委员会，邀请家长参加幼儿园的教学活动，使其树立科学的儿童观、教化观，并敬重儿童的独立人格。还可以组织家长沙龙，为家长解惑答疑。这些活动的开展有利于提高家长的相识，使家长相识到幼儿园教化与小

21、学教化的不同之处，为幼儿顺当进入小学奠定基础。 事实上，幼儿园教化还应整合社会教化的力气，实现协作共育。国家及教化行政管理机构应规范幼儿园的办学行为，进一步推动素养教化，努力消退片面追求升学率的错误相识，淡化考试竞争。幼儿园、家庭、社会应以促进幼儿身心和谐进展为基点，彻底铲除滋生“小学化倾向的土壤。 第四篇：关注幼儿园教化小学化倾向 幼儿教化对于人的行为习惯和特性养成特殊重要,它主要应以玩耍为基本活动形式,培育孩子养成良好的行为习惯和爱好。然而记者在采访中觉察,很多幼儿园依据小学的教化和管理方式实施教化,幼儿教化呈现小学化倾向。 幼儿教化小学化倾向对幼儿有弊无利。长期从事幼教工作的延吉市向阳幼

22、儿园园长费晓燕认为,幼儿教化遵循的最重要的原则必需坚持从幼儿生理、心理特点动身,因材施教,促进幼儿身心和谐进展。将小学教化提前到幼儿阶段,违背教化规律,是在拔苗助长,不利于孩子今后健康进展。 心理学老师认为,幼儿教化小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱,强制性延长幼儿学习学问、技能的时限,会增加儿童神经系统的负担,长此以往,必定会损害儿童神经系统的正常发育,严峻危害幼儿身心健康进展,还可能诱发幼儿的厌学倾向,“重复型教化还简洁使儿童养成不良学习看法、习惯,危害极大。 幼儿教化小学化危害如此之大,为何仍有不少幼儿园对此趋之若鹜?缘由是多方面的。一位幼儿

23、园老师认为,如今很多家长衡量一个幼儿园的好坏,只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等,家长这种“望子成龙,盼女成凤,“不让孩子输在起跑线上的急功近利思想,让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。记者了解到,一些幼儿园办园宗旨不端正也是缘由之一,有些幼儿园不是真正把培育全面进展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨,而是一味“向钱看。为了多收幼儿、多赚钱,这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心进展状况,开设一些不该开设的课程,向幼儿提出过高的学习要求,以求幼儿拿出学习成果来,满意家长的虚荣,并以此作为“办园成果向社会炫耀,提高幼儿园的吸引力和竞争力。 老师业务素养偏低也是缘由之一。不懂得

24、幼儿身心特点,不懂得教化规律,错误地认为只要将学问传授给幼儿就是正确的、胜利的,他们的做法不但不能真正关心幼儿学习学问,反而为幼儿健康成长设置了障碍。 怎样解决幼儿教化小学化问题?州教化局基础教化处负责幼儿教化的金敬表示,家长和社会要端正对幼儿园的评价标准,家长要了解幼儿教化不同于小学教化,了解幼儿大班并不是小学一年级的延长,懂得“顺自然,展特性,了解幼儿,敬重幼儿,以幼儿生理、心理进展的特点为根据,遵循教化规律,促进幼儿身心和谐健康成长的道理,订正家庭错误的幼儿教化观念。同时,订正和防止幼儿教化“小学化倾向,还需要一大批示范性幼儿园的典范表率作用。 教化部门也要加强对各类幼儿教化机构的管理,

25、规范幼儿园办学行为,组织培育、培训各类幼儿园园长、老师,建立园长、老师的考核和资格审定制度;办好示范园和骨干园;指导幼儿教化科学探讨工作,促进幼儿教化质量不断提高,从管理上紧缩小学化存在的空间,让每一个幼儿都能得到最适合的教化,能够健康成长。 第五篇：浅谈幼儿园教化小学化倾向 浅谈幼儿园教化小学化倾向 随着学问经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到学问对于一个人将来生存的重要性。因此，现代社会人们对教化的关注到达了空前的重视。盼望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他们将这种希翼转嫁到小学教化、中学教化、甚至是学前教化。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传

26、授学问、技能为主的幼儿园。如4、5岁教授幼儿算加减法，5、6岁写汉字，背九九乘法口诀，入小学前能识上千个字。这样的幼儿园成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等待？教与不教就是不一样，孩子的的学问和技能大大超过了没有被训练的孩子。在幼儿园竞争日趋激烈的今日，许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教化内容的选择上更留意学问与技能的训练，更留意教化的即时效应。这种幼儿园小学化的倾向日趋严峻，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花，结果。令人担忧的事，这样的进展优势原委能持续多久？催熟的孩子有多少后劲？ 探讨说明，急功近利的提前灌输学问和训练技能至少有三方面的

27、问题：一是违背孩子进展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了特性多方面进展的机会。据教化进展国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算实力世界第一，但创建力却倒数第五，这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间在做数学题。二是过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，有些学问技能在孩子以后成熟到确定程度是在赐予是轻而易举的事，刻意加速地进展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使进展的前一个阶段没有获得充溢就产生跳动，这种效应难以许久。因为许多行为只有经过确定的重复和积累，才能稳定在心理结构中。刻意加速进展，势必会导致基础不稳固，这一

28、脆弱的基础对以后长远的进展没有足够的支持力，这种进展是没有后劲的，许多后来者居上的事实已经证明。三只训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的爱好和惊慌焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的特性健康。结果我们的“教让孩子变得被动，让孩子变得“厌学。所以当人们为这般教化的成果而欣喜和得意时，我们是否想到：孩子的认知进展是以情感、社会性进展为代价的；孩子的眼前进展是以长远进展的牺牲为代价的。 总之，这样一种以断送以后长远进展为代价的提前进展是不值得的。教化必需“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远进展。幼儿园教化指导纲要明确指出，“幼儿教化是基础教化的重要组成部分，是

29、我国学校教化和终身教化的奠基阶段。奠基意味着和将来进展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、心理学探讨成果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期阅历与将来进展之间有着亲热的关系。这一切告知我们，幼儿教化的功能从本质上讲，是一种着眼于将来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必需变更人们对教化急功近利的期望，幼儿园教化应着眼于儿童进展的长远目标，要特别留意那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身进展奠定基础，这就是进展的可持续性原则。 所以，面对家长的不正确地相识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教化中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教化机构

30、；以及幼儿老师、专业的教化人员，我们的教化目光不能短浅，不能只看到如今，而更应着眼于儿童的将来。 明确了这一教化思路，那么在具体的实施中，怎样与家长达成共识，让家长能主动协作幼儿园的教化工作，而不是盲从于家长不正确的选择？我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必需首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教化初衷和最终目的，都是为了培育孩子成材，但在具体的教化理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教化机构的权威性，带着家长走出教化的误区。我们在此方面主要实行了如下做法： 一、充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教化学问的学

31、习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远进展。在教化孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远进展，同时赐予家长一些具体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教化孩子的观点上做到与幼儿园一样，只有这样，家庭与幼儿园的教化也就做到了真正意义上的同步。 二、多实行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真实地感受到幼儿在情感、看法、实力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教化孩子方面的权威性，从而能更主动的协作幼儿园以正确的教化观对孩子实施教化。 三、我们会不定期的针对一些家长感爱好的热门话题，教化难点问题，绽开家长论坛、老师论坛

32、等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教化的共识，同时也促使家长更加关注科学的教化观，理智地看待学前幼儿教化，并主动向幼儿园靠拢。 那么，我们不强调对学问技能的学习，是否就意味着忽视学问技能的作用呢？答案当然是否认的。我们知道，实力是在获得学问技能的过程中逐步培育起来的，这里涉及到的是让孩子自己建构学问还是记忆仿照学问，是强调“会学还是强调“学会，对于这个问题的答案是自不待言的。所以，在具体的操作过程中，我们对老师也提出了相应的要求。 要求老师通过不断学习，重新相识学问技能的内涵，在教化过程中必需强调幼儿主动获得学问的过程体验，强调幼儿在获得学问的过程中认知结构的转变，这就涉及到获得

33、学问应定位于过程还是结果。假如定位于结果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的学问点和有待训练的技能，并作为目标看重其达成与否。定位于过程，我们就会将这些学问仅仅作为载体，看重的是孩子如何思维的，是如何接受这些学问的，目的是启发孩子的才智。 具体地说，每个领域都会有一个与孩子才智相关的核心要素，如健康：自我爱惜实力；语言：表达实力；社会：交往实力；科学：思维实力；艺术：创建实力。只有定位于过程体验的“教与学，才能抓住这一核心要素，点燃起这一才智的火花。例如，当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种现象的特定事或学问点；而定位于过程，就会抓住事物之间的规律关系这一核心要素，让孩子在与

34、客观环境的互相作用的实施中，不断探究和反复体验中去觉察，至于从哪些实事中觉察并不重要过去我们总以为是我们教会了幼儿，因为幼儿能复述出我们要他记住的名称，可以重复出我们演示给他们的试验，却忽视了孩子根本不能在不同的情境中的学问迁移。定位于结果，我们就会在艺术领域的学习中教孩子一些特定的技能和技巧用琴法、画技去仿照现成的作品；而定位于过程，则核心要素是丰富的想象力和表现的热忱，这些特定的技能则并不是最重要的，因为每个孩子都有自己的表现方法过去我们很得意我们的孩子能逼真的仿照范画，为孩子画得特殊像而兴奋，却不曾相识为什么有的孩子一旦离开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画。定位于结

35、果，社会领域的学习就应当干脆训练孩子集体生活的规则牢记各类常规、用纪律约束、以及能复述与同伴相处的原则；定位于过程，则关键的要素是自我意识的进展，即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正，逐步摆脱自我中心过去我们总是通过规则约束、通过老师的裁判培育孩子的规则意识，结果把孩子的口头规则和对权威的惧怕以及听话听从当作良好品质。定位于结果，语言的学习就会灌输确定量的词汇和赐予造句的训练；定位于过程则关键的要素是沟通与表达，重要的是“激发表达的热忱，创设沟通的机会过去我们着重在特地的语言教学中重复故事、背诵儿歌、造句练习、却没有想到，事实上由而是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。 因此，要想扭转幼儿园教化小学化倾向这种现象，既需要转变家长的观念，同时又需要老师有较高的专业素养和指导技能，只有这样，才能保证幼儿的可持续性进展，才能够还原学前幼儿教化的原来面目。