2023年小学高年级作文教学之我见.docx

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1、2023年小学高年级作文教学之我见 第一篇：小学高年级作文教学之我见 浅谈高年级作文教学的策略 苍梧县梨埠镇沙地小学:周锦荣 浅谈高年级作文教学的策略 苍梧县梨埠镇沙地小学:周锦荣 自然中觉察问题，扎根在语文教学中，在语文教学中对症下药;教学生学会视察，细致体会，指导写作;意在笔先，读为基础，摘记为妙;多就少改，激励为主，学生批改为主。 作文 教学 策略 在语文教学中，令很多老师深感头疼的难题就是作文。一旦布置作文，有的老师把作文题一出便“听之任之，有的则是给学生读几篇例文，就让他们“闭门造车。学生中也会出现“双手摸白纸，两眼望青天的情形，他们或是“无事可写，或是“无话可说，或是“东扯西拉，或

2、是“废话连篇。针对这种状况，我不断地探究、思索、更新，最终探究到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教学中轻松自如，学生们也是言之有物，乐于写作，写的让人满足！总结起来，有以下几点：。 一、结合阅读，引导视察，让学生有事可写。 我们知道，创作来源于生活。学生作文也是如此。假如脱离了生活实际，就会导致“无事可写，或者是“废话连篇。因此，老师在语文教学中，要教学生学习作者所运用的方法，引导学生体会作者视察事物的方法，让学生养成视察生活的良好习惯，激励学生用自己的眼睛去视察生活，以自己的心灵去理解感受生活，去写真人真事，抒发真情实感。这样，学生的作文就有事可写，不再出现“假、大、空“的现象。 二、培

3、育学生的积累习惯，让学生有话可说。 我们在作文教学中，经常会出现这样的情形，就是学生无论是写人还是记事，往往无话可说，只是寥寥数语，出现这种情形的缘由是积累不够丰富，对于初学作文的学生来说，这是缺乏为怪的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神，它告知我们，只有多读才会有广博的学问，写起作文来才会得心应手。当然，光多读还不够，还必需留意多积累，将自己在读书的时候认为写的好的语句摘抄下来，并能在需要时变为己用。因此，我在要求学生多读时，每人准备一个积累本，特地用来摘抄好词佳句。由于学生养成积累的好习惯，学生在作文时就能顺手拈来，轻松得多了。在今春实行的“湖北省少儿天地杯作文竞赛中，我班有两位学生分别荣

4、获二等奖和三等奖。 三、重视口语交际训练，以说促写。 新课标指出“口语交际实力是公民必备的实力，应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐的进行人际沟通的素养。由此可见，口语交际课是培育学生综合素养的一门重要课程。对于作文来说，口语交际更显得特别重要。只有学生会说，写起来就能轻松自如。为此，我在引导学生写作文之前，让学生根据自己的选材、构思，在小组内说一说，力求做到说清楚，然后将所说的口语改为书面语，在下笔时力求按所说的内容去写，从而提高了学生书面语言的表达实力。 四、提倡反复修改，提高学生作文水平。 学生作文写完之后，要让他们进行反复修改。古人有关“推敲的故事，就是告知我们在写好文

5、章之后要反复修改。我在学生写完作文后，不是急于让学生誊写在作文本上，而是激励学生写完后认真读两遍，看看有没有用的不恰当的词语和不通顺的句子，找出写错的字，然后把它们改正过来。在学生自己修改之后，再让他们以小组的形式互相修改，在这种反复修改的基础上，学生的作文水平慢慢得到提高。 五、发挥讲评作用，多确定，少指责，激发学生的写作爱好。 习作讲评是作文教学中的一个重要环节，是老师与学生进行思想沟通的桥梁，是提高学生作文水平的一个重要因 素。因此，我在讲评作文时，实行了多确定，少指责，多激励，少挖苦的做法。讲评时，我尽量去找学生作文中的闪光点，哪怕是一个词，一句话，当然，还有学生的选材、立意、命题、布

6、局谋篇等，只要学生有值得确定的地方，就赐予学生以确定，以激励，激发他们的写作爱好。对学生作文中出现的问题，我就实行个别指导的做法。这样，学生作文时，就会自觉的持续自己作文中的闪光点，久而久之，学生的作文水平慢慢的得到了提高。 总之，生活是丰富的，作文是多彩的,只要我们语文老师平常留意培育学生的写作爱好，提高学生积累写作素材的实力，进展创新思维，认真去探究，激发学生爱作文的情感。在实践中去摸索，就会找到一套行之有效的方法，作文教学中的“头疼现象就会荡然无存。 其次篇：小学高年级作文评改教学之我见 小学高年级作文评改教学之我见 上传: 邱凌霜 更新时间：2023-5-23 15:36:59 作文批

7、改是小学作文教学中的一个不行或缺的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和老师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文老师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际状况接受灵敏多样的作文批改方法，刚好有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。 一、正确相识作文批改的目的 作为一名小学语文老师，要相识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，老师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成优秀作文是不现实的。老师在批改学生作文时，不应

8、用成人的目光对学生的文字评头论足，更不能用文学编辑或文学评论家的目光去看待小学生作文。 在批改学生的作文时要敬重他们的劳动成果，力求保持他们作文的原意，绝不能用老师的思路去代替学生的思路，因为小学生的生活积累和语文学问都很有限。学生在作文中难免有语言表达方面的缺乏，但那是无关紧要的，随着他们语文学问的增长，自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。假如老师对他们的作文要求过高过严，只会适得其反，很简洁打击他们的写作爱好，使他们产生畏惧写作文的心理。所以老师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误，“字句已通顺，哪怕有些是无趣可笑的，

9、也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生驾驭修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。 二、作文批改形式要多样 作文批改的方式一般有干脆批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。接受何种批改方式要根据学生具体状况而定，突出重点，切记四平八稳，眉毛胡子一把抓。教学实践说明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻老师负担，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。老师必需加强指导，慢慢培育小学生自己改文的习惯。 老师在百忙之中可对某一篇或几篇作文进行修改，让学生知道这样改的好处，学到改文章方法。学生之间再互相

10、探讨修改，觉察问题刚好更正。就重点问题、普遍存在的问题，老师集中讲评。这样做，既可以把老师从繁重的批改中解放出来，加强写作方法上的进一步指导，也可以使学生从中悟出作文的方法来。当然，无论接受何种批改方式，都需要求学生把批改后的作文多看几遍，了解为什么要修改这些地方，这样修改有什么好处。 三、把修改作文的权利还给学生 叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。把作文评改的权利还给学生的好处有以下几点： 1.它让学生明白自己的事情自己做，自己的权利要自己享受，自己的义务要自己履行，对今后的人生也会 起着潜移默化的作用，终身受益。 2.在学生自主评改中，独特的体验有利于培育独特的情感，独

11、特的分析评价有利于培育独到的特性思维，也有利于逐步培育学生特性化的写作风格，从而提高作文实力和作文创新实力。 3.坚持不懈。长此以往能形成一种良好的学习习惯，对学生人文素养的提升起着主动的作用。 在作文教学实践中，老师既要培育学生写作文的实力，又要培育学生自己修改作文的实力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。 四、上好作文讲评课 老师还要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上留意倾听老师和同学们对其作文优缺点的评价，细致阅读自己的习作，全面理解老师批改的意图，找出自己习作中存在的缺乏，然后再对自己的习作认真进行 修改。 小学作文教学心得 赣州市龙南县黄沙中心

12、小学：赖春梅 对于小学教学来说，作文成了语文老师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必需付出许多努力，但常常收效不大。通过语文课程标准的学习，加之自己十多年来的教学阅历，本人认为，小学作文教学应留意以下几点。一.留意平常积累，作文也像语文基础学问、阅读一样需要积累，比方好词、佳句、精彩片段等。1.要根据课文内容来积累。“重视文本也是新课标的要求，而且很多课文的思索练习中都出现“背诵自己宠爱的自然段，摘抄好词、佳句这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的秀丽，摘抄中积累材料。假如学生能驾驭一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比方：在教完颐和园这课

13、后，就让学生以后写熟识的景物作铺垫.2.要通过日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最重要途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可自由自由地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比方：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。二.作文教学要细心地创设情景，激发学生表达的欲望解决学生“想写的问题。 作文难写，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和爱好；其次是“巧妇难为无米之炊，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。因此作文教学要

14、联系儿童的生活实际，将作文表达回来到好玩好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写为“我要写，想写的问题就会迎刃而解。因此我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为，而临到“写 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。不要轻易规定作文命题，束缚儿童的特性。儿童是最富有特性的个体，不同的个体有不同的爱好，又有不同的表达方式，这就确定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创建出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创建活动，假如老师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人

15、一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要敬重学生的特性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力进展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。紧密结合学生现实生活，调动学生作文的主动性。生活是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，假如把写作活动当作是多彩生活的一个持续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。学生写作的内容确定要贴近他们的生活实际，针对学生的阅历和爱好，这样才能真正调动学生作文的主动性。三.激励学生说真话，表真情。解决学生“写什么的问题。 “为有源

16、头活水来。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，表达童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕获生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去觉察，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创建力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身阅历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天

17、后，我支配了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得特别真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动阅历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。假如不是亲身阅历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。 四.留意学以致用，结合实际刚好指导。 老师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际

18、，做生活的有心人，在新理念的指导下，再赐予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的特性，确定会变更不情愿写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，确定会有漏洞，会有很多不完备的地方，必需要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金。要指导学生把作文“写具体、写生动。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架加上“血肉才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视

19、指导学生把作文写具体，写生动。 小学生的学问有确定的局限性，老师结合课文和生活实际刚好指导很重要。大家都知道十里长街送总理是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，实行了一次“我思念的为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲是啊，转瞬间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去出差的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她离去。其次天，我早早地起床了，觉察妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪

20、。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体会这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。 五.留意作文的评价。 老师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，老师既要留意对学生作文进行批改讲评，确定他们在作文中的优点和胜利的地方，指出他们在作文中的缺乏与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，确定要提出表扬，要让他们体会到胜利的喜悦，进而激发学生的作文爱好，鼓足他们乐于作文的志气。老师的评价对学生特别重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因此对学生的文章不能一模一样，也不能一

21、棒打死。应根据不同水平的学生赐予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应当刚好表扬。记得有一次，我觉察一个平常作文很差的学生在文章中精确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师信任你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到激励，看到盼望。总之，作文教学不是件简洁的事，老师必需在教学理论中不断探究，在教学实践中获得启发，不断总结阅历，才能于学生有所裨益。 第三篇：小学高年级阅读教学之我见 小学高年级阅读教学之我见 传统的小学语文教学强调学问灌输，老师讲、学生听，老师问、学生答，导致学朝气械

22、接受、死记硬背。老师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严峻阻碍学生创新精神和创新实力进展。语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必需根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，疼惜学生的新颖心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在具体教学中，我是这样做的： 一课前搜集，作好辅垫 我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回来，才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给提出了要留意培育学生“搜集和处理信息的实力，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代化科技手段的

23、运用，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践实力。老师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培育学生搜集信息的实力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。如在教学圆明园的毁灭一课时，我和学生一起动手翻资料、上网，查找了有关圆明园的资料及前不久流失海外的圆明园中的两件兽首被拍卖的事务相关资料，关心学生理解，避开了喧宾夺主。 二小组合作，自读自悟 小学语文教学立足于促进学生的进展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。学习是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、教学环节的支配，并不只是为了把学问讲明白，更重要的

24、是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求，把隐藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，这也是不断提高教学质量的关键。因此，模式的其次个流程是让学生小组合作学习，自读自悟。这一阶段可以这样支配教学： 1、从课题入手，让学生谈从课题中想知道什么或知道了什么，然后筛选出一些有价值、有意义或课文重、难的问题。 2、检查生字新词的预习状况。 3、小组合作探讨，自读自悟：汇报各自搜集的资料；在第一环节筛选的问题；每篇课文的“预习、“思索练习中的问题；在预习本中或书上写出、画出自己已弄懂的和还不懂的内容。自学课文，自已学到了什么？这一问题引导学生可从课文主要内容、中心思想、写作方法或思想教化等方面去思索

25、。 三汇报沟通，培育创新 学生通过合作学习后，接着进行堂上汇报沟通，整体感悟，赏析品尝，老师适时点拨，激励学生质疑问难，培育学生创新精神。这一流程分为三个环节： 1、整体感悟，赏析品尝 阅读教学应以语感积累为目标，以言语阅历学习为主要内容，以主体感悟为途径。模式留意在整体中体会作者的看法、观点、感情，理解课文的内容和思路，领悟词句在语言环境中的意义和作用，完全符合语文教化的新理念。整体感悟的方法有许多，如：1、以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，老师要留意运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、老师范读、自由练读等等，并且留意培育阅读技巧，使学生在读中生

26、疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。 2话题探讨，即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题再次绽开探讨，小组合作学习，共同探究。 3让学生选择自己宠爱的方式自主、合作去学习。 精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。赏析品尝既可以使学生得到一种美的享受，又可以使学生觉察和总结一些语言规律，准备迁移到写作中。赏析要放手，不能牵着学生往前奔，内容不要限制过死，学生的爱好爱好不同，语文水平不同，只要他们自己认为美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以让学生选择自己宠爱的地方背一背，或摘抄下来，积累语言。赏析品尝有两种，可以在精读中穿插，也可在整篇探讨之后，对整篇文章或文章精彩段落进行品

27、尝。 2、激励质疑，培育创新 质疑问难释疑解难，不仅是学生深层学习的一种阅读方法，也是老师高效施教的一种教学方法。在阅读教学中启发引导学生质疑，是深层阅读的起步，也是创新实力的关键。模式强调老师则要充分发挥学生的主动性，让学生养成经常质疑问难的良好习惯，让学生真正是通过自己的探究性的、自主的学习来获得学问。对于学生提出的问题，老师应启发学生自己找到答案，有的问题甚至可让学生在课外查找资料来解决，进一步落实自主、合作、探究学习。 3、课堂总结，畅所欲言 传统的教学模式在“课堂总结这部分总是老师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行思想教化等。而我校的教学模式在这部分老师提出一个问题：学了这篇课文

28、，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。当然，老师也可适当启发学生，把分散的、零碎的学问进行归纳、整理，使之系统化。 四综合实践，大胆探究 老师根据课文内容，根据当时当地的实际状况，适当地支配综合实践活动，如参观访问，办小报，开故事会、读书心得沟通会等，也可以布置学生进行拓展阅读，写读书笔记等，增加阅读量，提高阅读和写作实力。综合实践活动要充分表达学生的自主性，让自己制订支配，自找合作伙伴，大胆探究，通过个人或小组的努力完成任务，从而提高自身的语文实践实力。 第四篇：小学高年级英语语篇教学之我见 小学高年级英语语篇教学之我见教学随笔 语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主见把单词融入

29、句子中教学，从整体入手，呈现给学生完好的语言概念。它是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。 语篇整体教学就是以学生为中心，以培育学生的语言表达实力和运用实力为目标的教学模式，它能供应给学生更多的机会来运用语言学问和技能。语篇整体教学的过程，就是对学生进行听、说、读、写这四方面基础训练的过程。老师要从整体着眼设计练习，在学生驾驭学问要点的基础上，通过各种形式的教学手段，让学生对语篇自始至终有一个完好的整体理解，形成自己的学问体系，让学生在听说读写方面得到进一步的训练，并进一步理解、稳固语篇。 一、问题引路，整体理解语篇 提问能调动学生思维的主动性，运用提问，层层点拨，可从复习

30、已知向新授未知自然过渡，引出主题。在语篇教学时，我们可以接受提问的方式，引导学生去逐步了解，同时，问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花，学生对问题思索解答的过程就是对思维实力的训练过程。 1.以“问促“听 听录音，回答下列问题，这是我们较常用的语篇教学手段。老师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答。这样的过程可以进行多次，问题可以逐层深化，随着问题，语篇也可以逐步绽开。例如，第一层次的问题可以简洁些，设置些“who，where，when，what的问题，接下来可以渐渐深化一些微小环节。这些问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，关心学生理清文章思路。 由“听录音入手学习，

31、由一个个的问题串联起整个语篇，学生在找寻答案、回答下列问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听的技能训练。整个学习过程熬炼了学生快速灵敏的概括、推断、推理等思维实力，有助于学生养成良好的倾听习惯，为进行信息和思想的沟通打好基础。 2.以“问促“读 培育学生的阅读理解实力是英语教学的重要目的，也是衡量学生英语水平的重要标记。阅读教学的目的是培育学生的交际性阅读实力，从阅读中获得信息，理解意义，实现思想的沟通。我们在语篇教学时可以借用阅读理解的形式，引导学生分几个步骤阅读，每个步骤都设计一些问题，检测学生阅读的状况。然后由问题引出语篇，进行绽开练习。著名的小学英语特级老师沈峰在教学牛津小

32、学英语6A Unit6holidays语篇时，就分了两个步骤，让学生带着问题去阅读、去找寻答案。 Question 1：What holidays are they talking about?学生通过初次阅读，给出答案：Christmas, New Years Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?这次，问题要求学生关注的是句子，要求学生关注人们是如何开展这些话题的。学生起先二次阅读，边读边划，一会儿也给出了答案：What holiday

33、comes after Christmas? Whens Halloween? Whats your favourite holiday? 把课本上的语篇作为阅读材料，在两个问题的引导下，文章在学生面前由内容到句型逐步绽开，熬炼了他们的阅读实力和快速捕获信息的实力。 3.以“问促“思 有效的学习过程应是一个思索的过程，而思索的欲望与动机又得依靠目标才可得以激发。问题就是一种目标，提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，除了为听力和阅读而设的问题，老师也可以针对语篇里的一些语言学问，另外设置一些有益于引发学生思索的问题，让学生在学习中慢慢

34、养成用英语思维的习惯，并驾驭这种语言的思维方式。例如，Unit 2Bens birthday时，一起先，我出示了Ben和Jim的图片，并介绍“They are classmates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.紧接着，我提出问题：“They are classmates and they live in the same place.So what can they do together? 通过思索，学生说出了一系列的句子：“They can play basketball/play comput

35、er games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together. 根据课文内容设置有效问题，可以激发学生思维的火花，使学生处于主动活跃的思维状态，一方面使新旧学问融会贯穿，另一方面进展了学生灵敏运用语言的实力和创新实力，拓展了学习空间。 二、完成表格，整体把握语篇 用完成表格的形式教学语篇，既能关心学生理清内容，从整体上把握语篇，又能激发学生主动地学习语篇，并自发地建立起自己对语篇的相识框架，整个学习过程成为学生主动思维，并形成主动学习实力

36、的过程。 三、轮番复述，逐步输出语篇 “听、说、读、写是英语教学的“四会要求，留意学生“说的实力的培育是小学英语应关注的一个重点。会说，就是要会自己组织语言去表达。因此在学生整体理解了语篇大意后，我会利用呈现的表格或者给出一些语篇中的词语，让学生去复述，要求学生重新组织句子，用自己的语言进行表达，熬炼学生灵敏运用这些词组进行自由表达的实力。 让学生自己重新组织语言表达确实有确定难度，老师可以先自己示范，然后由学生仿照。为了让学生感觉这个环节并不难，为了让每一位学生都参与进来，我还将复述的形式定为“一人一句，可以全班集体练习，也可以“组内循环。这样，对于学生来说，他们每次面对的只有一句，难度就大

37、大降低了；组内循环，保证了教学“面对全体，面对每一位学生。学生有了具体的说的内容，一人一句，轮番复述，促使不愿开口的学生开口，让每一位学生得到独立熬炼和表现的机会，给学生的语言实践供应了空间，从而到达进一步稳固理解语篇的目的。 四、改写课文，整体输出语篇 语言输入和输出是语言学习必不行少的两个途径，在语言输入的基础上进行语言输出的训练，能促使学问转变成技能，不断提高运用语言的实力。在学生能够轮番复述，逐步输出语篇的基础上，布置学生课后作业改写课文，让学生对课文内容进行归纳、整理，理清思路后，用自己的语言来组织文字、表达思想，尝试整体输出。老师可以提出不同的要求，例如将课文用第三人称来讲解并描述

38、，或将课文中的二人对话改写成一段话，要允许学生照搬老师供应的模式改写，更要激励学生“添砖加瓦甚至“拆屋重建，激励学生有自己不同的表达方法。改写课文的过程能进一步加深学生对语言的理解，关心学生在书本学问与自己的需求之间建立起联系。 改写课文，是一个按部就班的过程，学生在这方面的实力是慢慢培育出来的。老师在检查批改时，要时常地赐予学生激励，对学生有异于课文的语句要大力表扬，激励会促使学生不断前行。 教学有法，教无定法。小学高年级英语语篇的教学也是如此，好的方法还有很多，例如，背诵、实物教学、师生表演等。关键在于老师如何恰当好处地将它们运用到实际课文教学中，并发挥出最正确效应。这就要求我们老师在教学

39、中不仅要钻研教材内容,还要学会如何探讨学生，知道怎样的课文教学法更适合学生，更有利于培育学生综合运用语言的实力，从而促进课文教学质量的提高。 第五篇：浅谈小学高年级作文教学 浅谈六年级作文教学 唐俊 作为一名小学语文老师，如何带着我的学生投入到绚丽的语言文学中去吸取丰富的文化养分，始终是我思索的问题。而在语文教学中，作文教学是最让学生害怕也是最让老师头痛的。老师费了很大劲从低年级到高年级教学生写作文，可是最终能写好文章的学生还是很少。特别对于六年级的老师，怎样才能在短短的一年里既培育学生的习作爱好，又提高学生作文质量呢？如今我就几年从事高年级作文教学，浅谈几点如何指导学生进行写作的几点体会。

40、根据高年级学生的习作实力,我主要以写作为中心讲解课文，首先明确定位:就写作而言,小学语文老师的任务不是培育作家，而是培育愿写、会写、爱写的素养学生，关心学生克服写作困难，培育学生写作爱好、爱好和写作的基本实力。那怎样培育学生写作实力，实施作文教学呢？ 一、多读勤练 唐代大诗人杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神说的再明白不过了，多读勤练是写作的唯一秘诀！对于读书我的理解是:好读书、读好书、习惯读书。养成读书习惯，就是教给学生一样终身受用的法宝。我认为要提高作文水平，首先应当读两方面的文章，一是同龄人的作文选，二是名家名篇。前者简洁引起学生的共鸣，诱发学生习作的竞争心理。每次在评讲作文时，我都会

41、把学生的范文制成幻灯片，让学生读，然后下批语，学生的评语虽然没有老师评语那么到位，但却说出来心声和见解；后者讲究文章的技巧和词句的锤炼，学生能不仅学到秀丽的语言，还能学到做人的道理，获得思想上的启迪。我要求学生每天朗读一篇优秀作文，并把好词、好句、好段词和感受用读书笔记的形式写出来，再根据文义拟定一个主标题和配上一幅精致的图画。经过一学期的训练，学生像蜜蜂一样博采众家之长，吸取多篇文章的精华化为自己写作的养分，酿出自己的蜜，不但学生习作实力逐步提高了，而且版面设计也越来越精致。 二、能说会讲 说是用口来“写，写是用手来“说，它们有着异曲同工之妙，起到相辅相成的作用。在小学生心理中“说 相对简洁

42、，练写先练说，尤其是熬炼学生当众说的实力。不少学生对于当众说，存在确定的心理障碍，行为上主要表现为:声音小、面红耳赤、哆嗦、前言不搭后语等。我于是首先解决学生可怕的心理问题。利用“口语交际课教学生学会说话，学会和别人沟通沟通，目的就是增加学生当众说话的机会、熬炼胆识和口头表达的实力。二是在课堂上实行“三允许政策，允许说错话、允许补充、允许质疑，促动学生间的沟通和互相学习，激发学生的说爱好，到达提高规律思维实力、语言组织实力、语言表达实力的目的，为写作打下坚实基础。 三、学会写作技巧 俗话说，爱好是最好的老师，俄国教化家乌申斯基指出：“没有任何爱好，被迫进行的学习会扼杀学生驾驭学问的意愿。只有学

43、生 愿写、乐写作文教学就胜利了一半。而老师传授的写作技巧，就是激发学生写作爱好的灯塔。以前的作文教学中，也走过弯路，担忧讲得多了，会限制学生思维和想象力的发挥，接受过写前不讲写后讲评的方式，实践证明这种“信马由缰的方式，过高地估量了学生的写作实力和写作看法，结果是学生不能够系统驾驭写作方法，写作实力提高不快，有些学生甚至止步不前。我认为教给学生写作方法和技巧与拓展学生思维和想象并不冲突，教的是方法，不是戴枷锁。当学生学会了把自己的喜怒哀乐娴熟地形诸文字，表达自己真情实感时，写作爱好就会大大提高。 四、仿写和专项写作相结合首先是“仿照写作。“典范的力气是无穷的，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的

44、一条重要途径。仿照写作就好比孩童学步时期的“学步车，小孩子的仿照实力是最强的，这一点老师应当充分加以利用。有人认为小学高年级的学生已经过了仿写阶段，我认为不尽其然，只要没有学会独立写作就可以运用仿写方法，与其应考前临阵磨枪背诵范文，不如如今练好仿写。仿写之前老师先选择几篇同类型范文带着学生学习。写同一件事，不同的人会有不同的写法，不同的开头和结尾，让学生有意识地比较它们的不同，找出每篇文章的胜利之处，启发学生思索能不能找到更好的方式，然后让学生自己动手仿写。这样坚持练习写作，就能够提高作文水平。 五、评价展示，激励写作 评改和沟通是提高写作实力的一个重要方面，应当让学生参与 到作文的点评当中来

45、。每次在全班作文总评时，我先确定学生的成果，并且根据不同水平的学生给与不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对于学困生应留意觉察作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都赐予热忱激励和适当表扬，缺乏之处也用委婉的语言指出。我经常在评语中写道：“你的进步真让老师刮目相看，要是字数在多一点儿，书写在认真一些，那就更好了。“章表达得真有条理，娓娓道来，可是就是那么一两个用错的词影响了整篇文章，多可惜呀！学生在拿到作文后，看完了评语都会找出自己的毛病加以改正，从而让整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手让学生在小组中沟通，充分地发挥学生的主动性，让学生把自己的作文读给小组的同学听听，互相说说优缺点，有哪些好的地方是需要自己学习的，认为哪些地方可以怎样写更好。正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金。作文不仅是写出来的，更是改出来的。学生在互评、互改中写作实力得到了提高，写作技巧也得到了提升。而对得好的文章和进步快的文章，班上不但要在才艺专栏示，还要发奖激励，以此来增加学生的荣誉感和成就感，从而培育学生酷爱写作。一旦学生对写作到达酷爱的程度，我们老师的付出就会结出丰硕的果实。 以上就是我对作文教学的一些所得，总之，作文教学还是我们语文老师得去努力的一个方向。