2023年小班常规教育反思.docx

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1、2023年小班常规教育反思 第一篇：小班常规教化反思 小班常规教化反思 小班上学期的前半学期：以适应、熟识为主；后半学期：以初步遵守为主。小班下学期的前半学期：以稳固、适应为主；后半学期：以愿意遵守为主。作为老师都盼望把自己的班级常规抓好，但是每班幼儿的特点是迥然不同的，要培育千万不行以“一刀切，更不行急于求成，常规培育不能只追求即时效果，应按部就班。 我们班的幼儿不能很好的、自觉的疼惜和整理玩具，对丢在地上的玩具不能主动的捡起来，目标定位为懂得玩完玩具后要放回原位,学习整理玩具的方法。幼儿的留意力简洁转移，对他们感爱好的东西，他们就简洁接受，并且接受很快，反之，幼儿就留意力不集中，因此，在这

2、一学期中，尽量保证幼儿能从玩耍中获得教化。 老师在活动中要多留意一些微小环节部分，情感沟通与肢体语言相结合，创建快乐、宽松的心理环境，使常规管理生情并茂。如多用一些身体的语言如：抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手，通过这些与孩子情感沟通，建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温和，孩子们会越来越宠爱你，有了感情的基础，这是建构良好常规的基本前提。 和孩子一起制定常规 通过不断学习落实幼儿教化指导纲要的过程中我相识到，引导幼儿自己解决问题是让幼儿主动进展的好机会，在每次解决问题的过程中，不仅熬炼孩子的语言表达力，还能进展他们的思维实力，增加责随便识。还孩子一起制定常规，能使孩子们由简洁、被

3、动遵守规则转变为自身良好的习惯。 其次篇：浅谈小班常规教化 目 录 一、常规和常规教化 1 二、小班开展常规教化的必要性1 1.小班幼儿是进行常规教化的最正确年龄阶段1 2.在新的环境中开展常规教化更有利于常规的建立1 3.在小班阶段开展好常规教化建立良好的常规，为以后中班、大班更 好的学习奠定了基础。1 4.在小班时期进行常规教化，有利于孩子从小养成良好的习惯，使孩 子终身受益。2 三、小班常规教化的误区2 一言传多于身教2 二班级常规没有一视同仁2 三班级老师步调不一样2 四老师权威限制式多，“为了常规而常规教化 3 四、开展常规教化的方法3 一典范示范与正确指导相结合，加强常规教化3 1

4、.老师、家长的典范作用4 2.发挥同伴间典范重要的作用4 二常规教化面对全体幼儿，统一协调一样4 三妙用儿歌、故事5 四体验感受，给孩子充分的、反复实践的机会5(五)家园协作促进常规建立 6 参考文献6 0 小班常规教化的探讨 学 生;刘竹玉 指导老师：罗志慧 湖南女子学院公共管理系，长沙410004 摘 要：幼儿园教化指导纲要试行中指出：“建立良好的常规，削减不必要的管理行为，逐步培育幼儿的自律。可见，常规教化在幼儿园教化中的重要性。小班是幼儿从家庭生活中走出来，接受群体规范约束的起先，是进行常规教化的关键期。把握小班幼儿的年龄特点，实行良好的常规教化方法，让幼儿健康快乐的成长，使常规教化更

5、有效地开展。 关键词：小班；幼儿；常规；常规教化 小班是幼儿第一次离开家庭，他们带着些许可怕来到幼儿园，来到生疏的环境，起先集体生活。慢慢意识到什么是纪律，规则。因此，在这个阶段对幼儿进行常规教化显得尤为重要。 一、常规和常规教化 常规是指幼儿在园一日生活的各种活动中，应当遵守的基本行为准则，是保证幼儿园的教化教学活动健康有序地进行的规则。常规教化是幼儿园德育教化中的重要内容，是使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活实力，形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段。它具有遵守幼儿园的作息时间及其依次的规定；遵守一日生活中各个环节集体制度的规定；遵守幼儿常用的行为规则的规定等三个方面的含义

6、。幼儿园开展常规教化的目的是关心幼儿在了解、熟识幼儿园常规的基础上学会自我限制。 二、小班开展常规教化的必要性 1.小班幼儿是进行常规教化的最正确年龄阶段。 常规教化是小班的核心课程之一。小班的幼儿年龄基本在三岁左右，生理、心理都处于个体进展的低级阶段，且品德教化上也处于他律时期，此时孩子可塑性大、仿照性强正因为这一年龄特点，为老师进行常规教化供应了有力的条件。而且三岁左右的幼儿，在正确的教化下，可以驾驭一些初步的行为规范，并可逐步学会自我限制。这在很大程度上影响着幼儿的身心进展。 2.在新的环境中开展常规教化更有利于常规的建立。 小班是幼儿跨入社会的第一步，是幼儿跨入集体生活的一个新的起先，

7、也是进行常规教化的关键期。幼儿进入小班随着生活环境的变更，在新的环境中建立新的规则从而使培育其良好的生活行为习惯相对容 易。 3.在小班阶段开展好常规教化建立良好的常规，为以后中班、大班更好的学习奠定了基础。 对一个幼儿园班级来说，是否有良好的常规，干脆关系到幼儿的成长和老师组织一日活动的质量。假如在小班常规没有建立好，幼儿没有形成良好的习惯，到中班、大班老师就要花很大的精力来维持秩序，从而影响教学质量。所以对小班而言，建立良好的常规显尤为重要。 4.在小班时期进行常规教化，有利于孩子从小养成良好的习惯，使孩子终身受益。 中国有句古话“三岁定八十这很好的说明白培育良好的行为习惯应及早抓起的必要

8、性。拥有良好的行为习惯干脆影响到孩子的一生。 三、小班常规教化的误区 在幼儿园小班老师们都很重视常规教化，但是都存在不少的误区。 一言传多于身教 在幼儿园里，你经常可以听到老师这样的声音“不准乱跑，“安静，“不要说话等等。整个园里都是老师们的叫喊声，可孩子照旧在跑，照旧在闹。当然这不是意味着老师不要管孩子，不要说孩子。如今很多的老师忽视了要用自身行为去教化幼儿，过多用言语对幼儿进行说教。一些对幼儿、老师皆宜的规则也不能带头遵守，对幼儿产生了许多不良的影响。所以老师平常要留意自己的言行举止，用自己的一言一行来感染幼儿，给幼儿做好示范作用。例如，每天早上对入园的孩子和家长说：“早上好！Good m

9、orning!老师在要求幼儿搬凳子时轻拿轻放，自己在搬凳子时也要轻拿轻放；要求幼儿午睡安静，那么老师这时也不能大声说话，更不能在这里闲聊，这些要求孩子做到的，老师自己也要做到。只有老师与孩子共同遵守，常规教化的开展才更顺当，更简洁。 二班级常规没有一视同仁 小班幼儿年龄虽小，但也会察言观色了。有些幼儿觉得老师很宠爱他经常表扬他，因此犯一些错误老师也会宽恕他，这就对其他幼儿造成了很不好的影响。有些老师特别宠爱班上某个或某几个幼儿，与这些幼儿过分亲密，上课或休息时吵闹老师都不指责，睁一只眼闭一只眼，这就很不利于班级常规的建立，且在无形中给其他的幼儿造成了损害。比方，我在幼儿园实习的时候，班上有个叫

10、黄子良的小挚友长的很可人又聪明活泼，班上老师都特别的宠爱，早上一看到他来园了，老师都会抱抱他，亲亲他。上课时别的小孩子都很安静，但他坐不住，动来动去的，处处闹，老师就边抱着他边讲课，这是不行的。老师应当在最初坐不住时就严格要求他，告知他上课的纪律，应当要怎么做，而不能宠他，不然以后再叫他遵守常规就难上加难。而且会影响到班级的常规教化。所 以，为了对幼儿进行良好的常规教化，确定要在对待某一个问题、纪律时要对全部幼儿一视同仁。除了那些因年龄、生理、心理进展达不到要求的幼儿要个别对待外，其他幼儿都应当一样严格要求，以促进常规的培育。 三班级老师步调不一样 在进行常规教化时，很多班级都会出现老师要求不

11、统一的现象。常常一个老师要求很严格，而另一个老师却很随便，听之任之，长期如此的话，孩子就会觉得无所适从，整个班级就会很松散，老师的要求也达不到，常规就很难建立。所以在进行常规训练时，班上的老师包括保育员的看法、方法、步调确定要保持一样，达成共识。例如，小班幼儿在学习排队时，老师告知幼儿要一个一个拉着衣尾走，假如班上老师都留意要求统一，久而久之，孩子排队就可以排得很好，而且不管哪个老师叫小挚友排队，他们都会按老师之前的要求的来做。又如，在小挚友吃午饭时，一个老师叫小挚友快点吃，看谁吃的又快又好；另外一个老师叫小挚友吃饭时慢点，不要呛到，不要把饭粒，菜汤洒的处处都是，这么一来有的小挚友吃的很快，有

12、的小挚友吃的很慢，吃饭时就会很乱。所以老师之间要求要统一，某个老师提出一项要求，确定要让其他老师知道，这样，才能紧密合作，做到教学的一样性，从而更好的促进常规的培育。 四老师权威限制式多，“为了常规而常规教化 如今幼儿园中，幼儿老师任务重、压力大就特别简洁用权威来限制幼儿，通过指责、说教、叮嘱等方式来迫使幼儿遵守常规，这是达不到目的与效果的，而且对幼儿的常规教化慢慢演化成“为了常规而常规教化，老师将自己安置于各种规范下，同时也将幼儿约束在这些规范下，“室内不能乱跑,假如有小挚友在室内跑老师立即就会指责幼儿“不准跑，谁叫你跑的，“饭后要擦嘴巴，假如哪个小挚友没擦立即就会听到老师这样的声音“你擦嘴

13、巴没，快点过去吧嘴巴擦洁净，因为这是生活常规，在教室这样严密的防范下，幼儿的活泼、新颖、对外界的欲望慢慢被磨灭了。因此，老师要相识到常规教化的真正目的是为了促进幼儿参与集体生活实力的进展，而不是去遵守规则。 小班常规教化的培育不是一天两天就可以做到的，需要家长，老师每天坚持，平常不断积累，学习有关常规培育的学问，避开走入常规教化的误区，才能使幼儿常规教化到达预期的效果。 以上这些误区的存在，使幼儿的常规教化在无形中增加了许多障碍，再加之小班幼儿的年龄特点使常规培育更加困难。因此要实行具体有效的方法来加强对小班幼儿的常规教化。 四、开展常规教化的方法 一典范示范与正确指导相结合，加强常规教化 典

14、范示范就是尽量运用正面的典范为幼儿学习正确的道德规范和行为准则及良好的生活习惯的形成，供应正确的模范。将浅显的道理放于典范之中，更能引起幼儿的爱好。且三到四岁的幼儿以仿照为主要的学习方式，思维具体形象，以具体形象供应幼儿行动的方法，才能引起幼儿的留意及仿照的爱好。 1.老师、家长的典范作用。老师是幼儿心目中既有影响的人，一举一动都会发挥巨大的作用。比方，老师在幼儿午睡时轻声说话，轻声走路，久而久之，幼儿就会受影响，午睡时就会轻言细语，从而形成一个安静的环境。所以，老师要为孩子树立正面的典范。老师的一言一行都是孩子们学习和仿照的对象，要求孩子做到的，老师自己也必需做到。如，在要求幼儿轻轻移动凳子

15、，轻轻坐下时，老师自己也要轻轻移动凳子，轻轻坐下；要求孩子排队洗手，老师也要排队洗手；要求幼儿吃饭不能讲话，老师自己吃饭时也不能讲话，在孩子面前尽可能树立良好典范。 2.发挥同伴间典范重要的作用。同伴之间的影响力对孩子的进展具有不行估量的作用。在班上同学之间找典范，激励和表扬能够自觉遵守常规的幼儿，让其他幼儿向他们学习。例如，老师可以将某幼儿乖巧吃饭的好习惯和另外一个吃饭处处跑，把饭菜处处洒的坏习惯都用相机拍下来，然后在班上展示，通过对比组织幼儿开展探讨让幼儿自己来说谁对谁错，然后老师进行总结表扬有好习惯的幼儿，告知幼儿吃饭时乱跑是不对的，要其他的幼儿以做得好的这个幼儿为典范，向他学习。这样就

16、加深了幼儿对好习惯的相识，理解，以此让幼儿养成良好的习惯，自觉主动遵守常规。典范示范不再是以往单一说教的形式，而是接受好玩的方法，让幼儿在边看边做中自觉主动的学习。 二常规教化面对全体幼儿，统一协调一样 在进行常规教化时，老师应做到面对全体幼儿并保持协调一样，以削减不必要的管理行为。老师感情色调不宜过重，要同等敬重每一个幼儿，努力去觉察每一个幼儿的闪光点，无论幼儿家庭背景、性格如何都应一视同仁，尤其在常规教化方面更应如此，要求统一、抓好常规。当然这并意味着抑制儿童早期的特性表现。在常规教化这一方面必需严格要求每一个幼儿。除了个别年龄太小进展慢的幼儿以外其他幼儿不存在特殊对待。在对幼儿提要求时，

17、老师包括保教老师之间要事先沟通协商好，你会要求幼儿怎么做，要到达预期的效果，需要老师之间的怎样的协作。只有班级各位老师做到步调一样，才能更好的促进班级常规的建立。 (三)设置情境在玩耍中学习练习 玩耍是幼儿的天性，且小班幼儿特殊简洁进入角色，所以通过设置 玩耍情境，让幼儿主动遵守规则，要比单纯的说教或是机械地重复练习，更能引起幼儿的爱好。从而更有利于常规的培育。因此，要充分利用情境玩耍对幼儿进行常规教化。比方，小班幼儿刚进入幼儿园，进入班集体，特别宠爱玩了玩具后乱扔乱放，这时，老师不要包办代替来整理玩具，因为根据纲要中“避开不必要的管理行为，所以老师要利用这样的机会教幼儿自己整理玩具，让其逐步

18、做到自我管理。可以接受“送玩具宝宝回家的玩耍，创设确定的情境以引起幼儿的爱好。当幼儿玩完玩具后，老师就对幼儿说：“小挚友们，你们看，今日玩具宝宝玩的好累了，一点力气都没有了，我们来送他们回家，让他们好好休息好不好？，“我们来看看谁将玩具宝宝最平安并以最快的速度送回家？，这时，幼儿就会觉得特殊好玩，而且很快就将玩具送回原处了。每次玩完玩具后都对幼儿开展类似的情境玩耍，长此以来，幼儿就知道什么玩具该送回什么地方，从而加深了幼儿玩具从哪里拿，放哪里的常规习惯。还有对于小班来说，排队做操漫步都是挺让人头痛的。因为他们总会出现队伍歪歪扭扭，不能走成直线，甚至还会出现乱追乱跑的现象。所以老师在组织幼儿排队

19、或漫步时可以对幼儿说:“小挚友们，我们来开火车好吗？如今火车在铁轨上的，要慢慢开，你们就是一节节小车厢，要连在一起才行，轰隆隆，火车开动了。留意火车要开的慢而稳。这样，孩子就会特殊感爱好，也就不会乱追乱跑了。这比老师干脆要求孩子们排好队，不要乱跑的效果好多了。幼儿会觉得这不是在排队，而是在玩，发挥了幼儿的主动性，从而到达了活而不乱的效果，促进了常规的培育。幼儿宠爱在好玩的活动中接受教化，而情境玩耍则是对幼儿进行常规教化的良好手段。 三妙用儿歌、故事 儿歌是儿童文学最古老最基本的一种题材形式，主要以婴幼儿为接受对象。儿童最早接触的文学样式就是儿歌。儿歌短小精悍，内容简洁直观，读起来琅琅上口，简洁

20、记。运用儿歌对小班有幼儿进行常规教化既使繁琐的道理简洁化，又让幼儿情愿接受，主动接受，让幼儿在不知不觉中完成任务。利用各种不同的儿歌或根据需要改编创编儿歌，将常规教化融入其中，可到达事半功倍的效果。如幼儿园在教小挚友如何驾驭正确的洗手方法时，可用洗手歌进行指导，“卷起小衣袖，打开水龙头，弄湿小小手，摸摸小肥皂，再来搓一搓，搓手心，搓先后背，指缝里头也要搓一搓，再用清水冲洁净，关上水龙头，擦干小小手，看！我的小手最洁净。这样就让孩子在快乐中学到了洗手的方法，也情愿去洗手。 各个年龄阶段的幼儿对故事都有着不同程度的宠爱。三到四岁的幼儿尤为宠爱。故事是儿童生活及幼儿教化中特殊重要的一部分。通过给幼儿

21、讲有关常规的故事简洁让孩子理解常规，知道什么是好习惯，怎样 做才是对的。比方故事早晚刷牙的小猪，其中将小猪拟人化，形象生动可爱，故事中小猪因为不刷牙，牙齿上才长了蛀虫，后来在医生那里拔了牙才好，教化小挚友要坚持每天刷牙，才能保持口腔卫生，才不会出现蛀牙。用这样的方法告知小挚友要刷牙更能让小挚友接受并记住。从而也深得幼儿宠爱。 儿歌、故事是幼儿生活的重要内容，奇异地发挥其在常规教化中的作用，更有利于常规的培育。 四体验感受，给孩子充分的、反复实践的机会 小班幼儿思维特点是具体形象，对于幼儿来说，没有阅历体验过的事物不简洁理解。他没阅历过体验过，你再怎么对他进行说教都是没用的。因此，理解必需建立在

22、幼儿已有的生活阅历的基础上。更多的时候就是让幼儿自己去体验感受。当然，关键还需要幼儿充分的、不断反复的实践。例如，大多数幼儿宠爱玩水，每次洗手时衣袖也没卷起，洗完后手也没擦干这样就很简洁感冒，尤其在冬天。针对这一问题，老师可以在幼儿洗手时说：“卷起衣袖，给小手洗澡了，小手洗完没擦干，就会感冒生病的。因为大部分幼儿都有关于感冒的生活阅历，这样幼儿就更简洁理解，知道洗完手后要擦干不然就会感冒。然后老师在一日活动中耐性的对幼儿加以重复强调，常规就慢慢建立了。又如，目前大多数幼儿园都安装有饮水机，可以加热。虽然安装的位置较高，但还是有部分幼儿可以接触到，一不留神就会被开水烫到。所以老师可以用盆子装一些

23、开水，让每个幼儿摸一下盆外感受下开水的温度，然后告知幼儿开水的温度很高，干脆用手去摸就会被烫伤，很痛。因为幼儿刚感受过烫，所以就很简洁理解，也能很快接受并记住开水是很烫的不能用手干脆摸。老师要经常提示幼儿，这样幼儿就不会随便去放开水了。所以，常规培育要建立在幼儿充分的自身体验上，有利于幼儿理解并遵守常规。 幼儿园老师，在常规教化上要做有心人，从点点滴滴起先依据正确的方法坚持不懈，最终会让幼儿能充分的自我服务，这样日复一日，按部就班，信任孩子们的常规确定可以培育的很好。(五)家园协作促进常规建立 幼儿园教化指导纲要试行中指出：“家园协作，使幼儿在园获得的学习阅历能够在家中得到持续，稳固和进展；同

24、时，使幼儿在家庭获得的阅历能够在幼儿园的学习活动中的道关心。所以幼儿园必不行少的一项工作是家园沟通，家园协作。因此，培育幼儿常规不能忽视家园协作。尤其是小班，刚入园，家长会担忧幼儿在园里不适应，吃不好，睡不好，老师照看不到。针对这种状况，老师可在家长早、晚接送孩子时，多向家长说说幼儿在园状况，并对家长提出确定的教养幼儿的具体要求，如放手让孩子去做，初步培育孩子的自理实力和良好行为习惯等。幼儿在园里老师要求其饭前洗手，饭后擦嘴，洗手要擦干，睡觉要安静等在家里家长也要坚持这样做，培育幼儿良好的习惯。孩子在幼儿园里的平常表现以及每一点进步都应向家长刚好反映。多于家长互动，让家长知道老师的工作，更好的

25、了解班级的常规工作，从而主动的协作老师工作。以此做到真正的家园协作，促进良好、稳定的常规培育。 参考文献 教化部2023年颁发的幼儿园教化指导纲要 杨枫.学前儿童玩耍.高等教化出版社，2023年6月 教化部师范教化司，幼儿心理学.北京师范高校出版社，1999年8月 李莹、肖育林，学前儿童文学.复旦高校出版社，2023年7月 :/ :/ 第三篇：小班幼儿常规教化 一切从“心起先小班幼儿班级常规管理之我见 幼儿园的一日活动带有明显的目的性、组织性和协调性。这些活动的支配对幼儿的身心和谐、健康进展，有重要的意义和价值。从幼儿个体需要来看，特别是对于小班幼儿，良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，既

26、能使神经系统得到有益的调整，促进身体健康，又能使幼儿主动快乐地参加各种活动，从而受到更为全面的教化，还有利于培育幼儿自我服务的生活实力，为幼儿今后的学习生活奠定良好的基础。在小班班级管理中，从“心起先，让幼儿成为学习、生活和管理的主子，形成良好的班风班貌，从而使班级成为幼儿全面进展的有力保证。 一、“爱心常规管理的奠基石 对于年龄小的小班幼儿来说，充溢爱的班级气氛对孩子的常规形成特别重要。这个“爱心中包括各方面的爱。只有赐予孩子爱，孩子才会因为你的爱而感动，从而去变更自己的行为习惯。 1、理智关爱 当我们给幼儿疼惜和关切，使师幼之间充溢融融爱意时，我们爱幼儿的情感必需是理智的，应擅长把这种爱渗

27、透当教化活动和日常活动的每一个环节中去，做到爱中有教，严中有爱，从而使每个孩子都感受到老师是爱他的、宠爱他的，感受到老师的亲切。 2、全面关爱 幼儿年龄小，不擅长交往，我们可以主动亲近幼儿。课上，从教态到语气都要特别真挚而亲切，使幼儿感受到母爱般的温和，课下，要主动接近幼儿，爱抚幼儿，给他们讲故事。要真心爱惜幼儿，既要关切幼儿的教化问题，还要留意幼儿的养护问题。从睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事关注，事事细心，还要随时视察幼儿的身体健康状况。这些看似婆婆妈妈的小事，正能够表达出幼儿园老师母爱般的师爱。 3、人格关爱 我们要把幼儿当作具有独立人格的人，爱惜他们的自尊心，如平常和幼儿讲话时可蹲下来

28、，这个看似简洁的动作在一般人看来是一件微乎其微的小事，但正是这件小事表达了老师的一种观念，一种敬重幼儿，和幼儿建立同等关系的观念。 4、科学关爱。 老师要通过课堂教学和课外活动，及运用移情训练的方法关心幼儿相识善恶美丑，以科学的教化思想塑造幼儿奇妙的心灵，并留意引导幼儿建立友好合作的同伴关系。让孩子们在老师、保育员的关爱之下，逐步养成了一日活动常规。 二“童心常规管理的双刃剑 孩子的心灵是一方最纯净的沃土，孩子的世界是一个充溢了“真、善、美的童话。我们应当走进童心，了解孩子内心世界。玩耍是孩子最宠爱的活动方式之一，尝试把常规管理与多种玩耍方式结合起来，可以让孩子在玩中培育常规，在玩中养成习惯

29、第四篇：小班一个月常规培育反思 小班一个月常规培育反思 时间飞逝，转瞬间小一班的孩子们园生活已经有一个月了，常规培育成效初见端倪。从刚到幼儿园的哭哭闹闹，不会自己做事情到会整理图书、举手回答下列问题，一系列的转变记录着孩子们常规形成的轨迹。对于小班幼儿来说，常规培育尤为重要，良好的常规会伴随他们升入中班、大班、小学如何培育幼儿的一日生活常规呢？ 首先，要引起幼儿的活动爱好，宠爱老师组织的活动。 爱好是一切活动的起先，孩子会对老师的话、手中的玩具感爱好，自然不会再哭闹，不会让自己变得无聊。而此时，老师的职责就在于找寻幼儿感爱好的事情，例如刚开学时，我们播放欢快的音乐，在老师的带动下玩耍、活动，每

30、一个孩子都被音乐、老师感染，自然而然的协作老师的各项活动，能够学会认真倾听，学会“我坐好。 其次，不厌其烦，时刻提示。 常规养成的初级阶段，孩子们基本能够依据老师的要求来做，随着时间推移我们觉察，对于老师的话孩子大多数是左耳进右耳出，必需要老师时刻提示，关心幼儿记忆，形成一种习惯自然也就成为了常规。提示也是需要技巧的，呵斥与激励是两种不同的常规养成方法，根据幼儿年龄特点，我们选择了“激励，在班上有的孩子听到老师的指令，便能很快的做出相应的动作，例如，每天的排队漫步，动作较快的宝宝，我就会让他当小队长.第三，为幼儿树立典范，以身作则。 孩子宠爱仿照老师的各种动作形态，老师说话的语气，动作 表情等

31、等，可见典范作用多么重要。我们总是要求孩子在教室里能够安静静静的讲话，可是我们自己能做到“轻声细语吗？我经常对自己的行为进行反思。老师和孩子们总是在吵吵闹闹中度过每一天。孩子进入幼儿园在一个新的集体里，极度的缺乏平安感，所以我们要时刻提示自己克制住自己的心情、声音，用秀丽的声音与孩子对话，纪律不是“喊出来的，而是出自老师行为对幼儿的影响。一个月过后，我们会很欣慰的看到孩子们的进步：大部分孩子养成了良好的常规，宠爱参与各项活动，并依据老师的要求来做。 信任良好的常规会让幼儿受用终生，不仅是对孩子，也是对老师的一种教化，让我们学会包涵、学会理解、学会与孩子心与心的对话。 第五篇：小班幼儿常规培育及

32、反思范文 小班幼儿常规培育及反思 王坤 对于小班孩子而言，养成良好的常规是最为重要的。在实践中我也在不断地反思，关心幼儿尽快适应幼儿园的生活，建立良好的常规。 首先，要激发爱好，引导幼儿主动参与活动。 爱好是一切活动的起先，当孩子对对玩具感爱好，对老师组织的活动感爱好，自然不会再哭闹，不会让自己变得无聊。而此时，我们的职责就在于找寻幼儿感爱好的事情，例如刚开学时，我们播放欢快的音乐，在老师的带动下玩耍、活动，每一个孩子都被音乐所感染，他们在很自然的状态下学会了认真倾听，学会了“坐坐好等习惯。 其次，不厌其烦，时刻提示。 常规养成的初级阶段，孩子们基本能够依据老师的要求来做，随着时间推移我们觉察

33、，对于老师的话孩子大多数是左耳进右耳出，必需要老师时刻提示，关心幼儿记忆，形成一种习惯自然也就成为了常规。提示也是需要技巧的，呵斥与激励是两种不同的常规养成方法，根据幼儿年龄特点，我们选择了“激励，例如：请看xx，他像一只高傲的大公鸡一样，坐的真端正，有了典范的作用以及老师的表扬激励，孩子们渐渐的习惯了有“规则的生活。 第三，为幼儿树立典范，以身作则。 在家长的反馈中我们可以觉察，孩子宠爱仿照老师的各种动作形态，宠爱拍手、甚至连翻书的姿态都仿照老师，可见典范作用多么重要。我们总是要求孩子在教室里能够安静静静的讲话，可是我们自己能做到“轻声细语吗？我经常对自己的行为进行反思，带大班时我总是想用自己的声音压过40多名幼儿的声音，可是效果不佳，老师和孩子们总是在吵吵闹闹中度过每一天。小班是一个新的起先，所以我们经过商讨确定，要克制住自己的心情、声音，用秀丽的声音与孩子对话，纪律不是“喊出来的，而是出自老师行为对幼儿的影响。 信任良好的常规会让幼儿受用终生，不仅是对孩子，也是对老师的一种教化，让我们学会包涵、学会理解、学会与孩子心与心的对话。