2023年部编版语文二上《风娃娃》教学反思.docx

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1、2023年部编版语文二上风娃娃教学反思 第一篇：部编版语文二上风娃娃教学反思 风娃娃教学反思一 本节课老师能有效地组织学生识字、读文，抓住重点词句理解了课文内容，明白了确定的道理，学生完成了学习任务，课堂上还有效的组织了小组合作学习，没有流于形式。 在课堂上，能对学生进行语文学习实力的培育，让学生学会抓重点字词理解课文，对学生的朗读进行了确定的指导，并结合学习内容进行了读写的结合训练，做到了以读促写。 但是，在由于没有组织学生充分的预习，因此在识记生字时耽误了确定的时候，致使最终的写话训练没有真正落到实处。当然，这也与老师的观念有关系。受低年级语文教学模式的影响，还是把识字生字、了解识字方法做

2、为了重点内容，假如老师能在课前做好生字的识记工作，课堂上把精力放在学文、组织学生合作学习等真正训练性的教学内容上，教学的效果会更好一点。所以，要学习小组合作，就要给学生充分的自学时间和研讨时间，再依据以前识字和学文各占一半时间来支配的话，就会有个别地方处理不到位。所以，需要老师针对平常课堂和公开课堂科学地调整思路。不断地学习，才能不断地进步。提高学生的学习实力，学会学习，是我们始终追求的目标。 风娃娃教学反思二 风娃娃是是一篇浅显易懂的秀丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这篇课文生动好玩，离学生的生活实际较近，我接受多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，驾驭了风的

3、好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满足之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。 1.为了激发学生的学习爱好，我用谜语引入本课，一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课：今日我们学习关于“风的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴趣盎然地投入到学习中，认真地阅读课文。 2.请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。学生提出了好多，如“断断续续、船工、船帆、无影无踪、指责、号子。有些词语其他同学知道的，我就请其他同学来解答，如：“断断续续、船帆、指责、无影无踪，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如：“号

4、子、船工。经老师一讲解，学生记忆就特殊深刻了。 3.新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。老师的作用是成为学生学习“学习方法的帮手。教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己宠爱的符号画出来。通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是表达了让学生的学习主动性发挥出来。4.挖掘文本的空白处，进行想象说话。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风

5、娃娃的关心又是怎么说的呢？使得学生体验到关心别人是一件快乐的事。再让学生说说人们会指责些什么？还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维特别活跃，都踊跃发言。学生的想象力是丰富的，他们说出了风的许多好处和坏处。最终让学生说说“你想对风娃娃说什么呢？在教学的最终提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。在低年级就坚持让孩子这么感受这么沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。 风娃娃教学反思三 风娃娃是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的秀丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。我意图接受贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训

6、练，了解其次、三段的段式结构，旨在初步学会阅读按事情进展依次记叙的段落，来努力完成这堂课的教学，到达学习目的，期望让学生学有所得。但是透过教学觉察自我在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的缺乏。 较好的方面： 1.扎实教好字词，在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和“地字短语，在检查的过程中留意学生是否把字音都读精确了，把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我觉察这一环节的学习，学生的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有出现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能自我订正，有了读准的意识。 2.让学生有个整体感

7、知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让学生能了解课文或许的资料。 3.抓“事情进展的脉络，持续学生学习的簇新感，留意句子训练。因为课文中的2、3两段是按事情进展依次记叙的相同句式的段落，所以我在教学的时候意图让学生明白“先写了什么，再写了什么，最终写了什么。由于二、三段句式相同，所以我接受了由扶到放的教学方式，留意句子的训练，透过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段，让学生读懂句子，读好句子。学生基本都能读懂句子，读出不一样的感受。 缺乏之处： 说话训练不够到位。这主要体此刻教学第三自然段的时候出示填空题，

8、让学生说一说风娃娃来到河边又望见什么，怎样做，结果怎样。要求学生能够用书上的句子来说，也能够用自我的话来说。但是在具体实施的时候，我顾忌最多的却是时间问题，结果草草收场，训练欠佳。此外，在微小环节上也有比较缺憾的地方，在教学“船工的时候，我利用了一幅图片让学生感官相识，却没有很好地利用这个时机，顺势带出“纤绳以及图片中的纤绳进行有效教学，甚是可惜。 其次篇：部编版 二上风娃娃教学设计 风娃娃教学设计 一、导入 1.师读诗，生揣测它是谁？ 2.把它换成风，师生共读。3.导出风娃娃。4.师板书课题，生读课题。 二、识记生字。 一检查生词。1.小老师领读，生跟读。 2.“秧苗“田野“难受词语结合图片

9、做展示。3.生齐读。4.同桌互查。 二检查生字。1.生齐读。2.开火车检查。 3.“抽“秧“翻“栽“摆“责用识字方法进行识记。4.老师指读检查。 三学写生字。1.生细致视察“服。 2.生共享“服字书写应留意什么。3.师范写，生临写。4.师巡察指导。 三、讲授新课。 一初读课文，整体感知。 1.生分段读课文。其余同学思索风娃娃都去了哪些地方？ 2.生共享，师板书。 二精读感悟，重点突破。1 学习风娃娃来到田野的场景。1找到风娃娃在田野看到了什么？2师指导朗读，把风车转动的困难读出来。3风娃娃做了什么？ 4生读，并仿照动作，再次齐读感受风娃娃的动作。5此处指导朗读，感受动词的魅力，动词需要重读。6

10、发生了什么转变？ 7师指导朗读，读出轻松快乐的感觉。2 小组探讨学习河边的场景。 3 生自己默读，自己学习广场的场景。 三师生共同感悟道理。 三拓展深化 生活中风还能做些什么事呢？ 四、老师总结 五、师生共讲故事。 第三篇：部编版小学语文二年级上册 风娃娃 教学反思 风娃娃 教学反思 一丰富老师语言，用童话的语言将同学们带入童话的情境 本课作为一篇童话故事，将我们常见的风给予了生命，变成了与同学们亲近的风娃娃。童话中的风娃娃应当跟同学们差不多岁数，假如真的有风娃娃的存在，他应当能和同学们成为好挚友。课堂中，老师应用童话般的语言将风娃娃跟同学们的关系拉近，让学生宠爱与风娃娃交挚友，乐于倾听她的故

11、事，并乐于帮她解决困难。但是，在试讲中由于我的语言不够丰富、不够具有感染力，致使很多同学没有从内心里去接受风娃娃，也就无从去跟风娃娃对话了。我想这一点可以以渲染情境的方式突破，让学生真正的融入到故事中去体验、去感受风娃娃的内心。比方，试讲中，在引入故事情境的环节，我干脆将第一自然段像讲故事一样说给同学听，其实可以将第一自然段加以丰富，妈妈、娃娃都是同学们最熟知最可亲的角色。所以导入可以更加生活化一点，更加接近同学们的现实一些。我想可以这样加以修改：风娃娃渐渐长大了。有一天，风妈妈对他说，孩子，你已经长大了，到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做许多事情呢。这样更加亲切的语言，更加具有故事情节的导

12、入，能让孩子们投入到故事的学习和体会当中去。除了故事的导入要将同学们带入情境，在跟随风娃娃到每一处的过程中也应当留意同学们的角色的转变，为了更好的体会风娃娃的心情，可以在个别的环节上让孩子们成为风娃娃，风娃娃看到的，孩子们也应当能看到，风娃娃感到的，孩子们也应当能感到。在以往几次试讲中，这一点没有特别留意，因此孩子们对与风娃娃的内心不是感同身受，反而成了一个“局外人去体会。这一点可以根据适当的评价语和老师的全心投入来突破，如，丰富自己的评价语：你真是个好娃娃，你确定也看到了那样的场景，风娃娃的心情你感受到了吗？读一读。风娃娃很难受，快去帮帮她，告知她这是为什么吧。创设情境主要靠老师的语言，让孩

13、子跟着风娃娃笑，跟着风娃娃哭就更将同学们带入到了文字当中。 二清晰明白教学设计中每一个环节的教学意图和教学目的 对于每一节课来讲，最重要的是老师特殊清楚的知道要教什么、怎么教的问题，要到达什么样的教学效果。通过这几次试讲，我对本节课的教学目标已更加明确，首先要教会孩子相识生字，体会风娃娃的好心与傻气，最重要的是引导学生明白“做事光有好的愿望不行，还要看对别人是不是真的有用这个道理。主要的教学目标明确了，那么教学的一步步设计应当是紧紧围绕这个大问题来开展。我对每一个设计的意图和目的都应当了然与胸，处理完一个问题应当到达应有的的教学目标。之前几次试讲，就是对这个目标比较模糊，尤其是具体到每一个自然

14、段、每一个具体问题的目的和教学意图不够明确，所以导致有些问题处理的欠妥当，只是为了完成一个教学环节而去做。例如：在处理其次自然段“风车一下子转的飞速！抽上来的水奔跑着，向田里流去。这一句的指导上，主要是让学生能够觉察风车的巨大转变，而这种巨大转变是风娃娃带来的。而这个目的要通过老师不断的引导学生朗读表达出来，真正的让孩子们内心感受到这种转变，内心产生触动，从而读出这种感情，而不是单纯的为了读好这句话而读。基于这样层面的理解，我把教学思路调整了一下，首先让孩子们从句子中觉察风车、水流的转变，让学生感受着风车的转变，引导学生带着自己的体会再读这段话。这期间可以是，老师范读，让孩子们找到反映转变的突

15、出的词语，让孩子们谈一谈重读词语的意义，老师把握好读的技巧。在完全理解了句子所表达的意思之后，再进行朗读的训练，以此来到达本段的教学目的。如今回忆，在原来的试讲中并没有特别明确教学目的，只是进行了朗读的指导，而没有将体会文意和朗读指导结合起来。如今要做的是将每一个环节的意图和目的了然于胸，将意料的课堂效果表达出来。假如每一个设计都能打到意料的目的和效果，那么课文揭示的道理也会水到渠成，整节课的教学目标也能顺当完成。 三课堂中擅长抓住文章的情感线索。 本课的线索明析，以风娃娃帮人们做事为整个故事的立足点，以呈现风娃娃的情感转变为课文主线。在教学中，应让同学们明确的感知到风娃娃的情感是有转变的，而

16、且孩子们的心情也应当随着风娃娃的转变而转变，整个情感应当贯穿到整堂课中。风娃娃是怀着想要关心他人的心愿来到了田野里的，在不经意间关心了人们后他特别兴奋，还想关心人们。又来到了河边，看到纤夫需要关心，他急忙跑了过去，用自己的力气又一次关心了别人，他对自己满足极了。他觉得只要有力气就能够关心人们做事，他就去了广场用自己的力气用劲吹风，以为可以关心别人的风娃娃这时候却受到了人们的指责，他很难受，他不明白为什么自己是明明是好心大家却指责他。在课堂中，可以用怀着兴奋、兴奋极了、充溢得意、难受懊恼来将他的情感串联起来。这样故事的进展和情感线索就更加明晰了。这条线索在之前的几次试讲中都没有得以表达，应在教学

17、设计上加以丰富。 四课堂中要留意把握好学生认知过程的层次感 试讲之后，在大家的评课中，我觉察我对于同学们在认知过程中的层次感表达的还不够。如段与段之间应有不同的学习要求，这样可以表达同学们的认知程度的不同。如其次、三自然段同样都需要先对本段进行整体感知；在其次段的处理上可以让孩子先自主的去说一说自己的感想，然后老师再进行归纳总结；第三自然段则可以要求同学们仿照老师的样子来说一说，这种对于学习要求的不同，也能表达同学们认知的转变。同样，在处理一个句子的时候，也应表达认知层次的渐进性。如其次自然段“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去这个句子。可先让同学们读一读，在读懂的基础上学着风娃娃的样子做一做

18、。做动作是对句子是否读懂的一个考察，犹如学们做的形象逼真，则说明同学们读懂了，如做的不好，课让同学们说说哪里不好；通过做动作和沟通进而理解“深深的吸和 “用劲吹的含义。再读句子时，同学们就能够带着理解读出这个句子的感情。第三自然段“他急忙跑过去，对着船帆吹起来同样应当表达认知过程的渐进性。 五关注课堂微小环节反映教学才智 在几次试讲中，觉察自己对教学的微小环节不够关注。如词卡的位置摆放，在对学生回答下列问题后的评价点上，在关注每一个学生上，还有在课件的运用上，这些都存在一些小问题。这些微小环节上的缺乏，影响了教学效果。我应当在教学中尽量避开，在教学设计上进行多方面的预设，努力使课堂的效果到达最

19、优化。 每一次试讲，我都会有新的感受；都能觉察不同的问题；在这个过程当中，我也收获了很多，伙伴们对我的关心，我也尽量的在我的课堂中表达出来。盼望经过大家对本课的反复探讨，我在教学设计上的反复修改，最终能呈现一节展示大家才智的课。信任风雨过后会有彩虹，信任走过坎坷的山路会看到美丽的风景！ 第四篇：部编版四上语文语文园地二教案、教学反思 语文园地二 学习目标 1、能清楚明白地沟通自己所视察到的内容，并敢说出自己的感受和想法，并在沟通中能就不明白的地方向人请教，与人商讨。 2、能把自己的所观所感不拘形式地写下来。留意表现出自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。 3、自己觉察和运用识字方法，养

20、成主动识字的习惯。 4、能觉察细心、长期视察的乐趣所在。 5、能背诵“日积月累部分。 课前准备 1、提前一段时间布置学生视察自己感爱好的事物。 2、准备“爬山虎图片。 第一课时 读读写写 1、检查读音，沟通识记方法。 自由读记，读中正音。 沟通难记字形识记方法。 2、取长补短，再次识记。 3、按组听写词语，留意书写规范。 住宅住址隐藏隐藏 洞窟倾斜平坦宽敞 均匀重叠空隙痕迹 引人留意毫不行惜随遇而安 读读记记 1、读中正音。 指名读词，随时正音。 按依次齐读。 同桌互读，一人随机、快速地指引，另一人读。 2、说明说话。 提出不懂词语，共同沟通解疑。 自由选择几个词说一段话。 我的觉察 出示“爬

21、山虎的图片，自主视察，沟通觉察。 出示文中语句，读通，读懂，觉察作者描写的细腻之处。 作者为何能把爬山虎写得这么细致、具体？思索沟通。 读“小林“小东的话。 成语故事 1、写故事需要对某一事物进行细致、长期的视察，其他事情又何尝不是如此呢？心中有数这个故事就是一个很好的例证。 2、读故事。了解故事内容，懂得成语含义。 3、故事中的哪些语言给你特别深刻的印象？ 从“生动传神及第三自然段的例子，感受画的形象逼真。 文中其次自然段几地四自然段文与可所说的“秘诀，道出“视察与其取得成果的必定联系。 4、说故事。 日积月累 1、是呀，有人对每月具有代表性的花也做了细致的视察，编了一首歌。先听老师唱唱。在

22、原有歌曲中选择合适的曲调 2、读句正音。 3、细致读读，你觉察这段话有哪些特色？哪些词句用得特别精妙。“红似火，满枝黄，雪里藏等词精炼地概括出花的特点，让人产生无限遐想。而这一切无不缘于细致、长期的视察 2、熟读成诵，吟唱成诵。 其次课时口语交际 一、激趣。 1、听音乐谈感受。 2、结合生活实际说“看“。 二、主题学习 1、同桌伙伴： 给出第一幅图，瞬间看，记录下看到什么，同桌沟通说。指名说。 再次出示图，视察后，同桌交换看法。 指名说：一起先看到的是什么？后来又觉察了什么？两次看到的一样吗？ 2、小组合作： 出示其次幅图，照旧是记录下第一眼看到的，小组里交换看法。 再次出示图，给出足够时间看

23、，小组内统一看法。 举荐一名组员汇报看到的结果。 其他小组补充订正。 指名说是怎样觉察的？怎么看的？ 师根据学生的回答，赐予恰当的补充，并做重点板书。 看 细致、反复、多角度 说 看到的、想到的3、竞赛看说： 1给出第三幅图，先：初看说说一起先看到的是什么； 然后细看 细致看看到了 再反复看，多角度看看到想到 从看到再看到看出想到 2竞赛规则：看得细致、觉察最多、最好玩、先举手、讲得大声、讲得清楚、讲得精彩听得细致者都有奖。 单设：慧眼奖，巧嘴奖 三、拓展：擅长觉察的乐趣。 结合生活实际谈自己细致视察的乐趣。师现场创设视察的情境，激起视察和说话的欲望，培育学生的语言表达实力。 第三课时 习作指

24、导 1、通过这一单元的学习，老师和大家一样，渐渐觉察了视察带给我们的快乐。这节课老师想让大家共同共享这份快乐。谁情愿把自己在课余视察的快乐传递给大家？ 2、指名试说，师生共同点评。 着重从以下几点入手： 视察了什么事物，怎样视察的？ 有什么新的觉察？ 在视察过程中，什么事给你留下了深刻的印象？ 3、每个人根据这位同学讲过的内容各取一个题目。 学生说题目，师整理。 你宠爱哪个题目，为什么。 4、每个人都有自己的视察，若把它写下来，确定很有意思，写时的留意什么呢？探讨明确： 留意把自己觉得新颖好玩的或印象深刻、深受感动的内容写下来。 能不拘形式的写下来，假如进行连续视察，坚持写日记。可以选几则自己

25、觉得满足的日记，认真的进行修改加工。作为一篇习作，题目可以用视察日记-，要留意日记的格式。 选自己宠爱的方式细心拟题。 5、学生起草，老师巡察。 6、学生就某一片沟通，共同评议。 2、修改或批改，着重与用词是否得当，句子是否通顺，意思是否清楚。 第四课时 作文讲评 1、老师在批改正程中，可选以下几类典型，作为学生评议内容及方向。 同一事物，不同视察，描写角度的对比。 同一内容描写，粗略与细致的对比。 优秀习作的赏析。 2、根据评议自我修改文稿。 3、誊写习作。 教学反思： 人教版四上语文其次单元的教学主题都是围绕“关心学生相识视察的重要性，学会视察的方法，形成视察的实力和习惯这一目标绽开的。语

26、文园地二的口语交际部分，通过三幅图画的视察来比比视力，体验视察的乐趣，内容新颖，很吸引孩子感知与想象。 课堂引入先复习苏轼的题西林壁，知道看事物从不同的角度去看结果也不一样。看庐山是这样，看其他事物呢？然后出示了第一幅“酒杯图。第一孩子一下子就把酒杯和两头像说了出来。当时还没细致看过的学生就一片躁动，教室里变得热闹了。自然眼睛尖的也不少，一学生补充说看到两个人面对面；另一个男孩更有意思，他说好像是两个人在接吻。真是百无禁忌。 其次幅视察的是树与人头，我先让学生远看，自然是一棵树，然后请学生细看。有学生说看到了两个，有的兴奋地喊着“看到了10个。学生沟通时显得有点乱，于是我再引导学生按依次视察，

27、从上到下，树的左边和右边，局部去觉察，找到一个画一个鼻子。学生很欢乐，这确实是棵奇异的树。接着我接着让学生细致视察，看清人物的神态特点，并绽开合志向象他们正在做些什么，说写什么。学生兴致很高，个个擦亮了眼睛，想了许多兴奋或不快乐的缘由，而且面对面沟通的还想象成确定的关系。在视察第三幅画时，孩子们的热忱就更加高涨了，想象力也越加丰富，活跃的思维时常爆发出才智的火花。 在课的尾声，有学生说自己也想创建这样的图画。我也给他们看了第四幅好玩的少女与老人的图画，并建议大家可以带回家请家长一起来视察，享受这份快乐。 10来岁的孩子最具有新颖心，在教学实践中，我还留意即兴评价与激励，既能利用文本，更能超越文

28、本，而且也很好地敬重了学生的独特体验和独特感悟。前两天始终激励孩子写视察日记，盼望通过这次口语交际课后，学生的视察兴致会更深厚，真正到达养成视察的习惯。 第五篇：风娃娃教学反思 风娃娃教学反思15篇 身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我为大家整理的风娃娃教学反思，盼望对大家有所关心。 风娃娃教学反思1 本节课，我大力放手，让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。课堂上，老师的作用突出表达在为学生供应必要的信息，成为学生学习“学习方法的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是表

29、达了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生自己找到了其中的答案，其兴奋的心情是不言而喻的。增加了学生的自信念，增加学生的分析。本节课我着力做好以下几点： 一激发学生的学习爱好，使之成为学习的主子 学习爱好是是学生主动思索主动参入的前提，为了激发学生的学习爱好，我用谜语引入本课：来无影去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。这样一下子就调动了学生的情趣，争先恐后的说出谜底。然后我说：你们还知道那些关于“风的谜语？这下学生的思维更活跃了。他们不谋而合地说：“花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。随后我导入新课：今日我们学习关于“风的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴趣

30、盎然的投入到学习中，认真的阅读课文，并很快总结出文中“风娃娃为人们做了哪几件事，那些做的好，那些做的不好。 二联系学生实际拓展学生思维空间培育学生综合语文素养。 语文教学与学生的生活实际相联系，更能充分调动学生参与学习的主动性。因此，在学生理解语文的基础上，我设计这样的问题进行拓展：风与人类生活紧密相连，除了文中讲到的事情，它还可以帮人们做那些好事呢？先让学生分组沟通，然后总结。学生的答案还真不少：春风吹的百花齐放，风可以吹干衣服，风还可以扬麦子 这节课结束了，学生高涨的参与热忱，使我久久难忘，这也使我深刻的相识到，要上好一堂语文课，老师必需具备扎实的教学基本功，今后我会不断充溢自己，完善自己

31、，更好地投身到教化教学中去。 学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，让学生联系实际生活让学生来说说看，学生的发言更加精彩不断。本节课，学生感受到了自己探究学习带来的乐趣，他们发言主动，敢与大胆说出自己的想法。在发言中，探究中，朗读中学生表现的是主动的，乐与学的。所以课堂上，我们老师要敢于放手，信任学生的实力，信任精彩的课堂就在学生的自主探究学习中。 风娃娃教学反思2 学生是学习和进展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要二年级小学生到达这个志向目

32、标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。下面我就风娃娃这课的课堂教学谈一谈我的教学反思。 一、把握教材脉络，逐层推动教学。 在第一课时相识字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的基础上，开课干脆点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学其次自然段，接着师生一同学习第三自然段，再自学第五、六、七、八几个自然段，最终总结文意。这种依据课文严谨的表达依次逐层推动教学的设计，到达了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想转变并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学实力的培育，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。 二、创设有

33、效情境，指导感情朗读。 在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习气氛为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、好玩。 在这一课中，我用“风的声音、图片、动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个好玩的童话世界，创设了一个从课始贯穿到课终的完好的想象空间。让同学们在这样一个完好的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而到达感情朗读。 在指导朗读时，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习其次自然段中，先是老师示范读；学生再通过看图读；接着通过媒体演示来关心学生理解重点词语来读句子。然后学生仿照风娃娃的样

34、子做动作读句子。最终比较“兴奋和“兴奋极了有什么不同，使学生精确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样读出了效果。事实证明，同学们在浓郁的情境气氛中，通过多种方式的读的训练，能较好完本钱课感情读文的目标，读得充分，读得有效，读得入情入境。 三、体验文中角色，发挥思维想象。 想象是孩子们的天性，有想象才会有创建。对于不同角色的理解，只有涩身处地的深化到他们的内心世界才能有所感悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时

35、候，让学生戴上“秧苗的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满意、兴奋的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交挚友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热情。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能告知风娃娃，人们为什么指责它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样经常关心别人吗，有没有出现过“好心办坏事的状况？学生

36、们在深化学文、自读学文的基础上，顺当地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导，激励学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮助前要多动脑筋，避开出现 “好心办坏事的状况。使学生的思索不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延长到了课外、从学问延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，为学生创建了开放而有活力的语文。 因此，在课堂教学中，老师要大胆实践，勇于创新，调动学生自主参与学习的愿望，激发学生合作探究的精神，让学生在自主、民主

37、的气氛中学习自主地读，在读中体会和感悟。 风娃娃教学反思3 风娃娃是一篇浅显易懂的秀丽童话故事，语言生动，富有儿童情趣。我意图接受贴近二年级孩子的教学语言，抓住字词学习和自主阅读学习，努力完成这堂课的教学，到达学习目的，盼望让学生学有所得。但是通过教学觉察自己在教学中虽有做得较好的地方也存在着许多的缺乏。下面是我对这一节课教学的点滴反思。 1、为了激发学生的学习爱好，我选用谜语引入本课，这样一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了，随后我导入新课，让学生们带着问题去投入到学习中，认真地阅读课文。 2、新课程提倡学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主动能动性。然而我在教

38、学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己宠爱的符号画出来。在通过阅读课文，让学生整体地了解课文。 3、在这次我最缺少的就是，应当要挖掘文本的空白处，进行想象说话。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？使学生体验到关心别人是一件快乐的事。然后再让学生说说人们会指责些什么？还让学生想象风娃娃还会做哪些事情？联系实际生活让学生来说说看。 在此也诚心感谢我们组的每一位老师给我的指引，在今后的教学中，我会通过多种方法提高自己的教学质量。 风娃娃教学反思4 风娃娃是一篇浅显易懂的秀丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达

39、的是：在关心他人过程中体会人生的快乐。在课堂上，老师是学习活动主动的组织者和引导者，学生是学习和进展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。我给学生提出这样的问题，风娃娃做了哪些事，结果怎么样？让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，许多阅读实力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？并能把感受用读来表现出来。学生读得很美，很生动。对课文思想的升华，是

40、让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的特性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培育学生具有感受理解欣赏和评价的实力。在低年级就坚持让孩子这么感受这么沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。 风娃娃教学反思5 学生是学习和进展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，而要二年级小学生到达这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题： (1)风

41、娃娃来到哪里，望见什么？ (2)他怎么做？ (3)结果怎么样？让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，许多阅读实力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我留意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。中体会到了什么？又是从哪一个词语体会到的？ 你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合视察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们视察的可细致拉，分别从四周的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最终，我让学生通过读来加深对课文的理解。 当然，本节

42、课还存在许多缺乏，没有让人耳目一新的感觉，我的朗读指导没有出彩，导致学生越读越没有爱好，而且在学法指导上也没有运用到好的方法，没有表达出学生自主学习的实力，今后在课堂还是扎扎实实的训练学生，一点一滴的积累学习方法。 风娃娃教学反思6 风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，透过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶等生字，透过沟通识记方法让学生体会识字的快乐。会写“吸、极两个形近字。 在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。透过朗读使学生感悟到帮助别人是件快乐的事。挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。但是，上完课后

43、我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练习。为此，我针对这堂课进行了反思。 在这堂课中，我认为自我的胜利之处是我渗透了新课程的理念。 一、在整个教学过程中，我始终以学生为主体，老师起引导的作用。如： 1、在教学的第一个环节，我透过让学生结交新挚友来引出这天的学习资料，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为宠爱风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。 2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题： 1风娃娃来到哪里，望见什么？ 2他怎样做？让学生带着这些问题学习这个段

44、落，这样做效果不错，许多阅读潜力比较差的同学也能答的上来。 二、我留意阅读中的情感看法和价值观。 1、阅读的形式多样化。 在教学风娃娃这一课时，我透过让学生读一读、演一演表演大风车慢慢转动的样貌、风娃娃用劲吹风的形态、说一说挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎样说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎样的呢？以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。 2、重视学生良好阅读习惯的培育。 新课程指出：第一学段阅读应到达用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确的基础上逐步到达“流利、有感情，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。

45、 如；在教学的其次个环节中，我支配了自由地读课文，然后是检查词语。愿以为学生能够很快且精确的完成这一环节。但是，问题出现了，很多学生站起来都读不准词语。 特性是一个学生在读“行驶这个词语时，读了几次也不能把这个“驶的第三声读准，但我并没有这样过去了，我透过学生帮助、老师范读等方法最终使他订正了读音。虽然这样的做法使我奢侈了很多时间，但我个人认为这样做很值得，因为只有读准了词语才能正确地读课文，假如连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。同时，我信任这个学生再读课文的时候他确定不会读不准这个词了。 3、关注学生的个体差异，用心地看待每个学生，充分确定每个学生的进步。 在教学中出现的状况与我预设的相差很远。在教学中，我曾叫