2023年一年级自然常识教学随笔5篇.docx

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1、2023年一年级自然常识教学随笔5篇 小学生上一些自然常识课，可以完善他们的学问。那这门课怎么教?下面是我细心为你整理关于小学自然常识课的教学随笔，一起来看看。欢迎阅读。 一年级自然常识教学随笔1 低年级儿童的识字量有限，用有限的字难以表达自然常识的丰富内容，这也是低年级始终未能普遍开设自然常识学科的困扰所在。本套自然常识教材中，低年级的课文呈现以图为主，注重用图画表示事物。教学时重在引导儿童看图、读图，直接面对所要认识的“物，进行思索，而把绝大多数内容和方法等写在教师用书里，通过教师去实施。这样，教学也就不存在难教的局面了。 例如，第一册“冬天到了一课，目的使学生认识冬天景象的显著特征。“冬

2、天这个概念比较抽象，怎样使初入学的小学生理解它的真正内涵呢?教材里只有两页，用图画显示出冬天的显著特征，如积雪、结冰、落叶树、松柏、梅花、水仙花、小鸟，以及孩子们在长跑、滑雪和堆雪人的场景。教师通过引导学生观看冬天的气温、动物、植物和自己熟识的生活入手，概括出冬天的特征，具体把握“冬天这个概念。整体来看，第一册教材的18课课文全部用图表现，没有一个文字;从第9课开始配有文字，但大多数课文也只有10个字左右，而且都标注了汉语拼音。 总体上，低年级教材课文呈现以图为主，配有少量的文字。中高年级的教材注重图文并茂，能用图画表示的事物也多用图画表示，特殊是某些事物的内部状况，如人体的内部器官、地球的内

3、部构造、天体的系统组成等，便于直观地认识它们，而用图画表示试验装置和步骤，更是简洁明确。这样编写的教材，有利于缩小学生与被认识对象之间的距离，也有利于激发学生学习自然的兴趣。 一年级自然常识教学随笔2 总体上，低年级教材课文呈现以图为主，配有少量的文字。中高年级的教材注重图文并茂，能用图画表示的事物也多用图画表示，特殊是某些事物的内部状况，如人体的内部器官、地球的内部构造、天体的系统组成等，便于直观地认识它们，而用图画表示试验装置和步骤，更是简洁明确。这样编写的教材，有利于缩小学生与被认识对象之间的距离，也有利于激发学生学习自然的兴趣。 小学的自然课属于科学的启蒙教育，开好这个启蒙教育的“头，

4、关键是要使儿童学得生动活性，乐于学习自然课，不至于把学习自然课当成苦差事，进而乐于探究大自然，乐于学习科学技术。为了开好这个“头，本套自然常识教材在写法上做出了主动转变。即注重借助大量的观看、试验、制作、栽植、饲养等活动，把科学思想、科学方法蕴藏在里面，通过领着儿童“动手做，逐步把他们对自然界本能的“探究反射引导到科学的道路上来。 一年级自然常识教学随笔3 即使在低年级，也是注重从学生身边的具体事物出发，在教学过程中创设肯定的情景，通过一些简洁的游戏、观看、试验和动手操作，引导儿童通过驾驭身边事物的探究、创造，形成科学的认知。例如，第一册“看不见的空气一课。“空气是一种物质，但是它看不见、摸不

5、着，学生平常听到过“空气这个词，但是对于空气到底什么样并没有感性认识。为了给学生建立“空气存在于我们四周，教材从生活中的一些现象出发，通过八个简洁的试验，让学生充分运用眼、耳、手等感觉器官认识空气的存在。如通过“摸，把空气装在塑料袋里让学生摸，再将空气轻轻放出来，吹在学生脸上，通过皮肤的感觉感受空气的存在;通过“听，把塑料袋装满空气后，用力拍打塑料袋，发出响声;通过“看，用杯子倒过来放入水槽里，杯子倾斜，让杯子里的空气渐渐形成气泡跑出来，让学生亲眼看到。这样，在教师的指导下，使儿童在好玩的活动中，感受到空气的确是存在四周的一种实实在在的物质，从而获得了学问，进展了思维。 据统计，在本套自然常识

6、教材中，试验课153课，观看课78课，游戏课和技能训练课各7课，合计比率占全部课程的80%以上，可见内容之多、比例之大。 儿童对事物的认识一般是从具体到抽象，从感性到理性，从低级到高级，从特别到一般，逐步上升的，与此同时，能力也是渐渐进展的。因此，心理学家维果茨基和皮亚杰的认识理论中都强调:“概念教学必需符合儿童的认识规律。 一年级自然常识教学随笔4 依据小学低年级学生的思维还处于具体形象思维阶段，表现为一次只关注一个特点或一个变量的特征，本套自然常识教材根据单元结构编写，注重使基本概念分年级逐步深化，分步完成。例如，就“空气这一概念，一年级“看不见的空气，使学生形成“空气存在我们四周，空气看

7、不见、不易觉察，但是可以借助一些器具间接地认识它这样的概念;二年级“风，讲冷热空气会流淌，空气的流淌形成风，人们可以利用风力做工;三年级“空气的压力“压缩空气等课，讲空气的基本性质，包括空气占据空间，空气具有压缩性和弹性，空气热胀冷缩等;四年级“燃烧需要空气吗“氧气“二氧化碳等课，讲空气的组成及其成分的性质，“水和空气是怎样传热的使学生建立起“空气也能传递热量的概念。由空气的存在讲到改变，由改变讲到性质，由性质讲到成分，至此，在学生的头脑中比较完好地建立起“空气这一物质的概念。就这样，让学生先从认识具体事物开始，经过分析、比较、综合、概括，从而形成一般概念。这种概念最初是不精确的、初步的，以后

8、得到扩大和加深，逐步趋向完善，这也是具体形象思维向抽象思维逐步过渡的过程。 在能力培育上，本套教材也注重由易到难，由简到繁，循序渐进。例如观看能力，第一册从“好玩的自然课开始，引导初入学的儿童首先学习观看四周的事物，但并不提出具体要求，主要是引起学生学习自然课的兴趣;第二课“怎样认识它，开始培育学生通过看看、听听、闻闻、尝尝、摸摸，运用各种感觉器官来认识四周的事物;接着，顺次支配“各种各样的叶“秀丽的花“水果等课。叶的结构简洁，颜色多为绿色，样子大小各不相同，但基本上是平面的;花的结构比叶冗杂，是立体的，有各种颜色和气味;对于水果，不仅要看外表，还要深入内部找出果实的共同特征。可以看出，后面几

9、课是对前面两课的具体应用，从中提升着对观看能力的培育。 一年级自然常识教学随笔5 儿童对事物的认识一般是从具体到抽象，从感性到理性，从低级到高级，从特别到一般，逐步上升的，与此同时，能力也是渐渐进展的。因此，心理学家维果茨基和皮亚杰的认识理论中都强调:“概念教学必需符合儿童的认识规律。 依据小学低年级学生的思维还处于具体形象思维阶段，表现为一次只关注一个特点或一个变量的特征，本套自然常识教材根据单元结构编写，注重使基本概念分年级逐步深化，分步完成。例如，就“空气这一概念，一年级“看不见的空气，使学生形成“空气存在我们四周，空气看不见、不易觉察，但是可以借助一些器具间接地认识它这样的概念;二年级

10、“风，讲冷热空气会流淌，空气的流淌形成风，人们可以利用风力做工;三年级“空气的压力“压缩空气等课，讲空气的基本性质，包括空气占据空间，空气具有压缩性和弹性，空气热胀冷缩等;四年级“燃烧需要空气吗“氧气“二氧化碳等课，讲空气的组成及其成分的性质，“水和空气是怎样传热的使学生建立起“空气也能传递热量的概念。由空气的存在讲到改变，由改变讲到性质，由性质讲到成分，至此，在学生的头脑中比较完好地建立起“空气这一物质的概念。就这样，让学生先从认识具体事物开始，经过分析、比较、综合、概括，从而形成一般概念。这种概念最初是不精确的、初步的，以后得到扩大和加深，逐步趋向完善，这也是具体形象思维向抽象思维逐步过渡

11、的过程。 在能力培育上，本套教材也注重由易到难，由简到繁，循序渐进。例如观看能力，第一册从“好玩的自然课开始，引导初入学的儿童首先学习观看四周的事物，但并不提出具体要求，主要是引起学生学习自然课的兴趣;第二课“怎样认识它，开始培育学生通过看看、听听、闻闻、尝尝、摸摸，运用各种感觉器官来认识四周的事物;接着，顺次支配“各种各样的叶“秀丽的花“水果等课。叶的结构简洁，颜色多为绿色，样子大小各不相同，但基本上是平面的;花的结构比叶冗杂，是立体的，有各种颜色和气味;对于水果，不仅要看外表，还要深入内部找出果实的共同特征。可以看出，后面几课是对前面两课的具体应用，从中提升着对观看能力的培育。 小学的自然课属于科学的启蒙教育，开好这个启蒙教育的“头，关键是要使儿童学得生动活性，乐于学习自然课，不至于把学习自然课当成苦差事，进而乐于探究大自然，乐于学习科学技术。为了开好这个“头，本套自然常识教材在写法上做出了主动转变。即注重借助大量的观看、试验、制作、栽植、饲养等活动，把科学思想、科学方法蕴藏在里面，通过领着儿童“动手做，逐步把他们对自然界本能的“探究反射引导到科学的道路上来。 返回一年级教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE一年级学生远足随笔5篇NEXT ARTICLE一年级元旦活动随笔5篇